三年級《解決問題》教學設計（通用12篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的三年級《解決問題》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇1

　　一、創設情境，激趣引新

　　1、今天，小白兔的爸爸和媽媽帶他們到森林里采蘑菇。大家請看�。ǔ鍪菊n件）

　�。ㄗ筮吺前职謰寢尣傻哪⒐�，右邊是小兔寶寶們采的蘑菇）

　　2、引導學生描述圖的意思。

　　生1：左邊有2個蘑菇，右邊有3個蘑菇，一共有5個蘑菇。

　　生2：爸爸媽媽采了2個蘑菇，小兔子采了3個蘑菇，合并起來一共是5個蘑菇。

　　3、你能根據圖意列出算式嗎？

　　生1：2+3=53+2=5

　　師：你能列出減法算式嗎？

　　生：5—2=35—3=2

　　【設計意圖：復習一圖四式，學生看圖提取數學信息，明確數量之間的關系。并為學習新知產生認知沖突，促使學生理解新知�！�

　　師：大家說得真好！可是小白兔一家在采蘑菇的時候遇到了一些問題，你們能用數學知識幫他們解決問題嗎？（揭示課題）

　　二、聯系實際、探索新知

　　（一）加法

　　1、認識大括號和問號

　�。�1）出示情境圖（書中46頁情境圖）

　　師：同學們請認真觀察這副圖，說說圖里有什么？

　　生：兔子、蘑菇。隨著學生的觀察提出問題：左邊有幾只兔子，右邊有幾只兔子。

　　生：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。一共有6只兔子。

　　師：同學們觀察真仔細，這里左邊有4只兔子，右邊有2只兔子，就是我們所說的已知數學信息。（板書信息）

　　引導學生說已知信息有兩個：

　�、僮筮呌�4只兔子

　�、谟疫呌袃芍煌米�

　　師：大家說的真好，今天老師給同學們帶來了兩個好朋友，我們先來認識第一個好朋友。

　　（2）認識大括號

　　師：（呈現大括號）這位好朋友叫做什么，你們知道嗎？

　　生：大括號

　　師：原來你們都認識啊，那咱們一起齊讀兩遍“大括號”。

　　師：大括號表示什么意思呢？

　　手勢操作把兩部分合起來的手勢并帶領學生一起做合起來的手勢。讓學生猜一猜大括號表示什么意思。（合起來的意思）

　　師：大括號表示把什么和什么合起來呢，（把左邊的兔子和右邊的兔子合起來）

　　總結：大括號表示把兩部分合起來。

　　（3）認識問號

　�。ǔ鍪締柼枺┳屚瑢W們說出問號的名字。

　　師：問號表示什么意思？

　　生：問號表示多少？

　　師：問號表示問題。（板書問題）

　　引導學生觀察問號在大括號的下面表示提出什么樣的數學問題呢？

　　大括號和問號連起來表示求一共有多少只？

　　2、說一說，明確整幅圖的意思。

　　師：誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么？小兔子們遇到了什么問題？

　　【設計意圖：借助“誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么？小兔子們遇到了什么問題？”的設問，引導學生在頭腦中明確信息、問題以及他們之間的關系，并及時了解學生對圖意的理解情況】。

　　3、手勢動作，加深對圖畫問題的理解。

　　師：你能邊做動作邊說說這幅圖表示的意思嗎？

　　【設計意圖：進一步加深對大括號的理解】

　　4、引導學生分析問題

　�。�1）引導學生列出加法算式。

　　師：同學們明白這幅圖表示的意思了，已經有兩個已知信息了，你能解決問題嗎？

　　師：求一共有多少只？怎樣解答呢？

　　生：4+2=6（只）

　　【設計意圖：讓學生學會從圖中抽象出已知信息，讓學生明白有2個已知信息就能解決問題，學生在回答問題時。鼓勵學生把單位也帶上�！�

　�。�2）理解算式表示的意思

　　師：算式中的4、2、6分別表示什么意思？為什么用加法計算呢？

　　（4表示左邊有4只，2表示右邊有2只，6表示一共有6只；表示把兩部分合起來用加法計算。）

　　小結：這道題求左邊4只小兔子和右邊2只小兔子，合起來一共幾只小兔子？求合起來我們用加法解決。

　　【設計意圖：借助“求一共有多少只？怎樣解答呢？”的設問，引導學生制定計劃，以讓學生列算式的方式應到學生實施計劃，分析算式中個數的含義并對前面的計劃加以回顧。在充分理解題意、分析數量關系的基礎上，經歷解決問題的全過程�！�

　　5、學生獨立填寫課本上的空，完成小兔子的例題。

　　6、小結解決圖畫問題的一般步驟。

　　師：我們在解決圖畫問題時，要先看圖里有什么，再想想用什么方法解決，想的時候還可以用簡單的符號或者圖形代替原圖畫一畫圖意，明確該怎樣解答，解答完后，要檢查是不是正確。

　　7、練一練：課本第46頁“做一做”圖

　�。ㄗ鼍毩曋�前，先讓學生說一說圖里有什么？再問學生如何解答？解答之后要進行檢查）

　　【設計意圖：加深學生對解決問題步驟的記憶。】

　�。ǘ�）減法

　　師：小兔子采完蘑菇要回家了，在回家的路上它們看到了什么？（出示情境圖第47頁例題）

　　1、圖中你知道了什么？

　　生：一共7只青蛙，跳走了2只青蛙，還剩下5只青蛙。

　　師：從哪里知道了一共7只青蛙？

　　生：大括號表示合起來，合起來有7只。

　　這里我們也有兩個已知信息：①一共有7只青蛙，②跳走了2只。

　　2、要解決的問題是什么？

　　生：還剩下幾只青蛙？

　　師：你怎么知道的？

　　生：？表示問題，問題是還剩下幾只青蛙？

　　師：在解決問題的第一步，圖中有什么時，我們找到了2個已知信息和一個問題，下面請把信息和問題完整的說一次，同桌互相說說。

　　一共有7只青蛙，右邊跳走了2只，左邊還剩下幾只？

　　3、怎樣解答。

　　師：求左邊剩下幾只，用什么方法計算？（減法）為什么用減法計算？

　　師引導學生說出，求還剩下幾只就是要從一共7只里面去掉跳走的2只，所以用減法計算。

　　4、列式計算。

　　生：7—2=5

　　問：7表示什么意思？2表示什么意思？7—2表示什么意思？5表示什么意思？

　　5、解答正確嗎？

　　6、練一練

　　課本第46頁“做一做”圖

　�。ㄗ鼍毩曋�前，先讓學生說一說圖里有什么？再問學生如何解答？解答之后要進行檢查）

　　三、鞏固練習，解決問題。

　　1、基礎性練習

　　課本第48頁第1題（給出不完整的已知信息）

　　【設計意圖：讓學生說一說，圖中的已知信息與遇到的問題，然后再進行解答�！�

　　2、綜合性練習

　　課本48頁第4題（不給任何文字提示）

　　【設計意圖：讓學生自己流暢的說出圖中的已知信息，再進行解答。培養學生的語言表達能力。】

　　3、拓展性練習

　　兩種立體圖形（長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置問一共有多少個？

　　【設計意圖：這一題是開放性聯系，培養學生從不同角度去思考問題�！�

　　四、總結：小兔子收獲了一堆蘑菇，那你們有什么收獲嗎？

　　三年級《解決問題》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　二年級下冊第一單元例2、練習一2、3、5題

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。

　　2、培養學生認真觀察等良好的學習習慣，通過看、說、讀、想、算的方法初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。

　　4、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教學重點：

　　使學生知道可以用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。教學難點：從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法解決問題。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　1、談話：同學們，上一節課我們用了什么方法來解決問題？

　　學生說，老師板貼：看、說、讀、想、算。這節課我們繼續用這些方法來解決問題。

　　2、課件出示游樂園面包房圖，

　　師：看，這是面包房，圖中的小朋友們在做什么？

　　[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，把學生的注意力吸引到畫面上來，激發學生學習的興趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、指導學生再觀察畫面，你從圖中知道什么數學信息？

　　2、你能提出什么數學問題？學生自由發言，提出問題。

　　教師適當啟發引導：還剩多少個面包？

　　[設計意圖]：首先讓學生觀察情境圖中蘊含的信息，從中找出與數學有關的信息，初步感受數學信息之間的一些聯系，從中發現一些數學問題。

　　3、小組交流討論。

　�。�1）應該怎樣計算：還剩多少個面包？

　　（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　�。�3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　　方法一、54—8=46（個）46—22=24（個）

