陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本
作為一名教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會認(rèn)１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。
【教學(xué)重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學(xué)難點】
理解課文講的道理。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、講述導(dǎo)入
１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
３、教學(xué)多音字：盛當(dāng)表示放東西的時候，讀chéng
二、自學(xué)課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學(xué)生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當(dāng)成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態(tài)
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。
６、這３個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）__板書
９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據(jù)提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣?xùn)|西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據(jù)理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
２、覆滅是什么意思？
３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學(xué)的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結(jié)果
１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結(jié)果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結(jié)果：陶罐被人發(fā)現(xiàn)，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當(dāng)成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
４、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業(yè)
１、積累表示神態(tài)的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎(chǔ)練習(xí)。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本2
教學(xué)目標(biāo)
1．會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導(dǎo)感情朗讀。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
教學(xué)重點
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學(xué)難點
使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
課前準(zhǔn)備：了解鐵會被氧化的原理。
教學(xué)過程：
一、“奚落”引入設(shè)置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水“奚”認(rèn)識嗎？查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？
4、看這里的一段話：
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學(xué)“御廚”。
5、質(zhì)疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結(jié)果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學(xué)習(xí)，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學(xué)習(xí)生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，標(biāo)上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。
三、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
1、讀準(zhǔn)詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內(nèi)容
自由說————為了使同學(xué)們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2———9自然段吧！
四、精讀課文深入感悟
（一）、學(xué)習(xí)2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。
①指導(dǎo)第一組對話
A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學(xué)讀鐵罐的話，女同學(xué)讀陶罐的話，老師讀旁白。
C、小結(jié)朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當(dāng)時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學(xué)習(xí)方法，讀好他們的話嗎？小老師負(fù)責(zé)，小組合作學(xué)習(xí)吧！
④指導(dǎo)朗讀，全班評議。
A、指名一小老師，說說你們是怎樣學(xué)習(xí)的。能把你們組的學(xué)習(xí)成果展示一下嗎？來，試試————（預(yù)設(shè)：當(dāng)讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當(dāng)讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護(hù)，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學(xué)生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？
⑥學(xué)生回答。
⑦師總結(jié)，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）
（二）、學(xué)習(xí)10——17自然段。
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學(xué)們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據(jù)學(xué)生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結(jié)合講解鐵要氧化的科學(xué)道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”從這句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。）
4、師總結(jié)：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設(shè)想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課后作業(yè)，拓展思維
1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復(fù)活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）
七、板書設(shè)計，文路清晰
陶罐易碎——→永久
忍讓和奚落
鐵罐堅硬——→氧化
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1．認(rèn)讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
繼續(xù)運用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
明白每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略：
1．體現(xiàn)課堂已有技能的運用，繼續(xù)運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。
2．體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學(xué)生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)詞語，回憶課文內(nèi)容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習(xí)，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒
陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處
（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現(xiàn)，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？
【設(shè)計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應(yīng)的角色，既復(fù)習(xí)了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質(zhì)疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質(zhì)疑。
提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預(yù)設(shè)：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)？……
【設(shè)計意圖】在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動閱讀興趣，擴展思維，強調(diào)思考中閱讀。
（三）圍繞質(zhì)疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當(dāng)中兩個人物的對話讀好，相信同學(xué)們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導(dǎo)朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
（1）學(xué)生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設(shè)計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預(yù)設(shè)：朗讀時學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問：你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結(jié)：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預(yù)設(shè)：朗讀時學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學(xué)習(xí)讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點的關(guān)鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。
（1）匯報交流，隨機指導(dǎo)。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
在學(xué)生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導(dǎo)。
出示課件：
陶罐認(rèn)為自己是用來________，而鐵罐卻認(rèn)為自己是用來________。
小結(jié)：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內(nèi)容，解疑悟理。
（1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？
神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標(biāo)點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設(shè)計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學(xué)生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學(xué)生注意到標(biāo)點的恰當(dāng)使用也能在情緒的表達(dá)上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結(jié)束。隨著時間的流逝，斗轉(zhuǎn)星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設(shè)計意圖】用自己的話來說一說設(shè)想的情節(jié)，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心情感。
（五）布置作業(yè)
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
學(xué)習(xí)重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)方法：自主讀書、匯報、交流、展示。
知識鏈接：
與課文所講道理相關(guān)的成語，如：尺有所長，寸有所短……
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
4、幾個學(xué)生演11到17自然段，演后討論：當(dāng)初自大的鐵罐消失了，而當(dāng)年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結(jié)果，鐵罐想到過嗎？為什么？
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
A、基礎(chǔ)知識。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論
2、說說下列詞語的意思。
奚落___。傲慢：___。
謙虛：___。懦弱___。
相提并論：______。
B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因為它認(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考———小組合作）
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
學(xué)習(xí)收獲：
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本5
教學(xué)要求
1·理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自已的短處。
2·分角色朗讀課文。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，了解寓意。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話
教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，請同學(xué)讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認(rèn)識注音的生字
1·學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2·教師出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3·就文中有的學(xué)過的字的.讀音反復(fù)讀。
傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4·讀準(zhǔn)下列多音字，并組詞：
5·學(xué)生再讀課文，讀準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容
1·同學(xué)們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的？（學(xué)生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復(fù)存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學(xué)生再說一遍，加深印象。）
2·學(xué)生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學(xué)生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學(xué)生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導(dǎo)讀這句，讀出傲慢的語氣。
問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）
學(xué)生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問：當(dāng)陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
教師指導(dǎo)學(xué)生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學(xué)生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學(xué)生有感情地讀這段話。
②同學(xué)們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3·對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現(xiàn)如何呢？
①學(xué)生讀陶罐的話，回答，教師板書。
“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學(xué)生發(fā)散思維想象回答。）
對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應(yīng)怎樣說？（不必這樣說）學(xué)生比較這兩句，哪句最能表達(dá)感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學(xué)生再讀反問句。
②學(xué)生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？
4·學(xué)生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
5·教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）
6·當(dāng)人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）
四、前后對比，揭示寓意
1·學(xué)生看板書總結(jié)全文。
2·這則寓言告訴我們什么道理？
教師引導(dǎo)學(xué)生說出：要學(xué)會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
3·學(xué)生說寓意。
五、分角色朗讀課文
六、布置作業(yè)
給父母講這個小寓言故事。
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本6
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學(xué)生的身心特點，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達(dá)對閱讀文本的獨特感受。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
學(xué)生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊————都等于1。對此，你有什么看法？（估計學(xué)生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結(jié)：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認(rèn)識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計范本7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①認(rèn)識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、導(dǎo)入
1、鞏固詞語：
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……
（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進(jìn)一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
（設(shè)計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預(yù)設(shè)）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學(xué)們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)
加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學(xué)生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。
仔細(xì)看標(biāo)點符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。
（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細(xì)聽，認(rèn)真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣讀？
生：應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？
師：同學(xué)們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認(rèn)識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認(rèn)為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認(rèn)為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標(biāo)示箭頭）。
（設(shè)計意圖：緊扣文章中心展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？
8小結(jié)：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學(xué)習(xí)？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
四、學(xué)習(xí)后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。
五、擴展
同學(xué)們，每個人都應(yīng)該正確認(rèn)識自己的長處和短處，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。很多名人也進(jìn)行了總結(jié)，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
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