生物教學設計（精選21篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的生物教學設計，希望對大家有所幫助。
生物教學設計 1
一、教學目標
知識目標：
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標：
1、學會制作臨時裝片
2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀察植物細胞的結構
情感目標：
學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學重點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。
三、教學難點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學過程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？
①顯微鏡的'放大倍數=目鏡X物鏡；
②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；
③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導入：
親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
（二）玻片標本的分類
自主學習：這一環節由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據保存的時間長短，玻片標本的分類：
臨時的標本和永久的標本
（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環節，需巡視觀察并及時進行知道糾正）
3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學總結回答。
5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖。
6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。
（四）課堂總結
學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學生完成技能訓練中的測量與計算；
（五）課堂練習
（六）布置作業
課后練習
生物教學設計 2
一、教材分析
1.課標要求
此實驗在過渡教材中是一個驗證性實驗，而在課標教材中是一個重在培養學生探究意識的探究性實驗，這是教材中第一個可以引導學生進行初步探究的實驗，所以上好該實驗不僅對培養學生的探究能力有重要作用，而且可以使學生體會探究思想，初步掌握科學探究的一般方法。
2.教材設計理念
課標教材把此實驗安排在學習蛋白質、糖類和脂肪等知識內容之前，目的在于一方面為接下來學習各類有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由于實驗內容的設置上注重學生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實驗方案的設計，因此有利于培養學生的實驗探究能力，為以后各章節的探究性實驗的順利開展奠定了基礎。本實驗是一個面向全體學生的探究實驗，力求使每一個學生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。
二、教學目標和重、難點
1.教學目標
（1）知識目標：說明特定的化學試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產生特定的顏色反應；簡述實驗探究的一般方法，主要是根據所選實驗材料設計實驗并做出預期實驗結果。
（2）情感態度價值觀目標：參與合作學習，形成嚴謹認真、敢于質疑的科學態度。按照實驗操作規則操作實驗，養成良好的實驗習慣。
（3）能力目標：嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質和淀粉。
2.教學重點、難點
重點：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理和方法。
難點：實驗所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。
突破：面對全體學生，做好充分的準備，包括材料儀器準備和學生的情感、知識準備；課堂上發揮小組長的'協助管理作用，合理有序地組織教學。
三、學情分析
高中生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，樂于并有能力進行自主探究性的學習，實驗的內容與日常飲食有關，注重與現實生活的聯系，學生極易產生學習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。但材料試劑多，規范操作細節多，合作學習顯得尤為重要。
四、教法學法
教法：組織、引導者，注意生成性問題的再探究。
學法：任務驅動，自主探究，合作學習，分享交流。
五、教學反思
本節實驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學的四個基本維度，面向全體學生，以培養學生的生物科學素養、側重科學方法教育與現實生活的聯系為重點，在實驗操作中充分發揮小組長的協助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學生的自評和互評發現，試劑用量的差異會影響對實驗結果的推斷，實驗中要掌握統一恰當的標準。另外，開展探究性實驗需要給學生充分的思考討論時間，對實驗結果也需要認真分析，這樣才能切實提高學生的各種能力，所以教師要精心設計教學流程，并提前做好各種準備和預設，合理安排教學時間，從而達到理想的教學效果。
六、板書設計
檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質
1.實驗原理
還原糖+斐林試劑→（水域加熱）磚紅色沉淀
脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色
蛋白質+雙縮脲試劑→紫色
淀粉+碘液→藍色
2.實驗材料
未知組織樣液（蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿）
3.實驗程序
（1）分組實驗，對未知樣液進行鑒定
（2）填寫實驗表格，記錄實驗結果
（3）得出結論
（4）評價交流
4.拓展探究
（1）雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎？
（2）米粉和奶粉的營養成分有什么主要區別？
生物教學設計 3
一、教學目標：
１、嘗試根據一定的特征對生物進行分類；
２、生物分類原則、等級和基本單位
３、練習編寫檢索表
４、說明對生物統一命名的重要性
二、教學重難點：
１、生物分類的方法；生物命名的方法
２、活動“嘗試對生物分類”
３、活動“編制檢索表”
三、課時安排：
2課時
四、教學過程：
第1課時
《一》創設情景、引入新課
地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類排列的。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。
《二》活動“嘗試對生物分類”
【活動過程】：展示圖片
觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。
檢查結果
問：你們組是根據什么將這些生物分類的？ （性狀差異和親緣關系）
【導出】：根據這個原則，生物學家將地球上現存的生物依次分為7個等級： 界、門、綱、目、科、屬、種
（其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關系順序排列起來，就構成生物分類的階層系統。如教材31頁—32頁在分類階層系統中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。
剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統一的標準呢？
（需要）
所以生物學家根據生物特征的.差異，編制出生物檢索表。
講解編制方法
活動“編寫檢索表”
第2課時
《一》復習舊課，引入新課
【提問】：
（1）生物學家們為了弄清各種生物之間的親緣關系是怎樣將生物進行分類的？
（界、門、綱、目、科、屬、種）
（2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學家們依據什么編制了什么
來進行生物的分類？
（生物特征差異檢索表）
【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我
們
就來看看生物的命名。
《二》生物的命名
【師生活動】：在我們認識生物的過程中發現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個名稱。
請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
這是我們平時喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱之為地瓜。
請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
不同的兩種植物它們卻有一個共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實生活中比較常見，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發利用，瑞典科學家林奈于1753年創立了雙名法。
【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨著生物科學的發展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領域中，從而使生物分類方法更為科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
【小結】：指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。
五、課堂練習：
思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。
生物教學設計 4
一、教材分析
該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節“種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。
但對于學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：
(一)教學目標：
1、知識方面：
說出影響種子萌發的環境條件。
2、能力方面：
(1)通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。
(2)通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
3、在情感、態度與價值觀方面
通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。
(二)重點：
1.種子萌發的環境條件是本課知識重點。
2.設計對照實驗是本課技能訓練重點。
(三)難點：
對照實驗的設計訓練是本課難點。
二、教學策略
根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生發散思維：探究影響種子萌發的其他條件。
另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。
三、教學設想：
基于以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：
第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。
學生活動
(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發而來)
(2)明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。
利用課件能激發學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，并能創設問題情境。
第二環節：作出假設
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環境中呢?學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的了解，教師
引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學還提出陽光、土壤、肥料等)。
明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、溫度。
第三環節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
(一)設計種子的萌發需要水、空氣、溫度的探究方案。
(1)個人設計方案。
引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
①出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。
②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。
③鼓勵學生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。
(2)小組討論方案。每個大組內部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。
(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的'方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。
(4)小組再次討論方案。
(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：
(二)設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎?
鼓勵學生針對自己感興趣的條件(種子萌發是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什么影響?等)設計對照實驗。
對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。
(4)總結全課，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：
①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。
針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案;在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。
第四環節實驗探究為課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。
在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。
雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題?
2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?
3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?
4、實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)
5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同?
6、實驗中應如何操作?實驗過程中應注意哪些問題?
7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工
討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流
實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果
2、請設計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。(比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩!)
