《給予是快樂的》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《給予是快樂的》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《給予是快樂的》教學設計1
一、導入課文
這天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）
漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師這天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！（出示）
2、誰來說你此時的情緒？
3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的資料。
4、學生自學
5、全班討論
●故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
●哪些資料讓你感動？（學生自由說）
三、精讀課文
A、（出示）：
你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我期望……”
指名讀。
評價指導。（讀出“羨慕”）
女生齊讀。男生齊讀。
B、同學們認為小男孩會期望什么？
過渡：保羅是怎樣想的呢？小男孩又究竟期望什么呢？我們來看：（出示）
（1）保羅：保羅當然明白他期望什么，他會期望他也有一個這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我期望我將來也能像你哥哥那樣……”
那里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的資料嗎？先自己讀讀，再告訴我。
C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎樣明白的？
D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？
分主角讀。
2、
過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？
A、（出示第二次比較）：
●指名讀
●再次將保羅的想法和小男孩所說的話比較，你們能得到什么結論？
●錯在哪兒？
B、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰明白這個節日？
（出示“圣誕節”）
C、師：圣誕節，一個多么令人期盼的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
●你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？
●自己練讀，讀出你對這段話的理解。
●指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）
●挑戰讀。
D、多么堅定的承諾，多么完美的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
E、師：此時此刻你們的情緒如何？能透過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、
A、（出示最后2節）
指名讀
●同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。情緒怎樣？
●看著車窗外的一切，車內的三個人情緒必須難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分主角互相說一說、演一演。
●請1——2個小組上臺表演
B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，
尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。
齊讀。
透過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫忙、關懷、關愛……）
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：
（出示）
2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。期望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫忙，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
板書：
24、給予是快樂的
奉獻幫忙
……
《給予是快樂的》教學設計2
一、情境導入
1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅
5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發現
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發現
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。
五、質疑問難
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。
七、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任老師之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發表。
《給予是快樂的》教學設計3
【教學目標】
在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。
【教學過程】
一、情境導入
1、(教師微笑著)同學們，圣誕節快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發一下，每人都有(學生報告一人沒有)不好，怎么辦?誰來幫助老師解決這個難題?
(一學生讓書簽。)
你把你的書簽給了別人，你是怎么想的?說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。(對大家)收到了圣誕節的禮物，你們快樂嗎?(齊：快樂)，某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，(齊讀：給予是快樂的)今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎?
(給，付出。)
理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，(出示大屏幕)看誰找到的答案多。
二、感悟課文，升華情感
這么多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。
匯報：
誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?誰愿意來當當這個小男孩。
(充滿自信、自強讀。)
我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受?
保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎?
出示：保羅原以為 ，沒想到 。
小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實，小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車)你是怎么知道的?學生讀小男孩說的話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊!
小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關愛)，評讀。能說說原因嗎?
小男孩在說這句話的時候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。
誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是(齊讀12自然段)。
為什么這個夜晚對于他們三個人來說都是難忘的?
出示題目：
小弟弟感到難忘，是因為( )。
小男孩感到難忘，是因為( )。
保羅感到難忘，是因為( )。
你可以選擇一句來說，想全部說更好。
小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現在保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。
三、課堂總結，延伸情感
關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。(對出讓書簽的同學)剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書簽。 送學生書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。
師：(放音樂《愛的奉獻》)同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什么?不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂，我也曾經因為 而感到快樂。
大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書簽上，時時刻刻提醒自己。
把你寫的大聲讀出來。
全班交流。
讓我們一起來記住這句話：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之后請同學們談感受。
四、活性作業，意味深長
這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業，你想完成怎樣的作業?