　　方法二、54—22=32，32—8=24（個）

　　方法三、8+22=30（個）或22+8=30（個）54—30=24（個）（讓學生說說每一步計算的理由）

　　5、比較三種方法的異同。明確三種方法的結果都是求：還剩多少個面包？，在解決問題的思路上不同。

　　6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。（1）54－8－22=24（個）或54－22－8=24（個）

　�。�2）能不能列成54－8＋22？小組里討論、交流：你是怎么想的？

　　7、老師今天給大家介紹一個新朋友“小括號”：如果想改變運算順序，先算后面的，再算前面的，可以在先算的算式外面填上小括號。小括號的作用可大了，可以改變運算順序，小朋友們只要看見它，就要先算它里面的算式。把（2）中的算式“54－8＋22”變成“54－（8＋22）”，就可以了。這樣我們就可以先算8＋22，然后再算54－30。

　　8、指導學生讀：54－（8＋22）讀作：54減8與22的和

　　9、小結。（小括號能改變運算順序：先算括號里面的數）

　　[設計意圖]：使學生在觀察事情的發生、發展過程中明確條件，提出問題后明確數量之間的內在聯系，找到解決問題的策略之后，需要用一定的運算進行表達并計算出結果，最終自主解決問題，并明確小括號的作用。

　　三、鞏固練習

　　1、教科書第6頁練習一的第2題。

　�。�1）指導觀察并說一說：3個組一共收集了94個易拉罐，其中第一組收集了34個易拉罐，第二組收集了29個易拉罐。那第三小組收集了多少個易拉罐？

　　（2）分析題目，找出題目的已知條件和問題。讀一讀，說一說關鍵詞。

　　（3）想一想，第一步要先求什么？第二步要再求什么？

　　（4）列式計算：94—34=60（個）60—29=31（個）

　　或34+29=63（個）94—63＝31（個）

　　讓學生列出綜合算式，要他們正確的使用小括號。列好后要求學生說出每一步表示的意義。（用喜歡的方法計算，能用小括號就更好啦）

　　94—34—29=31（個）或94—（34+29）=31（個）

　　2、教科書第7頁練習一的第3題。

　　羊圈里原來有58只羊。第一次跑走了6只，第二次跑走了7只，現在羊圈里面有幾只？

　　讓學生自己分析題目的已知條件和問題，用喜歡的方法計算，最好能用上小括號，并匯報。

　　58—6—7=45（只）或58—（6+7）=45（只）

　　3、新型電腦公司有87臺電腦，上午賣出24臺，下午賣出26臺，還剩下多少臺？（用兩種方法解答，用上小括號）

　　（1）學生讀題，分析題目的已知條件和問題。

　�。�2）學生獨立做題，老師巡視。（要求運用小括號進行計算）

　　（3）學生匯報。87—24—26=37（臺）或87—（24+26）=37（臺）

　　4、完成練習一第5題。先指導觀察，明確條件和問題，指導讀一讀，找出關鍵詞，然后思考并列式計算。

　　[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。明確小括號的作用是改變運算順序，有小括號的一定要先算小括號里面的數，并學會運用小括號。

　　四、課堂總結

　　通過今天這節課你有什么收獲？

　　三年級《解決問題》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1．生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

　　2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1．談話：同學們，元旦快到了，你們高興嗎？（高興）為了迎接新年的到來，我們學校舉行了一次游園活動。小朋友你們想不想參加？（想）好！老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發好嗎？（唱新年快樂歌）