生物教學設計 5
一、教學目標的確定：
目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發生的方法。
情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學設計思路：
本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。
三、教學程序：
程序 教師組織與指導 學生活動 設計意圖
創設情境導入新課 導言：目前威脅人類健康造成死亡的.主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學生根據調查到的情況討論發言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。
探討癌細胞的概念特 征 組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。 學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無限增殖
2、形態結構發生顯著變化
3、容易在體內擴散 發揮學生自主探究的積極性
討論致癌因子 組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：
1 、曬太陽對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系
3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。
2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會導致細胞癌變 讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。 學生閱讀課文、進行討論分析交流。
培養學生分析思考問題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學生進行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會增加患癌的機會 那些做法有利于預防癌癥 學生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類將徹底戰勝癌癥 引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。
學生閱讀、討論、分析得出結論。 落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。
課堂學習 引導學生討論拓展題 1和2、 學生討論分析、派代表發言。 用以評估教學目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點歸納
細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。
能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
生物教學設計 6
一、教學目標
1、知識目標
（1）理解伴性遺傳的概念；
（2）概述伴性遺傳的特點；
（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用
2、能力目標
（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。
（3）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學生分析問題、揭示事物規律的能力；
（4）通過對遺傳圖解進行觀察、推理分析，培養學生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問題的能力；
（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標
（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。
（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。
二、教學重點、難點
1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學方法
運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。
四、學情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的`，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。
五、教學過程
（一）引入
色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？問問學生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學生們看，問是否認識這個人，發生在他身上有個什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時可以問問學生，假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來？并再次追問為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么病？當學生回答完上述的問題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯系？為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？通過大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中
生物教學設計 7
一、教學設計思想
本節課的教學重點是
（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。
（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”
本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
二、教學目標
知識目標
1、簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。
2、模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
能力目標
1、通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2、通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標
通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。
三、重點難點
重點：
1、簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。
2、模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
難點：
由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。
四、課時安排
1課時
五、教學媒體
有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學策略
對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：
1、在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？
2、在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？
然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。
組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1、組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。
2、彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3、彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4、實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。
七、案例
［導入新課］
教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。
注：教師打開投影片
投影片：
根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。
（學生回答）
學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。
注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的`同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。
［講授新課］
教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關內容）
先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。
18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。
生物教學設計 8
教材分析
重點
1.細菌的結構和繁殖。
1.病毒的結構和繁殖。
難點
病毒的結構和繁殖。
考點
細菌的結構，病毒的增殖。
教學目標
知識目標
1.細菌的結構和繁殖（識記）。
2.放線菌、病毒的結構和繁殖（識記）。
能力目標
1.培養學生的識圖能力和語言表達能力。
2.培養學生對問題的對比分析能力和歸納能力。
情感目標
1.培養學生樹立生物體結構和功能，局部和整體相統一的觀點。
2.培養學生能用辯正的觀點來看待微生物在自然界中的作用及其與人類的關系。
教學內容
一、微生物的類群
（一）細菌
1、類群：“球菌，桿菌（乳酸菌，醋酸菌，結核菌等），弧菌（螺旋菌）”
2、結構
（1）一般結構：
一般結構
化學本質
功能或應用
細胞壁
肽聚糖
保護細胞，維護細胞形狀。
細胞膜
磷脂，蛋白質和多糖
物質交換
細胞質
細胞質基質
有水，無機鹽，氨基酸，糖類，脂類等
代謝場所，為代謝提供物質和條件。
核糖體
rRNA和蛋白質
合成蛋白質場所
貯藏性顆粒
如淀粉粒，硫粒等
質粒
小型環狀DNA分子
控制細菌的抗藥性，固氮，抗生素生成等性狀。
擬核
大型環狀DNA分子
控制細菌主要遺傳性狀
說明：
①溶菌酶，青霉素等作用于細菌的細胞壁，使細菌解體，缺陷，從而導致細菌在低滲透壓中破裂死亡。
②鏈霉素通常作用于細菌的核糖體而抑制其蛋白質的合成，但它對人的.核糖體不起作用，因此，可用鏈霉素治療由細菌引起的疾病。
（2）特殊結構：
特殊結構
位置
主要成分
功能
實例
鞭毛
由膜內長出伸出壁外
特殊的鞭毛蛋白
使細菌自由游動
大腸桿菌，枯草桿菌等
莢膜
細胞壁外
多糖類
保持細菌免受干旱損傷，貯藏養料，堆積代謝廢物
S型肺炎雙球菌，唾液鏈球菌等
芽孢
細胞內
吡啶二羧酸鈣
特殊的肽聚糖
特殊的蛋白質
抗擬性休眠體（非繁殖體）
枯草桿菌，破傷風桿菌等
說明：從生態系統來看，細菌既有生產者，但更多是分解者。從與人類的關系來看，有些微生物能使人類致病，但大多數微生物對人類是有益的。
3、細菌的繁殖：二分裂方式：能使細菌快速繁殖（2n），并在培養基上形成菌落。
4、菌落：
（1）概念：當單個或少數細菌在固體培養基上大量繁殖時，便會形成一肉眼可見的，具有一定形態結構的子細胞群體，叫做菌落。（在生態學上屬于種群）
（2）應用：常作為菌種鑒別的依據。用于微生物的分離，純化，計數等研究和選種，育種等實際工作。如無鞭毛的球菌，常形成較小較厚，邊緣較整齊的菌落；有鞭毛的細菌則形成大而扁平，邊緣呈波狀或鋸齒狀的菌落。
（二）放線菌
1、結構：由分枝狀的菌絲構成。
基內菌絲：伸入到培養基內部，吸收營養物質和排泄代謝廢物，也叫營養菌絲。較細，色淡。
氣生菌絲：伸展到空氣中。發育到一定階段，一部分氣生菌絲便分化成孢子絲，上面生有成串的孢子，在適宜的條件下，孢子萌發長出菌絲。
2、活方式：腐生
3、殖方式：孢子生殖
4、應用：
（1）孢子絲和孢子的形態和顏色常作為菌種鑒定的依據。
（2）多數抗生素都是有放線菌產生的。如鏈霉素，紅霉素等，還能產生酶類和維生素等。
（三）病毒
1、結構
2、生活方式：寄生，只能在寄主的活細胞中才能生存。
3、增殖：
吸附→注入→合成→裝配→釋放
強調：
（1）注入：病毒的核酸。
（2）合成：
①蛋白質的合成：
②DNA的復制：以細菌核酸為原料，以噬菌體DNA為模板。
（3）相關計算：2／2n
典型例題
1（2006江蘇生物）關于炭疽桿菌的敘述，錯誤的是
A、具有細胞壁、細胞膜、細胞質和擬核等結構
B、通過二分裂方式進行繁殖
C、核衣殼外還有多糖、蛋白質和脂質構成的囊膜
D、同化類型是化能異養型
2、(2004北京理綜)在以下描述中，可以將病毒與其他微生物相區別的是
A.能夠使人或動、植物患病
B.沒有細胞核，僅有核酸
C.具有寄生性
D.由核酸和蛋白質裝配進行增殖
3、(2003上海生物)所有細菌都具有特征是
A都是異養生物
