六年級音樂《花非花》教學設計

時間：2023-03-07 05:31:40 教學設計我要投稿

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六年級音樂《花非花》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的六年級音樂《花非花》教學設計，歡迎大家分享。

六年級音樂《花非花》教學設計

　　情感目標：

　　學習并演唱《花非花》，體會歌曲的藝術氣息和朦朧美。

　　知識目標：

　　通過學習此歌，加強學生對發聲、吐字重要性的認識。

　　能力目標：

　　靈活滲透歌唱的姿勢與歌唱的氣息知識，努力培養學生良好的歌唱狀態和歌唱習慣。

　　教學的重點與難點：

　　1、引導學生充分理解歌曲內涵，恰如其分的表達。

　　2、歌曲字頭的“軟”表達。

　　教學方法:

　　講解、分析、啟發、合作交流法

　　教學準備：

　　手風琴、豎笛

　　教學過程：

　　一、復習上節內容

　　二、發聲訓練

　　三、歌曲學習與演唱《花非花》

　　1、作品簡析：

　　白居易（772—846），唐代大詩人。字樂元，晚年局香山，自號香山居士。原籍山西太原，生于河南新鄭。出生于小官僚家庭。少時因避戰亂“衣食不充，凍餒并至”直接體驗了民間疾苦。公元800年考中進士，以后做過一些小官，但因直言敢諫被貶。后又任杭州，蘇州刺史，管至刑部尚書。晚年閉居洛陽，75歲去世。終身主張“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。他的詩作《賣炭翁》《新豐折臂翁》《縛戲人》《憶江南》等因形象鮮明，主題深刻而成為傳誦名作。感傷詩中《長恨歌》《琵琶行》更是曲折生動，文彩精致的大作，顯示了詩人卓越的藝術才能。

　　黃自（1904—1938）字今吾，江蘇川沙（今屬上海市）人。早年在美國歐柏林及耶魯大學音樂學校學作曲。1929年回國，先后在多所大學任教，培養了不少音樂人才。同時，從事音樂創作和著述，寫下了各種體裁的音樂作品近百首。是我國著名的作曲家和音樂理論家。其作品結構嚴謹，線條分明，層次分明，具有很高的藝術價值。

　　白居易的詩大都以言語淺近，意境顯露見長(相傳老嫗也能聽懂)。但這首《花非花》卻頗為“朦朧”。第一句“花非花，霧非霧”，就首先給人一種非花似花，非霧似霧的捉摸不定的感覺，可畢竟又似花還是非花，似霧還是非霧。第二句從“夜半來，天明去”的敘寫，似在說短暫易逝的夢。但第三四的“來如春夢”“去似朝霞”，即告訴我們“春夢”與“朝霞”也是比喻。這種如行云流水，環環相扣的一連串的比喻，只喻體（用作比喻的物體），而不喻本（被喻之物），確實詩的意境蒙上了一層“朦朧”色彩。但這首詩的詩意又不是晦澀到不可捉摸的地步，從他同期的，甚至為同一目的而作的《漸簡吟可知，《花非花》可能表現的是對一種生活中存在過的，而又很快消逝了的美好的人與物的追念與惋惜。該詩節律規整，奇麗纏綿，為千古傳頌之佳作。

　　2.從復習學過的歌曲《西風的話》導入，唱完后請學生回顧歌曲的曲作者是誰，從而進入本課的學習。

　　3．哼唱旋律。

　　邊唱邊劃旋律線，感受旋律的線條美�？紤]部分學生進入變聲期，教師可適當降低音高。

　　4．聆聽歌曲范唱，理解歌詞表達的意境。請學生用輕而高位置的聲音來朗讀歌詞，用高位置的發聲感覺幫助學生感受這首朦朧詩的意境。朗讀后，可請學生談談自己對這首詩的理解。教師還可抓住歌詞中“花非花”、“霧非霧”和“夜半來、天明去”啟發學生理解詩詞所比喻的短暫易逝，難持長久的含義。

　　5．有情感地吟誦歌詞，體會詞曲音調的緊密結合。

　　可先請學生根據詩中每個字的聲調，適當地放慢速度、延長韻母來吟誦，然后請一組同學吟誦一句歌詞，一組同學哼唱一句旋律，其他同學對照。感知詞的聲調和旋律的音調之間的聯系。

　　6．學唱歌曲，表現歌曲的意境。

　　在學唱時，教師要注意引導學生用輕柔、優美的聲音來演唱。每個字的字頭可唱得稍為、虛幻而柔美些，體現、朦朧詩的意境，唱好歌中的力度變化。注意氣息的運用，尤其是最后一句“去似朝云無覓處”的漸慢與漸弱的處理，氣息要控制好。

　　四、拓展

　　根據教學提示的要求，復習和交流學生已掌握的有關詩詞歌曲，可以個人或設計小組演唱等多種表演形式，與同伴分享和分組展示。

　　五、小結

　　教師進行