八年級語文下學期《吆喝》教學設計

時間：2022-07-23 11:34:40 教學設計我要投稿

人教版八年級語文下學期《吆喝》教學設計（精選7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文下學期《吆喝》教學設計，希望能夠幫助到大家。

人教版八年級語文下學期《吆喝》教學設計（精選7篇）

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇1

　　【設計理念】

　　大語文觀。

　　如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

　　【三維目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。

　　⑵合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等。

　　２、過程與方法：

　　⑴上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。

　　⑵自學討論法、行動法。

　　３、情感態度價值觀：

　　⑴培養熱愛本土俗文化的情感。

　　⑵歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

　　【教材分析】

　　蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　【課前準備】

　　１、以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音。

　　２、每人模仿一兩句舊時的吆喝聲。

　　【教學目標】

　　１、交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識。

　　２、學習課文，把握文章內容及作者情感。

　　【具體步驟】

　　一、導入新課

　　１、教師先模仿一句舊時本地的吆喝。

　　２、請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝：

　　（教師可適時組織評點）

　　３、如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲：

　　如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。

　　（討論如何動筆？）

　　４、看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

　　二、整體感知

　　１、默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？

　　（介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。

　　２、本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　３、文章在結構安排上，有什么獨到之處？

　　（全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、質疑解疑

　　１、為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？

　　（對材料的加工剪裁功夫）

　　２、本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容？

　　３、為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實、幽默調侃）

　　４、………（學生自己提出）。

　　四、作業布置

　　１、將昨天采集的本地舊式吆喝整理成文：

　　（自擬題目、教師指導）

　　２、以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，并將其排成簡單的節目。

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、感知文意，學習按照時間順序，有詳有略地介紹紛繁復雜事物的寫作技能。

　　2、明確吆喝的美。

　　過程與方法：

　　1、讀吆喝（自由誦讀課文，感知文意。）

　　2、賞吆喝（通過視頻、音頻感受吆喝的美。）

　　3、品吆喝（自由表達吆喝的美點。）

　　4、悟吆喝（圈點勾畫的方式品讀課文，悟情感）

　　情感態度、價值觀

　　品味日常生活中的動人底蘊，培養學生積極樂觀的生活態度，以及熱愛并傳承本土民俗文化的情感。

　　教學重點：

　　1、感知文意，學習寫作技能。

　　2、明確吆喝的美。

　　教學難點：

　　品悟老北京人熱情樂觀的生活態度及自信豁達的人生境界。

　　課前準備：

　　布置預習，搜集京劇《唱臉譜》以及吆喝的視頻音頻等資料。

　　教學過程：

　　一、京劇導入《吆喝》

　　播放京劇《前門大碗茶》

　　同學們，老師剛才播放的歌曲有一種濃濃的地方味道，是什么味兒？（京味兒）北京人不僅唱得有京味兒，就連叫賣東西的聲音也特別有京味兒。今天就讓我們跟著著名作家蕭乾去北京的大街小巷，聽聽這最有特色的聲音——吆喝。（同時放映北京有特色的圖片）

　　板書課題

　　一、讀吆喝

　　自由讀課文，圈點勾畫出以下問題的答案，并展示。

　　1、找出文中寫了北京的哪些吆喝聲？

　　2、本文按照什么順序將這些五花八門的吆喝聲串聯在一起的？

　　3、文中除了寫吆喝聲，還寫了什么內容？

　　二、賞吆喝

　　感受吆喝的美（多媒體播放老北京吆喝，視頻“磨刀磨剪子”，音頻“賣糖葫蘆”）。

　　三、品吆喝

　　1、文中的吆喝聲哪一個最吸引你，為什么？（師鼓勵學生自由表達并適當的給予點評。）

　　2、通過以上賞析，小結吆喝詞的特點。（小組內合作完成。）

　　四、悟吆喝

　　1、這些聲樂藝術的創作者是一些小商販們，他們的生活處境如何？又是如何面對生活的呢？（學生快速跳讀課文，勾畫出相關語句品悟并明確。）

　　2、品讀課文內容，并結合蕭乾的話，思考作者是懷著怎樣的情感寫作本文的？（學生合作探究完成并明確。）

　　我有的只是一支禿筆，但我要用它換回北京市民的榮譽感，換回東方人的尊嚴。———蕭乾

　　五、小結吆喝

　　從吆喝中，我們不僅讀出了聲樂之美，讀出了老北京的市井風情，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態，更讀出了老北京人熱情樂觀的生活態度及自信豁達的人生境界。這境界就是名俗文化的精髓所在。同學們，讓我們一起行動起來，將這一文化精髓傳承下去，好嗎？