B僅在有水條件下繁殖
C僅在有氧條件下生長
D生存溫度都超過80℃
教學后記
重點讓學生理解細菌，病毒等微生物的結構和功能的辯證統一。關于病毒的增殖要聯系DNA分子復制的內容和基因表達的內容，以讓學生達到前后知識點的貫通。
生物教學設計 9
教學目標
1、知道什么是遺傳現象。
2、知道遺傳是生物的普遍現象。
3、能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
4、能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
教學重點
了解遺傳是生命的基本特征。
教學難點
能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
教學準備
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
教學時間
1課時
教學過程設計
一、激發學生探究遺傳現象的興趣。
（交流展示，情景導入）
1、教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來總結出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現象）。
2、做游戲，找出三對家長的孩子或根據孩子找家長。（利用ppt打出來）
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅動，互動探究）
3、讓學生根據剛剛找家長的規律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發下去，讓學生組內討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現了開放的課堂。）
二、認識人類的遺傳現象。
（同學們根據孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的.特征呢？）再研究一對父子。
1、研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）
眼睛
眉毛
耳朵
臉型
嘴巴
頭發
其他
像
不像
2、關于頭發，同學們討論和爭執的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發，這里要補充的，陳佩斯原來頭發也是一樣的，也患有脫發，頭上的頭發不多，為了演出的方便把其他的頭發也剃了，所以你們再想想他們的頭發是否是相似的。
3、除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4、（課件出示馬季父子的全身照）
（圖1馬季）（圖2馬東）
5、讓學生找出他們的身材很像，都有微微發福的體型。（教師點撥，提煉建模）
6、孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現叫什么嗎？（遺傳）
7、讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結）
8、教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象叫做遺傳。
（校正反饋，內化提升）
9、陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10、看樣子我們中國人都有遺傳現象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）
11、引導學生得出結論：中國人有遺傳現象，外國人也有遺傳現象，看來遺傳是人類的普遍現象。
三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現象。
1、出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態等尋找遺傳的現象）
2、教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
3、假如給同學們一小塊種滿豌豆的菜地，現在你想知道豌豆有沒有遺傳現象，你會從哪些方面研究？
4、教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5、老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）
四、拓展延伸。
1、(出示小貓與貓媽媽的圖片)這里有兩只小貓，請你仔細觀察小貓的顏色和花紋，推測小貓的爸爸可能是什么樣子的?
2、學生推測并說明自己的理由。
3、觀看小貓找爸爸動畫。
板書設計
1、生物的遺傳現象
植物
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳
人類
生物教學設計 10
教學設計思想
本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環節，對資料分析環節，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環節中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的.作用。
教學目標
（一）知識目標
1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質循環 b、引起動植物和人患病 c、與動植物共生
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。
（二）能力目標
1、通過對本章引言的學習，培養學生的歸納總結能力。
2、通過觀察，培養學生良好的觀察、分析、思考能力。
（三）情感目標
1、通過對本章的學習，培養學生辯證觀點，樹立生物與環境相適應的觀點。
2、激發學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。
3、激發同學創造情愫。
教學重點
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環。（腐生）
2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）
3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。
教學難點
1、細菌和真菌在物質循環中的作用。
2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。
教學用具
掛圖或者多媒體大屏幕
教學方法
比較分析、討論
多媒體演示法、觀察法相結合。
教具準備
1、教師準備：
有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。
2、學生準備：
（1）探究實驗
（2）搜集與細菌、真菌有關的信息（從日常生活中收集）。
課時安排
1課時
教學過程
［復習問答，導入新課］
教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態上講，細菌和真菌的最大區別是……（學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區；而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結構）。我們學習過的細菌按形態分，可分為……（學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學過的真菌有……（學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節課，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用
教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？
學生：通過討論，課下收集資料，日常生活經驗等。可能有以下幾種答案。
（a）腐敗的梨（或蘋果）里有
（b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。
（c）根瘤菌里有
（d）沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學們觀看老師準備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體課件
2、設計實驗演示
一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結果。”
“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養物質，導致動植物和人患病。”同時畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。
教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？
學生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：
（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。
（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。
（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。
教師：（鼓勵評價學生）看來，同學們收集信息能力很強。
請同學們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質？試舉例。
學生：（先觀察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開聯想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發臭的老鼠、朽木……
教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環更是循環不會停止。這其中，細菌和真菌在生態系統中充當了分解者的角色。
教師講解
1、菌類使梨和蘋果腐敗。
2、真菌和細菌在物質循環中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質循環起著重要作用。
3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。
學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬。總之，認識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養物質，導致動植物和人患病。
4、細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學生們經回憶回答）
放映有關共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。
教師：其實，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內，也存在著細菌，細菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場所，同學們說，它們兩者是什么關系？
學生：共生。（可叫中等學生回答）
課堂小結
這節課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。
生物教學設計 11
一、教材分析
學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發了學生的學習興趣。
二、教學目標
1、知識方面
（1）說明氨基酸的結構特點。
（2）理解氨基酸形成蛋白質的過程。
（3）概述蛋白質的結構和功能。
2、情感、態度和價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。
3、能力方面
（1）通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。
（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力
三、教學重難點
重點：
（1）蛋白質的功能。
（2）氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。
難點：
（1）氨基酸形成蛋白質的過程。
（2）蛋白質的結構多樣性的原因。
四、教法學法及媒體選擇
1、教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創設情境，層層遞進，解決教學難點。
2、學法
教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。
五、教學過程設計
導入：
播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問：
電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？
展示：
⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度特別的高。
⑵熒光水母的圖片
問：
這是什么生物？為什么它們能發出美麗的熒光？
問：
從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：
