小學生課文《挑山工》教學設計一等獎（精選20篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學生課文《挑山工》教學設計一等獎，歡迎閱讀與收藏。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　2、學習句式“有的……有的……”，培養學生的說話能力。

　　3、學會三個生字：洞、呼、冷

　　教學重點：

　　通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。

　　教學難點：

　　懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。

　　活動過程：

　　一、課前準備操：

　　師：上課前，我們先來做做課前準備操。

　　拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，

　　點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。

　　你一言，我一語，這樣發言可不好。

　　耳要聰，目要明，文明守紀我最行，

　　棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！

　　[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。

　　二．復習、檢查生字詞：

　　1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學習20課《螞蟻與蟈蟈》

　　（讀課題）

　　2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）

　　讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？

　　[課件演示]：

　　（游戲規則）

　　誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的`蘋果，小朋友們快來吧！

　　唱歌、滿頭大汗、洞里、西北風、

　　呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在

　　1．指名讀。

　　2．去掉拼音讀、

　　男女生賽讀

　　3．齊讀。

　　過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。

　　三．細讀課文

　　1．說一說：

　　課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？

　　是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？

　　請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。

　　2．讀一讀：

　　第一自然段：

　　讀了

　　第一自然段，你仿佛看到了什么？

　　聽到了什么？

　　①學生交流讀

　　師評：XXX

　　小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……

　　滿頭大汗可以換個什么詞嗎？

　　板書：滿頭大汗

　　師評：XX,

　　他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。

　　②[課件演示]：運糧過程

　　看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣啊？

　　板書：勤勞

　　你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）

　　③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？

　　（請數名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）

　　④齊讀。

　　它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一起來讀第一自然段。

　　過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻啊！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！

　　第二自然段：

　　1、[課件演示]：

　　①說一說

　　②請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）

　　師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！

　　③這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？

　　（交流，用“有的……有的……”句子說話。）

　　(板書：自由自在)

　　自由練讀、指名讀。

　　2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）

　　（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

　　小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？

　　生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……

　　師：這種笑聲你喜歡嗎？

　　生：不喜歡。這是嘲笑別人的。

　　師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？

　　板書：懶惰

　　師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。

　　表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！

　　3、完成填空：（多媒體）出示句子：

　　這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經行動起來了！

　　4、說話訓練：（多媒體顯示）

　　第三自然段：

　　1．過渡：時間過得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！

　　[課件演示]

　　出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

　　2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來？

　　指名讀，齊讀，

　　3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？我們先到螞蟻家去看看吧。

　　（多媒體）交流。板書：開心過冬

　　4、他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

　　5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）

　　6、小螞蟻們真快活啊！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……

　　（多媒體）交流。板書：又冷又餓

　　出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　7、學生練讀后指名讀，再齊讀。

　　8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！

　　四.小結：

　　1．趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？

　　[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問

　　“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。

　　總結：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創造更甜蜜的生活。

　　老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。

　　2．讓我們再一次有感情地讀一讀課文！

　　過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？

　　五、教學生字

　　1、出示生字：“洞、呼、冷”

　　2、認讀生字。

　　3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）

　　4、教師范寫指導，學生描紅。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 2

　　一、教學內容：

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

　　二、教學要求：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。

　　4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　四、教學方法：

　　講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

　　五、學生學習方法：

　　組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：

　　小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、談話引入。

　　同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯的字。

　　四、練習正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

　　二、細讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；有一次寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

　　產生疑問→解決疑問→受到啟發

　　3、根據作者思路劃段，總結段意。

　　（1）學生劃段，討論段意。

　　（2）小結。

　　第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的.話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內容。

　　根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

　　第三課時

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　我在山下遇到一位挑山工（一起走）并很快超過了他。可是在回馬嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　挑山工

　　游人

　　走得慢

　　走得快

　　一心向著目標

　　不想目標

　　步步扎實

　　總停下來

　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

　　作者用親身經歷解答了疑問。

　　四、學習第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　▲教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

　　▲板書設計：

　　挑山工

　　游人

　　走得慢

　　走得快

　　一心向著目標

　　不想目標

　　步步扎實

　　總停下來

　　一個勁兒往前走

　　東看西看，玩玩鬧鬧

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 3

　　一、目標：

　　１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　２、教養：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　３、發展：培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：

