地理的教學設計

時間：2023-01-31 10:17:02 教學設計我要投稿

關于地理的教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的關于地理的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

關于地理的教學設計

關于地理的教學設計1

　　教學目標

　　1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

　　2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

　　3、情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

　　教學重難點

　　教學重點：本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。

　　教學難點：本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

　　教學過程

　　（一）、洋流的概念及分類

　　1、洋流的概念：

　　學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。

　　2、洋流的性質(zhì)分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

　　3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

　　由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

　　過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。

　　4、洋流的分布：

　　設問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什么？

　　引導學生說出學過的盛行風。

　　設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？

　　引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的.洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規(guī)律。

　　學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。

　　盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據(jù)風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。

　　（二）、洋流對地理環(huán)境的影響

　　1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：

　　閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：

　　（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

　　（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

　　（3）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？

　　閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：

　　（1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

　　（2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

　　對兩組同學的答案進行補充。

　　暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕

　　2、結(jié)合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

　　（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

　　（2）學生觀察、討論、分析：

　　①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

　　②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？

　　③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？

　　4、課堂小結(jié)

　　5、課堂練習

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　　教學目標：

　　知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據(jù)

　　教學方法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結(jié)海陸變遷的方式?

　　(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結(jié)合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結(jié)

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

　　師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結(jié)：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

　　學生活動：討論。總結(jié)：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的'

　　總結(jié)：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

　　課后反思：教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。“細節(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設計：

　　第二節(jié) 海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

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　　教學目標：

　　(1)知識與技能：

　　知道中東地區(qū)的范圍、主要國家及城市、重要的臨海、海峽及運河;記住石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，水資源的分布狀況及原因，宗教類型，文化的差異和矛盾。

　　(2)過程與方法：

　　1.通過運用地圖分析本區(qū)地理位置的重要性。

　　2.運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟及對世界經(jīng)濟的重要影響

　　3.通過中東河流圖及氣候圖，分析本區(qū)產(chǎn)生水資源匱乏的原因，和由此可能產(chǎn)生的地區(qū)爭端。

　　4.通過閱讀材料和圖片，使學生了解中東地區(qū)的文化差異和宗教矛盾產(chǎn)生的原因。

　　5.通過學習，能總結(jié)出本區(qū)成為熱點地區(qū)的主要原因。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　1.使學生養(yǎng)成關注世界上焦點地區(qū)和焦點問題的習慣，學會從地理的`角度分析問題形成的原因。

　　2.培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀及人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

　　3.引導學生樹立民族平等觀念，呼吁世界和平，反對戰(zhàn)爭。

　　教學重點與難點：

　　1.運用相關資料，總結(jié)、歸納一個地區(qū)對世界影響較大的原因。

　　2.分析土耳其海峽和蘇伊士運河的重要作用。

　　3.正確看待和使用各種自然資源，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　教學方法和教學用具：

　　讀圖分析法、對比分析法、創(chuàng)設情境法、自學指導法

　　多媒體、教學掛圖、板圖

　　教學過程：

　　導入新課

　　同學們，在電視中經(jīng)常看到一些有關戰(zhàn)局問題的國際新聞報道，今天老師就選了一些，請同學們認真地看，說出其中提到了哪些國家?

　　(播放課件中收集的有關巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭等地區(qū)戰(zhàn)局的新聞報道，引導學生在地圖冊上找出這些國家)

　　總結(jié)：看來這個地區(qū)成為世界的熱點，這個地區(qū)有一個專有的名字，你們知道人們通常叫它什么地區(qū)嗎?

　　提問：中東為什么一直成為世人所關注的熱點地區(qū)?為什么這個地方有這么多的戰(zhàn)亂?

　　生：石油、宗教、土地、種族、水

　　師：同學們說的都很對，但是，你們忽略了一個：位置!!請同學們看地圖，你來描述一下中東的位置特征!

　　生：緯度位置，相鄰位置

　　師：用四個字概括：五海三洲之地!我們再來看一下絲綢之路的地圖，你來描述一下，中東地區(qū)的位置重要性!

　　生：東西方文化、物質(zhì)交流的中轉(zhuǎn)站!

