《草》教學設計（通用18篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《草》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草》教學設計 篇1
【教學目的】
１、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
２、學習兩相對照的結構。
３、學習語言的揣摩。
【重點難點】
１、重點：
⑴對百草園的景物描寫。
⑵記敘的感情色彩。
２、難點：
⑴兩相比較的結構。
⑵對三味書屋內容和寫法的理解。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、檢查預習試卷
二、導入新課
１、作者作品簡介：
魯迅（1881～1936）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身于沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。1898年到南京求學，四年后東渡日本留學。初學醫，后棄醫從文。1909年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師范大學兼教。1918年５月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。1927年10月，定居上海，參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。1936年10月19日病逝于上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。可以說《朝花夕抬》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。
２、導語：
從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。
三、段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層？
全文可分兩部分：
１、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：
⑴一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
⑵二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
⑶三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
２、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：
⑴一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
⑵二層（１０～１１段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
⑶三層（１２～１６段）寫不準提課外的問題。
⑷四層（１７～２０段）：寫不準去后園玩。
⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
四、分析文章
１、百草園部分：
⑴提問：文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論并歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿、只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
⑵提問：作者怎樣描寫百草園的景物的？
（朗讀第二自然段，思考回答問題。）
討論并歸納：
①從句式上看，用"不必說……也不必說……單是……"宕開一筆，為的是突出下面"單是"的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的樂趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
②從描寫的范圍來看：先寫整體，后寫局部。
③從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。
④從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可
以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。
⑤從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們在這里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。
⑥從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。
⑶提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
⑷提問：作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
⑸小結：寫百草園，始終圍繞著一個"樂"字--樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。
２、三味書屋部分：
⑴導人新課：
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？
⑵提問：第９小節在文中有何作用？一個“不知道”和三個“也許是”能否刪掉，為什么？兩個“Ade”和兩個“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？
討論并歸納：
①這一段在全文中起承上啟下的過渡作用。
②不可以。因為刪掉了加點詞語以后，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
③真切地表現了“我”對百草園戀戀不舍的心態和依依惜別的神情。
⑶提問：三昧書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論并歸納：
當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。
⑷提問：三昧書屋里讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學內容有什么用意？
討論并歸納：私塾里的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。
⑸提問：作者在三味書屋里學到了什么？
討論并歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。
⑹提問：歸納文章的中心意思。
討論并歸納：
本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
３、小結：
全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。
５、作業：
完成復習試卷。
【教學后記】
本文雖然是一篇老文章，但是關于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老文章要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。
《草》教學設計 篇2
教學理念：
《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的興趣。”人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，而讓學生主體積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向，本節課讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言美的特點”和“閱讀的樂趣”。
教學目標：
1、了解北大荒的草塘的美麗景色、豐富物產，豐富物產，激發
學生熱愛祖國建設祖國的思想感情。
2、體會課文中含義深刻的子。
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：
了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情是怎樣發生變化的。
教學流程：
一、直接切入、開門見山
師：這節課我們繼續學習26課《可愛的草塘》（板書課題：可愛的草塘，并齊讀課題。
同學們，上節課我們初步學習了字詞，這節課你們還想學習哪些知識呢？（學生各抒己見、自由提出問題）
二、歸納問題，引導初讀
師：我把大家提出的問題.總結一下：可愛的草塘到底哪里可愛？老師這里也有一個問題：作者來到北大荒前后電想感情發生了怎樣的變化？
1、請同學們帶著這兩個問題快速朗讀課文，找出文中最美的、最感興趣的部分。
2、小組讀議
師：把你們找到的部分讀給你的同學聽，并且說說為什么？
三、創設情境，讀好課文，自主學習
1、學生匯報（各抒己見，想讀哪段讀哪段）
（1）生：有的學生找第5自然段，其他同學邊聽邊看圖，（出示圖畫）
師：導讀“這草塘真美啊！”
生：齊讀（配樂）
師：誰有興趣再讀一遍？指名讀
感悟句子意境：（一名學生讀文，其余學生閉上眼睛想象，進入情境）放舒緩的輕音樂
[由學生的電維不同，所以學生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同學找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟著學生的電維走，作適當的點拔]
例：
（2）有的學生讀第9自然段
師：我作適當的引導：[同學們，當你們還沉醉于追狍子，打野雞這種興奮之中時，你是否想過，這些動物是多么可愛，在國家三令五申地頒布《野生動物保護法》的今天，你們還忍心屠殺這些可愛的生靈嗎？]
[思想教育]
（3）有的學生讀----
2、讀中匯報，讀中感悟
教者板書：景色優美物產豐富
3、突破難點
師：現在誰來回答老師提出的問題？作者前后思想感情發生了怎樣的變化？是什么原因導致作者發生變化的？
生：自由回答
[學生由整體到部分再到整體，由初讀到品讀，變換角度體會行文韻，學生自主捕捉典型事例體會草塘特點，形散神聚]
四、創設情景，運用圖畫、語言，展開想象
放輕音樂
師：指導學生用自己喜歡的方式把文中最美的部分表達出來，也可以想象課文外的北大荒的美麗景色。
生：（分組學習，可以畫畫，可以討論，可以讀文）
學生匯報
五、析情意、開情感，滲透思想教育
1、析情意：學完了這一課，大家說一說草塘可愛之處在哪里？
2、開情感：讀完這一課，你們有什么想法？
生：用自己的雙手建設可愛的家園。
六、練習中求發展，小組合作
1、把文中的景和感受寫成一首小詩《可愛的草塘》
2、畫一幅《可愛的草塘》全景圖。
《草》教學設計 篇3
【創意說明】
本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
【教學步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。
１～８自然段為第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究
１、鋪墊性問題：
百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。
２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？
引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。
自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。
五、主題歸納
（參考課后練習進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文
《草》教學設計 篇4
【教材重點】
1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。
2、描寫的語言形象、準確。
【教學目標】
1、知識教學：
掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。
2、能力訓練：
初步學會觀察景物、描寫景物的方法。
3、思想情感教育：
感受課文表現的兒童情趣。
【學情學法】
初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
【教學方法】
根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。
這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。
【教學課時】
本文的教學時數為兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。
2、介紹作家：
本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(作者生卒年代或時代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價)、作(作者的代表作)。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。
3、檢查預習：
出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文 的字詞教學目標。
二、閱讀理解新課
1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。
2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發、點撥，落實本文的能力訓練目標。
教師可出示小黑板，設計如下問題：
⑴ 課文描寫了百草園的哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯起來的?