一些食物（肉、蛋、乳等）
問：
為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？
問：
蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行？
創設情景：
三維透明人體場景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？
⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢？
⑶總結：
蛋白質在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
過渡：
結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創設情景：
利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。
過渡：
氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
提問：
比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？
提問：
其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來？
活動：
邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。
請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
提問：
⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質呢？
⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的'角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。（學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）
總結：
對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。
過渡：
現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。
活動：
請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）
提問：
⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？
⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”
⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”
⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎？
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。
總結：
氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？
過渡：
展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種。
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？
活動：
講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：
結構多樣性的原因。
思考：
為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能？
小結、結課：
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎？不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣的化合物呢？這個問題就留給下節課吧！
生物教學設計 12
一、學習目標
1.嘗試說出人類健康面臨的挑戰
2.舉例說出生物科學與社會關系
3.嘗試像科學家一樣實驗
4.了解自然發生說的含義及其相關的實驗
5.了解科學實驗的方法和實驗各步驟的重要性
二、學習重點
1.人類面臨的問題及基因診斷和基因治療
2.舉例說出生物科學與社會的關系,人類健康面臨的新挑戰
3.了解科學家挑戰“自然發生說”的主要過程
4.理解研究生命科學需要正確的方法
三、知識梳理
（一）人類面臨的問題之一：健康問題
1、細胞的癌變
⑴概念：在個體發育過程中，有些細胞由于受到致癌因子的作用，而變成了不受機體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
⑵引起細胞癌變的因素稱為致癌因子，致癌因子很多，大致可以歸納為3種類型：
①物理致癌因子：該類致癌因子主要是輻射致癌，包括紫外線、X射線、電離輻射等。
②化學致癌因子：如砷、苯、亞硝胺、黃曲霉素、煤焦油等，農藥中的有機氯殺蟲劑等。
③生物致癌因子：乙肝、丙肝病毒等。
⑶預防措施：
①避免接觸物理、化學、病毒等各種致癌因子：
②增強體質，保持心態健康，養成良好的生活習慣。
⑷細胞癌變的特點：
①能無限增殖；
②癌細胞形態結構發生變化；
③癌細胞的表面糖蛋白物質減少，使得細胞之間黏著性減少，導致癌細胞在有機體內的分散和轉移。
2、傳染病
⑴概念：傳染病是由病原體（細菌、病毒等）引起的，能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳染的疾玻它是許多種疾病的總稱。2002年我國法定報告傳染病的發病率為180.14/10萬,死亡率為0.35/10萬,病死率為0.20%.其中發病率較高的傳染病依次為病毒性肝炎、肺結核、痢疾、淋病和麻疹；病死率較高的傳染病依次為狂犬病、艾滋病、白喉、新生兒破傷風和流腦。
⑵傳染病的突出特點:具有傳染性和流行性。
⑶其預防措施：
①控制傳染源；
②切斷傳播途徑；
③保護易感人群。
（二）生物科學與社會：基因診斷和基因治療
1、基因診斷的幾種方法（初步認識）
⑴核酸分子雜交法（DNA探針法）
該方法是根據堿基互補配對原則，把互補的雙鏈DNA解開，把單股的DNA小片段用同位素、熒光分子或化學發光催化劑等進行標記，之后同被檢測的DNA中的同源互補序列雜交，從而檢出所要查明的DNA或基因。
具體步驟：抽取病人的組織或體液作為化驗樣品；將樣品中的DNA分離出來；用化學法或加熱處理法使樣品DNA解旋；將事先制作好的DNA探針引入到化驗樣品中。這些已知的經過標記的探針能夠在化驗樣品中找到互補鏈，并與之結合（雜交）在一起，找不到互補鏈的DNA探針則可以被洗脫。這樣通過遺留在樣品中的標記過的DNA探針進行基因分析，就能檢出病人所得的病。
⑵聚合酶鏈式反應法（PCR法）
PCR技術可模擬細胞核內DNA復制的天然過程，可在3～4h內使目的基因擴增上百萬倍，達到肉眼可見的'量，不需要放射性同位素標記就能分析、檢測基因，大大提高了基因檢測的靈敏度。
具體過程：首先，研究者把DNA加熱，使雙鏈分開，然后人工合成一段單鏈核苷酸，即DNA引物，把人工合成的引物粘附到DNA單股螺旋上，之后按照DNA復制規律就能夠復制出DNA來，重復放大50倍后就可以制成10億個DNA分子。在PCR放大過程中的關鍵是利用耐熱DNA聚合酶使少量的DNA在短期內即能擴增數百萬倍，便于分析、檢測。
2、基因治療
基因治療是指采用轉基因技術將外源正常基因導入靶細胞，以糾正或補償因基因缺陷和特別引起的疾病，以達到治療目的。基因治療的原理是指采用轉基因技術將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培養使其增殖，然后輸回患者體內，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以糾正或彌補缺陷基因帶來的影響；或將帶有治療作用的基因通過載體直接送入患者的某些細胞中，從而達到治療疾病的目的。
（三）科學家不斷實驗：挑戰“自然發生說”
觀點提出問題實驗設計實驗結論實驗關鍵（或缺陷）
雷迪相信地球上的所有生物都來源于生殖。
腐肉上的蛆是從哪里來的？
①蒼蠅與肉接觸-----肉上出現了蛆
②蒼蠅與肉未接觸---肉上不會出現蛆
③蒼蠅是由親代蒼蠅在腐肉上產的卵產生的
④蒼蠅或蛆不會自然發生單一變量和對照原則
尼達姆支持“微生物自然發生說”結構復雜的生物由親代產生，微生物能否自然發生？
①煮沸羊肉湯殺死微生物，用軟木塞塞緊瓶口，幾天后肉湯中滋生了大量微生物。
②改用植物種子和杏仁煮湯，結果相同。
微生物能自然發生缺陷：無法排除肉湯本來存在微生物的可能；瓶子未完全密封，微生物可能進入。
斯巴蘭扎尼反對“自然發生說”對肉湯徹底密封和殺菌，還會自然產生生物嗎？盛肉湯燒瓶實驗后一段時間
A、（塞上軟木塞，煮沸2min）污染
B、（塞上軟木塞，煮沸1h）污染
C、（熔化玻璃封口，煮沸2min）污染
D、（熔化玻璃封口，煮沸1h）未污染`密封的肉湯長時間加熱煮沸，就能阻止外來微生物，微生物也不會自然發生。關鍵：嚴格密封和殺菌，以排除外來微生物和本來存在的微生物對實驗的干攏。缺陷：嚴格密封不能排除有空氣時微生物可以自然發生的可能。
巴斯德不同意“自然發生說”讓肉湯接觸無污染的空氣，微生物能自然發生嗎？
①盛酵母菌溶液的普通瓶子（消毒后帶到山頂冰川處，暴露一會兒后密封，若干年后）多數瓶子保持無菌。
②盛酵母菌溶液的瓶子（消毒后拉成曲頸瓶，未密封）保持無菌。微生物不能自然發生
①瓶內先消毒，排除其內微生物對實驗結果的干擾。
②曲頸使瓶內不會被污染。
（四）像科學家一樣實驗：科學實驗
研究生命科學的程序：
①生命科學的研究大多數從觀察開始。
②在觀察中提出問題。
③根據觀察到的現象以及研究者自身的知識與經驗，對所提出的問題作一個初步的解釋及設想，進而提出假說。
④對所提出的假說作出科學的預測。
⑤設計嚴謹的實驗對預測進行檢驗，即用科學實驗驗證假說的正確與否。在生物科學研究的實驗設計中要設計對照實驗組，要考慮數量及重復性。
⑥對實驗數據進行統計分析，并得出結論。結論可能肯定所作的假說，也可能否定假說。
⑦修正假說并進一步觀察，進入下一步認識周期。
生物教學設計 13
一、教學目標
1、參與調查動物在人們生活中的作用。
2、舉例說出現代生物科學技術-----生物反應器、仿生在人類生活和社會發展中的作用。
3、關注科學、技術和社會的關系。
二、重點和難點
重點：鼓勵學生積極參與調查動物在人們生活中的作用的實踐活動，培養實踐能力。
難點：調查活動的組織、開展與落實。
三、課前準備
教師：準備寫有調查活動內容提示的幻燈片。學生：收集生物反應器、動物與仿生的有關資料。
四、課時分配
兩個課時
五、 教學設計
學習內容
學生活動
教師活動
動物在現代生物科學技術發展中的作用
1、動物與生物反應器
2、動物仿生
閱讀探討課文資料分析的討論題；閱讀討論有關動物與仿生的`內容，提出疑問，相互交流，分析動物在現代生物科學技術發展中的作用。
參與小組討論，并進行適時的啟發和點撥。鼓勵學生積極提出疑問，學會交流，學會傾聽。通過學生的交流，引導學生分析動物在現代生物科學技術發展中的作用。
調查動物在人們生活中的作用
以小組為單位進行討論并制定調查計劃，編寫好調查提綱，并在課上進行交流，小組之間對展示的調查計劃進行質疑和評價，從而完善各組的調查計劃。
課外調查。各組同學根據分工，認真收集材料，做好調查記錄。
調查報告交流會（第二課時）。各組敘述展示各自的調查報告，并與其他組進行交流。
調查報告展覽。課后各組整理調查報告及圖片資料，以板報形式展出，同學之間互相觀摩，從中吸取知識與經驗。
幻燈展示調查內容提示，鼓勵學生自主確定調查內容，參與小組討論，巡視、指導學生編寫好調查計劃。在交流調查方案時，鼓勵學生質疑，相互評價，完善調查計劃。教師強調調查時應注意的安全問題。
教師在交流展示中起引導、幫助的作用，對學生的發言進行鼓勵，增強學生的自信心。師生共同總結動物與人類關系。
生物教學設計 14
一、教學目標
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。
2、舉例說明生命系統的結構層次。
3、認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重點和難點
1、教學重點
（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。
（2）生命系統的結構層次。
2、教學難點
生命系統的結構層次。
三、教學策略
生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。
本節教學建議用1課時。
本節在教學上可以采取以下策略。
選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。
（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。
（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。
教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。
關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。
免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與
由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的.哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。
