我看教學設計

時間：2023-03-13 20:52:28 教學設計我要投稿

我看教學設計集合

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的我看教學設計集合，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我看教學設計集合

我看教學設計集合1

　　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，把握作者思想感情。

　　（二）過程與方法：

　　指導學生有感情的朗讀詩歌。學會揣摩詩歌語言的方法。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。

　　教學重點：

　　朗讀詩歌，品味詩歌的語言，理解詩歌中蘊含的情感。

　　教學難點：

　　在反復誦讀中體會詩歌的意境，培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。

　　教學方法：

　　朗讀法，語言揣摩法

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時數(shù)：

　　1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　今天，我們來學習偉大的詩人穆旦的一首詩——《我看》。

　　二、展示學習目標

　　1、品味詩歌的語言，理解詩歌中蘊含的情感。

　　2、在反復誦讀中體會詩歌的意境，培養(yǎng)熱愛自然、與自然和諧相處的感情。（難點）

　　三、作者簡介

　　穆旦（1918—1977），原名查良錚，祖籍浙江海寧，詩人、翻譯家。早年留學美國，“九葉詩派”詩人。主要作品有《贊美》《詩八首》。

　　四、背景資料

　　“九葉詩派”因《九葉集》而得名，這本9位詩人的合集出版于1981年7月，但九葉詩派作為中國現(xiàn)代詩歌史上的一個流派卻活躍于20世紀40年代后期的國民黨統(tǒng)治區(qū)的詩壇。九葉詩派強調(diào)“忠實于時代的觀察和感受，也忠實于各自心中的詩藝”。

　　五、檢查預習

　　1、讀準字音

　　豐潤（rùn）沉醉（zuì）憂戚（qī）

　　勃發(fā)（bó）飄逸（yì）漫游（màn）

　　流盼（pàn）搖曳（yè）枉然（wǎng）

　　2、根據(jù)拼音寫出漢字

　　níng（凝）望yǒng（詠）贊

　　流pàn（盼）màn（漫）游

　　3、解釋詞語

　　1、憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

　　2、枉然：白白地。

　　3、飄逸：漂浮，飄散。

　　4、流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

　　6、坦蕩：寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢。

　　六、指導朗讀

　　七、感知課文

　　1、題目為《我看》，那詩人“看”到了什么？

　　2：詩歌主要借助于哪些意象來抒發(fā)感情？抒發(fā)怎樣的思想感情？

　　3、這首詩歌主要運用什么手法來抒發(fā)感情？請結合詩歌內(nèi)容分析一下。

　　八、品讀課文。

　　1、“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？

　　【答案】本題運用詩歌畫面描繪法。描繪了向晚的春風、豐潤的青草，這些景物構成了一幅傍晚時分柔美恬靜、充滿生機的春景圖。

　　2、本句中的“揉”字用得好，好在哪里？

　　【答案】“揉”是用手來回擦或搓的意思，這里運用擬人，生動形象地寫出了春風的'力度和溫柔。

　　3、詩人是如何描寫所看到的春日美景的？有什么作用？

　　【答案】詩人看到“春風”聯(lián)想到“青草綠潮”，看到“飛鳥”聯(lián)想到“靜靜吸入深遠的晴空”，看到“流云”“紅暈”聯(lián)想到“沉醉了凝望它的大地”，作者聯(lián)想自然豐富，字里行間流露出對大自然的喜愛之情，情景交融，為后文抒情做鋪墊。

　　4、這里的“你”指誰？

　　【答案】這里的“你”指大自然和充滿生機的萬物。

　　5、如今卻只見他生命的靜流隨著季節(jié)的起伏而飄逸”這句話怎么理解？

　　【答案】遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時間的長河里飄逸。

　　6、作者在結尾因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？

　　【答案】作者在結尾用“讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”的詩句，表達了要與大自然合而為一、同悲同樂的愿望。

　　九、難點探究

　　詩歌后三節(jié)都是作者所思，其內(nèi)容有什么不同？

　　【答案】第③節(jié)主要寫在孕育了萬物、充滿生機的大自然面前，“我”的“歡樂和憂戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④節(jié)主要寫遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時間的長河里飄逸。第⑤節(jié)在前兩節(jié)的基礎上，很自然地抒寫出希望將生命融人自然，讓“我”的愛回歸大自然之中去，真正獲得生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。最后一節(jié)，點明主旨，升華主題。

