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《望洞庭》一等獎教學設計（通用18篇）
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《望洞庭》一等獎教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《望洞庭》一等獎教學設計 1
【教材分析】
《望洞庭》中詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅風景優美的洞庭湖秋夜圖。
明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得那么和諧，平靜的潭水，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著一枚青螺。
【學情分析】
《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。學生已經積累了一定的詩詞，對學習古詩詞也有了一定的方法。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境---理解詞句、想像畫面---吟誦詩詞、體驗詩情的步驟進行。另外中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，注意課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。
【教學目標】
能正確、流利、有感情朗讀古詩；
能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課《望洞庭》一詩所描繪的景色。
理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學重難點】
理解古詩的意思，感悟詩的意境。
【教學安排】
一課時
【教學準備】
洞庭湖風光的多媒體課件、配套朗讀音頻
【教學過程】
一、激趣導入
1.詩句接龍
師：同學們，今天我們來玩一個“詩句接龍”的小游戲，老師說詩的上半句，看誰能最快說出詩的下半句。（“明石松間照，清泉石上流。”“飛流直下三尺，疑是銀河落九天。”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”）大家回答得真棒！那同學們有沒有發現小游戲中這些詩句有哪些特點呢？
生：山水詩
2.揭題釋題
詩人游歷了名山、名水之后，詩興大發，為了留住眼中的美景，于是寫下了這些山水詩，今天我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫去看看他眼中的山水之美吧。請同學們跟老師一起書寫課題。（板書：望洞庭，師指導書寫“庭”，齊讀詩題）
3.了解詩人
劉禹錫（772842），字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代文學家、哲學家，其詩以律、絕為主，樂府小章尤為著名。有“詩豪”之稱。
主要作品：《陋室銘》∷淘沙》《石頭城》等。
4.介紹洞庭湖
師：通過題目有誰知道這首詩寫的是哪里的景呢？
生：洞庭湖
師：那洞庭湖在哪呢？
生：湖南省
師：那你們是怎么知道的呢？
生：由書上的注釋知道的。
師：孩子們真是善于搜尋有用的信息，真棒！
師出示PPT尋找湖南省，并介紹洞庭湖。
（洞庭湖位于湖南省，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。）
師：現在我們就一起來欣賞一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖圖片。）同學們你們看到了哪些景象？
生：晚霞、湖水、山、鳥……
師：那你們能用一些詞形容一下你看的景物嗎？
生：波光粼粼、夢幻迷人、金光閃閃、清澈見底、月色朦朧……
師送一組詞，出示PPT水天一色、湖中有山、水平如鏡、朦朦朧朧、水鳥翱翔
二、初讀古詩
1.自由讀詩
師：今天我們就一起來學習劉禹錫的這首《望洞庭》。首先請大家自由讀讀全詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2.檢查字音
⑴指名讀，其他同學認真聽，你覺得他的字音讀準了嗎？
⑵指名評價，再讀，師評價，齊讀。
3.讀出節奏
⑴我們讀詩不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出詩的節奏，下面請看黑板，請大家自由練讀，邊讀邊試著畫畫小斜線吧。指生讀。
⑵有一個人，她很厲害，很會讀詩，同學們想去見識一下她的本領嗎？請大家仔細傾聽。出示朗讀音頻。同學們有信心比她讀得好嗎？先自由地練習一下吧！指生讀，評價。齊讀。
三、理解詩意
1.自讀自悟
師：請同學們用自己喜歡的學習古詩的方式，同桌之間互相交流詩句的意思，把不理解的詞語畫上問號。（聯系插圖；串聯詞意；發揮想象；反復讀詩）
2.交流反饋
看著大家剛剛激烈的討論，肯定有不少收獲，那么誰來說說你對詩句的理解？請同學們按詩句的順序，可以先讀出詩句，然后說說這句詩是什么意思？
3.古今對比讀
師：剛才幾位同學描述得可真美，來，我們一起將這美麗的`景色吟誦出來。出示PPT
古文今文
女生：湖光秋月兩相和男生：洞庭湖的水光和秋月相互映襯
潭面無風鏡未磨湖面風平浪靜，如同一面沒經過打磨的銅鏡。
遙望洞庭山水翠
白銀盤里一青螺遠遠望去，洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤里托著一只小小的青螺。
四、感悟詩境
師：整首詩以精煉的語句向我們展示了洞庭湖的美景，那么劉禹錫在《望洞庭》這首詩到底寫了哪些景物，請同學們輕聲讀全詩，邊讀邊圈畫出詩中描寫的景物。他又由此想到了什么呢？(學生上黑板畫）
1.湖光秋月兩相和
師：誰來讀讀第一句。生：讀
師：詩人是在什么時候欣賞的洞庭湖美景的呢？生：秋天的夜晚
師：你是從哪知道的？生：從“秋月”一詞。
師：詩人看到了什么？生：湖光、秋月
（板書：湖月）
師：那是怎樣的湖光？怎樣的秋月呢？生：水平如鏡的湖面，銀色朦朧的秋月。
出示圖片：請你用四字詞語概括一下你眼中的美景。（風平浪靜，水天一色……）
師：是哪個字把這種水天一色玉宇無塵的和諧之美表現出來的？生：和（板書：和）
師：來，我們一起讀出這寧靜和諧之美。（齊讀）
2.潭面無風鏡未磨
師：在這湖光秋月寧靜和諧的氛圍中，詩人靜靜地凝望著洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？他是怎樣寫的？