學生交流。
(學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的?有什么困難?物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。)
《給予是快樂的》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生無私奉獻、助人為樂的美好思想感情。重點難點:
從文章中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心里感受；激發學生無私奉獻、助人為樂的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，揭題解題
1、同學們，當老師表揚你時，心情怎樣？
2是啊，受到表揚，我們的心情是高興的、快樂的，但是有一種快樂，不但表現在臉上，還表現在心里，這種快樂便是給予。這節課，老師將和大家一起學習第24課《給予是快樂的》。板書課題，理解“給予”意思，理解課題意思。（課題就是助人為樂的意思。）
齊讀課題。
二、預習探究，理清思路
1、課前同學們已經預習了課文，誰來說說通過預習，你知道了什么？
2、請同學們打開課本113頁，自由朗讀這篇文章，邊讀邊想：文中寫了誰給予誰快樂？
3、同桌交流：看看誰找到的答案最多。
4、全班匯報：生說，教師副板書
（）給予（）快樂
保羅男孩和弟弟
男孩弟弟
保羅哥哥保羅
教師小結，表揚同學們會讀書并問：在這些答案中，你認為作者重點寫的是誰給予誰快樂？（男孩給予弟弟）
三、品讀文本，感悟男孩美好品質
１、請同學們默讀課文１——５自然段，邊讀邊想：你從哪句話中讀出男孩想把快樂給予弟
弟？并把給你留下深刻印象的地方畫下來。
學生默讀，教師巡視
匯報：你從哪句話中讀出男孩想把快樂給予弟弟？
學生讀畫的句子，教師重點指導朗讀第５自然段。
（１）指一生讀這段話，談體會。
（２）男孩和保羅的想法一樣嗎，你能說說他們的不同嗎？
（３）生說，教師填充表格，請同學們觀察表格：這兩個人的想法僅有一字之差，你能
找到嗎？（學生找到“有”和“當”）
這兩個字分別意味著什么？生說，教師總結：“有”意味著擁有、索取，“當”意味著奉獻、給予，板書：奉獻
（４）你能讀出他們的不同嗎？找兩位同學讀，讀出不同。師生分角色讀，男女生合作
讀。
小結：男孩雖然小小年紀，但是當他看到這樣一輛又大又漂亮的車時，他想到的不是自己擁有，而是想到要奉獻給他的弟弟；當他聽說保羅有一個給予弟弟新車的哥哥時，男孩想到的不是想有一個這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。聽了男孩的這句話，保羅大吃一驚，可是，更令他吃驚的還在后頭呢。
２、品讀第１１自然段，體會男孩美好心靈
（１）出示１１段內容，指一生讀。
（２）大家都來讀讀這段話，老師相信會讀書的你一定能讀出自己的體會。
（３）指生讀，談體會。引導學生從男孩的心情以及對弟弟的關愛方面談。
指導學生有感情地朗讀，讀出男孩的快樂心情以及對弟弟的關愛。
“講”字，你讀出了什么？男孩平時除了對弟弟講圣誕禮物，還對弟弟講什么？師小結：多好的哥哥啊！始終想的都是弟弟，平時給他講好看的圣誕禮物，今天想到的還是弟弟，你能把這種對弟弟的愛讀出來嗎？
３、在這之前，當男孩請求保羅把車開到家門口時，保羅怎樣想？
現在，聽了男孩的話后，保羅明白了什么？
小結：保羅明白了，男孩不是想在小朋友面前炫耀汽車，而是想讓他那腿有殘疾的弟弟親眼看看汽車啊！聽了男孩的話，保羅的眼睛濕潤了，為什么？
師：是啊，他從沒見過這樣的孩子，一心想到不是自己，而是他的弟弟，所以保羅下了車——
生接讀課文“把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。”師：三個人一起走向了圣誕前夜，（出示圣誕夜景）瞧，圣誕節的夜晚流光溢彩，圣誕樹在璀璨的燈光下顯的更美麗了，上面掛滿了一份份美好的祝愿，歡聲笑語溢滿整條街道，望著這美好的一切，從沒出過門的小弟弟很快樂，他第一次坐上了漂亮的汽車，第一次到過了他從沒到過的地方，第一次看到了他從沒看到的景物，所以今晚的他一定很難忘。
男孩和保羅為什么難忘？
小結：男孩因為幫助弟弟，讓弟弟坐上汽車，看到弟弟快樂，男孩也很快樂，所以今晚的他也很難忘。
保羅呢，被男孩的品質感動、感染，幫助兄弟倆坐上汽車，看到兄弟倆快樂，他也懂得了幫助別人是快樂的，最重要的是，他從內心里感受到：給予是令人快樂的。
出示最后一段：齊讀。
四、拓展延伸
１、通過剛才的學習，你能不能說說現在理解的“給予”的內涵。
２、自古至今，人們都把樂于助人、無私奉獻當作美好的品德，有許多人，也在像文
中的男孩一樣，像保羅以及保羅的哥哥一樣，默默奉獻著愛心。
出示名人名言，指生讀。
３、生活中，書籍中都有許多關于奉獻，關于給予的故事，請同學們拿出課前老師發
給你的閱讀材料《愛心樹》，然后思考，大樹為什么很快樂？
學生讀后，交流問題。
４、總結：大樹因為給予男孩幫助而感到快樂，他的愛心同樣讓我們感動，希望同學
們在今后的生活中，能夠多給予別人一份幫助，多給予別人一絲關懷，自己也收獲一份真正的快樂。
５、推薦閱讀：
《給，永遠比拿愉快》
《愛的教育》
《給予是快樂的》教學設計5
[教材簡析]
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩應對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。
[學情分析]
學生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經歷，有不同程度的感受。同時，作為四年級已具備必須的研究性閱讀和感悟的潛力。
[設計意圖]
《語文新課程標準》指出：用心倡導自主、合作、探究的學習方式，教學資料的確定，教學方法的選取，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的構成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的潛力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知――感受――探究――想象――感悟）層層推進，環環相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動了你？”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知構成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外，透過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的潛力的同時，促使學生“推理――想象”等科學方法論的初步構成。
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現全文中心的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
[教學重點]
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、簡單導入，引發情感
這天和這么多老師一齊上課，高興不高興？
大家想想，一個人高興的時候經常會有怎樣的表情呢？（笑）
你們會笑嗎？（會）
那么我們來做個游戲，看你們究竟會不會笑，我說詞語，你們來做相應的表情，請大家面向后面的老師，請老師們做個裁判。
微笑——————笑瞇瞇————————哈哈大笑———————冷笑
冷笑是高興的意思嗎？
同學們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語有什么？
（興奮，激動，快樂）
（老師板書快樂）
師：你什么時候會覺得快樂？大家說得十分好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們這天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的――――
（板書給予是）把課題補充完整。
（1）齊讀課題。“給予”是什么意思？（給付出）“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
（2）我們都明白得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎樣會是快樂的呢？你們想不想明白作者為什么會有這樣的感受呢？
二、感悟課文，升華情感
1、此刻，請大家把書打開翻到113頁，讓我們一齊跟隨作者回到這個祥和的圣誕節前夜，看看這個晚上發生了什么事？聽老師讀課文，邊聽邊思考。
2、誰來說說？
3、請同學們自由放聲讀課文，，注意把字音讀準，把文章讀通讀順。
4、指名分段讀課文，仔細聽，一會兒指出不足。
5、給予是快樂的。一個夜晚，竟讓作者有如此深刻的感受，看來，這個夜晚肯定是個非比尋常的夜晚，請同學們默讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你感動？用筆劃下來，然后在小組里討論，談談你的感受。（課件出示）
6、你覺得哪個地方最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
7、誰來說說，給大家讀讀原文，（課件出示保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”）