⑵ 這些所描寫的景物各有什么特點?作者選用了哪些詞語?是從什么角度進行觀察、描述的?
⑶ 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的?哪些詳寫?哪些略寫?
⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法?
⑸ 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事?
在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。
3、在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。
4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。
第二課時
1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。
復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。
2、讀、講、議第3自然段：
⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。
⑵ 學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。
討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確?讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。
3、讀、講、議第5段：
⑴ 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。
⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最后一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。
4、教師總結觀察、描寫景物的方法。
5、作業：
從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。
《草》教學設計 篇5
教學目標
1、能獨立認識本課10個生字。理解“婀娜多姿、寒磣、不畏嚴寒、色彩斑斕”等詞語的意思。指導書寫“畏”。積累描寫花草的詞語。
2、能正確朗讀課文。能用課文中的內容練習說話。通過課文的學習，知道含羞草名字的由來。
3、懂得不能自以為是，自鳴得意。
教學重點和難點
1、能獨立認識本課10個生字。理解“婀娜多姿、寒磣、不畏嚴寒、色彩斑斕”等詞語的意思。指導書寫“畏”。積累描寫花草的詞語。
2、能正確朗讀課文。能用課文中的內容練習說話。通過課文的學習，知道含羞草名字的由來。
3、懂得不能自以為是，自鳴得意。
教學媒體ppt
課前學生準備充分預習課文
教學流程
一、啟發談話。引出課題。
1、（出示實物）小朋友，你們知道這只精致的花盆里種的是什么植物嗎？指名回答
2、老師寫它的名字（學習“含”）
3 、叫叫它的名字，你能說說含羞草有什么地方與眾不同嗎？
4、師：含羞草的特征就是他的葉子能垂下合攏，想不想知道這是為什么，讓我們睜大眼睛來看看。（媒體播放含羞草葉子垂下收攏的錄像）
5、師：含羞草的葉子之所以會垂下合攏，這里還藏著一個動聽的童話故事，想不想了解，今天我們就來學習第40課，讀課題。
二、整體感知
1、自讀課文，感知內容。
（1）帶著問題讀讀課文，注意讀準字音、讀通課文。
（出示）因為含羞草，所以人們叫它，后來，人們叫它。
（2）同桌交流。
（3）指名回答。
三、學習1—5節。
1、出示1—5節內容，邊讀邊思考：為什么叫它得意草？
（1）指名說。
（2）板書：自我陶醉（學“陶”）、洋洋得意（近義詞一自鳴得意）
（3）齊讀句子：因為它經常自我陶醉，洋洋得意，所以，人們都叫它得意草。
2、引讀2—5節。
3、理解，指導朗讀2—5節。
（1）自由朗讀，質疑問難。
（2）提問解疑，共同探討。
（3）出示圖片，想想哪種花的姿態是“婀娜多姿”？哪些花的顏色才能稱作“淡雅”？哪種綠才能稱為“翠綠” ？
（4）生交流
（5）這幾個都是描寫花顏色，姿態的詞語，老師這兒還有幾個描寫花的詞語，咱們邊看圖，邊來讀讀。（出示一組圖片圖片上標明：昂首怒放含苞欲放……）
（6）（出示實物）你們看他的葉子顏色——（翠綠），他認為自己是世界上——（最美的）。瞧，他的花姿態柔軟而且美麗，像一位少女，課文中用了一個好詞是——（婀娜多姿）。他認為自己的姿態是——最俊的。再看他的花的顏色——（淡雅），是世界上——（看的）。
（7）指導朗讀（讀出得意的語氣）
（8）學“翠”（什么東西顏色是翠綠的？）
“婀、娜”（開火車讀詞）
過渡：是呀，主人也覺得得意草太自鳴得意了，后來主人想了一個什么辦
法，讓他逐漸認識到自己的自以為是呢？
四、學習6—9節。
（1）指名分節讀6—9節。
思考：出示填空：（什么季節），得意草與（ ）相比。
小組交流并學習生字：磣、塘、菊、斑、斕、畏
（2）指名回答。
板書：月季花荷花菊花梅花
重點指導：磣（音：前鼻音，詞讀輕聲。義：不體面。課文中是指誰怎么樣）
色彩斑斕（讀語可以說色彩斑斕的什么？）
畏（書空注意第七筆讀詞課文中誰“不畏嚴寒”）
（3）媒體出示（月季、荷花、菊花、梅花）的圖片，并欣賞。
出示：春天來了，月季花（ ）。
夏天來了，荷花（ ）。
秋天來了，菊花千姿百態，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
秋天來了，菊花色彩斑斕，有（ ），有（ ），有（ ）。
冬天來了，梅花（ ）。
（4）選你喜歡的一種花，運用上面的句式進行介紹。
過渡：這些花美嗎？一年四季，他們競相開放，那得意草與他們相比會感到怎么樣呢？
（5）補充填空：（什么季節），得意草與（ ）相比，覺得（ ）。
自讀6—9小節，根據填空邊讀邊想，同桌說說。
（6）指名回答。
板書：太寒磣沒那樣美麗雅致太不像樣抬不起頭
（7）小結：主人將得意草與這四種花相比，它漸漸認識到自己，它再也不自我陶醉，洋洋得意了。你能試著來讀讀這幾節嗎？
（8）指名讀。（讀出它越來越羞愧的心情）男女生比賽讀，
5引讀第10節。 ’
6男女生合作讀11—12節。
7、小結：是呀，含羞草沒有月季花那么——（體面），沒有荷花那樣——（美麗雅致），也沒有菊花那么——（千姿百態、色彩斑斕），更沒有梅花那樣——（不畏嚴寒），難怪它太慚愧。讓我們再來讀讀得意草說的話。
學“慚”（讀詞語近義詞——羞愧）板書：慚愧羞愧
8、齊讀第13節。
四、有感情朗讀全文。
五、復習鞏固。
1、復習字詞。
2、指導書寫“畏”。
3、積累詞語。
描寫花的詞語：婀娜多姿、淡雅、千姿百態、色彩斑斕、不畏嚴寒
描寫草的詞語：翠綠
六、寫字
重點指導“畏”在田字格中的位置。
《草》教學設計 篇6
【教學設想】
《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯;二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容 ，體會詩情。
【教學目標】
1、利用字理知識學習2個生字。
2、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。
【教具準備】
VCD、生字卡片。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、運用“四讀”(讀通、讀懂、讀熟、讀好)方法學習現代文
《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。
野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。
“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。
二、借助現代文學習古詩
1、揭示課題讀古詩：
剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。
板書：草
⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢!傳說白居易16歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’啊!你有什么本事?”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好!有這樣的才能，你在長安居住就容易了。”后來，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。
⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：
① 個人讀;
② 同桌讀;
③ 指名讀;
④ 檢查讀。
⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“O”標出。
2、析詞、解詞、翻譯：
⑴ 全景板畫，從詞悟句：
在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣?”由此引導學生理解“離離”的意思 。
(草很茂盛的樣子)
這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。
⑵ 連續板畫，顯示變化：
講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：
歲：出生9年，就是9歲。
榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。
每年有四個季節，接著教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。
發芽──茂盛──變黃──干枯。
師：“誰能說說這四幅圖的意思?一年中有哪兩次最明顯的變化?”