　　2．情境圖

　　談話：我們來到了游園點，你們看小朋友們在做什么？（在看木偶戲）

　　提問：你從這幅圖上看懂了什么？獲得了什么信息？

　　學生回答：原來有22人在看戲；又來了13人；走了6人。

　　二、主動探索，協作交流，領悟解法。

　　1．同學們，你們看得真仔細，通過這些信息，你能提出什么數學問題？

　　（1）原來有22人在看戲，又來了13人。一共有多少人在看戲？

　　（2）原來有22人在看戲，走了6人。還剩多少人？

　　對于這兩個問題，讓學生提出后很快就解答。

　　（3）原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。現在看戲的有多少人？

　�。�4）原來有22人在看戲，又來了13人，又走了6人�，F在看戲的有多少人？

　　對說出（3）（4）兩題的學生給予表揚。

　　2．解決問題

　　提問：你們會解決“現在看戲的有多少人？這個問題嗎？

　�。�1）獨立思考

　　談話：在四人小組中說說你的想法，你是怎樣算的？

　　（2）讓學生在四人小組中充分地交流，說自己的想法，老師參與學生的討論之中了解情況。

　　（3）匯報：并說想法

　　3．把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

　�。�1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

　�。�3）22＋13－6＝29（人）（4）22－6＋13＝29（人）

　　讓學生明確（1）、（3）的解題思路是一樣的，是同一種方法；（2）、（4）的解題思路是一樣的，是同一種方法。

　　4．比較（1）、（3）和（2）、（4）兩種方法的聯系。

　　明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

　　5．談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀！你們看這邊發生了什么事情？（出示練習一的第1題）

　　提問：從這幅圖上你看懂了什么？

　　你能把圖意說完整嗎？

　　讓學生說明圖意，明確計算的問題后，獨立列式解答，再讓幾名學生說解

　　問題的方法。

　　談話：同學們，你們玩得高興嗎？不知不覺到了中午，我們肚子有點餓了。走，老師帶你們到面包房買面包去。

　　（出示面包房圖）

　　提問：你從這幅圖上看到了什么？

　　你能提出什么數學問題？（還剩多少個？）

　　誰能把這個問題說完整？

　�。ㄔ瓉砻姘�房里有54個面包，先賣了22個，又賣了8個，現在還剩多少個？）

　　提問：誰會列式解答。

　　提問：你會把22＋8＝30和54－30＝24寫成一個算式嗎？

　　你們遇到了什么困難？

　　有辦法來解決這個困難嗎？

　　四人小組討論，匯報。

　　選擇方法，把想的過程說出來。

　　三、鞏固深化，應用拓展。

　　1．談話：游園活動快要結束了，你們看小朋友在干什么？（出示練習一的第2題）[他們在收集拉罐筒。]他們真是環保小衛士。

　　提問：你會把這幅圖的圖意說完整嗎？

　　讓學生自己解答，再說想法。

　　2．談話：我們走出了游園活動點，看，我們被一張統計表給吸引住了，這個表沒有填完，你會填嗎？

　　做練習一的第4題。學生獨立完成，再匯報想法。

　　3．談話：請小朋友們說一說，在日常生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答？

　　同桌交流，自編題目，互相解答。

　　四、歸納。

　　1．請同學們說一說，這節課有哪些收獲？

　　2．談話：請同學們做一名有心人，用本課學習的知識去解決我們身邊、生活中的實際問題。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第54—55頁例2—例3。

　　教學目標：

　　1、通過實踐活動，使學生理解一個數是另一個數的幾倍的含義，體會數量之間的相互關系。

　　2、使學生經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

　　3、培養學生的合作意識，提高學生的探究能力。

　　教學重點：

　　使學生經歷從實際問題中抽象出“一個數是另一個數的幾倍”的數量關系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

　　教學難點：

　　應用分析推理將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的數量關系轉化為“一個數里含有幾個另一個數的除法含義”。

　　教具準備：

　　教師準備課件、小棒、學生每人準備20根小棒、20個圓片。

　　教學過程：

　　一、復習導入新課

　　1、師生做拍手游戲。

　　[設計意圖]活躍課堂氣氛，拉近師生關系，激發學生學習數學的熱情。

　　2、擺一擺：

　�。�1）第一行擺2根小棒，第二行是第一行的3倍，第二行是多少？

　�。�2）第一行擺2根小棒，第二行是第一行的4倍，第二行是多少？

　　3、小結：我們剛才一起復習了有關“倍”的知識，今天我們繼續學習有關“倍”的數學問題。

　　[設計意圖]：從學生以有的知識出發為學習求“一個數是另一個數的幾倍”做好知識上的鋪墊。

　　二、合作探究新知

　　1、要求學生用4根小棒擺一個正方形，再在第二行擺2個正方形，說一說第二行擺2個正方形用的根數里有幾個一個正方形的根數。

　　2、（1）擺飛機，數一數用幾個小棒擺出一架飛機？

　�。�2）指導學生擺飛機。

　�。�3）引導學生仔細觀察思考（針對學生回報擺的結果），誰能根據你擺的飛機，提出一個問題讓大家猜一猜，引出一個數里含有幾個另一個數的除法含義，也就是他們擺的根數是老師擺的幾倍。

