草船借箭教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的草船借箭教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
草船借箭教學設計 1
一、教材簡析
諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。
二、學習目標
（一）知識目標
１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算
２、分角色朗讀課文，復述課文。
３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
（二）能力目標
理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）情感目標
1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、從古典故事中，體會民族文化之美。
三、教學重難點
重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發展過程。
難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。
四、教學設計理念
學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、教學準備
制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。
六、教學過程
（一）創設情境，導入新課
①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。
②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出什么問題？（故事發生在什么時候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）
同學們根據課題提出了這么多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。
（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）
（二）自讀感知，整體把握
①指導學生積累字詞
這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）
諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)
請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的.。
【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。
②整體感知：
標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
草船借箭教學設計 2
教材簡析
本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發學生閱讀名著的.興趣，體驗閱讀名著的樂趣。
教學目標：
1.準確認讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
3.以研讀故事起因為范例，初步學會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學重點：
正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
教學難點：
以研讀故事起因為范例，初步學會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
教學過程：
一、板書課題，介紹故事出處；
1.板書課題，齊讀課題
2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰中很有名的一個橋段。
二、初讀故事，把握主要內容；
1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡，把握大意
（按起因—經過—結果把握文章大意）
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？
2.交流展示，教師隨機引導
預設：（1）從語言表達的流暢，故事情節的完整，主要因素的把握等方面評價引導
（2）依據學生的展示隨機引導概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。
3.結合“技巧“，借助板書再講故事。
四、學以致用，鼓勵續編故事；
以羅貫中創作《三國演義》七分實事，三分虛構的原則，鼓勵學生大膽創新，嘗試創編故事。
板書設計：草船借箭
讀
抓重點
講 巧串聯
換方式
草船借箭教學設計 3
第一課時
〖教學目標〗
１、初讀課文，掌握生字、新詞。
２、劃分段落，概括段意。
３、朗讀訓練。
〖教學過程〗
一、設計“懸念”，導入新課
１、教師導語設計：
今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
２、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞
１、檢查預習，質疑問難：
⑴指讀課文，正音，解詞：
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
⑵讀出最使你感動的課文內容。
⑶交流預習后的初步感受。
２、自由朗讀，學生自悟：
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
３、理清脈絡，討論分段：
⑴這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發展順序寫的。）
⑵討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點
１、學習第一段：
⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？
（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
⑵諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：
（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。
⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的'真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
⑷討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
⑸分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
２、教師總結，學生質疑：
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。
第二課時
一、復習導入
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
二、學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
１、草船借箭的結果怎樣？
２、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
３、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
三、學習第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
１、出示幻燈，思考如下：
⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
⑵他怎么知道三天之內必有大霧？
（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
２、學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”
（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
⑶觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
四、自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子
１、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
２、魯肅答應了──果然不提借船之事：
⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
⑵三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
３、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學習表達
１、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
２、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
⑴作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
⑵因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。
３、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？
（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
六、總結、擴展
１、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
２、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？
（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）
七、布置作業
復述故事，講給小伙伴聽。
〖板書設計〗
草船借箭教學設計 4
人教12冊 10 《草船借箭》教學設計 人教12冊 10 《*船借箭》教學設計
一。教學要求：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
二。教學重點：
1.了解*船借箭這件事情發展的前因后果和一步步的發展過程。
2.從*船借箭這件具體的事情中體會諸葛亮的神機妙算。
三。教學時間：
三課時
第一課時
一。引入
同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？
通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？
二。整體感知
1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？
2.指名回答。
三。理清層次
1.小組學習，想想課文按怎樣的`順序敘述的？
2.交流，總結段意。
四。回歸問題
1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決？
五。作業
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。
第二課時
一。回憶
通過上節課的學習，你解決了哪些問題？
你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？
二。深入探究
1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？
4.相機提問，引發思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？
5.應該怎么讀出來？
6、現在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三。作業
閱讀《三國演義》。
第三課時
一。回憶
說說自己弄懂的知識。
二。延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。
三。創見
課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。
四。總結
1.說說自己解決的問題。
2.說說自己學過課文后的收獲。
五。作業
我看歷史人物。
草船借箭教學設計 5
【教學目標】
1.知識與能力
(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
2.過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領略經典名著語言的魅力。
3.情感與價值
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。
【教學重點】
學習本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發展過程。
【教學難點】
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。
【教學準備】
學生:了解《三國演義》的相關資料。
教師:準備多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
教學過程
教師批注
一、激情談話,導入新課
1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個人之間,發生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
(板書課題:草船借箭)
二、檢查預習情況
1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生匯報預習資料,相互補充。)
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰,“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰前發生的'。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知
1.學生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
師:現在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。
2.生字詞學習。
師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)
師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)
3.朗讀詞語,鞏固練習。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡,全文把握
1.預設。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現了諸葛亮的神機妙算。
五、指導寫字
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業
1.規范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。
第二課時
教學過程
教師批注
一、復習鞏固,導入新課
1.出示本課詞語,請學生讀一讀。
2.回憶上節課我們學習了哪些內容。
(鼓勵學生大膽發言,相互補充,師適時指導。)
二、精讀課文,領悟研究策略
師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?