老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。
學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。
⑶ 改添板畫，尋根求源：
講到“野火燒不盡”一句時，先學習：
“燒”與“繞”、“澆”的區別。
“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。
接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。
師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢?
(邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草)
生：因為地下的草根沒有燒掉。
教師根據學生的話，畫出地下的草根。
⑷ 指名板畫，引發聯想：
教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。
由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。
三、熟讀成誦，背誦表演
1、吟唱《草》。
2、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。
積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。
《草》教學設計 篇7
【教學目標】
１、知識與技能：
了解作者孩提時代的情趣。
２、過程與方法：
⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。
⑵ 揣摩本文的語言。
【教學重點、難點】
１、重點：
引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。
２、難點：
學習寫景狀物的寫作方法。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那里有許多值得回憶的往事。
二、朗讀課文，整體感悟
１、朗讀課文。
２、糾正字音。
３、出示思考題：
⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？
⑵ 作者寫了哪些景物？
⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？
⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？
⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？
４、小組討論，相互合作交流：
討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。
第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的內容。
三、賞讀課文，體驗美感
１、賞讀課文，出示思考題：
⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？
⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？
２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？
討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。
四、合作探究
１、質疑：
⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節？
⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？
２、討論明確：
描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。
五、課堂小結
首先由學生談談學習本課的最大收獲？
教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。
六、布置作業
回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。
《草》教學設計 篇8
一、教學背景
這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是為第一課時教學設計。
二、教學設計
教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。
教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。
教學過程：
（一）導語
同學們，當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時，除了自己用心觀賞之外，往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么，你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么？（學生回答后教師小結。投影打出：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣。）
今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須進行必要的培訓。這堂課就是導游培訓課，希望每一位學員都能順利過關！
教師板書：百草園導游培訓課
（二）美點概覽
雖然，我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先紙上談兵，和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。
1、提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用在魯迅的眼中，百草園是，你看那概括百草園的妙處。
2、學生初讀課文。
3、學生匯報初讀情況。（指名回答）
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹......
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事......
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲......
4、概括百草園的美點。
學生回答，引導比較。教師板書：景物美傳說美游戲美
（三）美點欣賞
我們已經知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、游戲美，那么美在何處？讓我們親自去領略吧！
1、提出閱讀提示。
（1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？
（2）為什么作者敘述美女蛇的傳說？
（3）雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？
2、學生細讀課文。
3、教師引導學生匯報讀書心得。（指名回答，組織討論）
方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥對應），以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。
方法二：組織學生用不必說......也不必說......單是......仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。
方法三：用一系列動詞準確地描述一個游戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。
（四）練寫導游詞
1、組織學生質疑問難，探究重難點內容。
2、梳理學生問題，突出以下問題：
（1）怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
（2）你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？
3、組織學生分小組研討，并引領學生讀課文。
引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點；二要繪聲繪色、聲情并茂，調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導游工作。
引導點撥二：介紹景物能調動游客的豐富的聯想和想像，是一個出色導游的素質。
4、學生在小組內練習寫、說、評百草園導游詞。
（五）課堂導游
1、組內選出優秀導游，并向全班匯報導游特點。
2、各小組優秀導游在教室內導游，全班同學評價。
（六）作業設計
請同學們回家向父母或親戚朋友導游百草園。
三、教學設計評析
《從》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要表現在以下兩個方面：
1、學生是語文學習的主人，教師起到組織者和引導者的作用得以落實。
整節課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評百草園導游詞和組內、全班導游等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創造著空間和時間。組內評選優秀導游，并向全班匯報導游特點和各小組優秀導游在教室內導游，全班同學評價的設計，努力體現新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學生帶著問題讀書；問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；對重難點內容探究的引導點撥，注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發揮了教學的主動性。
2、教師發揮了教學的創造性。
教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用，教師用導游培訓課的新形式設計教學，整堂課設計了美點概覽美點欣賞練寫導游詞和課堂導游四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次，教師對課后研討與練習作了獨特的處理。研討與練習第二題第1題和第三題，放在學生細讀課文后匯報讀書心得時處理，作為指導學生理解內容和詞句的方法，一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生學習了表達，起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐：