8、這句話中“有一個這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥？
9、如果你也有一個這樣的哥哥，心中會感到怎樣？（快樂）是啊，如果我有這樣的哥哥，那我的生活是多么幸福、快樂。但要“當這樣的哥哥”需要什么條件？
但家庭并不寬裕的男孩卻十分羨慕當這樣的哥哥。我們再來讀讀小男孩的話。
10、你能想象小男孩說這句話時的情緒嗎？誰愿意來當當這個小男孩。
（板書：“我期望自己也能當這樣的哥哥”）
11、當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？
12、保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎？
（出示：保羅原以為—————————————————，沒想到————————————————。）
13、保羅錯了，小男孩不是期望自己有一個這樣的哥哥，而是期望自己來當這樣的哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊！保羅被感動了，請小男孩坐上了他的新車。
14、繼續匯報，還有哪個地方讓你感動？
生找后課件出示：（“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”）
15、誰愿意再來讀讀這句話？
16、同學們，小男孩想給予弟弟的僅僅是一輛汽車嗎？他更想給予弟弟什么？
（他更想給予弟弟快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣。）
你能夠看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的資料。
17、如果你此刻就是那個男孩，會怎樣說這句話？自己試一試。
（課件出示：男孩地說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”）
18、誰愿意帶著你的理解來讀一讀男孩的話？
（板書：“將來，我也要送你一輛這樣的新車”）
19、保羅開車把小男孩送到了家門口，卻看到和聽到了這樣一幕，心里會想些什么呢？
（出示：保羅原以為——————————————，沒想到—————————————————。）
20、是啊，小男孩要給予弟弟的不止是物質上的一輛汽車，還有一些無形的東西。（快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣），這些是精神上的給予。讓我們一齊來感受小男孩完美的品質。（齊讀，他指著保羅的車，說――）
21、小男孩的話是那樣令人感動，你看，保羅的眼睛――（濕潤了），為什么濕潤了呢？（感動、他為自己以上兩次錯怪了小男孩而感到愧疚。）
22、過渡：是啊！保羅再次被小男孩的言行所震撼，于是，他做出一個讓人出乎意料的決定――
《給予是快樂的》教學設計6
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調查，每年你們覺得最開心、最快樂的是什么時候？為什么？（生答）同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會“給予的快樂”。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文１～５自然段
請同學們先自讀課文的１～５自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？
（學生答：吃驚、驚訝。）
１、誰“吃驚”？誰“驚訝”？
板書：
小男孩和保羅
２、誰能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語氣讀出來？
３、小男孩為何吃驚？
（學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子！
４、那保羅又為何驚訝呢？
（答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。）
５、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習６～１１節
１、學生邊讀邊找，并指名回答。
２、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名學生讀第九節。
（學生回答。）
３、這個“笑”可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。
４、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習１２～１３自然段
１、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀１２小節。
２、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
３、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節。
七、拓展部分
１、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
２、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂；而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
３、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂？還是別人帶給了你快樂？
４、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計7
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學生起點能力分析】
１、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
２、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。
【教學目標】
１、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。
２、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
３、能正確流利、有感情地朗讀課文。
４、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
１、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。
２、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。
３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
【教學時數】
一節課（４０分鐘）。
【教學流程】
一、導入課文
１、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？
２、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
３、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
４、齊讀課題。
二、初讀課文
１、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
（出示。）
２、誰來說你此時的心情？
３、過渡：
帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
４、學生自學。
５、全班討論：
⑴故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
（學生自由說。）
三、精讀課文
１、學習第一處出人意料的段落：
⑴出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導。
（讀出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：
出示：
①保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？
⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
２、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
⑴出示課文８～１１自然段：
①指名分角色讀。
②再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
③保羅錯在哪兒？
⑵這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）
⑶師：圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
①你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？
②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。