　　師：是的!通過土耳其海峽，就可以連接歐洲、亞洲;跨過蘇伊士運河，就到達非洲大陸!這也是自古以來兵家相爭的原因，從波斯帝國，到阿拉伯帝國，無不在這里留下痕跡!

　　中東戰(zhàn)亂的另一個原因，在于這里豐富的石油資源!為了爭奪石油發(fā)生的戰(zhàn)爭有哪些呢?

　　生：海灣戰(zhàn)爭，美伊戰(zhàn)爭等等

　　師：請同學們看大屏幕，中東地區(qū)的石油分布圖，哪里的石油分布最多?

　　生：波斯灣地區(qū)

　　師：請同學們打開填充圖冊13頁，并翻開書本28頁，根據(jù)提供的資料，分析以下問題：

　　(1)為什么中東地區(qū)的經(jīng)濟被稱為“石油經(jīng)濟”?

　　(2)中東的石油主要輸往哪些國家和地區(qū)?

　　(3)石油輸送的路線經(jīng)過哪些地方?

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　　課標要求與分析課標要求：

　　在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述內(nèi)容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。

　　課標分析：

　　本次課程內(nèi)容主要學習四個內(nèi)容，根據(jù)上面課標的要求，本節(jié)課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節(jié)內(nèi)容的教學方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深的認識。

　　教科書分析

　　本次課包括四個內(nèi)容：一是城市化的概念及其過程；二是衡量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的動力。難點是城市化特點的概括。對于“城市化的影響”這一內(nèi)容，只要求簡單了解。

　　學情分析

　　“城市化”研究是我們身邊的地理現(xiàn)象，從學生的已有基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節(jié)教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學生更加理性、深入地了解城市化相關問題。

　　在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市化的空間結(jié)構(gòu)與服務功能的特征之后，本節(jié)教材主要從動態(tài)的角度探討城市化。

　　設計理念與思路

　　以“學生為主體，老師為主導”的`學習。主要以講解+小組討論為主。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學生通過影像與教材的學習，能準確的說出城市化的定義及其衡量標志。2、學生通過小組討論的方法學習推動城市化的動力。3、理解城市化的影響

　　過程與方法：

　　1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標志。

　　4、小組討論推動城市化的動力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合作討論，增強學生的合作意識。

　　教學方法

　　講解法、演示法、小組討論實驗法

　　教學媒體黑板、多媒體

　　教學過程

　　1、學生觀看有關武漢的一些照片，讓學生從感知上對城市有個大概印象。

　　2、課件展示倫敦1801年、1851年和1981年的城市擴展圖提問：倫敦市的區(qū)域范圍呈現(xiàn)一種什么趨勢？

　　3、課件展示長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展

　　先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區(qū)的城市等級及數(shù)量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。

　　4、由上面的環(huán)節(jié)歸納出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引導學生分析、學習衡量城市化的標志。

　　6、通過練習題目對剛才所學知識進行鞏固題目一：城市化最主要的標志是：（C）

　　A、城市人口數(shù)量增加

　　B、城市規(guī)模擴大

　　C、城市人口占總?cè)丝诘谋戎厣仙?/p>

　　D、城市數(shù)量增加

　　題目二：根據(jù)上述定義，下列對城市化的理解正確的是：（D）

　　A、大批的農(nóng)民遷移到城市，由農(nóng)民變?yōu)槭忻?/p>

　　B、農(nóng)民進城的數(shù)量越多，就說明城市化率越高

　　C、農(nóng)民進城越多，這個地方的社會發(fā)展越先進

　　D、農(nóng)民生產(chǎn)方式的工業(yè)化、生活方式的城市化

　　7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現(xiàn)的大量農(nóng)民工涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明這只代表老師個人觀點。

　　8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農(nóng)民工等農(nóng)村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？”，根據(jù)班級學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農(nóng)業(yè)人口離開農(nóng)村的原因有哪些，吸引農(nóng)業(yè)人口進入城市的原因有哪些，并結(jié)合自己身邊的事例進行說明分析。總結(jié)學生討論結(jié)果，并不斷進行解釋、補充。

　　展示課本上的《農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動示意圖》，以比較形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。

　　10、對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)回顧，并指出本節(jié)課的重難點。

關于地理的教學設計5

　　教學目標

　　1.通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。

　　2.會用相關資料說明地球的大小。

　　3.通過制作地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造。

　　4.觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點。

　　5.熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點的位置。

　　教學重點

　　1.地球的大小

　　2.經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點

　　3.東、西半球和南、北半球的劃分

　　4.利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點的位置

　　教學難點

　　經(jīng)線和緯線的特點，經(jīng)度和緯度的分布、變化規(guī)律

　　2.東、西半球的分界線及其空間分布

　　教學方法

　　講授法、自學輔導法、小組合作學習法、比較法

　　教學過程

　　1.導入：

　　在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球;在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣?我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢?時至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據(jù)呢?