　　十、課堂小結。

　　本課詩人借助大自然中的春風、春草、飛鳥、流云等意象，表達了自己對大自然的熱愛以及要與大自然合為一體的思想感情。

　　十一、布置作業(yè)

　　1、背誦詩歌。

　　2、完成練習冊

　　板書設計

　　春風春草

　　所看飛鳥流云

　　我合而為一

　　看生命的勃發(fā)熱愛自然

　　所思靜流的飄逸

　　生命的飛奔

　　與自然合流

　　教學反思：

　　《我看》這首詩發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了春天，更寫了青春。朦朦朧朧地感覺到讀這首詩的時候有一種復雜的心情，有快樂、有渴望、有熱烈，也有壓抑、有痛苦、有迷茫、有反抗、有等待。這兩點給我感觸最深，因此講課時也是圍繞這兩點展開的。之后又查閱了其他人對這首詩的解析，作者的生平，詩的創(chuàng)作背景，九葉詩派詩人的詩歌特點，就這樣，由整體感知到細細揣摩，在一遍遍的背誦中逐步加深對文本的理解。在備課的第一階段主要理解文本，對于如何展開教學并沒有思路。在理解文本的過程中想到了一些問題，例如這首詩的結構是怎樣的？如何描繪春天的？寫到了哪些意象，運用了怎樣的修辭……等等。不過更多的是根據(jù)自己在閱讀文本時的感受及想到的問題來設計的。關于作者穆旦的介紹處理的不太好，只讓同學們自己看了看，沒有統(tǒng)一說，總之，問題設計的好壞直接影響到整堂課的成與敗。提問之后學生的回答多種多樣，如何有效的進行評價與總結也需要好好琢磨。中間部分處理的還是有點快，整堂課的節(jié)奏快了，主體部分結尾處沒有過渡好，結尾結的有點突然。布置了作業(yè)，以“寫在青春的時刻”為題，談談自己的感受，在這之前再加一個小小的總結，整堂課會顯得完整流暢些。另外，最后也可以推薦學生看穆旦的其他詩，比如《冬》，通過《春》與《冬》的比較，談談自己的感受。

我看教學設計集合2

　　【教學目標】

　　1、了解穆旦的相關情況，誦讀全詩，初步領悟詩的意境。

　　2、品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。

　　3、感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。

　　2、揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。

　　【教學方法】朗讀法

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！

　　二、作者與作品

　　1、穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。現(xiàn)代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。

　　2、九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

　　三、詩歌背景

　　這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、（播放范讀錄音或教師范讀），請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。

　　2、請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導：

　　（1）停頓要得當；

　　（2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當；

　　（3）注意朗讀的語氣、語調(diào)；

　　（4）注意重讀的詞語；

　　（5）讀準字音，讀出情感。

　　3、學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受；5分鐘

　　四、合作探究，體悟情感

　　1、思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的？（明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。）

　　2、“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的.圖畫？（明確：交流點撥：春風吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。）

　　3、品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些？表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點？（明確：春風、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機和美麗生動。）

　　4、畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。（可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點”的格式來表達）（明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。

　　5、品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個詞語？第二節(jié)描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？（明確：緊承第一節(jié)的“向晚”。

　　五、小結：

　　詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。表達了詩人對自語的熱愛和向往。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、朗讀詩歌

　　2、積累課后生字解詞

　　3、大小練習冊相關習題。

我看教學設計集合3

　　教材分析

　　在九葉詩人中，最為深刻地體現(xiàn)出40年代新詩現(xiàn)代性探求的，無疑是穆旦。他的詩歌以深邃的內(nèi)涵、飽滿的激情以及嫻熟的技藝，將新詩的審美品質(zhì)推向了新的高度，在他身上漢語的表現(xiàn)力和穿透力得到了前所未有的呈現(xiàn)。

　　穆旦給人感受最深的不光是他的詩，還有他在逃避不了的坎坷命運中的奮斗，或者說是他面對命運的不同常人的選擇。有時人的命運是不可選擇的，個人的命運也無法把握，但是他可以選擇人生的態(tài)度。在《我看》這首詩中，我們清晰體會到感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動發(fā)揚。