③指名讀。
（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）
④挑戰讀。
⑷多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
⑸師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
３、出示最后２節：
⑴指名讀：
①同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
③請１～２個小組上臺表演。
⑵這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
１、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
２、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
３、生書寫，小組交流。
４、選比較１～２個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
５、師總結：
看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
《給予是快樂的》教學設計8
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的學習能力和正確的評價觀。
4、理解感悟課文，憑借具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點難點:
1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教具學具：
多媒體課件
板書設計：
第一課時
一、導入揭題：
1、板書：“給予”，正音。
“給予”是什么意思？能給它找個反義詞嗎？
2、你在收到東西時快樂嗎？
3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。
4、質疑：讀了課題，你有什么疑惑？
學生質疑：△誰給予誰？給予的是什么？
△為什么這種給予是快樂的？
二、初讀，讀通課文：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片
學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。
（2）指名分節讀課文，及時糾錯。
三、再讀課文，了解課文大意：
1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？
2、學生交流。
3、引導學生歸納文章大意。
四、學習生字詞：
1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。
2、學生交流。
3、哪個字不容易寫好？師相機范寫。
4、學生描紅。
課前談話：
同學們：還認識我嗎？叫我——
季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什么方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？
微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑
做游戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做游戲以外，你還有什么時候也會感到快樂？
第二課時
一、復習導入：
大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的。可有人說給予也是快樂的。想知道為什么嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入了解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什么？為什么說這種給予是快樂的，好嗎？
二、圍繞中心，感悟探究：
過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦屏幕，屏幕出現汽車圖）惹的禍？
理清保羅和他哥哥之間的給予。
1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎么樣？這輛新轎車是誰給予誰的？
2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什么而快樂？）
3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的圣誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。
理清小男孩與他弟弟之間的給予。
1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什么呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什么？
2、學生交流：
預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)
1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，并試著用：小男孩希望 。句式來說一說。
（1） 學生讀課文。
（2） 學生交流，能說說你答題的根據嗎？
相機出示：
A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？
（4）既然了解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。
2、學習A句
（1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。
（2） 知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話時，
保羅非常驚訝，“驚訝”是什么意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什么吃驚嗎？誰愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話？
（3）[出示]1－5自然段中的對話部分
A：指名讀。
B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）
C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什么吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：
小男孩在什么情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的圣誕禮物時（點“我哥哥”“圣誕禮物”）。
小男孩為什么而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。
當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心里可能在想些什么？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）
E：知道怎么讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。
F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。
G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！
3、學習B句。
（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。
[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什么？他此時此刻的心情如何？
（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？
急迫的心情。從這句話中你還知道了什么？他會說什么呢？從他急切的話語中你感受到了什么？讀讀。
充滿信心。堅定地讀讀。
快樂的心情。保羅說著，他仿佛已經看到了什么？聽到了什么？指導讀這一句。
這時，最開心的是誰？為什么？
（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。
誰愿意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節，愿意聽老師讀嗎？師范讀。自己再試試，好嗎？指名讀。
預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)
1、你是從哪體會到的？
2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋里會出現什么疑問呢？
學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什么了？
理清保羅與小男孩之間的給予。
1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）