　　六、讓我來吆喝

　　同學們，不僅北京有吆喝，我們的生活中也有類似的吆喝，請同學們放開喉嚨吆喝一下。（師鼓勵學生大膽吆喝。）

　　七、設計吆喝詞

　　要求：貼近生活，盡量押韻、口語化。（課后作業）

　　板書設計

　　吆喝

　　讀—賞—品—悟（懷念敬重）

　　民俗文化的精髓

　　白錦融

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇3

　　設計理念：

　　教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　學情分析：

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程當中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。

　　教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現教學目標。

　　教學目標

　　1、知識和能力：了解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。

　　2、過程與方法：朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。

　　3、情感與態度：感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

　　教學重點：

　　1、生動幽默的語言。

　　2、結構安排獨特。

　　教學難點：

　　1、生動幽默的語言。

　　2、結構安排獨特。

　　教學方法：三單元閱讀教學法

　　由教師引導學生圍繞學習目標討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。

　　學習方法：自主、合作、探究

　　教學用具：多媒體課件

　　課時數：一課時

　　教學過程：

　　認知閱讀

　　一、導入揭題，喚起情感。(板書課題)

　　如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝>，依舊能引發我們無盡的遐思。

　　二、檢查預習

　　給下列加點字注音。

　　三、整體感知

　　先讓學生聽錄音思考：作者給我們介紹了北京的那些吆喝聲？是按怎樣的順序來寫的？

　　理解閱讀

　　一、學生快速瀏覽課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？是按怎樣的順序來寫的？學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種"戲劇性"的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。

　　二、品味語言

　　提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋！”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

　　介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”

　　介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

　　這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

　　三、體味情感

　　思考討論：

　　作者向我們介紹了上個世紀二、三十年代老北京城里的種種吆喝，作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎？作者對北京的吆喝懷有怎樣的感情？

　　包含著作者深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情的和對無憂的童年生活的美好回憶。

　　1、欣賞老北京的吆喝聲。

　　2、在你的記憶中，什么樣的叫賣吆喝聲讓你至今難忘？給大伙學一學。

　　3、在大眾傳媒如此發達的今天，吆喝還有沒有作用？請具體說說。

　　4、觀看相聲《賣布頭》

　　板書設計：

　　語言：濃郁的地方特色。

　　情感：追憶往昔生活。

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”“隨機應變”“合轍押韻”“油嘴滑舌”等詞的讀音、詞義。

　　2、掌握作者的基本資料，揣摩作者對吆喝的品味分析。

　　能力目標

　　1、朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

　　2、揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　3、積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

　　德育目標

　　樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。

　　教學重點

　　1、把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　2、品味語言，理解作者的內心感受。

　　教學難點

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法

　　1、情景教學法。

　　2、討論點撥法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶

　　課時安排

　　1課時

　　教學設計思路

　　朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情：口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

　　今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

　　設計（二）

　　街上每天都有“民間藝術家”免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。

　　設計（三）

　　吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　囿鈸招徠鐵鉉荸薺秫秸稈

　　2、學生交流初讀課文的感受。

　　生l：古人有“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我認為“世間萬物皆學問，零零總總成文章。”生活即文章，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇！

　　生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發現。

　　生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝聲不絕于耳。

　　教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

　　三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

　　1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

　　2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

　　3、教師總結歸納共性問題，并板書，全班共同討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　（1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

　　（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

　　（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

　　（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

　　學生自由發言，教師酌情點撥。

　　明確：

　　（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

　　①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

　　②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

　　④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

　　基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的.叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　　全文結構圖如下：

　　（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

　　從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

　　（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

　　（4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字里行間。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

　　教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

　　學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

　　學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運：用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！”’幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　五、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救。這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