　�。�4）如果再擺一架飛機，這時飛機根數是老師擺的幾倍？

　�。�5）回報結果，讓學生在探究中找到“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的解題思路。即：求一個數是另一個數的幾倍的含義就是“求一個數里含有幾個另一個數”用除法計算。像剛才擺飛機就是求15里面有幾個5，15里面有3個5，也就是15是5的3倍。說明“倍”是一種關系，不是單位總稱，所以3后面什么也不用寫。

　　3、看一看，比一比（出示課件）

　�。�1）蘿卜3個，茄子6個，茄子的個數是蘿卜個數的幾倍（6里面有幾個3）。

　�。�2）蘿卜2個，茄子6個，茄子的個數是蘿卜的個數的幾倍（6里面有幾個2）。

　　[設計意圖]：讓學生由生活中的食物聯系到倍數關系，因為數學本來就來源于生活。

　　（3）擺圓片（動手操作）

　　a、第一行擺4個○，第二行擺8個○。

　　b、第一行擺3個○，第二行擺9個○。

　　4、考考你

　　8里面有（）個48是4的（）倍

　　12里面有（）個312是3的（）倍

　　24里面有（）個624是6的（）倍

　　42里面有（）個742是7的（）倍

　　三、運用知識解決問題

　　1、教學例3

　�。�1）仔細看圖，從圖中你獲得了哪些信息？

　�。�2）引導學生思考，想一想，怎樣解決“唱歌人數是跳舞人數的幾倍。

　�。�3）引導學生獨立解決問題。

　　（4）讓學生說出自己的想法，并組織學生集體訂正。

　�。�5）還能提出什么問題。（根據學生的思路解決）

　　2、引導學生做一做

　　[設計意圖]：重點突出學生的自主參與，獨立思考。教師在這一過程中扮演著引導者的角色，要把充分的學習時間還給學生。

　　3、歸納小結：求一個數是另一個數的幾倍，就是求一個數里有幾個另一個數，只是說法不同，用除法計算。

　　四、鞏固深化

　　1、練習十二（第1題）要求學生認真看圖

　　（1）圖中有些什么動物？

　�。�2）分別是多少只？

　�。�3）獨立分析解決，小鹿的只數是小猴的幾倍？

　�。�4）為什么這樣列式？

　�。�5）還能提出其他問題嗎？

　　2、獨立完成第2題

　　3、觀看課件拓展

　　（1）觀察各種書籍的本數。

　　（2）完成題中的問題。

　�。�3）還能提出問題嗎？

　　五、課堂小結

　　教學反思：

　　本課時，我在教學中充分讓學生動手操作，在實踐中體會“求一個數是另一個數的幾倍”就是“求一個數里有幾個另一個數”的除法含義，采取擺一擺、比一比、考考你等學習形式。學生在快樂，輕松的探究中學習掌握了本課時的知識，達到預計的目的。不足之處，是教師的巡視不夠，導致學困生沒有落到實處，在今后的教學中要不斷的學習、探索先進的教學經驗、制作學生喜歡的課件。盡可能讓每一個學生都學到有用的數學知識。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇5

　　教學內容:

　　義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第99頁例1和做一做,練習二十三第1、4題。

　　教學目標:

　　1.使學生理解連乘問題的數量關系,明確解決問題的思路,會用不同的方法解決連乘問題。感受解決問題策略的多樣化。

　　2.培養學生從不同角度觀察問題和解決問題的能力。

　　3.體驗數學在生活中的應用價值,感受數學與生活的密切聯系,激發學生學數學、用數學的興趣。

　　教學重點:

　　學會用連乘的方法解決問題。

　　教學難點:

　　理解數量關系,靈活解決有關問題。

　　教學用具:

　　多媒體課件

　　教學過程:

　　一、情景激趣,復習鋪墊。

　　1. 談話導入:大家剛參加完學校的大課間檢查,三年1班的同學都表現得很好。

　　2. 復習遷移:

　　我們班在大課間中分組活動,每組5個同學,分了9組,共有多少個同學參與?怎么算?