1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？學生討論后，練習說、寫、評百草園導游詞，較好的調動了學生的學習主動性。作業設計把課內延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養了學生的情感，也具有創造性。
《從》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。
1、教學設計內容不完整。作為課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。
2、教科書的編寫意圖沒有充分體現。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點：每單元有主題和閱讀訓練重點。《從》文是七年級下冊第一單元第一課，是精讀課文。第一單元以成長為主題，訓練重點為學習這個單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。《從》文第一部分教學設計，在注意學習文章的表達技巧方面做了精心的設計，而在整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感方面做得不夠，令人遺憾。
3、語文基礎重視不夠。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎是語文教學姓語、體現語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。《從》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。
4、應注意學生閱讀期待的激發。《從》文第一部分教學設計的導語和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。
從《從》文第一部分教學設計中，我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行為，語文課程改革正在期待的方向發展。其暴露出來的問題，足以清醒我們的頭腦：語文教師的教學設計能力必須提高。
《草》教學設計 篇9
[教學目標]
1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。
[重點難點]
1、重點：理解文中關鍵語句的深刻含義。
2、難點：理清課文的線索。
[教學時數]二教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
1、作者簡介
王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。
2、關于“草地”
課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。
二、學生有表情地朗讀課文。
注意讀出課文中人物對話的語氣。
三、閱讀課文，理清思路
學生討論、交流、明確：
第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。
第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。
第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。
第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。
四、探究
課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？
1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”
2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
學生討論、交流、明確：
第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。
第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。
五、小結
全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。
六、布置作業
課后練習一。
第二教時
一、復習舊課
二、繼續學習課文
1、思考：楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。
學生小組使用，討論交流：
先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。
周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。
周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。
接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。
2、思考：
課文以“草”為題目，有什么含義？
課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。
三、拓展練習
從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法，
與同學交流。可以從以下幾個方面考慮：
1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。
2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。
3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。
4、今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。
5、魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神。
四、小結
這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤
食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。
五、布置作業
課外閱讀五愿堅的作品。
《草》教學設計 篇10
在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
《草》教學設計 篇11
一。教學目標：
1、學會6個生字，認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、知道小草具有頑強的生命力。
二。教學重點：
1、學會6個生字，認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
三。教學準備：
一、復習導入新課
1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？誰能背給老師和同學們聽聽？（學生背，略。）幾位同學都背得這么流利，而且很有感情。 今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。
出示燈片1
草
唐代 白居易
離 離 / 原（yun） 上/ 草，
一 歲（ su ）/ 一 枯 / 榮。
野 火 / 燒 / 不 盡 ，
春 風/ 吹（chuī）/又（yo）生。
2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。（領讀題目和作者。）
這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀，指明讀。）
二、聽錄音朗讀課文 （師：在燈片標出讀法。）
三、學習課文
1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。
（這首詩是寫草的。是從題目看出來的）
2、這首詩是寫哪兒的草呢？ 請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？（原因 原來 高原 草原原子彈 原人）
小結：嗬！同學們知道的還不少！請想一想，“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？（草原）大家同意嗎？是的 。/Article/List/List_24.shtml這里的“原”就是草原。“原上草”就是草原上的草。
3．問：草原上的草長得怎樣呢？出示一幅“草原圖” （指名回答）
（草原上的草長得很高，很密。 茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。）
小結： 說得大美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道
“離離”是什么意思了。誰說說？（就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。）
4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？（指5、名6、回答）
（ 剛才有同學說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？8歲是8年，1 歲就是 一年。）
問：一年有幾個季節？（春 夏 秋 冬）一年四季草有哪些變化呢？出示四季草圖（指名說說）
小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。
春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。
7、再看“野火燒不8、盡”這一句。“燒不9、盡”就是燒不10、完！
問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學生看圖疑思。
出示一幅“火燒圖”（地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡）
出示一幅“草根圖”
11、學到這兒，12、我想同13、學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的（春天來了，14、春風一吹，15、小草長出來了。）
四、朗讀課文，背誦課文。
1、現在請同學們跟老師朗讀這首詩。
總結：同學們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩贊美它。
2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）；分角色讀，3、找一名4、讀一、二行，5、女生讀第三行，6、男生讀第四行； 自由讀； 會背的站起背。
3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優勝者；參班里賽，評出“之星”和“小標兵”。
4、同學們，放學回家誰愿意背給媽媽聽？現在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