　　掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：

　　家庭作業（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

　　五、過程：

　　（一）復習：

　　１、齊讀課題。

　　２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

　　（二）學第三段。

　　１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

　　ａ、挑山工登山有什么特點？

　　ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　ｃ、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（三）學第一段。

　　１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（１）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　　（２）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。

　　４、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　５、從哪兒看出挑山工走的`路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　　（四）學第二段

　　１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（ ）括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

　　學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

　　４、教師貼出寫有道理的字條無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　（五）回頭再深究第三段。

　　１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

　　（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（３）教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　３、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

　　５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指著寫有道理的字條講）

　　６、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　（六）質疑。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 4

　　設計理念

　　嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

　　教學流程及設計意圖

　　一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點

　　在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；

　　1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。

　　2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

　　3、請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？

　　4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

　　首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。

　　二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

　　首先，采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。

　　其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

　　方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。

　　思考題設計：聯系上下文，領悟重點詞語，聯系平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

　　方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：

　　（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

　　1、游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。

　　2、挑山工登山之所以能，是因為。

　　（二）從挑山工與游人登山時的`不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？

　　練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；

　　練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。

　　三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力

　　根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。

　　練習：

　　1、請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

　　2、如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。

　　3、挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 5

　　一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　三、教學流程及設計意圖：

　　（一）誦讀課題，啟動思維

　　1、齊讀課題，你想知道些什么？

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　　（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　（二）圖揭重點，激活思維

　　1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

　　2、找出與圖相對應的小節。

　　3、根據預習，自由選擇情感朗讀

　　（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

　　4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

　　學生可能提出的問題：

　　（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

　　（2）為什么一直把他掛在書桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

　　（三）潛心會文，主動思維

　　圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

　　1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

　　引導學生：

　　①看書說；

　　②看圖綜合說；

　　③自己感受說；

　　④指導讀書。

　　教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

　　2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

　　引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計）

　　3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

　　引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

　　4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

　　5、我從挑山工的話里聽出了什么？

　　相機理解：心悅誠服、意味深長。

　　（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

　　（四）延伸表達，超文思維

　　1、自我檢測自己的問題；

　　2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

　　引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

　　3、激情總結：

　　其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

　　（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的`基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

　　4、作業設計

　　1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

　　2、填空：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。

　　總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

　　附板書設計：

　　挑山工

　　負重

　　緩慢

　　路長

　　（一個勁兒朝前走）

　　（東看西看玩玩鬧鬧）

　　游人

　　輕松

　　輕快

　　路短

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學難點：

　　1．對挑山工的話的理解。

　　2．怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學目標：

　　1．學習生字詞語。

　　2．初讀課文。

　　3．學習課文第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1．我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

　　2．播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

　　二、預習課文

　　1．讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。

　　2．把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

　　3．學習生字新詞

　　三、交流預習

　　1．想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？

　　2．把你認為含義深刻的.句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

　　3．交流學習詞語的收獲。

　　（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

　　（3）讀生字組詞。

　　（4）說說書寫中要注意的問題。

　　（5）組詞： 溜（ ）貨（ ）奏（ ）衡（ ）誦（ ） 留（ ）貿（ ）泰（ ）橫（ ）頌（ ） 杖（ ）肌（ ）耽（ ）誤（ ）哲（ ） 仗（ ）機（ ）枕（ ）娛（ ）折（ ）

　　4．讀課文。

　　四、學習第一自然段

　　1．指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？

　　2．討論。

　　（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

　　（3）挑山工為什么要走折尺形路線？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

　　（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）

　　3．學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　五、學習第二自然段

　　1．指名讀本段，大家思考：

　　（1）作者對什么感到奇怪？

　　（2）“騰云駕霧”指什么？

　　2．交流。

　　（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　　（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

　　六、布置作業

　　1．抄寫詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．繼續學習課文。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學過程：

　　一、學習第三自然段

　　1．自由讀第三自然段，思考：

　　（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？

　　（2）“攀談”是什么意思？作者為什么要“走過去跟他攀談”？

　　2．先自己想一想，然后小組談一談。

　　3．全班交流。

　　（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）

　　（2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。 ．有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）