“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。
教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。
1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。
2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。
3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
四、答案和提示
（一）問題探討
1、提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。
2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者
呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。
（二）資料分析
1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。
2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。
3、提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。
4、提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。
5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。
（三）思考與討論
1、提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。
2、提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。
3、提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。
（四）練習
基礎題
1、（1）活細胞：A、D、G、I；
（2）死細胞：B、E；
（3）細胞的產物：C、F、H。
2、（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
拓展題
1、提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。
2、提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。
生物教學設計 15
一、教學目標
1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；
2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養學生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。
3、情感、態度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。
二、教學重點、難點
1、重點：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。
2、難點： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學現象。
三、學情分析
學生對于生物的遺傳和變異現象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經驗，能夠比較容易尋找和發現周圍存在的遺傳和變異現象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現象作出正確的解釋。
四、教學過程
（一）創設情境，激發興趣，導入新課
課件展示一組圖片，師：同學們仔細觀察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特征相似？
3、他們哪些特征不相同？學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節要學習的遺傳和變異現象。
（二）組織學生開展幾個活動
活動1：連連看——學習生物的性狀
師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。師：老師這里出了幾道謎語現在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。 ——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯， 滿身黑道道， 聽聲就奔跑。 ——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。 ——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。 ——松鼠。
教師提問：恭喜你們都猜對了，你們為什么能猜出這些語句描述的是什么動物呢？學生：根據他們的形態特征。
師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態特征。同學們能說說其他生物的形態特征嗎?生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。
師：那么聲音、動作是形態特征嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動中表現出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態特征和生理特性在遺傳學上稱為性狀。
師：那么什么是相對性狀呢？請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什么？
生觀察圖片討論發言。
師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類型。所以同一生物的同一性狀不同表現類型稱為相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。
活動2：個體間性狀的比較。
指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。
師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據這個活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？
（小組討論，組內代表發表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現的特征當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）
活動3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？
（請2~3個學生談談）
師；剛才我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力！
（教師利用多媒體展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接著引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）
生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。
師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。
（學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的`概念 遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。 變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）
活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。
師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。（引導學生在小組間討論三個問題：
1、漫畫中表達了什么生物學現象？
2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？
3、漫畫里哪種現象是可能發生的/哪種不可能？為什么）
學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。
師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？
（生基本能說遺傳和變異現象）
師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現象。在自然科學中，探究遺傳和變異規律的科學就是遺傳學。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過這節課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學的領域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網絡，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學習中你可以找到答案。
作業：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。
（三）、課堂小結
1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對性狀；
五、 教學反思
遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學習就會造
七、板書設計
第1節 遺傳和變異現象
一、性狀和相對性狀
1、性狀：生物體的形態特征和生理特性。
2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類型。
二、生物性狀的遺傳和變異現象
1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。
2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。
生物教學設計 16
一、教學目標
1.能夠運用結構和功能觀認識有絲分裂的過程。
2.基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結。
3.在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。
4.感受生命的奧秘。
二、教學重難點
重點：有絲分裂四個時期的特征。
難點：區分各個時期染色體的變化。
三、教學過程
(一)新課導入
展示大象和老鼠的圖片。提問：象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么?
(有的說是細胞大小，有的說是細胞數量的多少。)
教師講解：動物個體的大小大多取決于細胞個數的多少。細胞分裂可以產生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂，減數分裂，無絲分裂。有絲分裂有怎樣的特征呢?導入新課。
(二)新課教學
1.細胞周期
展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續時間表，提問：細胞周期可以分為幾個階段?細胞周期的概念?
(一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個時期。)
(連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。)
2.植物細胞的有絲分裂過程
展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問：四幅圖片顯著的不同之處?
(有的細胞的染色質繞成一團，有的`染色體已經開始分離，有的則快要形成兩個細胞。)
展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解，提問：各時期特點?小組討論。
(前期：染色質變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細胞兩極出現紡錘絲構成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。)
(中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的兩側，此時染色體形態穩定，數目清晰。)
(后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。)
(末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質，核膜出現，核仁重建，赤道板中央出現細胞板，將細胞一分為二。)
教師總結口訣：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。
(三)鞏固提高
有絲分裂哪個時期，染色體數目開始加倍?