生：沒有打磨過的銅鏡。
師：是什么讓詩人聯想到是沒有打磨過的銅鏡？
生：水平如鏡的湖面。
師：把湖面比作鏡子似乎沒有什么奇特之處，同學們在作文中也常常這樣描述，可是作者卻別出心裁的比作沒有打磨過的銅鏡，為什么要強調沒打磨過的呢？
師：我們先來看看這幅圖，白天，陽光照在湖面上，給人什么樣的感覺？（金光閃閃、清澈見底……）此時，天上的白云，岸邊的樹木倒影是不是看得清清楚楚。
師：再想想，夜晚，月光沒有陽光那么亮，灑在湖面上給人什么樣的感覺呢？（湖面看起來朦朦朧朧、迷迷蒙蒙。）
師：這看起來朦朦朧朧的湖面能像一面鏡子一樣平滑嗎？
師：那這是一面什么樣的銅鏡呢？（未經打磨的銅鏡）
師：讓我們一起來看看古代未經打磨的銅鏡是什么樣子吧。（出示銅鏡圖片）沒有打磨過的銅鏡給人一種怎樣的感覺？（模糊，朦朧）
夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像沒有打磨過的銅鏡一樣。詩人劉禹錫對景物的觀察是多么的細致啊，我們也要像他一樣，在生活中做一個善于觀察的人。（板書：觀察）
來，我們一起感受感受洞庭湖的朦朧美吧。（齊讀）
3.遙望洞庭山水翠
師：在這朦朧的月色中，詩人眺望遠處，還看見了什么景色呢？誰能把它讀出來？（生讀）在這句詩中詩人著重寫了什么景物？（生答）（板書：山水）
師：這里的山水有什么特點？你能用詩中的哪個字眼來概括出來？（翠）
師：在皎潔的銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水相互映襯，渾然一體，這也是一種和諧之美。誰能用自己的朗讀表現山水之美？（指名一列讀）
4.白銀盤里一青螺
師：作者看到這樣的山水又聯想到了什么呢？（生答）
師：你覺得這句詩妙在哪？（生答：……比作……）
師：這是多么精妙絕倫的比喻啊，詩人為什么要這樣比喻呢？
（詩人看到月光灑在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）
（詩人的視線又從廣闊的湖面集中到君山這一點，君山在這湖中就好像…）
師：讓我們一起來看看那是怎樣一幅美景吧。（出示圖片）
師：詩人的想象力可真豐富啊！我們在寫作時也要像詩人一樣放飛想象的翅膀。（板書：想象）
師：詩人想象豐富，比喻恰當，寫下這句詩，你感受到詩人對洞庭湖懷有一種怎樣的感情呢？（喜愛、贊美、對大自然的喜愛）
5.創設情境讀
師：一只晶瑩剔透的銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
生：白銀盤里一青螺。
師：詩人筆下的洞庭山水變成了精妙絕倫的工藝品，給人莫大的藝術享受，詩人可真浪漫啊！
生：白銀盤里一青螺。
師：精妙的比喻讓人感受到詩人壯闊不凡的氣度，真不愧被稱為“詩豪”。
生：白銀盤里一青螺。
考一考
看到
聯想
比喻
五小組合作
1.小朗誦家：請大家將《望洞庭》讀給同學聽聽；
2.小小作家：想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫出來；
3.小小畫家：在你的畫紙上畫一畫《望洞庭》所描繪的景色；
4.小小書法家：請將《望洞庭》整齊地書寫在你的方格紙上。
六、交流展示
小組上講臺展示自己的成果。
七、布置作頁
師：同學們，我們今天學習了劉禹錫的《望洞庭》，詩人把美麗的洞庭湖描繪出來，讓我們得到了美的享受，還有許許多多有名的詩人都慕名而去，寫下了不少經典名篇，請同學們下去搜集一些下節課我們再一起分享交流。
八：教學板書：
望洞庭
唐劉禹錫
湖月和
觀察
山水翠
想像
九、教學反思：
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小，卻感情深刻。所以在學習的過程中我反復引導學生朗讀，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。聽完老師的泛讀之后，讓學生再讀詩。在理解詩意的這一環節我放手讓學生聯系自己以前學過的古詩方法同桌交流，并進行了古今對比讀。在感悟詩境這一塊我采取的逐句分析，并重點解釋了鏡為磨的含義，并引導學生掌握詩人整首詩最精妙的地方在于比喻句的應用。最后安排的小組合作展示孩子的喜歡的方面。把空間時間留給孩子。
當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：在課堂上，點撥引導的太細，應再多留一些時間讓學生自讀自悟。而且由于時間關系，小組合作中有的孩子還沒能夠完成自己的作品。處理的太過匆忙。以后還得多多向其他老師學習，爭取一次比一次進步。
《望洞庭》一等獎教學設計 2
教學理念：
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
教學內容：
蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩文。流利地背誦詩文。
2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解詩的意思，感悟詩的意境，受到美的熏陶。
教學重點：
1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。
2、理解詩意。
教學難點：
1、感悟詩的意境，受到美的熏陶。
教學準備：
1、老師課前查閱有關洞庭湖的有關資料。
2、一段優美、動聽的音樂。
3、制作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、樓亭）
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
洞庭湖在我國湖北省岳陽市，號稱八百里洞庭。這里水面寬闊，煙波浩淼，水天相接。白天，陽光灑滿湖面，金光閃爍。湖面上漁人撒網捕魚，漁歌飄蕩；夜晚，圓月高懸，湖面寧靜，引人遐想。著名詩人劉禹錫寫下了著名的《望洞庭》一詩，贊美了這月光下的湖光山色。現在我貌同來欣賞這首古詩，好嗎？[一段優美的導語，加上老師生情的描述，深深吸引了學生，激發了學生求知的強烈欲望。]
二、欣賞詩文，交流感受。
1、放一段優美、動聽的音樂，老師范讀。學生閉眼欣賞，聆聽。
2、學生各自交流聽后的感覺。[優美的詩句，動聽的旋律，不知不覺中把學生帶入了詩的境界。學生有了初步的感受，為進一步理解詩意做了很好的鋪墊。]
3、老師相信大家通過學習，也一定能讀得很好。[簡單的話語，倍增了學生學習的自信心。]
三、輕讀詩文，自學字詞。
1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。