　　二、學習第四自然段 指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、學習第五自然段

　　1．指名讀本段。

　　2．討論：

　　（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。

　　（2）挑山工和游人有什么不一樣？

　　（3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？

　　3．交流：

　　（1）略

　　（2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

　　（3）游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　四、學習第六自然段

　　1．齊讀本自然段。

　　2．討論：

　　（1）“包蘊”“哲理”分別是什么意思。

　　（2）山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？

　　3．交流：

　　（1）“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。

　　（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。 這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯系生活實際舉例說明。

　　4．有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）

　　五、學習第七自然段

　　1．齊讀本自然段。

　　2．討論：

　　（1）句中破折號的作用？破折號后面的話是什么？

　　（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實際指什么？

　　3．交流：

　　（1）句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。

　　（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

　　（3）這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）

　　六、布置作業

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．背誦自己喜歡的段落。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 7

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標

　　１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　３．使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　１．學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　１．朗讀感受形象。

　　①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

　　②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　２．合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數

　　相遇地點

　　看見挑山工在干什么

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　３．合作感悟難句含義。

　　①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。

　　②用多媒體展示合作學習問題：

　　ａ．你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？

　　ｂ．“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？

　　ｃ．挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？

　　③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。

　　④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　４．指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的.話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　[評析]

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 8

　　教學目標：

　　1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

　　教學重難點：

　　理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

　　預習要求：

　　1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

　　2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。

　　3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

　　教學過程：

　　一、通過預習，導入新課

　　通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？

　　預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。

　　預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。

　　小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。

　　2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。

　　3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：

　　（1）挑山工登山有什么特點？

　　（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？

　　（3）因為我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班匯報交流情況。

　　①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。

　　②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的.情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。

　　（5）指導學生進行朗讀練習。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？

　　（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？

　　（3）全班匯報交流情況。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　3、學習第三部分

　　（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）

　　交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。

　　（3）指導朗讀全文。

　　4、總結全文，拓展延伸

　　學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理？

　　點評：本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環節：

　　（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。

　　（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。

　　（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 9

　　一、復習導入，激發靈感

　　１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】

　　２、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）

　　二 研讀課文，深入體會

　　１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標 點課件

　　一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】

　　２、這里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】

　　自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】

　　2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）

　　小組合作

　　你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言。【請注意，只有小組發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】

　　剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報

　　隨機感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】

　　文中哪些地方還對他還進行了描寫？

　　（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。

　　讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】

　　（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）

　　ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈

　　天天也可以看出他的堅持不懈

　　ｃ他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”

　　很隨和：不怕說自己的.個子小

　　很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了

　　ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

　　堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走

　　一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書

　　３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）

　　ａ我們累了，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。

　　我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的

　　ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，他又悄悄地超過我們。

　　流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的

　　通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）

　　讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件

　　其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料

　　三、小結課文，練筆提升

　　經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？

　　結束語：挑山工的（堅持不懈等 學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 10

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　　① 推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

　　② 朗讀接力賽

　　③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自己的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　　（一） 探究“相遇”談認識 （3—6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　　① 根據學生朗讀，師板書：

　　（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　　② 連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　　（二） 山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　　（一種奮發向上的'精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　　（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業。

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 11

　　教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　六、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　七、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　九、布置作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義

　　《挑山工》教學反思

　　教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的'能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的能力越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

　　作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

　　這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 12

　　教學目標：

　　1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識本課字詞。

　　教學重、難點：

　　通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。

　　教學策略：

　　本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？

　　2、出示：泰山臺階圖

　　要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？

　　3、出示：挑山工，引出本課。

　　4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。

　　5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　初讀句子，朗讀感悟。

　　過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。

　　2、檢查詞語

　　歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服

　　（1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。

　　（2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。

　　4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。

　　5、通過這個句子你還想知道什么？

　　6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）

　　三、精讀感悟

　　1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）

　　2、自學課文

　　出示自學提示：

　　自學第1、3、5自然段

　　（1）挑山工的外貌。

　　（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。

　　（3）挑山工的語言。

　　在相關句子的旁邊寫出你的感悟。

　　3、匯報

　　（1）挑山工外貌

　　矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。

　　他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

　　干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。

　　①感悟外貌描寫的'作用。

　　②指導學生讀文：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　（2）挑山工登山的路線——折尺形

　　①學生板畫，理解“折尺形”。

　　②感受挑山工的智慧。

　　（3）挑山工的語言

　　你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

　　①游人如何登上？

　　②挑山工如何登上？

　　句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。

　　③感悟精神。

　　④對比朗讀。

　　4、回歸理解“心悅誠服”。

　　四、拓展思考

　　1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？

　　當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。

　　當軍人叔叔在寒風中站崗，（ ）時，需要它。

　　當（誰）在（什么情況下）時，需要它。

　　五、總結提升

　　1、教師總結。

　　2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 13

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間

　　三課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”局部，了解本組布置的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(同學討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自身的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)