(后期，著絲點分裂，姐妹染色單體移向兩級。)
(四)小結作業
1.小結：師生共同總結本節課所學內容。
2.作業：課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。
四、板書設計
生物教學設計 17
教學目標：
1、 認識目標：
（1）、舉例說出生物的主要類群。
（2）、舉例說出生物的生命現象。
2、能力目標：
（1）、培養學生觀察自然、分析總是表達觀點的能力。
（2）、培養學生積極參與討論并與他人協作的精神。
3、情感目標：培養學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。
教學重點難點：
舉例說出生物的生命現象。通過生物的生命現象的學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現象；學練習，進一步熟悉生物的主要類群。
教學媒體：
多媒體 介紹部分生物易于識別特征的背景資料。
教學過程：
（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開1905年創建了中國人自己的第一所博物館——南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內展館，還有室外展館。創建時張謇先生特意設立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚中國傳統文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學習，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節課，就讓我們一起來認識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）
那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）
當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲。我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物學嗎？（請學生回答）。哪些是生物呢？（請學生回答）。泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物。生物與非生物的主要區別是什么？（請學生回答）。生物的英文是living things;即有生命的東西。非生物叫nn-living things,即無生命的東西。由生物和非生物共同構成了生機勃勃的自然界。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現出哪些生命現象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。
（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發、蝌蚪發育、仙人球視頻）。
來自大自然中的幾個精彩片段，我們已經欣賞完了，在其中，你們發現了哪些生命現象呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。
我們已經總結出了這樣一些的生命現象。你們還能說出生物其它生命現象嗎？我們來作點提示（展示父子、母子照片），這張照片上，你們能發現什么生命現象？看看這一張，這是我和我兒子，你們看，我兒子小眼睛單眼皮，我可是大眼睛雙眼皮。這說明生物上下代之間會出變異的現象。（展示尿尿小童的圖片）。現在你們想到了生物什么生命現象？能排出身體內產生的'廢物。（展示植物細胞、動物細胞圖片）。我們再來看這一張，這是植物細胞，這是動物細胞，除病毒以外，絕大多數生物都是由細胞有規律地構成的一個完整的有機整體。也就是說生物都有嚴整的結構。形形色色的生物居然有我們將繼續討論。現在，讓我們來輕松一下。請大家欣賞一場特殊的足球比賽。（展示機器人足球比賽視頻）。
你們看這些機器人足球運動員能運動嗎？足球過來了，它們也能以合適的方向沖上前去踢球，這也是對刺激反應了，這此機器人算生物嗎？
我現在，請同學們觀察圖片，講座上面的是不是生物？我們一起來認識一下這 些生物。蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子、油松、腎蕨、葫蘆蘚、海帶。除了這些生物以外，在我們的周圍，在日常生活中，我們還能見到哪些其它生物呢？（請同學們分組討論，匯報結果）。地球上已知的生物有180萬種以上。如此繁多的生物，我們怎么樣才能更好地研究、利用和保護它們呢？需要進行分類。讓我們來做一些嘗試。我們把同學們舉出的生物歸納在這兒（打出生物名稱），我們一起來找一找，看看它們跟哪一幅圖上的生物是同一類。（請同學們參考背景資料，分組討論，匯報結果）。
如果要把圖中的生物分為兩大類，應該如何分？（學生回答）。動物可以分為兩部分，蚯蚓、蝸牛、蝴蝶是一部分，鯊魚、青蛙、蜥蜴、雞、獅子是另一部分。請你們想一想，這兩部分動物有什么明顯的不同？（學生回答）。前者被稱為無脊椎動物，后者稱為脊椎動物。無脊椎動物約占動物總數的95%。進一步細分，植物中，海帶、紫菜等屬于藻類植物；葫蘆蘚、地錢等屬于苔蘚植物；腎蕨、鳳尾蕨等屬于蕨類植物；無脊椎動物中蚯蚓、水蛭等屬于軟體動物；青蛙、蟾蜍等屬于兩棲動物；雞、鴿子等屬于鳥類；獅子、兔子等屬于哺乳動物。
（學生進行分類練習）
地球上眾多的生物有著奇妙的生命現象，我們應該關愛所有的生物。有人會說關愛生物，我懂啊，像國寶大熊貓、可愛的白暨豚是需要關愛,像路邊的小草等生物就不需要關愛.你同意這樣的說法嗎?為什么?(請同學們閱讀材料,討論回答。)
每年的5月22日是國際生物多樣性，今年的主題是“生物多樣性：全人類食物、水和健康的保障”。它提醒我們生物與人類息息相關，在地球上，我們還擁有許許多多跟我們共同生活的生物伙伴。生物多樣性是生物在地球上經過幾十億年發展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎。我們必須時時刻刻關愛生物、呵護生命。關愛身邊的生物，也就是關愛人類自己！
生物教學設計 18
一、教學目標
1、能用細胞分化形成各種組織的觀念，說出細胞分化的概念。
2、基于對骨髓中造血干細胞分化圖的分析，運用歸納和總結的方法，得出細胞分化的概念。
3、能根據細胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細胞。
4、能夠為細胞分化的現象作出科學合理的解釋，辨別偽科學。
二、教學重難點
重點：細胞分化概念
難點：細胞分化的原因
三、教學過程
（一）新課導入
血細胞并不具有分裂能力，但是每次獻血200m并不會影響自身健康，并且短時間內，體內血液含量會恢復正常。白血病患者的血液中出現大量的特別白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效地治療白血病。人體失去少量血液后，新生的血細胞是從哪兒產生的？
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產生新的血細胞。）
人和動物的細胞經過分化能形成不同的細胞，形成不同的組織，那植物細胞呢？引出課題——《細胞分化》
（二）新課教學
1、回顧細胞分化的概念
提問：哪位同學說說細胞分化的概念？
（像骨髓造血干細胞經過增殖分化形成紅細胞、白細胞、血小板這樣由一個或一種細胞經細胞分裂產生的后代，在形態結構和生理功能上逐漸發生穩定性差異的過程，稱為細胞分化。）
根據學生回答作出表揚。
2、觀察植物中不同組織和細胞
過渡：細胞分化是一種持久性的變化，在個體發育中，細胞分化能夠增加細胞的類型，不同類型的細胞構成了生物體的組織和器官，執行不同生理功能。生物體的各種細胞最初都由受精卵發育而來，為什么在形態、結構和功能上會有明顯的差異呢？這和細胞分化有關。植物體的主要組織有保護組織、輸導組織、基本組織和分生組織。不同組織的細胞為什么會有不同的形態結構？
進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細胞的形態，并且在練習本上繪制不同組織細胞的形態結構圖。
教師巡視指導，強調實驗的注意事項和安全問題。
請小組代表結合自己的`細胞形態結構圖描述不同組織細胞的特點。
（表皮細胞無色透明，細胞排列緊密，形狀為多角形或細長的紡錘形；葉肉細胞細胞壁薄排列不規則，內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；疏導細胞呈管狀；營養細胞壁薄有大液泡。）
請學生討論討論：不同組織中的細胞為什么會有不同的形態結構？
（葉片營養器官由保護組織、基本組織和疏導組織等構成組。在形態結構和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細胞發育來的。