2、布置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯系詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。
3、學生自學。
4、學生匯報。請學生上臺當小老師，寫寫、讀讀、說說值得注意的地方。[一改老師講，學生聽的被動學習狀態，充分發揮了學生的自主性，提高了學生識字、寫字的積極性。]
5、對于他的講解，你有什么意見？[尊重學生在學習過程中的特體驗。]
四、理解詩句，拼貼圖畫。
1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。
2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。
3、老師拿出單的景物圖片，請同學上臺拼一拼，貼一貼，注意它們應在什么位置。并且說說為什么這樣貼。[將月夜洞庭美景躍然紙上，惟妙惟肖。]
4、貼完后，學生加以評點。指出帖得不對的地方；在進一步讀讀詩文；進行分析，改正。[讓學生在感興趣的'自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，主動發現、團結合作的重要途徑。]
五、整體賞圖，精讀感悟。
1、分小組討論：你在這幅圖畫中，看到了什么？學生看圖對畫面進行描繪。力求把話說完整，說生動。[有機地將詩句、圖畫聯系起來，走入詩畫意境。教學形式活潑，訓練了學生的說話能力。]
2、老師加以點撥、評點。
3、大家在一起互相議一議，該怎樣讀？想怎樣讀就怎樣讀。老師見機指導[尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。]
4、派代表范讀。并說一說你為什么要這樣讀？有什么感覺？[學生聯想豐富，生趣盎然。詩中美好的意境就活動在學生腦海中，從而深深感到古詩魅力。]
5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]
6、同學們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘著興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）
六、積累內化，遷移練習。
1、背誦古詩。
2、和學過的古詩比較一下，說說此首古詩和別的古詩描寫有什么不同？[拓展思維空間，增加積累，加深體驗與感悟。]
教學隨筆：
老師創設良好的教學氛圍，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《望洞庭》一等獎教學設計 3
【教學目標】
１、理解詩意，體會詩人在詩中表達的感情。
２、運用古詩的學習策略指導學生自得自悟，培養自學能力。
３、能有感情地朗讀古詩，練習背誦。
【教學過程】
一、復習《坐敬庭寺》
１、背誦。
２、這首詩描寫了秋夜月光下的美景，有山、有水，充滿了詩情畫意，表達了詩人秋夜思戀友人、故鄉的深情。
二、今天這節課我們學習第二首古詩──《望洞庭》
１、詩歌的作者是唐朝的劉禹錫。
２、理解：
望：遙看
洞庭：洞庭湖
３、交流有關洞庭湖的資料。
４、師小結：
八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，煙波浩淼，碧波萬傾，水天相接，氣象萬千，號稱天下第一水，有神仙洞湖的美譽。自古以來，它以湖光山色引人，使得許多文人墨客為之傾倒，留下了無數名篇佳句。
５、今天我們要學的《望洞庭》就是唐代詩人劉禹錫途經洞庭湖時留下的詩句。
（板書：由題入手，了解背景）
三、輕讀詩文，讀準字音，讀通讀順
（板書：借助拼音，讀通讀順）
四、理解字義
１、和：和諧
２、山水色：這里泛指君山一片碧綠。
３、看圖理解（青螺、銀盤）。
（理解時要求學生加以想象）
五、連起來說說詩句的意思
１、學生說。
（板書：理解字意，串講詩意（想象））
２、師小結：
是啊！詩人筆下的'月夜洞庭山水成了一件精美絕倫的工藝品。你們體會到詩人當時的什么情感？
３、贊美之情。
４、練讀，感情讀。
（板書：體會詩情，感情頌讀）
六、背誦
１、短短２８個字，運用了三個比喻句，將一幅山水畫展現在我們的眼前，讓我們領略到了詩歌的魅力。
２、讓我們試著把它背誦出來。
（板書：背誦、默寫）
七、小結古詩學法
１、由題入手，了解背景。
２、借助拼音，讀通讀順。
３、理解字意，串講詩意（想象）。
４、體會詩情，感情誦讀。
５、背誦、默寫。
八、我們用這種方法學習了兩首古詩
１、齊讀。
２、說說這兩首詩有什么共同的地方？
（秋月、有山有水、景美）
３、有什么不同之處：
小結：
同是寫秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而劉禹錫是贊美之情。感情不一樣，意境也不一樣。
凄涼、凄美、依依不舍
月色柔和，景色柔美、
４、這就是詩，因此需要我們去研讀、去體會。
九、作業
默寫兩首詩
十、家庭作業
回家寫出第二首詩的意思
《望洞庭》一等獎教學設計 4
教學目標
認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
教學重點
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
教學難點
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
教學準備
1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說
2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶
3、實物準備：白盤子、青螺
教學過程
(一)整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
(劉禹錫，唐代思想家、治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。)
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關。
(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。)
(二)理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
(1)自由理解。
(2)小組內研討。
(3)全班交流。
(相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望)
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?