（師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。）
5、愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
（師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！）
6、請同學們跟著錄音唱“小草”的歌曲。
結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
《草》教學設計 篇12
教學目的：
1、了解北大荒草塘優美的景色和豐富的物產，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。
2、在品詞析句中體會作者思想感情的變化。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：了解北大荒草塘優美的景色和豐富的物產。
教學難點：“一切景語皆情語也”。引導學生在品詞析句的過程中，體會作者思想感情的變化。
教學構想：
作者在描繪景物時，往往滲入自己的真情實感，景美和情美融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。所以我在教學時，按“整體——局部——整體”的順序，從學生閱讀興趣點入手，步步深入，體會作者思想感情的變化。教學開始，（第一課時）先交流北大荒的有關資料，引發學生探究課文的興趣，激發學生對美的追求；再引導學生自讀理解，這篇課文作者從哪些方面描寫了草塘的可愛？學生自讀、討論后交流，教師小結、補充：草塘的可愛可從以下兩方面理解：一是景色秀麗，二是物產豐富。作者還用自己的親身行動去體會了草塘的美與富。這樣學生便對課文內容有了一個整體的認識。（第二課時）然后可引導學生找出自己最感興趣的部分，有感情地朗讀，并和同學相互交流自己的感受。對草塘美景，可以借助圖片、錄像和音樂激起學生的審美情趣，對于草塘的物產豐富，教師可指導學生自讀自悟，體會情趣，指導學生從小麗的介紹去感受。最后再指導學生朗讀全文，找出文中描寫作者思想感情發生變化的語句，細細品讀，體會作者的思想感情。
教學過程：
第二課時
一、復習導入。
二、精讀課文，了解北大荒
（一）學習第二段
1、來到了草塘邊上，作者看到了什么？（出示第五自然段）
兩個學生讀，老師范讀，生自由讀。（感知文本）
2、草塘給你留下了怎樣的印象，你覺得這是一片怎樣的草塘？（感悟文本）
3、在學生暢談感受的過程中，師生對話，讓學生把體會到的感受讀出來。（品味語言）
如果學生讀的不到位，引導想象：“置身于大海中”；品析：“趕”字（“趕”字突出了草塘涌起的波浪歡快、活躍、有節奏）；引讀：讀出色彩的變化
4、誰愿意把草塘景色再一次呈現給大家。配樂朗讀。（升華情感）
5、想不想看看草塘？（看課件）
6、此時你最想說的、最想做的是什么？現在置身于草塘中的作者也抑制不住自己的感情，他有什么表現？
7、讓我們也和作者一起，看看這讓人又驚又喜的草塘。（迸發情感）
過渡：聽了這贊嘆，小麗別提有多得意了，可她還說作者來的不是時候，要是春天和冬天來草塘就能看到另一番景象了，那就是——（投影出示句子：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）
（二）學習第三段
1、激趣：你們相信嗎？那就讓最了解北大荒草塘的小麗來給我們講一講。誰愿意當小麗，先來交流一下，然后把你最感興趣的一件事介紹給大家？（引導學生體會小麗的自豪）
2、分角色朗讀（師扮演作者，讓學生推薦一個人扮演小麗，師生合作讀）
3、你能想像小麗舀魚的情景嗎？拿起你的筆寫一寫。
過渡：其實作者也沒白來一趟，他就親自去抓魚了。
4、學生讀14自然段
你覺得他讀的怎么樣？（學生評價）
引導品析“驚叫”
驚叫是什么意思？
我為什么驚叫？（魚多）你是從哪看出來的？
找幾個同學分別讀這句話，齊讀
還記得作者見到草塘美景時有什么表現？和前面的“情不自禁的說”對比讀《可愛的草塘》教學設計 相關內容:第七冊 語文園地六（口語交際《感謝與安慰》）《自然之道》說課稿13 秦兵馬俑《巨人的花園》快樂練習：同步達綱練習《去年的樹》快樂練習：課堂達標（二）鳥的天堂教案（第二課時）21．搭石《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標（一）查看更多>> 小學四年級語文教案
（在對比中體會作者感情的變化。）
（三）學習第四段
1、過渡：這么多魚從哪來的呢？
2、品味河景（播放錄象）：師配樂范讀18、19自然段
3、你喜歡這條小河嗎？誰能把你對它的喜愛讀出來？（引讀，指名讀）
4、此時，你的腦海中出現了什么樣的畫面？
5、體會作者感情：我們已經陶醉其中了，作者更是舍不得破壞這一幅美好的畫卷了。可見此時他已經——（學生自由談）
三、回到整體，再讀課文，體會作者感情變化過程。
1、作者的感情有哪些變化？
2、為什么作者的感情有如此巨大的變化？
四、總結
《草》教學設計 篇13
【教學目標】
1．理解文中重要語句的內涵，體會作者對人生價值的認識。
2.圍繞“人是一根能思想的葦草”這一人文話題，通過品讀、討論、探究，引導學生理解文本，并演繹自己的認識。
3.提高學生對人生價值與意義的認知,樹立積極健康的人生觀。
【教學重難點】
通過關鍵詞的分析、重要語句的理解、重要文段的品讀，來領會文章的主旨。
【課時設計】
1課時20分鐘
【教學對象】
高二年級學生
【教學方法】
自主學習合作學習探究學習
【教學環節】
一．導入
人們時常仰望著星空，思索著“人是什么”。
古希臘哲人柏拉圖曾經面對著他的門徒給人下了一個定義：“人就是沒有羽毛、兩條腿直立的動物。”于是門徒中就有反對者抓了一只公雞，把羽毛全部拔光，拎著公雞來到柏拉圖面前質問說：“這就是老師所說的人嗎？”面對著學生的質問，柏拉圖一時無言以對，面紅耳赤。
柏拉圖當時只是從外部特征來定義人，顯得過于表面化，是錯誤的。然而，在西方另一哲人帕斯卡爾的眼中，人是一根能思想的葦草。帕斯卡爾為什么要把人比作能思想的葦草，今天我們就一同走入文本去探討，去感悟。
二．感知文本
先請一位同學朗讀課文，讀后老師進行點評。
然后，再請同學們自由朗讀課文，有疑問的地方可以相互交流。
三．分析題目
“人是一根能思想的葦草”，這是一個奇特而富有詩意的比喻句。題目概括了人什么特點？文中那些語句體現了人的這些特點？你怎么理解。
明確：這個句子的主干成分是“人是葦草”，為什么把人比作葦草呢？本體和喻體具有相似點，是脆弱。但是，在中心名詞“葦草”前面加了一個定語“能思想”，突出人不是一般的葦草，而是能思想的葦草，強調能思想的特點。
作者發出如此深刻的人生感慨，其實和他的人生經歷和遭遇有關。一方面，帕斯卡爾一生體弱多病，始終被病魔折磨著，39歲英年早逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多領域都取得了卓越的、突出的成就。可以說帕斯卡爾在肉體上是脆弱的，但是思想上是強大的。
四．品析語言
1.你怎樣理解作者說的“這就是道德的原則”？
2.如何理解“思想形成人的偉大”？能不能用具體的事例來證明這個觀點？（分組探討，互相交流）
例如：孔子霍金張海迪史鐵生
【結語】
這節課，我們主要學習了思想對人的重要性。
一個如此脆弱的軀體內竟然蘊藏著如此巨大的思想能量，帕斯卡爾本人不正是“一根能思想的葦草”嗎？對于他的一生，恐怕再也沒有比這個比喻更為貼切的評述了。海明威在《老人與海》中說過：一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但是你不能打敗他。人因為思想而偉大。思想猶如一盞明燈，照亮了我們的內心世界，照亮了我們前進道路。我們要像帕斯卡爾一樣勇于提高自己，勇于追求尊嚴，從而實現人的價值、實現生的價值。
【課后作業】
《人是一根能思想的葦草》向人們昭示了思想的高貴和偉大，其實有很多的名人事例，甚至是平凡人的事例都印證了思想的偉大，今天，我們也來寫一下。
請按照“人是一根能思想的葦草，所以，……”的形式寫一兩段話,要求突出思想的重要性，有一定的文采。
《草》教學設計 篇14
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能說出詩歌大意，體會詩人的情感。
3、懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。
4、感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。
教學重點：
引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。
教學難點：
1、理解“離離”、“枯”、“榮”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。
教具準備：
一、導入新課：小朋友們，我國古代出了很多很多大詩人，他們寫了很多很多好詩。這些詩可美了，今天，咱們再來學一首《草》。
二、簡介作者：這首詩是1000多年前唐朝大詩人白居易寫，他寫《草》的時候才16歲！
三、初讀詩歌，讀準字音、節奏
1、出示全詩：范讀、帶讀、指名讀，讀準字音。
2、出示詩的節奏，領讀；分角色讀、小組讀。
五、感知詩歌
1、齊讀全詩，看看這首詩是寫什么的？你是怎么知道的？
2、自由讀課文，說說哪些地方看不懂？
六、探究詩歌。
1、學習第一句“離離原上草”。
這首詩是寫哪兒的草呢？（抓住句中的“原”字進行教學）
原野上的草長得怎么樣呢？（抓住句中的“離離”進行教學）
誰能把這一句的意思連起來說一說？
2、學習第二句“一歲一枯榮”。
抓住句中的“歲”字進行教學：用“歲”說一句話？歲和年是什么關系？一年有幾個季節？哪幾個？
抓住句中的“枯”“榮”進行教學：一年四季草有哪些變化呢？（看圖說一說各個季節的草的不同特點。）
小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？“枯”和“榮”是什么意思？）
誰能把這一句的意思連起來說一說？
3、學習第三句“野火燒不盡”。
燒不盡”就是燒不……到了冬天草葉子都枯黃了，大火一燒，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？是什么沒燒完？聯系下一句想一想。
4、學習第四句“春風吹又生”。
“又”是什么意思？說明了什么？
指名說說第四句的意思。
5、齊讀詩歌，讀出感情。
第一句：突出“離離”，讀出小草的蓬勃生機；
第二句：突出“枯”“榮”，讀出草因四季的變換出現的兩種截然不同的景象；
第三句：突出“盡”，讀出野火的猛烈；
第四句：突出“又”，讀出小草生命的頑強。
正是因為小草的這種頑強的生命力才使白居易寫下了這首詩來贊美它。學完這首詩你有什么想對小草說的嗎？
七、拓展延伸，背誦古詩
1、《草》這首詩原來的題目是《賦得古原草送別》（齊讀）
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
2、聽兒歌、唱兒歌《賦得古原草送別》
3、背古詩：指名背、齊背
八、總結
今天，我們學習了古詩《草》，欣賞到了小草蓬勃的生機和頑強的意志。我們要愛護小草，要有小草的頑強意志。
《草》教學設計 篇15
教學目標：
知識與技能：
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。背誦課文.