2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什么呢？請大家讀讀課文6－10節。
3、交流：（根據學生的回答相機教學）
保羅給予了小男孩希望。
能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產生了給弟弟買車的希望。）
保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？
☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！
☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。
☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎么回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。
當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗里的商品琳瑯滿目；圣誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心里會想些什么？又想說些什么呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）
為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。
三、總結課文，感情提升：
1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以后，我想，我們也應該懂了：
出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。
2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。
出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！
3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。
四、作業布置：
喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發掘它的快樂。
喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。
喜歡表演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。
喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。
《給予是快樂的》教學設計9
教學目標
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。
教學重點
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學過程
一、導入新課
１、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
２、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文１～５小節
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。）
１、講讀小男孩說的話：
⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？
⑵學生交流。
⑶隨機練讀。
２、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？
⑴讀有關句子。
⑵談談你從中感悟到什么？
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）
⑶隨機練讀。
４、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）
５、分角色朗讀課文１～５小節。
（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。）
三、學習課文６～１１小節
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節。）
１、自由讀課文６～１１小節，思考：
為什么保羅又錯了。
２、交流：
聯系上下文內容來回答。
（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）
３、品讀欣賞：
⑴再讀課文６～１１小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么？
⑵組織交流，并相機練讀。
４、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊！
５、指名有感情地讀一讀這段話。
（現在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）
四、學習課文１２、１３小節
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的.夜晚。
１、聽配樂朗讀。
２、想象練說：
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？
３、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）
五、總結全文
１、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
２、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業
１、有感情地朗讀課文。
２、尋找身邊能體現“給予是快樂的”的故事。
（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）
板書
２４、給予是快樂的
保羅小男孩
驚訝不是希望……而是希望……
又錯了
教學反思
在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。
１、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文６～１１小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
３、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。
《給予是快樂的》教學設計10
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
３、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、情景導入
１、播放一組照片，看了照片，說說你此時此刻的感受。
２、交流。
３、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》（出示課題：給予是快樂的）齊讀課題，質疑。
（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義。）
二、初讀課文
１、帶著自己的問題，用自己喜歡的方式讀課文。
２、學生讀文后，交流：
誰給予誰什么？
過渡：圍繞學生的問題：“為什么給予是快樂的？”再讀課文。
三、精讀課文
１、讀文后，找出課文中最快樂最令人難忘的自然段。
２、出示第１２自然段，多次朗讀，說說讀懂了什么？
（濕潤、喜悅、難忘。）
３、找找令保羅感動的句子：
⑴ （保羅以為開新車送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）
其實，小男孩是想做什么呢？
（想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車。）
──你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。
⑵ 出示這部分：
小男孩想給予弟弟一輛新車。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？
──（學生思考，）啟發：同學們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動，敬佩之情讀出來嗎？自己練習，指名讀，配樂齊讀。
⑶ 這種令保羅出乎意料的感動文中還有嗎：
──（保羅以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）
⑷ 比較兩句的不同，出示齊讀：
希望也有一個這樣的哥哥。
希望自己也能當這樣的哥哥。
提示：有一個這樣的哥哥，就能──
（就能擁有那樣漂亮的汽車；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過得快樂……）
因自己獲得汽車、玩具、禮物、美食……而快樂。
板書：
獲得
而當這樣的哥哥，就能──
（就能讓弟弟擁有漂亮的汽車；就能給弟弟買好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個人天天都快樂……）