生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。
(指導讀句子)
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)
(二)“諸葛亮識人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”
2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?
(聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們為何“一字擺開”?生:既便于統一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風順水返回,省去掉頭的時間。
三、回讀課文,類化研究
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。
2.通過對話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?
六、布置作業
1.規范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現人物特點的詞句,畫出來和同學交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書
草船借箭教學設計 6
一、激發興趣板題導課
要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。
板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。
二、指導學法，初讀課文
這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結合文下面的注釋，聯系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。
下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學說了就是說的話，那放在句子中不通順啊？
再聯系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現在結合課文有個疑問就
又產生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個問題繼續往下讀，當讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳。”結合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息的。這樣我們聯系前后文，結合注釋，大體就了解了課文的大體意思。
三、初讀課文，整體感知
1：學生自由讀文，大體了解課文的大體內容。
2：交流檢查難讀的句子。
3：教師檢查下列句子的朗讀情況
恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。
（指導學生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓。恐/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)
4:檢查概括文章的大體內容。根據學生的回答把課文內容說具體，說簡練。
策略：假如學生說的很詳細可根據說的內容按照原因、經過、結果。概括出關鍵詞語：妒忌借箭、得箭。再指導簡練的概括。假如不會說，可反向引導，再連起來說。
教師小結：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經過、結果的'順序進行概括。
四:細讀語言感機智緊扣“算準”讀課文
1：當諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學們仔細讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什么啊？
為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應手，將這一件風流罪過，明白要殺我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”
（1）練習讀懂短文。
（2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何為良將？
（3）讀第二句話質疑：難道借箭這件事情只算準有大霧就行嗎？細讀課文的3---5自然段看看還算準了什么？
引導交流，算準了借箭之物；算準了天有大霧；算準了曹操多疑不會出擊；算準了順風順水曹操追之不及。
（相機板書：知天文識地利懂人心）
再交流過程中指導孩子讀好一下兩處語言。
A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進，果然是好大霧！（讀出霧之大）
B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”
（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學們聯系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？
（聯系前后文揣摩關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生領會笑后面的含著的意思）
（2）一個笑字，你眼前仿佛出現了一個怎樣的諸葛亮？
（寫人的文章關鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）
（3）通過讀書，讀出形象。
2：師生小結三天前諸葛亮都算準了什么？板書神機妙算
3：感悟到諸葛亮的神機妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導孩子讀出神機妙算。
（因是古文，學生讀的味道不足時可泛讀）
五：推薦閱讀深化人物形象
推薦閱讀三國演義之《借東風》《孔明巧布八陣圖》
當你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機妙算。
草船借箭教學設計 7
【教學目的】
１、了解草船借箭的前因后果。
２、體會諸葛亮的神計妙算。
【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
１、這節課，我們繼續學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
２、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
１、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
２、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）
３、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報。）
４、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）
８、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
（學生匯報交流。）
９、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。） １０、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學生匯報。）
１１、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的`做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）
１２、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
１３、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
１４、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
１５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
１６、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
１７、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生匯報。）
１８、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
１９、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
草船借箭教學設計 8
教材說明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
教學要求：
1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學過程：
一、復習引入
1、 這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】
二、深入探究
1、學習要求：
自由讀第6-9段“借箭的.經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。
2、小組討論
3、學生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”
5、你再看看這句話，聯系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯系周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
順風順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風順水
【設計意圖：閱讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】
三、小結
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里。】
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。
【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】
板書： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點評：在這節課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。
草船借箭教學設計 9
一、教學目標設計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）
2、能力目標：培養學生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。
二、教材內容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。
三、教學對象分析：
根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的'地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學策略及教法設計：