　　3.小結:求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便。

　　二、合作學習,探究新知

　　1、教學例1:

　　⑴ 創造情景,

　　師:操場上同學們正在認真訓練,體育老師打算按圖這樣安排,同學們算算要多少人?提出問題“3個方陣一共有多少人?”

　　⑵ 讓學生獨立收集數學信息。

　　師:仔細觀察這幅圖,你能找到哪些數學信息?

　　信息:

　　a.每行有10人 ,有8行。

　　b.每列有8人,有10列。

　　C.3個方陣

　　小結:我們都是觀察同樣一個方陣,可以從這樣一行一行來看,知道了每行有10人,有這樣的8行。也可以這樣一列一列來看,知道了每列有8人,有這樣的10列。

　�、� 整理數學信息,分析數量關系。明確先求1個方陣有多少人,再求3個方陣一共有多少人。

　　要求:3個方陣一共有多少人?你應該怎樣思考?請同位同學互相說一說。

　　我們抓住每行有10人,有8行這2個數學信息可以先求出1個方陣有多少人?

　　這是一行一行的觀察,我們還可以一列一列的看能不能根據這兩個信息每列有8人,有10列要求3個方陣一共有多少人,你該怎樣想呢?

　　不管用哪種方法,我們都是先求1個方陣的人數。還可以寫成綜合算式。

　　2、探尋其他解決問題策略。

　　不同的策略:

　　1.先求:3個方陣的一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。

　　2.先求:3個方陣的一列一共有多少人,再求10列一共有多少人。

　　3.先求:一共有多少行,再求3個方陣一共有多少人。

　　4.先求:一共有多少列,再求3個方陣一共有多少人。

　　例1的小結:同一個問題從不同的角度去觀察去思考,得出解決問題的不同策略,結果卻是一樣的。今天我們運用所學的數學知識來解決問題。

　　【引出課題:解決問題】

　　三、分層練習,鞏固提高。

　　1、P.99做一做

　�、� 出示題目。

　�、� 讓學生獨立思考,解決問題。

　�、� 全班反饋:明確解決問題的思路:先求1盒有多少個,再求8盒一共有多少個。

　　2、練習二十三的第1題

　�、� 出示題目:P.101⑴

　　⑵ 讓學生獨立思考,解決問題。

　　⑶ 分小組交流。每個學生說說自己是怎樣想的。重點讓學生從不同角度觀察問題和解決問題。

　�、� 全班反饋解決該問題的思路與方法。

　　3、練習二十三的第4題

　　⑴ 出示題目。P.102⑷

　�、� 讓學生審題,獨立思考解決問題的方法。

　�、� 給出三個算式,由學生選擇出正確算式并表述出解決問題 的思路,重點理解“來回”的含義。

　　四、全課小結: 強調解決問題的思維方式。

　　五、拓展練習:第一步,先請同學了解一節數學課的上課時間,一個星期在校幾天?如果一個學期按20周計算,同學們在學校待多少分鐘?合多少小時?第二步,根據自己計算出來的結果,你有什么感想?記錄下來。第三層次是學生在生活中現實問題,極大地調動了學生的積極性,同時,本題又是一道開放題,所有的信息都需要學生自己去尋找,給學生的思維帶來了極大的挑戰性,很好地培養了學生搜集、處理信息的能力。

　　六 、布置作業: 練習二十三的2、3、5、6題

　　教學反思:

　　1、 收集和整理信息,形成數學思考。

　　新教材的解決問題,其題材更貼近學生的實際生活,用圖畫、對話、表格等形式呈現現實的生活場景。這一節課的例1既是一幅情境圖,又是一道應用題。例1的圖呈現給學生一幅廣播操表演的情境圖。小精靈明明提出“3個方陣一共有多少人?”的問題。教學時要引導學生進入情境、了解情境,從情境中明確要解決的問題,收集解決問題的必要信息。這一步要求學生仔細地看,充分的講,觀察同一個方陣既可以橫著看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以豎著看找到的信息有“每列有8人,有10列”。從不同的角度觀察收集和整理信息,讓學生形成數學思考。