　　四、安排作業。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.同學按要求自學考慮。

　　3.討論交流。

　　“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什么？

　　作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯系前幾個自然段的`內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比發生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.同學各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“俺跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.同學齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包括。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自身向前。)

　　七、安排作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、安排作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 14

　　教學目標：

　　1、會準確認讀6個生字，會正確書寫7個生字。

　　2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，了解挑山工的工作，懂得只要腳踏實地，堅持不懈地努力，就能后來居上的道理。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、課件布置學生搜集挑山工、泰山的資料。

　　3、將對比表事先畫在書上。

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　1、同學們，這節課我們一起來欣賞中國當代作家、畫家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。

　　2、根據課前所查資料，誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。

　　二、學習課文1、2自然段。

　　1、讀第一組詞語：

　　★平衡：讀準后鼻韻。

　　★斜行：注意“捺”變為“點”。

　　★誦讀：給“誦“字找形近字。

　　★泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點和人文價值。

　　★騰云駕霧：神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘著云霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。

　　出示句子：等你發現，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。

　　作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度（引說：很快）。

　　【在這個詞的旁邊旁批：速度快】

　　2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長期來往于山中，走得比游人快很正常，為什么他們的快會讓游人大吃一驚呢？請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什么。

　　⑴、他們要挑著沉甸甸的物品。（游人則是輕裝上山）

　　⑵、他們走的路程大約比游人多一倍。（指導學生填寫在表中。）

　　根據學生發言相機出示句子：他們的路線是折尺形的？？？？到了左側再轉回來。

　　①抽人朗讀這一句話，在頭腦中想象挑山工登山的路線。

　　②請同學上講臺，師講述，學生用手指出行進的路線。得出結論：

　　比游人多走近一倍的路程。

　　3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。（引讀第二自然段。）

　　4、出示句子：你在什么地方飽覽壯麗的山色？？？？悄悄地走到你的前頭去了。

　　①齊讀這個句子。思考：還或者在什么情況下挑山工就會不聲不響地從游人身邊走過呢？

　　②說話練習。

　　三、學習3——5自然段。

　　1、讀第二組詞語：（我們接著來檢查詞語預習情況。）

　　★心悅誠服

　　★意味深長

　　★哲理：找近義詞（真理、道理）

　　★樸素：第一種意思是簡樸，不奢侈。第二種意思是質樸、無文采。

　　（出示句子：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。）

　　在文中這個句子中，樸素的意思是指山民的話（質樸，沒有什么文采。）

　　2、山民說的哪幾句質樸的話，讓作者認為包含著意味深長的哲理呢？請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話，找出這幾句話用橫線勾出來。

　　3、出示這幾句話，抽人讀。山民說“我們跟你們不一樣。”從這幾句話中找找游人和挑山工還有什么不一樣。

　　（1、游人東看西看、玩鬧；挑山工不那么隨便

　　2、游人走走停停；挑山工一個勁往前走。）

　　4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中，悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處，說說你從中體會到了什么。（腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。）

　　5、通過對比我們悟出，只要腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。

　　你看，（師范讀句子）：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣；前方的山道是那樣的長，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峰！為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前，多年來不曾換掉，因為作者需要它。

　　這里的“它”指的是什么？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？

　　是的，作者需要的是那種腳踏實地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策著我們向前進！（讀最后一個自然段）

　　四、體會作者語言中體現出來的畫家特色。

　　1、課文學完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，

　　久久不能退去。作為一名畫家，作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處：（引讀）

　　當作者第一眼看到挑山工時：

　　再次相見挑山工脫掉外衣時：

　　與挑山工愉快交談時：

　　我虛心向挑山工請教時：

　　這些色彩鮮明的詞語，讓整篇文章充滿了畫面感，也讓挑山工形象地浮現在我們的.眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語，你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。（可以按從整體到部分的順序寫，也可以按從上到下的順序寫。）