　　人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是人類的愛情的價值實現(xiàn)，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。“我和你談話，相信你，愛你，/這時候就聽見我的主暗笑”。

　　這是說，在愛的發(fā)展中，“你我”的理性的因素仍然在起作用，以致使“主”暗笑，“主”也就是造物者——人類生命本能，包括愛的創(chuàng)造者——自然，他也在暗笑，現(xiàn)在的“你我”太理智了，所以，就“不斷地添來另外的你我，/使我們豐富而且危險。”

　　這個“另外的你我”，就是對于現(xiàn)在的過分理智的“你我”的一種超越，添加之后的“豐富而且危險”，是對于愛的熱烈感情的一種抽象性的暗示。“主”的“添來另外的你我”，實際上是說自身感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動的發(fā)揚。

　　教學目標

　　1、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

　　2、分析詩歌意象，感受詩歌的美。

　　3、學習詩歌的表現(xiàn)手法，把握詩歌的主題和詩人的情感。

　　教學重難點

　　重點：結合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達的情感。

　　難點：理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進大自然，我們就會看到一個朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！

　　二、教學新課

　　目標導學一：初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、作者介紹及寫作背景。

　　（1）作者介紹：穆旦（1918—1977），原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)。曾用筆名梁真，許多現(xiàn)代文學專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。

　　（2）寫作背景：這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學外文系讀書。

　　（3）九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。

　　九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。

　　2、指導學生朗讀詩歌。

　　詩歌朗讀的`要求：（1）讀準字音，注意詞語之間的停頓；（2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當；（3）注意朗讀的語氣、語調(diào)；（4）注意詞語的重讀；（5）讀出情感。

　　例如：第一節(jié)

　　我看/一陣/向晚的/春風

　　悄悄揉過/豐潤的/青草，

　　我看/它們低首/又低首，

　　也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；

　　請同學們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。

　　3、小組討論：理解詩歌內(nèi)容。

　　思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的？

　　明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

　　目標導學二：再讀課文，理解詩意

　　1、品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些？表現(xiàn)了春天大自然的哪些特點？

　　明確：春風、青草。表現(xiàn)了大自然的勃勃生機和美麗生動。

　　2、畫出第一節(jié)中能表現(xiàn)春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。（可用“以什么修辭或者表現(xiàn)手法表現(xiàn)了什么事物什么特點”的格式來表達）

　　明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。

　　3、品讀第二節(jié)，思考：第二節(jié)緊承第一節(jié)哪個詞語？第二節(jié)描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？

　　明確：緊承第一節(jié)的“向晚”。

　　意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。

　　畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。

　　4、品讀第三節(jié)，這一節(jié)的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

　　明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅(qū)除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現(xiàn)出來。

　　“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現(xiàn)出來。

　　5、品讀第四節(jié)，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？

　　明確：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。

　　6、品讀第五節(jié)，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？

　　明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。

　　通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現(xiàn)出來。

　　7、請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？

　　明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。

　　目標導學三：把握中心，體會特色

　　1、這首詩通過對春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。

　　其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內(nèi)心世界。

　　這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼?zhèn)洌巍⑶榧鎮(zhèn)洌巍⒗砑鎮(zhèn)洹Ｈ纾哼@首詩中的意象主要有向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。

　　其二：富有節(jié)奏美和音樂美。

　　全詩一共五節(jié)，第一節(jié)押ao韻；第二節(jié)押i韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。

　　其三：首尾照應，結構嚴謹。

　　第五節(jié)的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節(jié)和第二節(jié)；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節(jié)燃起花朵”又照應了第一節(jié)的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發(fā)得很強烈。

　　三、板書設計

　　我看

　　穆

　　旦

　　所看：春天之景

　　所感：大自然充滿生機和活力

　　撫慰人的心靈

　　教學反思

　　可取之處

　　注重引導學生品讀詞句，體會詩歌的表現(xiàn)力，并注重詩歌畫面的展開，讓學生獲得更豐富的體驗。

　　不足之處

　　1、語言陌生化的特點沒有具體闡述，學生理解內(nèi)容有一定障礙。