因給予別人所需要的東西，而快樂。
板書：
給予
⑸ 保羅當時為什么會這樣認為？
（畫出寫小男孩面對新車時表現的句子。）
⑹ 出示描寫小男孩言行的句子。１、２組讀，說說。什么叫羨慕？從哪里讀出來的？該怎樣讀？學生自由練讀，指名朗讀。齊讀。
──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時，小男孩睜大了眼睛說，３、４組讀。小男孩，告訴我，你在說這話的時候會想些什么呢？
（我也能送給弟弟一輛新轎車那該多好啊。）
（你真是個一心想給予弟弟快樂的好哥哥。）
──過渡：多好的小男孩，保羅被感動了。再讀（１２自然段），想想保羅僅僅被感動了嗎？
──小結，保羅不僅感動了，還付之于行動，開車載著素不相識的兄弟倆來到了節日的大街上。
４、創設情景：
多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著車窗外的一切，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？說話并填空：
出示：
小弟弟因（第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光）而快樂。
小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而快樂。
保羅因（感受到幫助別人的歡樂）而快樂。
──是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂。這是一個多么難忘的夜晚，三讀１２自然段。
５、那么你有過幫助別人，快樂自己的經歷嗎？
出示：
我也曾因為（ ）而感到快樂！
（我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂；我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂；我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂……）
四、總結升華
１、生活中無私奉獻的人物事跡介紹。
２、總結：
關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂的”。
《給予是快樂的》教學設計11
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點、難點
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教學過程
一、導入
同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。
（多找幾個同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）
二、整體感知
1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。
（學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。）
2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。
（學生在讀。）
三、合作交流
同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？
（因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）
四、精讀指導
1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。
（這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）
保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。
2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：
⑴學生回答。
（這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）
⑵小男孩給予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。
⑶他的這種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。
⑷你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎？如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：
①請你讀：
讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。
②我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。
⑸此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰能告訴老師？
保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
⑹小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節就知道了。
①誰能把小男孩說的那段話讀出來。
投影出示：
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
②讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？
其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。
（學生練讀。）
⑺指導朗讀第11節：
①誰來讀：
（找一個讀書一般的同學。）
同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動。現在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）
同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的濃濃親情。
②請你讀：
學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。
同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。
③學生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”示意學生停下來。“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。
請你讀。
④當學生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。
請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。
⑤小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。
3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師？
⑴對，是保羅：
他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？
對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。
板書：
愛的傳遞
⑵同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節好好想一想。
小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。
那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。
四、再次感知文章內容
1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。
（學生在讀課文。）
2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。
（配樂。）
他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。
五、深化主題
1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？
2、（配樂）學生交流。
3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。
下課。
板書設計
24、給予是快樂的
保羅
弟弟小男孩
愛的傳遞
課后反思
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學設計12
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文1～5自然段
請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?