　　2、 分析數量關系,構思解決問題的思路。

　　應用題教學的目的不僅僅在于找到問題的答案,更重要的在于通過解決實際問題學會思考,體會問題里的數量關系,要突出數量關系的分析,幫助學生形成解題思路。我們用不同的數量關系解決問題的方法不同。如:抓住“每行有10人,有8行”這兩個信息就可以先求出1個方陣的人數,再求3個方陣的人數。還能抓住“每列有8人,有10列”這兩個信息也可以先求出1個方陣的人數,再求3個方陣的人數。分析數量之間的不同組合的關系,就形成了解決問題的策略不同。如:抓住“每行有10人,3個方陣”這兩個信息可以先求出3個方陣一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。這里解決問題的策略就有所不同了。

　　3、 正確選擇算法,獨立解決問題。

　　根據解題思路仔細準確地選擇相關的條件,正確的選擇算法。

　　這節課我覺得我可能是急進了點,應該先讓學生先從“行”去觀察進行列式計算,讓后進生理解后再進行“列”的觀察從多角度去解決問題可能這樣會更好些。而且因為這樣導致學生的練習還不夠充分。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇6

　　教學內容：

　　P100例2、做一做及練習二十三P103第10題、P105第14—16題。

　　教學目標：

　　1、進一步培養學生收集、分析信息的能力，并學會用除法兩步計算解決問題。

　　2、在解決問題的過程中，感受到同一個問題可以用不同的方法來解決，體驗解決問題策略的多樣性。

　　3、通過解決生活中的實際問題，感受到數學在日常生活中的作用。

　　教學重點：

　　培養學生收集、分析信息的能力，并學會用除法兩步計算解決實際問題。

　　教學難點：

　　能正確分析連除實際問題的數量關系，找出中間問題，并用數學語言敘述解決問題的思路。能掌握解決此類問題的基本思路。

　　教學準備：

　　課件、練習紙

　　教學過程：

　　一、復習引入，揭示課題

　　上節課我們已經學習了用連乘的方法來解決一些實際問題，還記得嗎？考考你：

　　1、根據問題選擇條件解答。

　　條件：

　　①、同學們植樹，分成了3組。

　�、�、每組都有12人。

　　③、一共植樹144棵。

　　問題：

　　①、一共有多少人參加植樹？

　�、�、平均每組植樹多少棵？

　　2、六一兒童節快到了，為了慶祝六一，我們學校從每班挑選部分同學參加集體舞表演。（出示P100例2情景圖：）看！這是他們新編的造型：

　�。�1）從圖中你得到哪些數學信息？

　�。�2）出示：集體舞新造型，把同學們分成2大組，每組有5個小圈，每個小圈有6人，學校共挑選了多少人參加這次集體舞表演？

　　3、其實生活中還有許多的數學問題，只是用乘法兩步計算解決不了的。今天我們繼續來學習有關用除法解決實際問題的知識。（板書：解決問題）

　　二、創設情境，探索新知。

　　1、現在，老師將這題變一變。看！你發現哪兒不一樣了嗎？（后面一個條件和問題交換了）現在要你解決什么數學問題？

　�。�1）學生齊讀題目。誰來說說：從題中你得到哪些數學信息？要解決什么數學問題？

　�。�2）要解決“每個小圈有多少人？”，能一步求出來嗎？

　�。�3）那需要先求什么，再求什么？請根據你的想法列出算式，做完后互相說說，互相說一說你是先算什么，再算什么？（叫解法不同的同學板演）

　�。�4）小組討論，指名匯報，評價、鼓勵正確的想法和不同的想法。

　　2、反饋（理解算理）（讓學生在黑板上板演）

　　方法一：60÷2=30（人）

　　30÷5=6（人）

　�。�1）哪些同學跟他一樣？能說說你是怎么想的？（先算每大組幾人，再算每小圈幾人）

　　60÷2表示什么？（每個組有幾人？）

　　30÷5表示什么？（每個小圈有幾人）

　　（2）、先算：平均每個組有多少人？60÷2＝30（人）

　　再算：平均每個小圈有多少人？30÷5＝6（人）

　�。�3）這種方法也可以用一個綜合算式表示，意義一樣，誰再來說一說？

　　綜合算式：60÷2÷5＝6（人）

　�。�4）請學生說說每一步所表示的意思。

　　方法二：5×2＝10（個）

　　60÷10＝6（人）

　　（1）這樣列式的同學請舉手，能說說你是怎么想的？

　　2×5表示？（2組共有幾個小圈）

　　60÷10表示？（每小圈有幾人）

　�。�2）分析：先求兩大組共有多少個小圈？引導學生明確：已知平均分成2大組，每組有5個小圈，要求每個小圈有多少人，可以先算一算分成多少個小圈，再求每個小圈有多少人？