　　2.學生自學“認識地球的形狀和大小”這部分教材的圖文材料，完成下列問題：

　　⑴人類對地球形狀認識的四個歷程中，屬于古代人們對地球形狀猜測的是哪幾個階段?其主要觀點分別是什么?

　　⑵人類對地球形狀認識的過程中一次偉大的實踐活動是__，說明地球形狀的最有力的證據(jù)是__。

　　⑶你從人們認識地球形狀的過程中得到了什么啟示?

　　⑷你能從哪幾個方面描述地球的大小?

　　⑸請列舉出可以證明地球是球體的例子。(地球的衛(wèi)星照片;麥哲倫船隊的環(huán)球航行;月食照片;海輪的桅桿、船身出現(xiàn)和消失的先后順序;同一條經(jīng)線上太陽直射點和非直射點物體的影子長短)

　　這部分內(nèi)容的教學除了讓學生知道結(jié)論外，更重要的是通過思維活動或觀察、研討活動，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，了解知識的產(chǎn)生過程，加強對所學知識的理解和記憶，并從中受到科學觀的教育。

　　3.反饋練習：

　　有關地球形狀的敘述正確的是

　　A.是一個正圓球體B.是一個扁球體C.是一個南北半球?qū)ΨQ的球體D.是一個赤道略鼓兩極略扁的橢球體

　　4.有詩云：不識廬山真面目、只緣身在此山中。正如詩人描述的.，身處地球家園的人類卻無法看到地球的全貌。為了方面我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布，人們制作出了地球儀。

　　引導學生仔細觀察圖1.5地球儀的外貌，并與真實的地球作比較，讓學生思考地球儀與地球真實的原貌有哪些主要的不同?(同學們可以自由組成小組進行討論)

　　在學生討論、交流的基礎上，教師可以歸納、總結(jié)出地球儀的特點：

　　⑴是地球縮小的模型。

　　⑵地球儀上有一些在地球上實際并不存在的，用于確定地理事物方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度。

　　⑶地球儀上還有一個能使地球模型轉(zhuǎn)動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。

　　5.動手操作：讓學生用課前準備好的材料制作地球儀模型。主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結(jié)構(gòu)，并初步認識赤道、兩極等重要的點和線。注意不要把此環(huán)節(jié)上成手工活動的形式。教學反思：

　　學校是提前一天通知我的，學校的目的是見到一趟常態(tài)課，所以我并沒有提前準備什么，像往常一樣，留下預習任務，等待第二天的上課。初中地理的第一節(jié)安排內(nèi)容對當前學生來說有些難，所以，在講課前的幾節(jié)課，我利用地理知識的廣闊性來調(diào)動學生興趣，并且把第一節(jié)內(nèi)容安排的十分簡單，充滿樂趣，老師們聽完也對我的課進行了指導，比如如果可以帶個地球儀增加學生直觀感受，時間安排再合理一些，布置上作業(yè)，這樣，整堂課會更加完美。

關于地理的教學設計6

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.使學生了解美國的位置、自然概況以及各要素之間的相互關系，知道美國是一個移民國家;知道美國經(jīng)濟在世界上的地位，了解其工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展條件、分布及主要特點。

　　2.了解美國經(jīng)濟對世界資源與環(huán)境造成的影響。

　　3.了解美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化，理解高新技術(shù)對美國經(jīng)濟增長的作用。

　　4.理解農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化，學會分析影響農(nóng)業(yè)帶(區(qū))的主要因素。

　　(二)過程與方法

　　1.學會分析美國發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件，以及自然條件對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