2、使學生初步認識風鈴草，領略大自然的美麗。
3、正確認讀本課七個生字，會寫八個。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、繼續學習搜集整理資料，制資料卡片的方法
4、引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學準備：
生字詞卡片、錄音機、教學課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
一、交流資料、引入新課。
師：同學們，課前老師讓大家搜集了關于風鈴草的資料，并制成資料卡片，現在咱們一起交流一下好嗎？
小組交流，全班交流。
師：通過剛才聽同學們的介紹，你有什么感受？
生自由談感受。
教師結合學生感受，引入新課9、《風鈴草》。
課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學生對風鈴草的了解，為后面進一步理解課文奠定基礎。同時，這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。
二、自主合作，讀文識字
1、師：同學們快快打開書，自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利。（師巡視指導，特別關注識字能力較差，接受較慢的學生）
2、 學生互助識字，交流識字方法
3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。
4、小組長檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的'人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。
5、 游戲鞏固識字效果。
⑴“我說你猜”。
⑵“過獨木橋”。
橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
游戲是低年級孩子最喜歡的活動方式，做兩組游戲，極大調動了孩子們的學習熱情，競爭意識，使學生體驗到成功后的滿足感與成就感，使學習成為了一件樂事。
三、再讀課文，深入品位。
1、 師：剛才大家讀得可真好！下面，自己再讀一讀課文，邊讀邊想，課文什么地方給你的印象最深？
2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。
3、小組匯報，全班交流。
教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談為什么這里給你印象最深？
要調動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受。
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
5、指導背誦課文。
這一開放性問題的提出，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。
教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
從漢字的起源去指導，既激發學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的熏陶，激發學生熱愛祖國文字的感情。
培養學生細心觀察，認真書寫的良好習慣。
五、拓展延伸。
學完課文后，你想對風鈴草說些什么，在小本本上寫下來。
學生自由表達，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態，讓學生敢于寫，在學生不知不覺中寫作已經起步。
《草》教學設計 篇16
學習目標
1、理清文章情節，感悟周副主席的高尚人格
2、學習文中用語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫刻畫人物形象的方法
3、理解文中重要語句的深刻含義。
學教重點
理解文中關鍵語句的深刻含義。學教難點理清課文的線索。
前課準備
1、熟讀課文，熟記文中生字詞的音、形、義，了解文學常識。
2、能夠根據文本注解和學案提示對詩歌內容進行理解。
3、閱讀《補充習題》中的“預習提示”
學習過程跟蹤追擊
第一課時
【激情導入】
翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題草所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。
1、作者簡介
王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。本文是作者從1976年底到1977年7月連續寫的十篇以長城為題材的短篇小說中的第四篇。
2、關于“草地”
課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。
【學一學：我非常聰明】
1、給加點的詞注音：
焦灼（zhuó）濕漉漉（lùlù）颯颯（sàsà）蔫巴（niān）
踉踉蹌蹌（liàngqiàng）綻（zhàn）開慍怒（yùn）抽噎（）
2、解釋詞語
惶惑：疑惑不安。酸澀：又酸又苦澀。
圍追堵截：圍剿、追擊，迎面攔截。
花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖賭的荒淫腐化生活。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突然襲擊而采取的保障措施。
焦灼：非常著急。
踉蹌：走路不穩。
慍怒：憤怒，生氣。
蔫巴：枯萎。
抽噎：抽搭。
3、提出預習中不懂得問題
【議一議：我潛力無窮】
1、同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容。
2、用簡要的語言概述這篇課文主要內容。
3、抓住線索理情節
組織交流，圍繞文章的題目，請用幾個含“草”的小標題來概括文意
4、閱讀課文，思考，交流
戰士誤食野草班長摸黑報告（開端）
撇開毒草忙救人引出擔架設懸念（發展）
主席下令辨毒草不顧安危嘗毒草（發展和高潮）
平易近人議吃草啟迪戰士悟真理（結局）
第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。
第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。
第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。
第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。
【講一講】我特別自信
1、怎樣理解文章開頭的“題記”？
