《游山西村》教學設計

時間：2023-01-05 11:00:00 教學設計我要投稿

《游山西村》教學設計15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《游山西村》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《游山西村》教學設計15篇

《游山西村》教學設計1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

　　【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學重難點

　　【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》。

　　（二）初讀感知

　　1、讀過標題你是否有疑問？

　　預設：山西村在什么地方？

　　過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？

　　2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

　　3、學生自由朗讀，解決生字詞。

　　指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

　　4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　（三）深入研讀

　　1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

　　2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

　　收獲一：村民的熱情

　　（1）從哪里看出來村民熱情好客？

　　明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）

　　（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　（1）從哪句詩獲得哲理？

　　明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

　　（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？

　　（3）這句詩看出了怎樣的哲理？

　　明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

　　（四）鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢？

　　（五）小結作業

　　小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

　　作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

　　四、板書設計

　　略

《游山西村》教學設計2

　　教學目標：

　　1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

　　2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

　　3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情。

　　教學重點：

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　教學難點：

　　體會含有人生哲理的詩句。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、復習舊詩，導入新詩。

　　1、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。

　　（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

　　（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項。

　　臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

　　（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀，老師范讀，學生齊讀。

　　（出示課件）

　　莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　（二）借助注釋，了解詩意。

　　1、請大家結合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

　　2、全班交流古詩的大概意思。

　　3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

　　三、品讀古詩，體會感情。

　　品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。

　　1、體會農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

　　（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。

　　（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

　　（3）一個“足”字可以看出什么？

　　（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

　　“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

　　2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

　　陸游的快樂從什么地方可以看出來？

　　（1）指名回答，引導學生重點體會：

　　①理解“莫笑”，從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

　　②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。

　　（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

　　（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

　　同學們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

　　四、配樂朗誦，背誦古詩。

　　游山西村

　　人好豐足

　　足

　　景好滿足

《游山西村》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習本詩中的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

　　3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

　　學情分析：

　　本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

　　教學重難點：

　　1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

　　2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

　　課前準備：

　　背景音樂、課件

　　教學過程

　　一、新課導入，簡介作者

　　1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

　　2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

　　3、詩人簡介：

　　陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　4、解詩題。

　　山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

　　二、朗讀古詩，初步感知

　　1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

　　2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

　　3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

　　5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。

　　三、學習詩文，理解感悟

　　1、學習《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

　　(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

　　(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

　　(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

　　(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。

　　2、學習《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

　　(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　(3)、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

　　(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

　　的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。

　　(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

　　四、體會心境，感悟哲理

　　1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

　　3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

　　五、作業布置

　　1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

　　2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.

《游山西村》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　【教學重難點】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、學習生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導入

　　師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

　　(學生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學習生字

　　1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　3、個別讀。

　　4、教師指導生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點。

　　學生豚：小豬，也泛指豬。

　　學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

　　5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，統一解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識記情況。

　　五、作業

　　搜集有關作者陸游的生平資料。

　　〖板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

　　一、背誦導入

　　(提名學生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學習

　　(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

　　提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農家的熱情和樸實。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

　　提示：寫行路人的'感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內交流提升對詩的認識：

　　⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　⑶ 教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　四、作業

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、預習下一課。

《游山西村》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　2、品悟詩情。

　　【教學重點】

　　理解詩句的意思，感悟詩境。

　　【教學難點】

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　【教學時間】

　　7分鐘

　　【教學過程】

　　1、品詩情

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

　　人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

　　從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

　　這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

　　詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

　　詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

　　2、布置作業

　　用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

　　結束語：

　　生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

《游山西村》教學設計6

　　一、陸游簡介

　　陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

　　著作《劍南詩稿》《沈園》

　　作者軼事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心愿，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知識

　　一詞多義

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.豐年留客足豚（豐足）

　　古今異義詞

　　社

　　春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

　　詞類活用

　　夜

　　拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

　　三、指導朗讀

　　游山西村（七律）

　　陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

　　從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

　　四、詩詞賞析

　　莫笑農家臘酒渾

　　頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

　　解釋：

　　不要笑話農家酒味薄。

　　豐年留客足雞豚。

　　豐足泛指豬

　　解釋：

　　他們待客的情意卻十分深厚。

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　初看起來覺得平淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農家，主人盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農家待客的菜肴極為豐盛。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。

　　正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農舍，隱現于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉，忽與前山通。”到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠遜于陸游。這聯上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

　　流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結合在一起，構成一幅優美動人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評這二句說：“有如彈丸脫手，不獨善寫難狀之景。”這個評價是有見地的。這一聯不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領悟到它所蘊含的哲理思想的啟示——只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。

　　簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存

　　將近社日，村里忙著迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。

　　農家雖衣冠簡樸，但古老的鄉俗卻很盛行。

　　簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

　　古風：古老的鄉俗。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　詩由寫景轉入抒情，從村外之景轉寫村內之情。“春社”，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節日的歡快氣氛。鄉民們還要向土地神祭祀，以祈求農事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農村仍然很流行。詩篇不僅反映了農民們渴望豐年的心愿，也表達了詩人喜愛農村生活的真摯感情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門