　　2.學會分析圖像、表格等各種信息的方法。

　　3.通過學生閱讀各類地圖，逐步培養(yǎng)和提高學生讀圖、用圖、分析地圖的能力。

　　4.通過學生收集美國經(jīng)濟發(fā)展對消耗全球資源和破壞地球環(huán)境等資料，培養(yǎng)學生收集信息、分析信息的能力。

　　5.通過學生掌握各自然要素之間、自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的相互關系，進一步培養(yǎng)學生地理思維能力。

　　(三)情感、態(tài)度和價值觀

　　1.通過學生了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇，充分認識種族歧視與貧富懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾，使學生感受到資本主義社會的腐朽性和社會主義制度的優(yōu)越性。

　　2.通過學生了解美國消耗全球資源和破壞地球環(huán)境等事例，使學生能夠全面、客觀地認識美國的繁榮和發(fā)達，樹立全球意識、正確的資源觀和環(huán)境觀。

　　3.美國對保護世界資源和環(huán)境應盡的責任和義務.

　　二、教學重點與難點

　　(一)教學重點

　　美國的位置范圍、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、工業(yè)特點以及種族構(gòu)成等。

　　(二)教學難點

　　1.揭示美國農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候的關系。

　　2.理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟的推動作用。

　　3.認識美國等發(fā)達國家對世界資源的.可持續(xù)利用和環(huán)境的保護應負的責任。

　　三、教學方法

　　講述法、探究法，討論分析法。

　　四、課時

　　三課時

　　五、教學過程

　　(一)第一課時

　　老師：在前邊幾章學到的一些國家和地區(qū)都是屬于東半球的，今天我們開始學習一個嶄新的章節(jié)西半球的國家。大家看地圖冊上的世界地圖找出位于西半球的大洲。

　　板書：第九章西半球的國家

　　學生回答：

　　教師總結(jié)：在西半球的大洲主要是美洲，美洲又分為南美洲與北美洲。南美洲與北美洲是以巴拿馬運河為分界線，以北為北美洲以南是南美洲。人們還習慣把美洲分為北美和拉丁美洲。大家在地圖上找找屬于拉丁美洲的國家和地區(qū)?

　　學生回答：

　　教師總結(jié)：北美與拉丁美洲主要以美國與墨西哥的分界線為界，以南的部分就是拉丁美洲，拉丁美洲主要說拉丁語。

　　講授新課：近來一部《阿凡達》掀起了一股看3D電影的熱潮，大家都知道是哪產(chǎn)的這部電影嗎?

　　學生回答：好萊塢

　　教師：大家還看過好萊塢的哪些大片呢?

　　學生回答：

　　教師：大家知道不知道好萊塢位于哪個國家呢?

　　學生回答：

　　教師總結(jié)：好萊塢位于美國加利福尼亞州洛杉磯市市區(qū)西北郊，是世界著名的電影城市。今天咱們就一起走進美國，了解美國的一些基本情況。

關于地理的教學設計7

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是城市單元的教學重點和難點。在上一節(jié)，教材把城市是作為一個點，從宏觀上講解城市的區(qū)位因素，而本節(jié)把城市作為一個區(qū)域，從微觀上剖析城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。重點在于分析不同功能區(qū)的分布和形成原因。

　　二、教學目標：

　　1.知識目標：

　　(1)掌握城市功能區(qū)類型并能夠舉例說明歷史因素、經(jīng)濟因素、社會因素對功能分區(qū)的影響。

　　(2)了解地域文化對城市的影響

　　2.能力目標：

　　(1)培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和理論聯(lián)系實際分析、解決問題的能力。

　　(2)要應用綜合的觀點、辯證的觀點看問題，避免使所學知識公式化。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　(1)認識城市各功能區(qū)的分布是有一定規(guī)律可循的，學會用發(fā)展的觀點認識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學生對具體問題進行具體分析，樹立實事求是的思想。

　　(2)通過認識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的.指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

　　三、教學重點難點：

　　重點：

　　1.城市三種功能區(qū)在空間上的分布規(guī)律和特點。

　　2.影響城市功能分區(qū)的主要因素。

　　3.地域文化對城市的影響。

　　難點：經(jīng)濟因素對城市功能分區(qū)的影響。

　　四、學情分析

　　高一的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生對城市有所了解，但對于城市功能分區(qū)了解很少，所以講解時需要細致。對于地域文化對城市的影響了解更少，講解時應多提供一些合適的案例。