教師根據學生回答進行表揚，并歸納總結：葉片營養器官由保護組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細胞和儲藏細胞）和疏導組織（如葉脈中的導管和篩管）等構成。表皮細胞的細胞壁有角質層，具有保護作用；葉肉細胞內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；導管和篩管參與營養物質的運輸；儲藏細胞儲藏營養物質同一片頁上的不同細胞，在形態結構和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）
教師追問：不同組織中的細胞為什么會有不同功能？
學生回答：是由基因決定的。
教師根據學生回答進行歸納總結：細胞分化是生物個體發育的基礎，是生物界中普遍存在的生命現象。現在生物學研究表明，細胞分化與基因選擇性表達有關。
（三）鞏固提升
提問：舉一些細胞分化的實例。
（造血干細胞分化成血細胞；受精卵分化成各種干細胞等）
（四）課堂小結
師生共同總結本課的知識點。
（五）布置作業
課后預留細胞的全能性以及細胞衰老和凋亡的內容。
四、板書設計
生物教學設計 19
一、教學目標
(一)認知目標
1．介紹細菌、放線菌和真菌的形態結構、營養方式和生殖方式。
2．介紹微生物在自然界里的作用
(二)技能目標
培養學生的觀察能力、分析問題的能力
(三)情感目標
1．通過對微生物在生產生活中應用的學習，培養理論與實踐相結合的習慣。
2．通過介紹我國人民利用微生物造福社會的事例，激發學生的民族自豪感。
二、教學重點與難點
1．教學重點：微生物的形態、結構、營養方式。
2．教學難點：微生物的營養方式和生殖。
三、教學過程
（一）導入
一、認識細菌：
引入新課，教師接著指出：細菌分布廣泛，無論是空氣、水、土壤還是每個人身上都有細菌生活。但它是單細胞生物，個體十分微小，所以我們用眼睛看不到，下面我們就要了解一下細菌的形態和結構特點。
細菌形態
①用高倍顯微鏡演示細菌的三種形態；
②可以用顯微投影儀投影放大細菌的三種形態。
③播放細菌顯微結構和亞顯微結構的錄像片段。細菌三種形態的示意圖。接著教師總結出細菌的形態：單細胞個體，從形態上分為：球菌、桿菌和螺旋菌三類。
（3）細菌的結構特點，讓學生與前面所學過的植物細胞結構進行比較找出相同點和不同點。注意強調：細菌細胞沒有成形的細胞核是細菌細胞與植物細胞在結構上的重要區別，所以細菌不屬于植物范圍。另外，有些細菌具有特殊結構如：
①有的細菌具有鞭毛可在水中游動。
②有的細菌在細胞壁外有莢膜、具有保護作用。
關于芽孢，教師應該指出：能否形成芽孢是細菌總的特征，不是所有細菌都能形成芽孢。芽孢是該菌種的休眠狀態，稱休眠體。注意說明芽孢的形成不是細菌的繁殖方式，一個細菌只能生成一個芽孢，在適宜條件下，一個芽孢萌發形成一個菌體。芽孢對惡劣環境有很強的抵抗力，壁很厚滲透性差，含水量極少。殺滅芽孢最有效的方法是高壓蒸氣滅菌法。一般情況下芽孢可以生存十多年。教師可以補充講述芽孢在生物防治和環境保護中的應用價值，例如：有些芽孢桿菌在形成芽孢的同時，產生晶體內含物，稱副芽孢體。蘇云金桿菌和日本甲蟲桿菌等產生的副芽孢體對某些昆蟲有強烈毒性，因此有些國家用蘇云金桿菌等細菌作為殺蟲劑又稱生物農藥，既能消滅害蟲又不污染環境。
2．細菌生命活動特點：
（1）在講述細菌的生殖過程中要強調分裂生殖是單細胞生物普遍存在的生殖方式。特點是簡單、快速，屬于無性生殖。在講述生殖過程中，教師可參考教參中的示意圖邊講邊畫。
（2）細菌的營養方式的講述可用談話法。教師首先提出問題供學生討論：
①植物是怎樣制造有機物獲得營養物質的？
②植物制造有機物的條件是什么？
③細菌不含葉綠素，它怎樣獲得營養？經討論后，教師做必要的總結。這樣學生就可以推論出細菌與植物的營養方式有本質的不同。接著引出異養的概念以及腐生細菌與寄生細菌的概念。強調腐生和寄生細菌的區別：腐生是從已死的或腐爛的動植物組織中獲得有機物；寄生是從活的動植物體內或體表來吸取有機物來生活。
3．細菌對自然界的意義和與人類的關系：
（1）細菌對自然界的意義：本內容教師可運用講述與談話法相結合的方式進行。自然界中任何一種生物都有著誕生、生長發育、成熟、衰老和死亡的過程，這是生物的生命活動規律。生物體死亡后是否永遠保留在地球上？為什么沒有出現這種情況？讓學生回答，誰起了重要作用。腐生細菌的具體作用需要教師來講述。下面教師可畫簡圖讓學生連線填充說明三者之間的關系。
為加深學生了解腐生細菌對自然界中物質循環的作用，可布置課外小實驗，讓學生完成：
用一個廣口瓶里面放些土，把小昆蟲的尸體埋在土中。再把玻璃瓶埋入土中，瓶子不要加蓋。上面做好標記，過一段時間挖出來觀察，看看有何變化。
（2）在講述細菌與人類的關系之前，先讓學生討論
①細菌對人類是否都有害？
②有益表現在哪些方面？有害表現在何處？而后教師根據學生的回答加以補充，要強調多數細菌對人類是有益的，有害的只是少數種類。糾正細菌都是有害的片面認識，培養學生學會用辯證唯物主義觀點去看待分析客觀事物的能力。由于病原菌能引起疾病要教育學生在日常生活中養成良好的衛生習慣。
講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋。并請學生回答“動動腦”上的'問題。布置學生看課外讀物的內容。
二、認識放線菌
1、出示放線菌的形態圖片（可選擇多種放線菌）。
2、請學生觀察，并總結放線菌的形態結構特征。
3、教師和學生共同總結放線菌的形態結構：放線菌由許多菌絲組成一個菌絲體。呈放射狀。
（二）放線菌的結構：
1、出示放線菌結構圖或高倍顯微鏡下放線菌的結構：
2、組織學生觀察，總結出放線菌的結構特點。
3、教師總結：
放線菌的菌絲內沒有橫隔，是單細胞組織。與細菌一樣，細胞內沒有成形的細胞核。
（三）放線菌的營養方式和生殖方式：
1、播放錄像：演示放線菌的菌絲類型及生殖過程。
2、教師講解：放線菌的菌絲分為營養菌絲和氣生菌絲。它靠營養菌絲吸收營養物質，營腐生生活。當生長發育到一定時期時，氣生菌絲頂端長出孢子絲，形成孢子。孢子散落出去，在適宜的條件下，萌發成新的菌絲體。
（四）放線菌與人類的關系：
1、請學生根據日常生活的經驗，談談自己對放線菌的作用的認識。（學生對放線菌不是非常了解，所以不要求一定能說出）
2、播放錄像。
3、教師和學生共同總結出放線菌與人類的關系
提問：同學們吃過面包、香菇嗎？喝過啤酒嗎？看到過桔子發霉嗎？這些都與今天我們要學習的真菌有關。
三、認識真菌
（一）霉菌
請學生用放大鏡觀察“出毛”桔子皮。指出這個“毛”就是霉菌。霉菌種類很多，常見的有青霉、根霉，曲霉，它們都是真菌。出示掛圖并指出：桔子皮上的“毛”叫青霉；面包、饅頭發霉時長的“白毛”叫根霉；還有一種叫曲霉的霉能使花生、玉米變質。繼續據圖講解，霉菌體形較大，大多是多細胞的，有細胞核，長在基質內的叫營養菌絲，伸出基質外的稱為氣生菌絲，氣生菌絲上常產生孢子，孢子能產生下一代，故氣生菌絲又稱繁殖菌絲。
問：霉菌生活在怎樣的環境中？霉菌細胞中有葉綠體嗎？
指出霉菌多數腐生也有營寄生生活的。如有的人皮膚上出現一塊“白斑”，這“白斑”就是由霉菌引起的。但霉菌對人類也有好處，如利用霉菌制霉豆腐，從青霉中提取青霉素等。
（二）食用菌
觀察“磨菇”，指出磨菇也是一種真菌，我們把象磨菇一類的可食用的真菌稱為食用菌，常見的有香菇、磨菇、木耳、金針菇等。出示掛圖，請學生看第10頁第三、四、五自然段的課本內容，并弄清楚放在桌上的磨菇（或金針菇）的各部分結構名稱及作用。
請一個學生指著新鮮磨菇（或金針菇）講一遍各部分結構和功能，以鞏固有關知識。
（三）真菌
問：這節課學了哪些生物？學生回答后指出這些都屬真菌。
出示常見真菌比較的投影片
常見真菌比較表形態結構、營養方式、繁殖、與人類關系
（四）微生物在自然界中的作用
教師講解：細菌和真菌統稱為微生物。因為它們大多營腐生生活，能把動植物的尸體及排遺物分解，使有機物轉變成無機物，因此又稱分解者。再根據課本圖1－17講解自然界中有機物與無機物的循環，從而說明微生物在自然界中的重要作用。
（五）課堂小結
教師根據板書小結。
【小資料】
青霉素的來歷
1928年，英國的細菌學家弗萊明在培養葡萄球菌時，青霉孢子偷偷地溜進了培養葡萄球菌的培養皿中。不久，培養基的表面除了青霉周圍外布滿了葡萄球菌。弗萊明分析出，青霉能夠分泌一種殺滅葡萄球菌的物質，他把這種物質叫做青霉素。可惜的是，當時沒有引起人們的注意。直到四十年代初，醫生第一次用青霉素救活了一位患有敗血癥的危重病人。在第二次世界大戰中，由于青霉素的大量生產和廣泛應用，成千上萬的傷感病員得救了。為此，弗萊明獲得了諾貝爾醫學和生理學獎。
教學反思
從日常生活中食物的腐臭入手，使學生認識到還有一類生物，是我們肉眼觀察不到的，它們就是微生物。引導學生借助放大鏡，觀察菌落，再呈現細菌的三種形態掛圖，使學生從己有的生活經驗為基礎，通過由淺入深的認識過程對細菌的形態有一個粗淺的認識，從發霉的面包到近距離拍攝的面包霉和使橘子腐爛的青霉等，直至一些學生比較熟悉的食用菌：蘑菇、金針菇、木耳、猴頭等真菌。把真菌和細菌進行了比較，得出了真菌概念，區別原核生物和真核生物。細菌和真菌對人有利有弊，我們要消除對它們的偏見。聯系實際，讓學生討論食物上滋生微生物的條件（有條件的學校，可利用課外小組先做這個實驗，并通過錄像的方式呈現出來），并研究食物的保存方法。