　　以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

　　六、布置作業

　　1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

　　2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇5

　　教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元第三課，所在單元為民風民情單元。這是一篇寫老北京風土人情的文章，作者蕭乾以樸素輕松的語言，寫出了舊時的北京街頭叫賣的吆喝。對這篇課文的教學，應關注到以下幾點：

　　第一，文章的結構；

　　第二，文中吆喝的具體語言；

　　第三，吆喝中傳遞出的老北京的精神和文化，

　　第四，對保護傳承傳統文化的關注。

　　學情分析：八年級的學生已經具備了不錯的語文休養，基本上能夠準確捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的語言品味和賞析的能力，通過教師的有效引導和同伴的合作探究，能夠比較準確的挖掘出文本的內在意緒，能夠透過文字的表面體會到隱藏在文字背后的濃濃深情。但今天的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體或自己的表演等多種方式增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用。總之要增強學生的感性認識。

　　教學目標：

　　1.感知課文內容，感受老北京的吆喝。

　　2.品味描寫吆喝的語句，體會作者描摹聲音之生動傳神，感受老北京吆喝中傳遞出的藝術、精神、文化。

　　3.從情感角度引起學生對中國民俗文化的關注。

　　教學重難點：

　　1.體會作者在吆喝聲中表現出的藝術、精神、文化。

　　2.本文是以地方語言“京白”來寫的，和現代漢語有所差異，理解本文的語言特色及作者對北京的感情。

　　課前準備：

　　1．自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

　　2．搜集我們身邊的吆喝，積極了解其他類似吆喝的非物質文化。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　老師表演一段吆喝聲，引起學生的興趣，情境導入。

　　二、讀吆喝，知內容

　　1、請同學們在預習的基礎上迅速閱讀課文，找找文中寫到了哪些“吆喝”？它們涉及到哪些行當？

　　2、作者是按照怎樣的順序來寫這些吆喝的？

　　三、讀吆喝，品藝術

　　1、老北京人叫賣為什么要吆喝呢？（“變著法兒吸引顧客”）

　　2、這些吆喝人怎么變著法兒吆喝的？

　　修辭手法的應用

　　聲調的變化

　　合轍押韻

　　如第二點（多媒體展示）：

　　（1）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。

　　“聲音細而高”，一路飆高音，聲音亮，穿透力強，一聲吆喝大街小巷全能聽見。“聲音低而深沉”，這是另一種藝術風格的體現，發聲時共鳴點找得好，聲音渾厚，有磁性，有質感。

　　（2）他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然后放低至少八度，來一氣“荷葉糕”。

　　“尖聲尖氣地喊”，這是高音，“放低至少八度”，這是低音，賣荷葉糕的能把高低音巧妙結合起來，說明他把聲音運用得很自如。

　　（3）有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。

　　一聲“喲”，能“把我嚇了個馬趴”，可見其中氣十足，聲音響亮，猶如霹靂。“深厚的男低音”，又表明他的聲音很有厚度。

　　四、讀吆喝，領精神

　　1、吆喝人的生活狀態如何？（快速閱讀課文，勾畫出最能反應吆喝人生活處境的關鍵詞句。）

　　2、吆喝人面對生活又是一種怎樣的態度呢？(通過第六段對買餛飩人的特寫鏡頭，走進吆喝人的心靈世界。)

　　五、讀吆喝，感文化

　　1、文章開頭為什么要提到英國詩人奧斯伯特的《北京的聲與色》？

　　2、透過這一聲聲吆喝，你看到了一個怎樣的老北京？

　　六、讀吆喝，傳文化

　　“現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”。語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根兒，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。”

　　老北京的368中吆喝，如今雖未失傳，但也只剩這一種而已。從中我們讀出了作者深深的不舍與懷念。

　　六、小結、作業

　　課下，請同學們多搜集一些我們合肥的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產，為古老藝術的傳承與發展，盡自己的綿薄之力。

　　板書設計：

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇6

　　一、說教材

　　吆喝是鄂教版小學語文教材四年級下冊中國傳統文化單元的第二篇課文，文章以平易，生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁情趣。但文本內容離我們生活較遠，內涵較深，對于四年級學生來說有難度，因此設計兩課時完成教學，第一課時初讀整體感知完成一至四自然段，叫賣聲部分，五至七自然段口頭廣告，和叫賣藝術安排第二課時，根據課標提出的第二學段閱讀教學的目標,確定如下學習目標和學習重難點。