　　但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

　　能隨時拄杖，輕扣柴扉，與老農親切絮語。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　這是全詩的總結，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結尾用筆則比較婉轉，詩人吐露的意念是，今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結，點明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農家”遙相呼應，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

　　五、寫作背景

　　游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。

　　精彩賞析

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現了柳色深綠、花光紅艷的山村。

　　這句詩蘊含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊含著希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。

　　六、合作交流，理解寫作特色

　　全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述、層次清晰，語言生動。中間兩句對偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

　　詩詞鑒賞

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村

　　頷聯寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現了宋詩特有的理趣。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存

　　此聯展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門

　　寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時間趁月夜出游，隨時拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個熱愛農村，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農村的人情美，風物美，民俗美，請從詩中找出這些句子。

　　七、體味、積累：

　　《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希

　　望。

　　整體感悟

　　游山西村在行文上有什么特點？

　　《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時間推移展開記敘，層次清晰，語言生動．

　　在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家．走在通往山西村的小路上，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村．這里山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊涵著希望，

　　在山西村，正植社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里，對這次郊游發出了由衷的感嘆！

　　八、知識鏈接

　　成語典故：柳暗花明

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

《游山西村》教學設計7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

　　2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

　　3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

　　教學重點：

　　理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。

　　教學難點：

　　分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

　　教學方法：

　　朗讀，自主探究、合作互動

　　教學過程：

　　導入新課：

　　中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

　　知詩人，解詩題：

　　陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。

　　聽范讀，想畫面：

　　學生活動：認真聽，自由朗讀；

　　分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

　　明確：

　　不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

　　釋詩句，明詩意：

　　1、教師板書，總結詩句含義：

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景

　　（對偶）頸聯：淳樸民風

　　（對偶）尾聯：抒寫愿望

　　2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：

　　風景美，民俗美，人情更美

　　喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

　　既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

　　小結：

　　《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

　　再拓展，作比較：

　　過故人莊

　　（唐：孟浩然）

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還（huán）來就菊花。

　　注釋：

　　1、過：拜訪，探訪，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：準備。

　　4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5、合：環繞。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、軒：窗戶。

　　9、場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）

　　10、話桑麻：談論莊稼。

　　11、就：赴。這里指欣賞的意思。

　　（比較閱讀，學生分組探討學習）

　　明確：

　　《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

　　比較兩首田園詩：

　　1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優美田園風光的熱愛。

　　2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。

　　《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。

　　課堂練習：

　　1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

　　2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

　　3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

　　4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

　　5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

　　課后作業：

　　1、背誦并默寫《游山西村》。

　　2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

　　翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

　　3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

　　板書設計：

　　游山西村

　　（七言律詩）

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景{對偶}

　　頸聯：淳樸民風{對偶}

　　尾聯：抒寫愿望

　　表現手法——借景抒情

《游山西村》教學設計8

　　教學目標：

　　1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

　　2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

　　3、增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：目標1.

　　教學難點：目標2.

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　二、整體感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

　　2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作

　　有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

　　三、細讀品味：

　　1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

　　2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

　　兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

　　3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

　　4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

　　四、教師小結：

　　這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

　　詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

　　六、板書設計：

　　游山西村

　　農家——豐衣足食；村外——景色優美；村內——民風古樸；希望——隨時做客。

　　————喜慶歡悅、民風淳樸。

《游山西村》教學設計9

　　【教學目的】

　　１、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

　　２、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。

　　３、德育：陶冶美的情操。

　　４、重點目標：背誦此詩。

　　５、目標難點：理解詩的意境。

　　【教學過程】

　　一、作者及背景簡介

　　愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

　　二、理解詩的意境

　　１、莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。足雞豚，形容菜肴很豐盛。足，足夠。豚，小豬，這里泛指豬。

　　２、山重水復疑無踟，柳暗花明又一村。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

　　３、簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

　　４、從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

　　三、背誦這首詩

《游山西村》教學設計10

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　（2）能借助工具書理解詩中的詞句

　　（3）背誦并會寫古詩

　　2、過程與方法

　　（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意

　　（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

　　（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）體會詩中富有人生哲理的句子

　　（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。

　　教師準備：

　　廬山的掛圖

　　學生準備：

　　1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

　　課時劃分:

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入、揭示課題

　　1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

　　學生能會說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

　　3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

　　4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

　　二、吟讀詩句，理解詩意

　　1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

　　鼓勵學生進行有創意的想象

　　2、聽錄音、畫出詩的節奏。

　　3、理解詩的前兩句

　　a、找出這兩句中表示方位角度的詞

　　b、根據注釋，說說這兩句話的意思

　　c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

　　D、有感情朗讀這兩句詩。

　　4、理解后兩句詩

　　a、根據注釋，交流對詩句的理解

　　b、與前兩句相比內容上有什么不同？

　　三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？

　　3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

　　（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

　　4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

　　四、朗讀、背誦古詩

　　第二課時

　　一、談話導入課題

　　1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

　　師生共同交流對陸游的認識。

　　2、解題：“山西村”是什么地方？

　　3、板書課題—游山西村。

　　二、讀詩、整體感知

　　1、集體朗讀、注意讀書節奏。

　　2、根據書中注釋，交流對詩句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

　　三、體會意境、感悟哲理。

　　1、理解前兩句、想象意境

　　詩人當時在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

　　（體會到農家的熱情好客）

　　2、理解后兩句、想象意境。

　　a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景

　　b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

　　（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

　　c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

　　3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、作業：

　　背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

　　板書設計

　　橫看成嶺側成峰

　　不識廬山真面目

　　題西林壁

　　遠近高低各不同

　　只緣身在此山中

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

《游山西村》教學設計11

　　教學目標

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學重難點：

　　背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學準備：

　　風景畫、課本插圖教學過程:

　　一、復習檢查

　　1．指名背誦《題西林壁》。

　　2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

　　1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

　　3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

　　三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

　　〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

　　2．按照：“學法嘗試”中的思路

　　讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

　　( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

　　一、二行詩。

　　( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

　　4．感悟詩理。

　　( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系？想象詩人心理活動的變化？

　　( 3）指名回答。

　　( 4）再次啟發思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　( 5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

《游山西村》教學設計12

　　一、提出學習目標（約3分鐘）

　　1、談話導入，引出課題

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

　　2、提出學習目標

　　（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。

　　（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

　　（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

　　（一)基礎知識展示(小組內完成）

　　1、我會讀、寫生字詞。

　　莫、臘、渾

　　2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等

　　3、我會流利地朗讀古詩。

　　4、我會完成課后思考題及每課一練。

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會讀。

　　生：我會按節奏讀古詩。

　　生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和;又"字要重讀。

　　2、我會悟

　　（1）悟文本

　　生1：我知道"笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。

　　生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

　　（2）悟寫法

　　我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。

　　（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

　　（三）創作性展示

　　1、展示個性感受

　　生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難，勇于開拓進取，就一定會有希望的。

　　2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。

　　3、展示心得體會。

　　三、激發知識沖突（約5分鐘）

　　怎樣巧用對偶語言？

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

《游山西村》教學設計13

　　教學目的:

　　1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

　　2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

　　教學流程：

　　一、初讀詩句，體會古詩韻味。

　　1、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

　　當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。【板書：山重水復、柳暗花明】

　　2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現。【師邊用簡筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游

　　4、初讀詩句，學習生字詞。

　　指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

　　讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚

　　二、了解背景，學習查找資料。

　　1、查找資料

　　現在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

　　古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

　　如果讓你查找，和這首古詩必有關系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流

　　2、關注信息

　　篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？

　　你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

　　小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料

　　三、讀詩入境，贊民風民情。

　　1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？（招待客人）

　　出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

　　（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

　　就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

　　（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

　　3、【看圖】想象說話：

　　莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

　　豐年足雞豚：你又會想到什么？

　　留客：農家人會怎么挽留？

　　帶著想象再讀這兩句古詩。

　　4、聯系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。

　　此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎么樣？他覺得這群農家人怎樣？

　　他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句

　　5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農家的幸福快樂）

　　四、品詞析句，悟人生哲理。

　　1、將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。

　　同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　2、結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。

　　3、片斷描寫，體會心情。

　　①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。

　　②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

　　拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

　　小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

　　讀出對比，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）

　　4、聯系背景，體會道理。

　　六、適度拓展，賞詩人情懷

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

　　行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業》

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

　　七、聯系實際，升華人生道理。

　　千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

　　生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

　　板書設計：

　　游山西村－－陸游

　　資料

　　山重水復疑無路，想象

　　柳暗花明又一村。道理

　　名師名言：

　　給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘

　　“留”下你的笑靨如夏花

　　——聽林莘老師《游山西村》所感

　　林志芳

　　都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。

　　詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖。可惜進入教材時，編者只截了前兩聯。

　　“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢？

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯，自然天成，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。

　　第一聯：著一個“留”字，意境全出。

　　入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”接著就抓住一個“留”，借助插圖，巧妙引導學生想象。

　　師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

　　（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

　　師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

　　生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。

　　師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。

　　接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

　　“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

　　第二聯：對比賞詞，品悟詩理。

　　這一聯的教學，仍然是從品詞入手。

　　師：同學們，這可是美麗的江南啊，風景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

　　一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學生在充分的進入情境之后在聯系陸游當時的境遇，這才驚喜地發現：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。

　　課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。

　　兩聯賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句，還留下了三個關鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

　　先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料，既得傳統詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現代因素。

　　再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。

　　至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

　　總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學的優秀范例。

　　曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

　　見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

《游山西村》教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

　　教學重點：

　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入，引出課題

　　上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

　　2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

　　三、抓字眼，明詩意

　　1、教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

　　2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

　　（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

　　預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

　　自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

　　山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

　　同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

　　（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

　　是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

　　詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

　　3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

　　五、課堂作業

　　1、背誦、默寫《游山西村》。

　　2、結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　板書設計：

　　游山西村

　　宋陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，

　　豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

　　山重/水復/疑無路，

　　柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人