明確：（1）、在文章的開頭用一兩句話或一段簡短的文字作為“題記”是文學作品中常常采用的手法，因為它往往能起到提綱挈領的作用。選作“題記”的文字要么是富有哲理的話，要么是文中點明全文主旨的話，要么是能引人深思或受啟發的話，且這段文字都是和文章緊密相連的。（2）、本文借用了藏族同志的一段話作為“題記”，含義頗深。在紅軍走過的地方，建一座糖廠且是最甜的地方，既說明了這片土地上留下了無數感人的事跡，也隱含著我們今天甜蜜的生活就是他們換來的，還讓我們體會到藏族同胞對他們深深的懷念與感激。讀了“題記”，使讀者頓生敬意，會以一種崇敬的心情去讀完全文。
2、楊光在整篇文章中起到了怎樣的作用？
明確：楊光是貫穿全文的線索人物。以他的所見所聞展開故事情節發展的脈絡，又以他的眼睛及他的所感向我們展示了老一輩無產階級革命者的光輝形象。從普通人的角度來反映紅軍長征中感人肺腑的事跡，更令人信服，更顯得親切感人。同時，楊光身上所體現出來的優點也正是千千萬萬紅軍戰士身上所共有的優點，也讓我們更深地體會到正因為有了這樣的戰士、這樣的隊伍，我們的革命事業才會成功。
3、閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？
（1）、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”
兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。
（2）、就這樣，他摸黑沖進了爛草地；開始是跑，然后是走，最后體力實在支持不住了，就在地上爬。
這一段動作描寫具體地展示了楊光在爛草地上行進的情形，表現了他對同志生命安危的無限關切之情
（3）、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。
楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。
（4）先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。
4、周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？
周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。
周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者描寫一系列動作周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，
把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。
這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。
接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。
5、課文以“草”為題目，有什么含義？
課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。
【練一練：我定會成功】
拓展練習
從課文提供的材料想開去，以“說吃草”為話題，談一點或幾點自己的看法。
提示：與同學交流，可以從以下幾個方面考慮：
1、憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統。
2、從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想。
3、要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難。
4、今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處。
5、魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血。”又把自己當做是人民大眾的“孺子牛”。從牛感受魯迅先生倡導的奉獻精神。
完成課時訓練
【本課小結】
這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。
《草》教學設計 篇17
活動目標：
1、認識銅錢草的外形特征；
2、知道通錢財的畫法，能用簡單的工具畫出漂亮的銅錢草；
3、體驗自己繪畫、創作的樂趣。
活動重點：
認識銅錢草的外形特征
活動難點：
知道通錢財的畫法，能用簡單的工具畫出漂亮的銅錢草
活動準備：水彩筆、滴管、水、宣紙
活動過程：
一、導入部分：
出示銅錢草:你們看這是什么呀？綠綠的葉子，像一把傘撐在花盆里，它有個好聽的名字：銅錢草。
二、中間部分：
1、我們需要用到的材料有：水彩筆、滴管、水、宣紙。
2、首先，用深藍色畫出花盆，花盆上面畫出自己喜歡的圖案（波浪線、圓圈、三角、水滴等都可以）。
3、然后畫出銅錢草的葉子：用三種深淺不一樣的綠色畫出圓圈并上色（注意：畫的時候要輕輕地，葉子與葉子之間不要離得太近）
4、再用滴管蘸水，均勻的滴在葉子上，利用宣紙吸水、散墨的特性將水彩筆的顏色暈染開。
5、最后畫出銅錢草的根莖：一片葉子一根莖。（注意：線條不要畫的太直，線條遇到葉子時要繞過去，不能直接從葉面上穿過。）
三、結束部分
把畫好的銅錢草貼在一張純色的背景上，這樣可以使畫面更立體。
活動延伸：
回家跟爸爸媽媽一起再次畫出銅錢草。
活動反思：
在畫葉子的時候孩子用力太大使宣紙破洞了，下次在嘗試用宣紙作畫的時候要提醒他們輕輕的涂色。
《草》教學設計 篇18
教學目標：
1、在語言環境中認讀本課10個生字，能按要求積累積累描寫植物的詞語
2、有感情地朗讀課文，在語境中體會得意草心情變化，知道含羞草得名的原因。
3、能運用文中的詞句介紹得意草，根據填空提示嘗試背誦6—9小節。能用自己的話（或借助板書）練習說含羞草羞愧的原因。
4、知道不能太驕傲，在發現自己優點的同時，也要看到別人的長處。
教學過程：
一、揭示課題
1、（出示實物）小朋友，大自然中有數不清的奇花異草，看，今天老師就帶來了一種植物，認識嗎？（板書：含羞草）提示：“羞”的里面是個（丑）
2、多有趣的名字呀，你能說說它與什么特別的地方嗎？（生交流）。
師：對呀，這句話誰來讀？
出示：人們一碰含羞草，它就收攏葉子，低下頭來。
3、小朋友，它原來可不是這個樣子哦，是什么改變了它？今天，我們就來讀一個有趣的童話故事。（出示課題）齊讀課題
二、整體感知，質疑激趣
1、師：它原來還有一個名字叫——，你說（板書：得意草）
2、師：它為什么會叫這個名字呢？誰來讀讀這段話？（1生讀）
3、這里有個生字寶寶“致”，你有什么要提醒大家注意呢？
4、師：你知道答案了嗎？（1生說）
你關注了“自我陶醉，得意洋洋”，這里還有個生字寶寶“陶”，你有什么好辦法記住它？（換部首、形聲字）