引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。
(2)小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。
(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
(古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。)
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
(1)自由練讀，想象畫面。
(2)同位賽讀，欣賞插圖。
(3)展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
(注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)
(三)對比讀，深化美。
1、投影映示：
望洞庭
潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色，
盤里一青螺。白銀盤里一青螺。
2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎上，同位交流。
4、指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)
5、再讀原詩，深化美。
(注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。)
(四)延伸讀，升華美。
1、投影映示：
題君山題君山
雍陶方干
煙波不動影沉沉，曾于方外見麻姑，
碧色全無翠色深。聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處，元是昆侖山頂石，
一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。
2、自由練讀后，指名讀。
3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。
相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧(今廣西梧州市)，二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪?”接著，他便問左右：“此乃何地?”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
(注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。)
(五)多樣作業，表現美。
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。
(注：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。)
教學反思
崇實唯美益智
——《望洞庭》教后反思
崇實。課堂教學著重體現“三實”。“三實”即真實、樸實、扎實。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。充分挖掘課內外資源，有效地組織學生的.學習活動，關注學困生，課堂面向全體，讓每一個學生都有展示才能的機會。如初讀古詩，人人過關，全部達到正確、流利;組內交流古詩意思，讓學困生先說等。木桶原理告訴我們，木桶盛水量的多少取決于最短的那塊木板。面向全體就要照顧到學困生，他們一般語言智能較弱，讓他們“大聲思維”，讓他們意識到課堂是因他們而公平存在著的，必會揚起他們自信的風帆，自然無須揚鞭自奮啼。
唯美。莊子曾說：“天地有大美而不言。”古詩是唯美的藝術，《望洞庭》堪稱美的經典。詩中融入作者大量的想象，是現實與幻想的結合，正因如此，給這首古詩增添了一些神奇的色彩，美侖美奐，亦真亦幻，作者對洞庭山水濃濃的喜愛之情躍然紙上。“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入境。”聞一多也說，既然是詩，就得有“詩的藝術，詩的想象，詩的情感，在詩的王國里，寧可多一點貴族精神，也萬不可提倡什么平民風格”。學生要想達到美讀成誦，必然與作者產生情感共鳴，這就需要發揮想象，潛心涵詠，洞察詩人內心世界，感悟古詩的意境。教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、對比讀、延伸讀、布置多樣作業，由淺入深，由表及里，由課內到課外，無不在循序漸進地為學生營造一個美讀、讀美的學習環境。
益智。多元智能理論賦予了智能全新的定義，認為每個人與生俱來地擁有8種智能，并至少擁有一項優勢智能，優勢智能可以帶動弱勢智能，實現全面發展。課堂中調動學生多種感官參與學習，讓不同智能優勢的學生獲得喜歡的學習方式。指導學生看圖，培養學生自然觀察者智能、視覺空間智能;讓學生到臺前解說，培養語言言語智能;讓學生想象畫面，培養視覺空間智能……
總之，我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”
《望洞庭》一等獎教學設計 5
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學重難點
品讀詩句，體會意境
教學時間
1、課時
教學過程
一、導入揭題
1、談話
同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2、師生共同介紹洞庭湖。
洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之句
3、觀察課文插圖：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
師：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧
4、引出課題
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。
教師范讀課文
二、精讀會意
1、自讀全詩，明確要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞dòn、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
（1）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
兩相和：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
詩意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
（2）教學“潭面無風鏡未磨”
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的`銅鏡。
詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
詩中把什么比作什么？
把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。
指導朗讀：誰能美美地把這兩句詩讀好？
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
（3）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。
遙望：遠望。
點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
這句詩中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
指導朗讀
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
（4）指導朗讀
這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。
（5）寫話
秋天的一個夜晚，假如你來到洞庭湖邊，你看到什么美麗的景色？
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
三、總結：
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、作業：
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來
《望洞庭》一等獎教學設計 6
學習目標：
1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，并知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。
2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優秀古詩詞。
3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。
學習重點、難點：
學習思路和方法指導：
一、課前預習
（教師布置課前學生自主學習的任務）
1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文注釋或資料書疏通詩意。
2、查找、收集相關資料：關于作者孟浩然和本詩的寫作背景。
3、解題。
4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。
二、課堂學習
導入語設計：
1、學生展示自主學習成果
（1）學生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞）
（2）教師問題設置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識？（讓學自薦發言，教師提供資料作補充）
2、多媒體展示相關資料：
關于作者：孟浩然（689740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。
（1）教師問題設置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？
（讓學自薦發言，同學補充）（教師幫助歸納、整理并補充解釋）
3、多媒體展示相關詞語解釋：
涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。
撼：撼動。濟：渡過。端居：閑居不仕。
恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。
教師問題設置：誰來解釋題意？
（教師引導探究與提示）：這是一個聯合結構短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”，著重于“贈”，是以表達意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？
（學生分組討論、交流后自薦發言）（教師幫助整理并提供參考資料）
4、多媒體展示相關資料：
關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。
教師問題設置：誰來講述詩歌大意？
（讓學生自薦發言，同學補充，教師幫助整理提供答案）
5、多媒體展示詩歌大意：