運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設計：
整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。
六、教學過程設計與分析
（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進行新課(網絡支持，把握人物)
1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。
B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)
(4)有預見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？
2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）
利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？
八、教學過程流程圖
輔以視聽，創設氛圍
網絡支持，把握人物
動畫演示，突破難關
圖文呈現，鞏固強化
網上沖浪，拓展視野
草船借箭教學設計 10
【教學目的】
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。
【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。
【教具準備】 幻燈。
【教學過程】
一、板書課題并復習
１、齊讀課題。
２、提問：
⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？
⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶ 借箭時，船怎樣受箭？
⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的.發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。
３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
５、學完課文，你還有哪些發現和見解？
６、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。
【板書設計】
草船借箭
知天文
神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業】
１、必作：自述課文或編課本劇。
２、選作：寫一寫《小議妒忌》。
草船借箭教學設計 11
教學目標
1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備
本課教學課件，相關圖文資料。
教學重點，難點
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。
2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。
課時安排
2課時。
教學過程
一、激趣，導入新課
你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》里面的一個小故事。出示課件—封面。
二、了解寫作背景
大家課前一定收集了非常多的資料，誰愿意起來交流學生交流，老師相機出示課件。
草船借箭是在什么情況下發生的，你知道嗎課件──背景資料。
三、結合預習，自讀自悟
文章最后寫周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那么諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。
四、交流討論結果
提出感興趣的問題或不懂的問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明了諸葛亮的神機妙算主要表現在以下幾個方面：
1、對周瑜的險惡用心了然于胸以及對曹操的'用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）
2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）
五、表現諸葛亮神機妙算的句子反復請同學朗讀，激起學生感情的共鳴
學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生說一句什么話？”
課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。
六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算
七、體會課文寫作特點
小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現人物特點）
同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
哪對同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。
誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……
下面請大家看圖來復述故事：課件──看圖復述。
八、小練筆：當謀士
讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最后長嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎么看？”
如果說你是周瑜身邊的一位謀士，你會如何開導周瑜呢？
誰愿意交流？
看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收獲真不小。
九、布置作業
1、抄寫含義深刻的語句。
2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
板書設計
草船借箭
知天文
諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算
識人心
草船借箭教學設計 12
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。
2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。
【教學重點】
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內心
【課時安排】
第一課時
【教學過程】
一、聯系背景了解人物關系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》(板書課題)。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)
理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。
小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象
(1)討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
(2)導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。
(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?
導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的.希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人?
(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?
(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機妙算 料事如神)
五、閱讀作業
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”
板書設計
草船借箭
曹操
孫權____聯吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
(妒忌) (神機妙算)
前因后果
草船借箭教學設計 13
一、導入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。
2、導入
話說諸葛亮舌戰群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。
（神機妙算）
神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的`謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，并在旁邊做批注。
（學生小組學習）
匯報：
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？
學生匯報：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關系嗎？
（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理
讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什么？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？
學生匯報。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。
學生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結尾的關系是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。
諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源于他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。
想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續搜集三國相關的諺語、歇后語等。
草船借箭教學設計 14
一、教材內容
《草船借箭》選自我國四大名著之一《三國演義》，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
1、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、理清文章敘述的'順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習從重點詞句入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以疑。
3、采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
草船借箭教學設計 15
教學目標：
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據自己的'理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
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