　　2、同學們對挑山工的外貌進行了集中描寫，讓挑山工的形象變得那么飽滿，躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進行集中描寫，而要分散到文章的各個部分呢？（與情節的發展有關，與表達中心有關。）

　　可見，外貌描寫不僅可以集中進行，也可以根據情節的發展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以后的習作中能嘗試用用這種方法。

　　五、總結。

　　最后，讓我用一句話來結束今天的學習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫卷，稱得上是文中有畫，畫中有意！

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 15

　　一、 教材分析

　　課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

　　二、 設計理念

　　在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

　　三、 教學重點和難點

　　明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

　　四、教學目標

　　1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

　　2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

　　五、教學過程

　　（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

　　請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

　　2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

　　3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

　　預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

　　預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

　　4、板書：一個勁兒

　　5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

　　6、學生根據生活經驗自由說。

　　7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

　　（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

　　（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

　　2、學生匯報交流

　　3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

　　4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

　　5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

　　6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

　　白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

　　7、生讀詞語

　　8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

　　9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

　　（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

　　（出示練習） 當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　當游人在 ，挑山工一個勁兒 。

　　2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。

　　（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

　　2、 學生說：陡直的，充滿荊棘的

　　3、泰山資料介紹

　　4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

　　5、學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

　　7、補充關于挑山工的資料

　　8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

　　（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的.形象。

　　教學反思：

　　本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這么一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我采用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

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　　一、教材依據

　　人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課

　　二、設計思路

　　課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反復研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情后，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取舍，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

　　三、教學目標

　　知識與能力：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　情感與價值觀：

　　1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、聯系生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

　　四、教學重難點

　　理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

　　五、教學準備

　　折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

　　六、教學流程

　　(一)結尾導入、設置疑問

　　1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息？并總結出挑山工的定義。

　　2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最后一段。

　　3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”引導學生提出：作者需要的究竟是什么呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。

　　板書：三：（7）歸來作畫

　　1 (二)求疑閱讀，探究文章

　　1、自讀文章第一段，思考：挑山工登山路線？ (折尺形路線)

　　2、提問：什么是折尺形路線？

　　指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。

　　3、追問：為什么要走折尺形路線？

　　好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。

　　缺點：會使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　(利用實物展示讓學生明白)

　　4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象：

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　板書：一：（1、2）走折尺形路線，但卻常常領先。

　　（三)再次探究，理解課文

　　1、帶著問題朗讀課文第三自然段

　　思考：作者與同一位挑山工有幾次見面？在哪里見的？看見挑山工正在干什么？學生分組合作。探究回答。

　　2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

　　（四）合作探究，抓住重點

　　1、教師帶著學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

　　2、引導學生理解你們與我們的走法

　　你們(游人)：東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。

　　我們(挑山工)：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。

　　3、分析作者聽完挑山工的話后的反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話并與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

　　4、教師總結

　　哲理：無論干什么事，都要向著目標，腳踏實地，堅持不懈。

　　板書：二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

　　(五)重現問題，領悟哲理

　　1、指導學生再次提出問題：作者需要的到底是什么？

　　2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向著目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。

　　（六）聯系生活，遷移運用

　　學生聯系自己的生活實際，談談自己的感悟并寫在閱讀卡片上。

　　2 (七)感情升華，贈送話語

　　教師贈送學生一段勵志的話。

　　（八）作業

　　結合文章內容，聯系自己實際寫一篇小作文。

　　六、教學反思

　　教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的.深刻內涵對我也啟發很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。

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　　教材分析：

　　這是一篇寫人的記敘文，詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。

　　選編這篇課文的主要目的，一是啟發學生學習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點是本課的教學重點，也是難點。

　　學情分析：

　　學生升入四年級后，對于生字、詞已經有了很強的自學能力，所以，老師應放手讓學生自學，對于課文的內容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學生自學能力的培養。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培養頑強的意志。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學難點：1、對挑山工話的理解。 2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學準備：

　　有關泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放關于泰山旅游的錄像片，讓學生根據圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。

　　[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內容做一個鋪墊。]

　　2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）

　　[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。]