首聯：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的.浩瀚]
賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。
頷聯：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]
賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”逝代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，售賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！
詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]
頸聯：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[過渡]
賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。
尾聯：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]
賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子說林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。
后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。
教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什么？即是“贈”的目的是什么？
（學生分組討論、交流后自薦發言）（教師歸納總結，給出參考答案）
6、多媒體展示參考答案：
詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，并提出背誦要求）
7、自主學習小結：
通過自主學習，同學們已經了解了更多的關于孟浩然的相關知識，并且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑒賞詩歌。
8、學生自主、合作、探究學習本詩
（教師設置學生探究的問題，由學生分組合作探究完成）
①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？
②請你對“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。
③望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？請你展開想象并用自己的語言來描述。
④詩歌的后四句中，詩人所要表達的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？
⑤在人才濟濟競爭激烈的今天，我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢？
⑥請談談你的自我推薦的經歷或者感受。
（讓學生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發表自己的觀點，教師作引導、提示，最后歸納總結，達成共識。）
多媒體展示歸納總結的參考意見：
①浩瀚無邊，澎湃動蕩。
②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽城”前面，襯托湖的澎湃動蕩極為有力，氣勢磅礴。
③洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家。
④詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。
⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。
⑥略
教學反思
在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中，我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的：
1、學生的學習是主動積極的，課堂是他們自主學習的空間，他們不再是枯燥無味的“聽眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。
2、教師的教學重心由“教”轉變為如何引導學生“學”，由傳統的“授之于魚”變為“授之于漁”，教與學互利互惠。
3、教學中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環節，我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過練習和測評提高學生的學而致用的能力，學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。
《望洞庭》一等獎教學設計 7
教材解讀：
《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜游洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感嘆。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，并且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。
學情分析：
三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能盡可能領略詩中的美。
教學目標：
1、學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，了解全詩的主要內容。
2、通過朗讀，升華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。
3、抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生升華品味全詩。
重難點：
1、如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。
2、如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。
教學準備：
學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，并朗讀熟練）
教師所制作的PPT。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、課前談話，背誦曾經學過的古詩。
2、進行和詩歌有關的自我介紹，并以一種游玩的方式導入課題。
3、、從一幅優美的圖畫中去進行觀察，并給出這些美麗景色的地點：洞庭。
（設計意圖：游玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生盡快地進入詩歌環境。）
二、朗讀詩歌，觀察美景。
1、觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）
2、從哪個字能看出來？（望）
3、圍繞著圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩后，請個別學生單朗讀，教師相機指導。
4、齊讀全詩。
（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤為重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）
三、通過美圖，理解全詩。
1、通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什么（在詢問的過程中對學生所說詞句進行適當補充完善）。
2、由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。
3、在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪里？為什么你能夠望見？
（設計意圖：此三問為第一句的重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯系，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）
4、這么美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？
（設計意圖：緊緊圍繞著中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）
5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪里能感覺出來？
（設計意圖：通過感覺升華景物的觀察，由表及里，對美景進行層層遞進。）
6、水面像什么？像一面什么樣子的鏡子？原因是什么？
7、原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯系回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）
8、孩子們，大自然雖然不忍心去打擾洞庭湖的美夢，可它用自己的筆為洞庭湖添上了大自然里最美麗的`顏色。望一望，它都為哪些美麗景色畫上了一層外衣呢？
9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀遙望洞庭山水翠。
（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）
10、平靜的水面裝下了洞庭湖的所有美景，這水可真像是一個盤子。什么顏色的盤子？為什么是銀白色的？
11、銀白色的盤子里裝了些什么呢？（學生可暢所欲言）
12、再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。
13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。
14、揭示“望”在全詩中所蘊含的道理。
（設計意圖：對詩歌的理解再次升華，從對美景的欣賞轉變為對生活的感悟。）
15、配合音樂，再讀全詩。
16、欣賞音樂，再次回憶。
17、將剛才洞庭湖美景寫在紙上，并寫出你的感受。
（設計意圖：再次升華，由讀到寫，讓學生寫出如同游記一般的幾句話或者一段話）
《望洞庭》一等獎教學設計 8
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和贊美之情，受到美的熏陶。
教學重難點：
重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。
難點：對“兩相和”、“鏡未磨” “白銀盤里一青螺”景象的感悟。
教學時間：
1課時。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？
2、讓我們來游覽一番（播放課件）。相機請去過的同學做小導游簡略介紹。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、皓月當空、月明星稀、風清月朗……
二、學習古詩
（一）知作者
