自然之道優秀教學設計

時間：2023-03-06 17:00:12 教學設計我要投稿

自然之道優秀教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的自然之道優秀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

自然之道優秀教學設計

自然之道優秀教學設計1

　　【教材分析】

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　【學情分析】

　　學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，并學會善于從自然之中獲得有益的`啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　【設計理念】

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　【教學重、難點】

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什么事?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。

　　2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

　　三、演中促讀，演中理解

　　1、小組合作學習1～4自然段。

　　⑴ 讀明白了什么請說說?

　　⑵ 提出不明白的問題討論交流。

　　⑶ 當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與向導的態度有什么不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)

　　神態語言我們向導

　　2、向導和“我們”為什么有完全不同的態度呢?

　　3、最終向導在什么情況下救那只幼龜?

　　4、表演讀3、4自然段，著重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

　　5、感悟啟示：

　　如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。

　　這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什么呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

　　四、拓展延伸

　　生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?

　　例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。

　　【板書設計】

　　9、自然之道

　　“我們”救一只幼龜誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

　　(違反自然之道──→事與愿違)

自然之道優秀教學設計2

　　一、談話導入，讀題質疑

　　1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神秘，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

　　2、理解課題是什么意思？（自然規律）

　　作者用自己的親身經歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

　　2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

　　師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？

　　后兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。

　　在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生說。

　　通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

　　課文里啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

　　師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）

　　師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

　　師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說。那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

　　師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來說說“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？

　　師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事？

　　師：來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？

　　那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

　　師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？

　　師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的.主要內容說明白！

　　4、提出疑問

　　師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？

　　師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！

　　三、深入研讀，體會文意

　　（一）學習課文3—5自然段

　　食肉鳥在啄一只幼龜的時候，我們都急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

　　1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著截然不同的態度？

　　2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

　　出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。學生齊聲讀句子。

　　指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

　　師和生談話：你為什么要這么做？你的心里在想什么？

　　假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

　　師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？

　　讀第四自然段，思考我們和向導的態度有什么不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什么？

　　指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

　　請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

　　師：我們這么的著急，向導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情愿

　　出示句子：向導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：若無其事是什么意思啊？

　　師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？

　　4．教師采訪學生：假如你就是向導，請問你為什么會這樣說呢？

　　可能出現的回答：（1）向導沒有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

　　再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。

　　你從極不情愿又看出了什么？

　　（向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

　　師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會著一起讀一讀。

　　那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

　　（二）學習課文6-8段。

　　首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

　　1、說到偵察兵時，

　　2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

　　3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什么？（幼龜的多，都爭著向外爬）

　　4、師問生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來告訴大家，你們為什么要爭先恐后的爬出來？

　　（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。）

　　這說明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導致了什么后果呢？

　　學生接著談一談。

　　5、師：是啊，數十只小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

　　下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

　　一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

　　一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

　　一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

　　一只幼龜經過奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了。”突然——

　　……

　　學生讀自己寫的句子。

　　師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場景，感到了震驚，急忙學著向導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

　　6、出示重點句子，引導學生理解。

　　（1）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什么呢？

　　采訪學生：你會說什么？

　　假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

　　學生回答。

　　師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，

　　這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　從這兩句話，你體會到了什么？（傷心）板書：傷心

　　（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

　　a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過的心理。）

　　板書：悲傷

　　“根本”可以換成什么詞語？

　　向導為什么會如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　四、總結提升

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　師：如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

　　師：同學們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這里給大家推薦一本書《大自然的奧秘》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收獲！

　　板書：

　　自然之道我們緊張焦急

　　（遵循）向導若無其事極不情愿

自然之道優秀教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。

　　2、理解課文內容，體會自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　3、學習課文，豐富見識，激發探究大自然的興趣、保護大自然的意識。

　　二、教學重點：

　　了解課文內容，了解向導的話。

　　三、教學難點：

　　依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　（一）、復習導入。

　　1、齊讀詞語。

　　2、復習課文主要內容。

　　【設計理念：復習詞語、課文內容，溫故知新，訓練學生學總結概括能力。】

　　（二）、提出問題，學生自讀自悟。

　　生自由讀文，思考“蠢事”指的是什么？為什么說這是一件蠢事？

　　【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閱讀，訓練學生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的`重要方法。】

　　（三）、解決問題，體會自然之道

　　1、師生交流，這件蠢事指的是什么。

　　指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那只先出來的幼龜原來是龜群的偵察兵”讀、悟。）

　　2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

　　指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看著眼前的一幕”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因為我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

　　【設計理念：聯系平時學過的閱讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，并且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】

　　3、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好。

　　【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同。】

　　（四）、拓展閱讀，體會升華

　　1、生閱讀《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》談感受。

　　2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！

　　3、聯系實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。

　　【設計理念：增加閱讀量，開拓視野，加深體會何為“自然之道”。】

　　（五）、布置作業，閱讀鏈接

　　【設計理念：教師點撥引發閱讀期待，將課堂延伸到課下。】

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