　　二、預習匯報，質疑問難

　　課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學生匯報，老師把重要的內容板書。）

　　[設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數。]

　　預習時你還有哪些不懂的問題？（簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）學生難解決的.問題：

　　（1）挑山工登山有什么特點？

　　（2）挑山工幾句樸素的話包蘊著什么哲理？

　　（3）“因為我需要它”中“它”指什么？

　　[設計意圖：培養學生質疑問難的能力，同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。]

　　三、深讀課文

　　1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。

　　[設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]

　　小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。”這是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

　　[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

　　2、挑山工的幾句樸素的話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

　　（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

　　（2）抓住“不一樣”來體會蘊含著的哲理。（學生自由發言。）

　　（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生討論交流。師小結。）

　　[設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。]

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]四、總結收獲。

　　通過這節課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）[設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養學生的語言表達能力及概括能力。]五、布置作業小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。

　　[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]

　　板書設計：

　　挑山工

　　挑山工游人

　　背負重物輕裝上山

　　走折尺形路線走直線

　　上山是一種工作上山是游玩，是享受

　　（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

　　[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。]

　　教后反思：

　　本堂課的設計體現了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生匯報預習情況，老師根據學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子交流體會，關鍵處老師及時點撥引導。學生為主體、教師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現。

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　　教學目標：

　　知識目標

　　1.學會10個生字。

　　2.能給課文劃分段落，寫出段落大意。

　　能力目標

　　能抓住重點語句體會思想內容。

　　思品目標

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學重點：

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學難點：

　　體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、板書課題，引入課文

　　今天我們學習21課，(板書：挑山工)大家齊讀課題。通過預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步感知課文，了解課文主要內容。

　　(1)挑山工留給你怎樣的印象？

　　(2)引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的主要內容。

　　三、交流學習本課生字及新詞。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。

　　第2課時

　　一、課題質疑，導入課文

　　1.同學們，這節課我們繼續學習21課《挑山工》。

　　2.能用簡單的語言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎？

　　二、細讀課文，感受理解

　　(一)課文哪一段寫了這幅畫面呢？(最后一個自然段)誰能讀給大家聽聽？

　　當我們看到這樣的畫面，我們能從中體會到什么呢？再認真地讀讀書中的文字，你一定會有更深的體會。

　　(二)引導自學

　　出示自學提示

　　默讀課文，邊讀邊用畫批符號把自己體會深的句子畫下來。自學批注后，可主動與小組同學互相交流一下。

　　(三)交流自學成果。教師隨機指導

　　1.引導學生體會“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！”

　　(1)我們先來看看挑山工登山的路程？誰來讀一讀。

　　(2)幫助學生理解“折尺形”路線

　　教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。

　　思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。

　　(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。)

　　師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。(播放課件)

　　(3)這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，你能從這個感嘆號讀懂什么？體會著讀一讀。

　　2.引導學生體會“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”

　　(1)讀讀相關的段落，舉例說說怎么就不比游人慢。

　　(2)從作者與挑山工的攀談中，你又體會到了什么？

　　(3)讀出自己的體會。

　　3.引導學生體會“為什么挑山工的速度并不比游人慢？”

　　(1)孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？(不是)

　　那是為什么呢？挑山工又是怎樣把這個謎揭開的呢？找出挑山工的話，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同？

　　抓住“一個勁兒”體會：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？他說的話里包蘊著怎樣的.哲理？

　　(2)有感情地讀讀挑山工說的話。

　　(四)孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？

　　小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！

　　師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！

　　三、結合畫面，動筆升華

　　請你為課文中的這幅圖畫題詩或題詞。

　　四、課后作業

　　寫出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 19

　　一、課程教學目標

　　(一) 能力訓練點

　　1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閱讀能力。

　　2．利用課文材料，聯系生活實際鍛煉寫作和真實交際能力。

　　3．提高復述能力。

　　(二)德育滲透點

　　學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

　　通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現出來的是一種內在的美，含蓄的美。

　　1．盡可能的查找關于挑山工的資料，便于理解課文。

　　2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現出來的內在的美。

　　二、學習重點、難點

　　重點：

　　1．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

　　2．聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。

　　難點：

　　1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。

　　2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。

　　3．怎樣向普通的勞動者學習，學習什么。

　　三、教具準備

　　折尺、關于挑山工的投影片、畫。

　　四、師生、生生互動活動設計

　　1．布置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。

　　2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。

　　3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

　　五、教學步驟

　　（一）老師布置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求：

　　任務：

　　①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。

　　②掌握運用新的句型。

　　③熟練地朗讀課文。

　　（二）閱讀課文

　　1．小組閱讀。

　　可以是每個小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個句子，了解每一段說明的意思和段與段之間的關系。