　　(一)說學習目標

　　1、學習生字新詞，積累文中好詞佳句。

　　2、流利有感情朗讀課文。

　　3、感悟品味吆喝聲的語言特點。

　　4、整體把握文章內容，品味老北京的吆喝聲，感受老北京的市井風情，以及吆喝人的生活境遇和生活態度

　　(二)說重難點

　　課標中指出四年級閱讀教學應重視詞句教學，學會抓重點段落，體會表達的情感。

　　重點：品味老北京的吆喝聲。積累語言。

　　難點：感受老北京的市井風情，以及吆喝人的生活境遇和生活態度

　　二、說教法與學法

　　學生才是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗，因此，我選擇了如下的教法和學法。

　　自主探究合作交流抓詞扣句體會情感以讀代講引發共鳴

　　創設情境拓展練習深化感悟

　　教法和學法往往是互相配合，相互交融的，引導學生邊讀邊想，訓練思維，發展能力。

　　三、說教學主要流程

　　設計思路：課標指出語文教學要培養學生的語文素養，全面提高學生的語文綜合實踐能力，工具性和人文性的統一，珍視學生閱讀中的個性體驗。創導自主合作探究的學習方式。因此第一課時采用讀吆喝聲，明吆喝意，品吆喝人的教學流程。

　　【感受京韻，導入課題】

　　1、導入，播放吆喝聲，板書(吆喝)注意讀好喝是輕聲，范讀，試讀，齊讀。淺層詞解釋吆喝的意思為大聲叫賣。

　　2、檢查自主學習生字情況兩步進行

　　四年級的學生具有一定的獨立識字的能力，課文中的生字都有注音，學生認字并不難，可以讓學生自學完成，教師在學生自學的基礎上進行檢查。

　　A先讀食物名稱的詞，學生試讀，正音。

　　(強調餛飩的“飩”是輕聲，雪花酪的“酪”鼻邊音)

　　B兒化音詞語，了解兒化音，感受語言風格

　　試讀，師范讀，說要領，再讀，指名讀，男女生賽讀

　　目的：在詞語教學同時，體會京味，感受語言風格，為下文有感情的讀好課文作鋪墊。

　　【初讀，整體感知】

　　1、語文課堂應是書聲瑯瑯，那么關鍵是激活，調動，維持，激勵讓學生自己學的主動性，積極性和創造性。分以下幾步：

　　2、自由讀這篇文章，看看你對吆喝有什么印象?

　　(整體感知)

　　給出激勵肯定性的評價，激發調動學習興趣

　　3、交流吆喝的印象。

　　4、在文中找出有關吆喝是什么的詞句，交流詞句，

　　出示三個句子：

　　我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。

　　叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。

　　-----可見這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒有失傳。教師引導小結并板書(叫賣聲口頭廣告叫賣藝術)整體感知吆喝是什么，以說帶讀。

　　【二讀吆喝，感受其聲】

　　《新課標》理念告訴我們學生是語文學習的主人，教師是起引導，組織，促進的作用，因此，在教學中通過以讀代講，讀中感悟，合作探究，創設情景法，讓學生領悟吆喝的內涵。

　　分兩部分：一讀吆喝聲;二讀吆喝人。

　　一模仿品味，讀叫賣聲。

　　1、指名讀第一段。

　　2、從“叫賣聲”切入，引導學生從2—4自然段中找出直接引用的叫賣聲，并讀出找到的吆喝詞。

　　3、初次模仿,讀叫賣聲

　　A、學生試著吆喝。

　　B、指名依次讀叫賣聲，集體評議

　　C、抓住語言訓練點，教師相機評價，指導。

　　引導比較硬面——饃饃和硬面饃饃。

　　尊重學生興趣讓他們盡情地吆喝，在模仿中感受吆喝調的變化，抓住語言訓練點，評價，指導。注意標點符號傳達的信息。在整體內容把握上，不能只停留在模仿叫賣聲，叫賣詞上，由詞讀進去，逐層推進，不斷深入，突破重難點把課堂時間留給學生充分地讀書，感悟，表達，讓教學呈現出整體性，層次性的特點，充分調動學生的興趣，訓練思維，發張能力。必需解讀叫賣聲

　　4 二次模仿，品吆喝意。

　　學習語言形式，積累語言。

　　小販為什么要那樣吆喝呢，他們心里怎樣想的呢?建議選擇一句最能吸引你的叫賣聲，聯系前后文琢磨琢磨這句為什么能吸引你?