“陶醉”的意思是因為十分滿意而非常快樂。自我陶醉就是——
（3）引讀感受得意草的自我陶醉，得意洋洋。明白“得意草”這一名字由來之因。
“含羞草”是對自己太滿意，感到十分快樂，所以它經常（自我陶醉）。它不僅自我陶醉，而且（得意洋洋），所以人們叫它得意草。
（4）齊讀第1節，整體感受“得意草”這一名字由來之因。
三、深入感知
1、師：得意草為什么如此得意呢？請你自讀課文2——5小節，從課文中找找原因。
學生自由讀。
2、我們來交流，你找到的原因是
★因為它覺得自己的葉子顏色翠綠，花朵色彩淡雅，是世界上最美的。
你覺得含羞草美在哪里？
你能來美美的讀一讀嗎？
強調葉子、花朵的顏色，誰來讀？
我們一起讀讀這句句子。
師：得意草為什么要如此得意呢？又因為它
★因為它覺得自己婀娜多姿，是世界上最俊的。
你找對了，誰再來讀讀這句話？
“俊”就是美的意思，從哪里可以看出它美麗呢？（婀娜多姿）
你能讀好它嗎？
這個詞語中的這三個字都有（女字旁），說明這個詞語就是形容女子姿態的美麗。讀好這個詞語。
誰再來讀讀這句話？（它就是這樣得意洋洋）
3、其實得意草覺得自己能夠得意的原因還有呢，你是從哪里知道的？（第五小節中的省略號）。
4、插上你想象的翅膀，請你說說它還為什么如此得意？
5、得意草覺得自己有那么多優點，所以它（自我陶醉）它（得意洋洋）它（自鳴得意）—出示卡片，甚至還有些目中無人，認為誰也（比不過它）。
學習6—9小節
過渡：主人也覺得得意草太自鳴得意了，于是想了個辦法，請接龍讀課文6—。9小節，思考（什么季節），得意草與（相比）。
（1）我們來交流，
（2）這些植物是什么樣的？課文6——9節中有許多描寫這些花兒的詞語。請你再讀讀這幾節，用圓圈圈出這些描寫花草的詞語。
學生交流，媒體出示（盛開、怒放、美麗雅致、千姿百態、色彩斑斕、不畏嚴寒）
這些詞語用得真好，把植物的特點寫得那么美。用上這些詞，老師和你們一起美美地讀一讀。
怎么樣的月季？怎么樣的荷花？怎么樣的菊花？怎么樣的紅梅？
（3）這些花中，你最喜歡哪種植物？
A月季
看，這就是盛開的月季，多美呀！花美，句子更美。自己輕聲讀讀。
出示：月季盛開了，花瓣層層疊疊，在郁郁蔥蔥的綠葉間嬌羞地露出臉龐來。
誰來讀？
和盛開的月季相比，你覺得得意草怎么樣？難看、丑陋，太不像樣了，就是寒磣的意思。
出示：寒磣，讀讀這個詞，讀準輕聲，
B荷花
瞧，滿池的荷花正在怒放，開得那樣茂盛。我們曾經學過葉圣陶爺爺寫的《荷花》這篇課文，文中的句子還記得嗎？
荷葉挨挨擠擠的，像一個個——。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的——；有的——；有的——，看起來——。
對呀，荷花美麗，高雅脫俗，真是，一起讀——美麗雅致
得意草原先覺得自己的花（生說：色彩淡雅）現在和荷花一比，它覺得無論葉子或花朵都沒有荷花那樣——
C菊花
老師和你一樣，也很喜歡菊花。讓我們一起來欣賞一下菊花叢中美麗的菊花吧！
像菊花這樣姿態多種多樣，各不相同，這就叫——出示：千姿百態，荷花的顏色燦爛多彩，就叫——出示：色彩斑斕
一起讀讀這兩個詞
你能選一個句子來說說美麗的菊花嗎？輕聲準備一下。
菊花色彩斑斕，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……
菊花千姿百態，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……
你們說得太美啦！和千姿百態、色彩斑斕的菊花相比，得意草覺得自己（生說：太不像樣了）
D紅梅
看，大雪紛紛的冬天，其他的花草都凋謝了，只有紅梅依舊傲然挺立在風雪中，盡管冰雪壓在它的身上，它還開得那么艷，這就叫（出示：不畏嚴寒）
畏在字典中是害怕的意思，不畏嚴寒就是——，看老師寫寫畏，上面是田，一橫有點斜，碰到橫中線。自己在手心寫寫。再讀讀這個詞。
和不畏嚴寒的紅梅相比，得意草羞愧得——
4、過渡：一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅，因此……
全班引讀：（1）春天來了，得意草與月季花一比，覺得（自己的花和葉子太寒磣了）。
花和葉子都很寒磣，得意草（臉紅了）。
（2）夏天來了，得意草與荷花一比，覺得（無論葉子和花朵，都沒有荷花那樣美麗雅致）
“強調無論……都……”再讀一遍。
得意草剛才臉紅了，現在它（把頭低下了）。
（3）秋天來了，得意草與色彩斑斕、千姿百態的菊花一比，它覺得（自己太不像樣了）。
得意草現在它（把葉子都收攏了）。
（4）冬天來了，得意草與不畏嚴寒的紅梅相比，它（羞愧得再也抬不起頭來了）。
5、讀6—9小節，再次體會心境變化
是呀，一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅。含羞草沒有月季花那么嬌艷，沒有荷花那樣——（美麗雅致），也沒有菊花那么——（千姿百態、色彩斑斕），更沒有梅花那樣——（不畏嚴寒），難怪它太慚愧。
師生合作讀：那我們隨著含羞草一起去感受心情的變化吧！。
6、提供填空，練習背誦
這么美的句子，你能背背看嗎？選喜歡的小節背一背。可以借助老師的板書，也可以看著提示。
來了，主人將得意草放到。得意草和的菊花一比，它覺得。
什么季節哪里怎樣的怎么樣
（三）學習第10—12小節
1、師：第二年，當主人又把它放回客廳時，得意草還那么得意嗎？輕聲讀讀課文10—12節，找找主人和得意草的對話。
誰來讀主人說的話？誰讀得意草的話？老師讀作者的話。其他同學想一想，得意草還那么得意嗎？
出示：主人碰了一下得意草說：“得意草，現在你還自鳴得意嗎？”得意草羞愧地將葉子收攏，低下身子，搖了搖頭說：“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。”
它還得意嗎？你從哪里看出來的？
對呀，讀讀這個詞，“慚愧”是什么意思呀？找一找，這句句子中有一個它的近義詞。對呀，慚愧就是心理感到羞愧，所以慚愧的部首都是豎心旁，一起讀。
誰能把得意草羞愧的樣子讀出來？誰來讀？請小朋友一起讀讀這句句子。
2。想象補白：此時的得意草會說些什么？
“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。 ”
3、從此，得意草變了，
出示：從此，人們一碰得意草，它就羞愧地收攏葉子，低下頭來。
一起讀。
不知從哪一天起，人們不再叫它——而叫它——
四、總結課文。
1課文學完了，你有什么對得意草或者含羞草說的嗎？
2、老師這兒還有一些描寫花草的四字詞語，我們一起來看看吧。
出示圖片，詞語，生讀。（這株百合的花莖挺直，我們可以說它是亭亭玉立，這些花骨朵即將開放，我們可以說“含苞欲放”，
3、小練習：說一說最喜歡的一種花，給大家介紹介紹，也可以說說你喜歡它的理由。可以用上我們今天學的這些詞語，也可以用你自己積累的詞語。（同桌討論，指名說）
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