　　五、教學方法：

　　自主學習、合作探究學習、講解法

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習課本知識，完成學案。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案，城市圖片。

　　3.教學環(huán)境的設計和布置：四人一組，準備探究學習。

　　七、課時安排：

　　1--2課時

　　八、教學總結(jié)

關于地理的教學設計8

　　一、指導思想

　　以地理新課標為依據(jù)，圍繞“全面貫徹素質(zhì)教育，努力提高教學質(zhì)量”這一宗旨組織實施教學，充分利用地理課的學科功能，努力探討、改進教育教學手段，圓滿完成教學任務。

　　二、工作目標

　　努力提高學生的地理各方面的'素質(zhì)和技能，著力培養(yǎng)學生讀圖、理解、綜合分析和解決地理實際問題的能力。在期末地理考試中取得好成績。

　　三、重點難點

　　1．復習重點:掌握世界各地理分區(qū)、國家的自然地理與人文地理特征及其形成原因。

　　2．復習難點：在識圖讀圖能力考查的基礎上，突出了比較分析的考查。

　　四、復習方法：

　　復習過程中，要進一步提高復習效率。

　　（1）整合地理內(nèi)容

　　（2）教師仔細研究新課程標準。

　　（3）加強讀圖與判圖能力的培養(yǎng)。

　　五、復習日程安排：

　　主要目的是基礎能力過關。

　　第十九周：國家專題——巴西、美國、澳大利亞、印度、俄羅斯

　　第二十周：地區(qū)專題——歐洲西部；中東地區(qū)；撒哈拉以南的非洲、東南亞、亞洲

　　第二十一周：綜合復習。主要目的是提高應試能力。做到“三練”：精選試題強化練；規(guī)定時間適應練；審題答題規(guī)范練。

關于地理的教學設計9

　　一、復習內(nèi)容

　　湖南教育出版社七年級地理下冊：第六章-認識大洲；第七章-了解地區(qū)；第八章-走進國家

　　二、復習時間

　　16-18周：六個課時

　　三、復習步驟

　　16周：第一課時——復習提綱六單元+單元測試

　　第二課時——試卷講評+查漏補缺

　　17周：第一課時——復習提綱七單元+單元測試

　　第二課時——試卷講評+查漏補缺

　　18周：第一課時——復習提綱八單元+單元測試

　　第二課時——試卷講評+查漏補缺

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　　教學目標

　　熟練掌握在指向標地圖上辨別方向的方法

　　教學重難點

　　熟練掌握在不類型指向標地圖上辨別方向的方法

　　教學過程

　　【導入】指向標地圖上方向的辨別

　　這節(jié)課我要講的內(nèi)容是:“指向標地圖上方向的辨別”。首先,我們先來復習一下一般地圖上辨別方向的方法。

　　活動2【講授】指向標地圖上方向的辨別

　　(一)復習:在一般地圖上辨別方向的方法

　　(二)授課:

　　1、在有指向標的地圖上如何辨別方向(通過電子白板演示)說明:在一般情況下指向標箭頭所指方向為“北方”。

　　情況1:當?shù)貓D上的指向標箭頭指向正上方時,我們可以按照一般地圖辨別方向的方法來辨別方向。即“面對地圖,上北下南左西右東”

　　情況2當?shù)貓D上的指向標箭頭沒有指向正上方時,可以通過兩種方法來辨別方向(出示實例,邊分析邊講解)

　　2、例題一(電子白板演示某學校平面圖)并向?qū)W生說明在有指向標的地圖上確定方向:

　　(1)確定中心地點。

　　(2)以中心地點為中心畫與指向標相對應的十字坐標,按指向標方位標注東西南北。

　　(3)指出各點與中心點的'方向關系

　　例題二、通過電子白板演示充分說明在指向標地圖上辨別方向的方法:平移指向標法和旋轉(zhuǎn)地圖法

　　例題三、通過給陌生人指路的事例來加強在指向標地圖上辨別方向的方法

　　(三)課堂小結(jié):

　　1、如果指向標箭頭指向正上方,按一般地圖來辨別方向

　　2、平移指向標

　　3、旋轉(zhuǎn)地圖法(即把指向標地圖轉(zhuǎn)化成一般地圖)

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