　　A餛飩—開鍋(日常生活中經驗的積累吃的餛飩是剛看鍋的，久了陀了，不好吃)

　　B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，運用擬人，比喻，夸張手法產生聯想，指導重音在“蜜”和“大”字上。)

　　C烤白薯哇真熱乎”，(創設情景)引導學生想像北京北風呼嘯的冬天早晨，冷與熱強烈對比。尊重個性閱讀，聯系生活實際，把日常生活中的點滴感受與文本相互對照進行研究，實現讀思結合，使學生親近文本，再進入文本，實現一個文本，多中聲音的個性化朗讀境界。當我們立足于生活語言這個大文本的時候，我們學生的個性思維才是有根之本，有本之花)

　　5、帶著感受賞讀吆喝句(促進自主讀)

　　二體察感悟，讀叫賣人的智慧

　　1、體會吆喝人的智慧

　　師;我們通過琢磨的幾句，知道吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻，擬人，夸張，寫行，寫色，寫味兒，平實中透著儒雅，質樸又不失鮮活，你覺得小商販怎么樣?

　　生邊交流邊讀相應的句子

　　小結，有智慧，發明這么多精彩的吆喝詞，還能像藝術家一樣唱，了不起。

　　2、想象創造編賣柿子繁的吆喝是如何賣弄的

　　再次指名讀吆喝句

　　3、體悟吆喝人的生活狀態

　　師，從剛才品叫賣聲，讀出了小販們的智慧，從這些詞你能想到吆喝人的生活嗎?(范讀詞：一年四季從早到晚不論沒個停)你能讀出什么?再次默讀1—4段(以讀促思)

　　指名讀第一自然段(注意“不論”一詞)

　　設想他們會遇到怎樣的情況?

　　引導看插圖賣餛飩的貨架,用上不論說說他的生活

　　小結，不僅讀出小販的智慧和快樂，還讀出他們生活狀態和豐富的內心，讀出老北京的社會風貌。

　　再讀第一自然段，提煉，升華情感

　　指名讀，齊讀

　　為了達到吆喝聲聲，如耳，入腦，入心的效果，我設計了讓吆喝從文本中來，在回文本中去的教學路徑。這樣學生對叫賣人苦樂生活的理解也就水到渠成了。

　　【回顧讀，揣摩學習表達法】

　　回顧1-4段，學習構段方式

　　先總的來寫，再具體描述。(人文性與工具性統一)

　　【課時總結，存下疑問】

　　通過本節課學習，讓我們品味到老北京吆喝聲的魅力，感受到了吆喝人的生活狀態以及北京的市井風情，吆喝不僅是簡單的叫賣，它還是一種，生答(口頭廣告叫賣藝術)

　　師這兩點下節課我們繼續學習。

　　八年級語文下學期《吆喝》教學設計篇7

　　一、教材分析：

　　《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

　　二、教學目標及重點、難點的設定。

　　從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味平易而又生動幽默的語言。理清思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦。

　　整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握脈絡是學習重點。創設意境體味蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

　　三、教學設想：

　　教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

　　四、教法學法：

　　為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

　　五、教學過程：

　　（一）情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

　　播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

　　（二）說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

　　１．學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

　　２．按照老師提示的格式說一說：

　　這是一篇（）

　　這篇好在（）

　　我從這篇中感受到了（）

　　以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

　　（三）品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

　　教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。

　　１．通過吆喝，你聽到了什么？——

　　你看到了什么？——

　　你聞到了什么？——，

　　你領悟到了什么？——

　　在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即。”“世間萬物皆學問，零零總總成。”

　　２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對的理解賞析。

　　在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

　　（四）作文

　　請學生以“細節——美與永恒的源泉”或“感人的往往只是細節”為開頭，寫一段小作文（３００字左右）

　　依托課文設計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更為廣闊的自主世界。

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