生物教學設計 20
教學目標
1.會寫“脆、攔”等5個字,會寫“洪亮、盲人”等11個詞語。
2.默讀課文。聯系課題,說說課文寫了一件什么事。
3.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫,說說“我”是一個怎樣的孩子,并印證自己的觀點。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們，你們一定見過人們戴在手腕上用來看時間的手表，那你們聽說過表中的生物嗎？今天我們就來學一學《表里的生物》。(板書課題)
2.大致了解作者信息。
3.導入新課。現在，我們就跟隨作家馮至，看看他在小時候是如何以為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事吧。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求：自由、出聲地朗讀課文,小組合作,認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導：蝎(xiē)子 缽(bō)子
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文，說一說課文寫了一件什么事。
(小時候的“我”認為凡能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。)
2.點名朗讀課文第1自然段，并說說作者是怎樣設置懸念、引起下文的。
(在小時候的作者看來，凡能發出聲音的都是活的生物。哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發出和諧的聲音呢？)
3.課文中父親多次強調“不許動”,為什么?
(表在那個貧困年代，不論是對個人還是家庭來說，除了具有掌握時間的功用外，更是一件非常珍貴的東西。父親怕被孩子弄壞了，所以規定：不許動。)
4.讀課文第2~16自然段，思考：作者是在怎樣的好奇心驅使下，發現這個“美麗的世界”的？作者唯恐父親把這個“美麗的世界”蓋上指的是什么?
(在“越不許我動，我越想動”的驅使下，父親終于打開了表蓋。這個“美麗的世界”是指“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里面還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去”。)
四、課堂小結。
“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后經過思考得出結論：凡能發出聲音的，都是活的生物。所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。
一、復習故知,導入新課。
1.點名朗讀生字、新詞,檢查生字、新詞掌握情況。
2.請按順序說說課文主要寫了什么內容。(課文主要介紹了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。從“凡能發出聲音的，都是活的生物”的認知下，到發現手表發聲和諧的好奇,再到推測表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不說“有一個小蝎子在表里”為止。)
3.導入新課:通過上一課的學習，我們已經感受到了作者的`強烈好奇心以及想探究事物本質的煎熬。下面這節課就讓我們一起來揭示表里的生物。
二、品讀課文,分析人物。
1.課文中出現了兩個主要人物，“我”和父親,文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。
(1)請同學在文中找出心理描寫的句子。
(2)同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
(3)點名說說這些描寫哪些讓你很欣賞，并有感情地朗讀，聽后進行點評。
2.思考下列問題。
(1)小時候,“我”有一個觀點,“凡能發出聲音的,都是活的生物”。“我”是怎樣得出這個觀點的?從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子?
(“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象,然后通過自己的思考總結出來的結論。善于觀察、善于思考。)
(2)父親的表不是活的生物卻能發出聲音。聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出“我”是一個怎樣的孩子?
(愛聽聲音,想伸手摸一摸表。父親卻不允許“我”動,但是越不許“我”動,“我”越想動,但是“我”不敢,因此心里很痛苦。好奇心強。)
(3)從“我”對父親提出的一些問題中,你認為“我”是一個怎樣的孩子?
(渴求知識、求知欲強)
三、深入學習重要句子的深層含義。
1.我嚇了一跳,蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯:表里邊有一個活的生物。
(表達了作者的驚訝之情，整段表現了“我”弄清事情緣由之后的滿足和愉悅。)
2.我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
(有疑惑，但是整段側重于表現美妙聲音帶來的愉悅。)
3.課文中說“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。”作者說了什么？為什么后來不說了?
(我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里。慢慢長大了,知道了其中的原理,所以不說了。)
四、拓展延伸。
1.童年的你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的?
(提示：重點在好奇心的產生和探究的過程上。)
2.文章中多處使用了引號，說說它的作用。
(引號表示文中引用的部分，作用：表示引語；表示特定稱謂；表示特殊含義需要強調；表示否定和諷刺；表示著重論述的對象等。)
3.結合課文分析：為什么童年的事件是人生的珍寶?
(童年時好奇心很強，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神。)
4.作業：試著運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。
(提示：注意運用語言和動作描寫。)
教學反思
1.課前設置預習方案，讓學生搜集關于生物聲音的相關情況，進而激發學生學習的興趣，增強學生對課文內容的理解。
2.教學時，重視學生自讀自悟，引導學生在交流中體會文章的語言特色和表達方法，同時重視聯系實際，激發學生的回憶，提高學生的觀察與思考能力。
生物教學設計 21
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據
2.生物進化的總趨勢。
難點：
運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節課我們來學習第二節生物進化的歷程
(二)生物進化的證據
科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
cai展示化石圖片
⑴什么是化石?
⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?
學生閱讀教材相關內容、思考
cai展示馬的進化過程
討論:馬的進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?
⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?
⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。
⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。
cai展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;
⑵總結以上研究，得出進化規律。
cai展示
(三)生物進化的`歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
⑶進一步討論,歸納出生物進化規律。
⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
cai展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
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