　　(1)學習第一自然段

　　a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什么？ 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？

　　b．小組討論。

　　(1)這個自然段主要講什么？ (講挑山工登山的特點)

　　(2)挑山工是怎樣登山的？(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

　　(3)挑山工為什么要走折尺形路線？

　　教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，

　　一是所走的路線，

　　二是折尺形比直線要長。

　　走折尺形路線

　　一是東西不碰在臺階上，

　　二是還能節省些力氣。

　　(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難？

　　路程比游人大約多一倍。

　　c．小組齊聲朗讀第一段。

　　(2)學習第二自然段

　　a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？

　　b．小組交流

　　(1)作者對什么感到奇怪？

　　雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　(2)“騰云駕霧”指什么？

　　指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　　(3)為了更好的理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

　　c．小組齊聲朗讀第二段。

　　2．全班交流。

　　（1）各小組匯報課文閱讀的情況，提出疑難問題。

　　（2）在老師的引導下，解決疑難問題。

　　問題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？

　　問題2：書上是怎樣提出問題的？

　　問題3：前兩段有什么關系？

　　(三)學習第三自然段

　　1．自己閱讀本自然段，思考下列問題：

　　(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？ 分別在什么地方？ 在什么情況下相遇？

　　(2)“攀談”是什么意思？ 作者為什么要“走過去跟他攀談”？

　　(3)注意作者對那個挑山工外貌的'描寫，思考為什么要突出其外貌特征？

　　2．先自己想一想，然后在小組談一談，最后全班交流。

　　3．交流：

　　(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

　　第一次是在山下；

　　第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；

　　第三次是在半山的五松亭。

　　這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)

　　(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的謎。

　　(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的健美）矮個子、黑臉（職業特征）——白牙齒（反忖其黑）

　　4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)

　　(四)學習第四自然段

　　想一想，本段主要講了什么？ (作者提出了心中的不解之謎) 為什么要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心里，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）

　　(五)學習第五自然段

　　1．小組討論著讀。

　　2．討論：

　　(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？ （用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好）

　　(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣？

　　(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？

　　3．交流：

　　談談對挑山工的話的體會：

　　(1) 游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

　　(2) 游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

　　(六)學習第六自然段

　　1．小組討論著讀。

　　(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？

　　(2)山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？

　　2．交流：

　　(1)“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。

　　(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

　　（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什么？

　　（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

　　（4）聯系生活實際舉例說明上述哲理。

　　(七 )學習第七自然段

　　1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。

　　(1)句中破折號的作用？ 破折號后面的話是干什么用的？

　　(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這里的“它”從字面上看指什么？ 實際指什么？

　　（3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。” 理解這句話，思考為什么要這樣寫？

　　2．討論交流：

　　(1)句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容（畫面）。

　　(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

　　(3)這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。

　　這句話之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。

　　(八)小結，布置作業。

　　(1)有感情地朗讀課文；

　　(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，并寫出自己對這些話的理解。

　　小學生課文《挑山工》教學設計一等獎 20

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解含義深刻的句子。

　　3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重、難點：

　　理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.說一說課文主要講了什么內容？

　　二、理解課文

　　1.帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　2.仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

　　4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么？要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

　　5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學重、難點：

　　理解含義深刻的句子;懂得課文內蘊的人生哲理

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、回顧舊知

　　說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解？

　　二、合作探究

　　1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的`意見。

　　2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　(1) “我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法？從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神？聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

　　(2)聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3.質疑。

　　三、積累拓展

　　1.背誦自己喜歡的部分。

　　2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷(讓學生先寫后說，多元化表白情懷)。

　　板書設計：

　　13.挑山工

　　路程多一倍時間卻不多

　　腳踏實地

　　奮力登攀

　　小學四年級語文《挑山工》反思

　　《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，

　　充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么？

　　想知道什么？還有什么不理解的嗎？學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

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