1、板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。
2、關于劉禹錫，你們了解多少？（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）
（二）明詩意
師：現在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。
1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。
2、指名匯報讀，正音。
3、小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。
4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。
5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。
6、全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的.湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
7、重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”——〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷蒙之美。“銀盤青螺”——自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。
（三）悟詩情
1、播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。
2、讀著詩句，你眼前浮現了怎樣的畫面？
3、你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。
三、背誦全詩
1、自由組合練習誦讀。
2、指名背誦。
四、拓展延伸
1、同學們，描寫洞庭湖的詩還有許多，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這些詩句的特點是把洞庭湖寫得氣勢雄偉、境界壯闊。劉禹錫本詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。現在，給大家見識兩首同題詩（課件出示），我們來對比誦讀一番。
題君山 題君山
（雍 陶 ） （方 干 ）
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。 曾于方外見麻姑，聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。 元是昆侖山頂石，海風吹落洞庭湖。
2、洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數。回家后，請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。
五、布置作業
1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。
2、默寫《望洞庭》，可配畫。
《望洞庭》一等獎教學設計 9
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學好奇、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主探究的學習方式。教學的確定，教學方法的選擇，方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
教學內容：
蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。
教學：
1、正確、流利、有地朗讀詩文。流利地背誦詩文。
2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解詩的意思，詩的'意境，受到美的熏陶。
教學重點：
1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。
2、理解詩意。
教學難點：
1、感悟詩的意境，受到美的熏陶。
教學準備：
1、課前查閱洞庭湖的有關資料。
2、一段、動聽的。
3、制作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、樓亭）
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
二、欣賞詩文，交流感受。
1、放一段優美、動聽的音樂，老師范讀。學生閉眼欣賞，聆聽。
三、輕讀詩文，自學字詞。
1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。
2、布置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯系詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。
3、學生自學。
四、理解詩句，拼貼圖畫。
1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。
2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。
五、整體賞圖，精讀感悟。
2、老師加以點撥、評點。
5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]
6、們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘著興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）
六、積累內化，遷移練習。
1、背誦古詩。
教學隨筆：
老師創設良好的教學氛圍,讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
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教學目標
認識本課的5個生字，能借助注釋和工具書讀懂古詩，說出每首詩的大意。
能有感情的朗讀并背誦三首詩。
體會作者熱愛大好河山、贊美大自然的思想感情。
教學重難點
朗讀、背誦古詩。體會作者的思想感情。
教學時間：
一課時
教學流程：
指導學習《望洞庭》解題，了解詩人：
⑴板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)
⑵介紹詩人：劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。2、初讀：自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：
⑴ “湖光秋月兩相和”：感受“和”──和諧、協調。你讀出時間了嗎?(秋天的夜晚：“秋月”)你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。“兩相和”這“兩”誰與誰?(湖光與秋月)湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!
⑵ “潭面無風鏡未磨”：感受“鏡未磨”──風平浪靜。(未：沒有)這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎?(把“潭面”比作“銅鏡”)這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么?(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼
⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。指名讀，想象：白銀作的.盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。朗讀、背誦。(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)。拓展延伸課后找一些自己喜歡的山水詩背一背，并抄寫在積累本上。
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教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。
教學流程：
一、談話導入
1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）
2讀詩要先學會讀題，你從題目了解了一些這首詩的什么信息？（“望”：遠遠地看）
3、簡單介紹作者和洞庭湖
二、讀準全詩
1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀（師生共評）
3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎么讀呢？誰來試試？
4、指名讀，標停頓。
5、有節奏地齊讀。
6、哇！聽你們的朗讀真是一種享受，可是，徐老師并不滿足于此，我還想走進古詩好好地享受一番，你們想嗎？
三、詩中尋畫
1、同學們，借助下面的注釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。
2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）
3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）
4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
a．“和”：和諧，指水色和月色融為一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。
b．后一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的`青螺。
b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。
5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯著嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶著他的襟懷的氣度，艱難困苦淬煉著他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之后，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。
6、配樂朗讀
四、吟誦古詩（時間允許）
1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。
2、那你們想聽聽古人是怎么讀這首古詩的嗎？
3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）
4、師帶讀，師生共吟
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【教學內容】
內容一《望洞庭》劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。補充教材內容二