(學生答：吃驚、驚訝。)
1、誰吃驚?誰驚訝?
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?
3、小男孩為何吃驚?
(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習6～11節
1、學生邊讀邊找，并指名回答。
2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名學生讀第九節。
(學生回答。)
3、這個笑可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節。
2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實，這樣的事不僅僅發生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?
4、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計13
【教材簡析】
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
２、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【學習重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【學習準備】
１、課文插圖；
２、《給，永遠比拿愉快》短文。
【學習時間】
一課時。
【學習過程】
一、獎勵激趣，導入新課
師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發給這些同學小小的獎勵。
（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）
生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。
師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書：
給予是快樂的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。
（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
２、思考：
課文講述了一個怎樣的故事？
（圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）
三、再讀課文，提出問題，合作解決
１、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。
２、學生分小組思考、討論，并提出問題。
３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：
⑴ 保羅的眼睛為什么濕潤了？
⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
⑶ 為什么說他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？
⑷ 為什么保羅認為“給予是快樂的”？
４、學生分組解答問題，教師適當點撥：
⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。
⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。
⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……
⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。
（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）
四、分角色朗讀課文
１、你喜歡文中的誰，為什么？
２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
⑴ 體會小男孩一心為弟弟著想的品質。
⑵ 體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發起無私助人的愿望。
五、深化拓展，情感升華
１、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？
２、談談自己讀文后的感受。
３、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
４、把這些故事講給別人聽。
５、歌唱《愛的奉獻》結束。
【板書設計】
２４、給予是快樂的
自己 別人
快樂←――給予――→快樂
《給予是快樂的》教學設計14
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學過程】
一、師生對話，初讀解題
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?
2、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題：
指名讀課題：《給予是快樂的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)
齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容
1、給予為什么會快樂呢?請大家認真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學生自由讀課文)
2、檢查反饋：
⑴ 生字“兜”。
⑵ 文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么?
根據回答板書：
哥哥 → 保羅
↓
男孩 → 弟弟
三、精讀課文，學習兩次誤解，品讀重點詞句
1、過渡：
圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什么會錯?
2、討論后，針對重點語句加以分析：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
讀保羅驚訝的句子。
(引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。)
3、過渡：
保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。錯哪兒了，為什么會誤解?
4、討論后，針對重點語句加以分析。
車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以做在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
(引導學生理解給予弟弟是男孩最大的快樂。)
四、體會三人難忘原因
1、指導有感情地朗讀12、13節：
從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手，引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?
2、小組討論，全班交流。
(引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。)
五、分角色朗讀
讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。
(指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。)
六、拓展升華，深化主題
1、是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?
出示：
我也曾因為 而感到快樂。
(讓學生自己說說，然后交流。)
2、有位詩人也和同學們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩，我們一起來讀讀：
給予
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
3、給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……讓我們再來讀讀這首詩，相信你的體會會更深。
(生齊聲誦讀《給予》這首詩。)
《給予是快樂的》教學設計15
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
教學重點
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學過程
一、導入新課
1、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文1～5小節
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
(教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。)
1、講讀小男孩說的話：
⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?
⑵學生交流。
⑶隨機練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
⑴讀有關句子。
⑵談談你從中感悟到什么?
(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
⑶隨機練讀。
4、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節。
(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。)
三、學習課文6～11小節
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節。)
1、自由讀課文6～11小節，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯系上下文內容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
⑴再讀課文6～11小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么?
⑵組織交流，并相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現在講返樸歸真，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。)
四、學習課文12、13小節
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?
3、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。)
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有溫度，也有深度。)
板書
24、給予是快樂的
保羅小男孩
驚訝不是希望而是希望
又錯了
教學反思
在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。
1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文6～11小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。
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