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心——雍陶《題君山》
【教材分析】
《望洞庭》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》第八冊第一課《古詩三首》中的第二首詩。這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在被貶為朗州司馬后，赴任的途中經過洞庭湖時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，重在表現洞庭湖的柔和秀美。古詩先寫“秋月”與“湖光”相映照，月光如水灑在湖面上，水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。“潭面無風鏡未磨”貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。放眼遠望，皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，如精美絕倫的工藝珍品，生動形象。全詩純然寫景，既有細致的描寫，又有生動的比喻，詩人極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現于紙上。
【設計理念】
古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的熏陶，培養學生欣賞美，感受美的能力。但很多時候，古詩的教學都只是注重讓學生理解詩的意思，忽視對意境的感悟。對于學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。
《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。根據這首詩的特點，本節課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的'螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發誦讀經典興趣，引導學生積累絕妙佳句。本節課設想做到三抓：⑴抓字眼：旨在明確詩的意思。⑵抓想象：旨在領悟詩的意境。⑶抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。（緊扣我校經典詩文誦讀實驗的課題”經典詩文名句的教學研究”設計教學）
【教學目標】
1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。
【教學重點】
理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。
【教學難點】
想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。
【教學過程】
一、引入課題
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩，整體感知
1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。
2、自學古詩，小組交流要求：（1）讀準字音，讀出節奏。
（2）借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。
三、讀好古詩，理解古詩
1、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）
2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面，感悟詩境
（一）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。
（二）美讀古詩，想象畫面。
1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”
（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（2）說說你想象的畫面。
（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）
（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。如：用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）
引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——
是多么的寧靜！一起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀……
小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”
（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？
（2）你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）
（3）你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。）
（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）
（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？
3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。
（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？（4）反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——
4、配樂朗讀古詩一和補充材料
5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。（八百里洞庭在詩人的眼中是——
6、背誦古詩。
四、欣賞名句積累名句（10分鐘）
自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。
1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的？
2、出示6個名句，提出要求。
（1）選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。
（2）同桌交流讀后的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。
4、集體交流感受。
交流2—3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句。
五、總結
六、作業
背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。板書設計：望洞庭
光、色
和（柔）形
補充教材內容二
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心——雍陶《題君山》
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教學目標：
1、聽音樂，有感情地朗讀古詩。
2、精讀悟境，感受詩的意境，想象詩句描寫的景象，體會
作者情感。
重難點：
分小組合作交流詩意。背誦古詩，描繪詩中美景。
一、聽音樂，談話導入。
師：同學們，喜歡音樂嗎？（喜歡）放音樂《八百里洞庭美如畫》，導入，誰知道這首歌的歌名？（對）洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭湖的`美詩佳句。在一千二百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近看到這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作，聽，他正在吟詩呢？
板書：《望洞庭》
評：在《八百里洞庭美如畫》的劉一禎歌聲的烘托下，開篇給人一種震撼力。
二、自主學習，分小組討論詩意。
1、自由讀全詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。
檢查自學。（出示小黑板上的詩句）學生邊讀邊畫節奏。
師評：同學們一個個是學習的能手，都有一雙善于發現的火眼金睛。
2、明確目標，合作交流。
師：接下來，分小組議一議：你讀懂了哪些字詞？交流詩句的意思，以及詩句中運用了什么修辭手法？
師評：同學們交流得很充分，合作學習快樂多。展示小組風采的時刻到了哪一組先來？匯報交流詩意。
評：安排同學合作學習，旨在喚醒其主體意識合作意識，合作學習為今后自主學習打下良好的基礎。
3、同桌交流：你讀懂了什么？展示實物。
4、這詩意境很美，誰能美美地吟誦并背誦出來？a、指名吟誦、齊誦、背誦，說意境。
b、閉上眼睛，聽配樂朗讀，你能想象出詩中描繪的意境嗎？
評：這個環節設計得很好。學生多種感官參與，既培養了觀察能力，又訓練了思維能力，想象能力。既訓練了口頭表達能力，又相機激起了學生飽覽秀麗風光的欲望。老師放飛了學生被禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。
三、詩中有畫，畫中有詩。
這就是詩的魅力，因此才能夠千古流傳，根據古詩意思畫一畫美麗的洞庭湖吧！會跳舞的跟著節奏自編自舞吧！
評：這一環節從課內延伸到課外，并且緊緊圍繞教學目標中的“精讀悟境”這一要點。
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一、礎性診斷與矯治
１、復習背誦《獨坐敬亭山》。
２、介紹作者：劉禹錫。
３、總結上節課的學習方法：
⑴自瀆全詩，初步體會全詩意境。
⑵圖文對照，理解詞義。
⑶反復誦讀，理解詩意。
⑷領會作者思想感情。
⑸熟讀成誦。
二、自主性診斷與矯治
１、生根據學習方法自學古詩。
２、學后小組交流體會。
３、群眾交流：
⑴抓住“湖光”、“秋月”、“鏡未磨”想象夜晚洞庭湖優美的意境。
⑵抓住“白銀盤”、“青螺”體會作者想象的豐富和描述的形象。
⑶朗讀，進一步體會詩歌意境及作者思想感情。
三、發展性練習
１、師范讀，指導學生注意詩歌的節奏和高低起伏。
２、生采用多種形式誦讀直至熟讀成誦。
３、練習說話：
結合插圖，展開想象，用自己的語言說說《望洞庭》這首詩描繪的.景色。
４、寫字指導，強調“螺”的結構。
四、拓展延伸
１、群眾背誦兩首古詩。
２、課后搜集描述山水景色的古詩進行閱讀，開展古詩閱讀交流會。
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教材分析：
《望洞庭》這首詩是劉禹錫被貶官之后，途經洞庭湖時所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜里，不見洞庭湖的浩瀚氣勢，迷蒙之中只見風平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤里托著的青螺髻，呈現出一派秀麗的景色和一種寧靜和諧的氣氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出詩人雖然遭貶，但是他并不失意傷感，表現了他對自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。詩句寫景細致優美，比喻形象新奇，體現了作者想象的豐富。
教學目標：
1、會寫2個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、體會詩人對自然的熱愛以及寬廣豁達的胸懷。
教學重點：
通過比喻理解景色的特點。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、導入揭題
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
師：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題
師：洞庭湖的'景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意
1、自讀全詩，明要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）
相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
師：你理解得真不錯。
生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？
生：朦朦朧朧、模模糊糊。
生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
師：詩中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光/ 秋月/ 兩相和，
潭面/ 無風/ 鏡未磨。
（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）
生：遙望：遠望。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？
生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
師：這句詩中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望/ 洞庭/ 山水色，
白銀/ 盤里/ 一青螺。
師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。
生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、作業：
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
板書設計：
望洞庭
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水翠，
白銀/盤里/一青螺。
相關資料：
劉禹錫，字夢得，唐代文學家，詞人，洛陽人。畢生從政，曾官至監察御史，后貶官為多處刺史，雖其時其宦途不順，然這段時間的經歷，卻為他后來的文字，打下了廣博的基礎。唐文宗大和元年（827）劉禹錫返回洛陽，宦途始告平穩。晚年任太子賓客，分司東都（洛陽），加檢校禮部尚書。有《劉夢得文集》四十卷。
《望洞庭》一等獎教學設計 16
教學任務：
1、理解《望洞庭》詩意，并寫出詩意。
2、能有感情地朗讀、背誦這首詩。
教學過程
一、復習，導入新課
1、上節課，我們學習了李白的《峨眉山月歌》，誰能來述說詩意，并有感情地背誦？
2、說說對劉禹錫的了解：劉禹錫，唐代詩人，洛陽人，其詩通俗、清新、有民歌特色。
3、介紹洞庭湖：位于湖北省北部，是我國第二大淡水湖，有”八百里洞庭“之稱，湖中有君山，名勝很多。指名說。
4、指名背。
二、回憶學法，引導自學。
1、指導回憶《峨眉山月歌》的學法逐句理解詩句的意思。
2、串講詩句的意思。
3、看圖想象。
朗讀體會。
運用學法學生自學。教師巡視自學情況。
檢查生字：磨洞潭螺
三、流匯報自學情況
1、一、二句的意思：秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，天空的'月亮銀光閃閃，湖水與月亮叫相互應的那么寧靜、和諧，湖上一點風都沒有，湖面就像沒有磨拭過的銅鏡一樣。
交流：
1、字詞意思：相：相互
和：和諧，協調
鏡未磨：未曾擦拭過的鏡子。
2、有感情地朗讀這句詩。
3、三、四句的意思：遠遠望去，那在月光映照下的洞庭湖就像一個白銀作成的盤子，而那湖中青翠的君山就像放在銀盤里的一個小巧玲瓏的青螺。
遙望；遠望。
有感情地朗讀這句詩。
引導思考討論：
1、詩歌寫的是什么時候的景色？
2、”湖光山色“為什么會”兩相和“？
3、文中的餓”鏡“、”白銀盤“、”青螺“分別指什么，為什么要這樣比？
1、看圖想象，思考討論。
2、交流。
四、引導想象詩的意境。
1、出示課文掛圖或幻燈。觀察，用文中的詞句來描繪圖意。
2、觀察圖，朗讀詩句。
指名描述意境。
指導朗讀、背誦。
1、師范讀
2、評讀，指點停頓方法和重音。
以贊美的語氣來讀。
1、生聽讀。
2、自由練讀。
指名讀、背。
指導生字練寫生字。
作業：想象《望洞庭》這首詩描繪的意境，并寫下來。
《望洞庭》一等獎教學設計 17
【教學目標】
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課的生字，認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思，感悟詩的意境。
【課時布置】
1課時。
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自身最喜歡的古詩。
(教師相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者：
劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：
教師提問：
你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒他人注意這些讀音?
2、學習一下生字詞：
正音：和hè hé huó huò潭、君是前鼻音。
磨是多音字，螺是邊音。
3、再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：
看看你讀懂了哪些詩句?可以協助他人。還有哪些詩句是你不懂得，需要他人協助的。
4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的`感受和體驗：
⑴湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：
注意：
①和的意思是指和諧。
②后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤里一青螺：
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很恬靜
我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下實際中的洞庭山水
五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示：
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀，背一背。
【安排作業】
一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：
1、詩句的意思是：
2、此句中詩人把：
二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來
《望洞庭》一等獎教學設計 18
一、教學目標
1.能夠有感情地朗讀課文，尋找詩歌主要意象。
2.通過小組討論、多媒體教學等方式，描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。
3.感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點：描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。
教學難點：感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
三、教學方法
多媒體教學法(聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;導讀法。
四、教學過程
(一)導入新課
教師運用多媒體展示五張圖片，為學生介紹中國五大淡水湖，重點介紹洞庭湖，進而引入文本。(板書課題)
(二)整體感知
1.引導學生談一談自己的課前預習，介紹作者劉禹錫。
明確：劉禹錫(772-842)，唐代文學家、哲學家，字夢得，洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。有“詩豪”之稱。劉禹錫詩文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱“劉柳”，與韋應物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。
2.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，播放音頻。
3.學生自讀課文，提問：通過題目中的“望”字，尋找一下作者看到了什么?
明確：作者身處秋季夜晚的洞庭湖之中，看見了遠處的君山、看見了波平如鏡的湖面，天上明亮的秋月。(板書：潭面、君山)
(三)深入研讀
1.仔細閱讀第一句，思考那個字用得好?
明確：詩句的第一句“和”字用的好，將月光與湖面緊密的結合起來，即皎潔的月光與澄澈空明的湖水交相輝映，形成一幅唯美的畫卷。
2.小組討論，詩歌中運用了哪些修辭手法?
明確：詩歌的第二句和第四句運用了比喻的修辭手法。第二句將潭面比作未經打磨的鏡子，“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。
第四句運用了比喻的修辭手法，將君山比作一顆小小的青螺，將湖面比作是一個大大的銀盤，想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。(板書：青螺、銀盤、比喻)
3.朗讀詩歌，你看了一幅什么樣的畫面?
明確：秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的，與素月的清光交相輝映。湖上無風，迷迷蒙蒙的'湖面宛如未經磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭湖山水，蒼翠如墨，恰似白銀盤里托著青青的田螺。
4.整首詩歌表達了作者情感?
明確：整首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致地刻畫了洞庭湖的山、水、月，表達了作者對自然風光的喜愛之情。(板書：喜愛)
(四)拓展延伸
運用多媒體呈現其他山水詩，進一步感受，作者對自然風光的喜愛之情。
(五)小結作業
小結：師生共同總結，本首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致地刻畫洞庭湖的山、水、月，運用了比喻的修辭手法，表達了作者對自然風光的喜愛之情。
作業：以“我心中的洞庭湖”為題準備演講稿，下節課一起分享。
五、板書設計
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