　　（3）、先求：一共分了多少個小圈？5×2＝10（個）

　　再求：平均每個小圈有多少人？60÷10＝6（人）

　�。�4）能列出綜合算式嗎？綜合算式：60÷（5×2）＝6（人）

　　（5）請學生說說每一步所表示的意思。

　　方法三：60÷5÷2（若沒有同學用這種方法就不講）

　�。�1）你是怎么想的？

　　60÷5表示什么？（2小圈為一組，每組有12人）

　　12÷2表示什么？（每小圈有6人）

　　（2）你真聰明，會想到用這種方法。

　　3、討論比較：說一說這題的兩種解題思路有什么不同？

　　引導學生說出：因為第一種解法先把60人分成兩個大圈，每個大圈再分5個小圈，求出每個小圈有多少人？而第二種解法是每個大圈有5個小圈，兩個大圈一共有10小圈，求出每個小圈有多少人？第一種解法第一步用除法，第二種解法第一步用的是乘法；所以：第一種解法是用連除，第二種解法是先乘再除；雖然列式不相同：但結果都是一樣的，都是求的是“每小圈有多少人？”。都要兩步來計算，第二步都是用除法，

　　4、小結：其實，有很多數學問題都能用多種方法解答，雖然解法不同，但目的卻是一樣的。所以在解決問題時，我們應該學會從不同的角度去思考，選取相應的信息、選用自己喜歡的、容易理解的方法去解決問題。但不管用什么方法算，我們都應該弄清楚每一步算式所表示的意思，并正確寫出單位名稱。像今天所學的這類問題，在解題時我們可以用連除，當然有的時候也可以用先乘后除的方法來解決。

　　5、指導看書，梳理知識

　　（1）獨立閱讀教材P100例2，然后同桌互相說說每一個算式分別表示什么意思。

　�。�2）質疑提出自己還不懂的地方。

　　6、現在我們就用這樣的方法來解決生活中的實際問題吧！

　　三、鞏固應用，拓展提高

　　1、把問題和相對應的算式連起來

　　學校有3層教學樓，每層8個教室，一共安裝了168臺風扇。

　　①平均每層安裝風扇多少臺？3×8

　　②平均每個教室安裝風扇多少臺？168÷3

　�、垡还灿卸嗌賯�教室？168÷3÷8

　　2、（課件出示：P100做一做：）看，這是我們在活動中為家長、同學們準備的杯子，你能幫忙解決嗎？

　　三年級《解決問題》教學設計 篇7

　　教學內容：

　　P35練習六第7—10題。

　　教學目的：

　　1、進一步鞏固小數除法的計算，提高計算的正確率。

　　2、進一步感受要根據實際需要取商的近似值，培養學生的應用意識。

　　教學重難點：

　　靈活運用求商的近似值的方法來解決實際問題。

　　教學過程：

　　一、基本練習

　　1、P35第6、7題

　�。�1）P35第6題

　　問：“最多可以做幾個蛋糕”是什么意思？為什么說“最多”？

　　理解后學生獨立解答，集體訂正。

　　吃完蛋糕，我們還要吃點水果，果農民正在運葡萄，請你們幫忙算一算，需要幾個紙箱？

　�。�2）P35第7題

　　學生獨立完成后交流分析過程，并討論結果的處理？（為什么這樣處理？）

　　對比第6、7題，有什么不同之處？

　　我們要根據實際情況取商的近似值，有時要用“進一法”，有時要用“去尾法”。

　　2、判斷下面各題如何處理結果？

　　（1）有110米的布，做兒童套裝，每套用布2.3米，能做多少套？

　�。�2）有110噸的煤，用載重2.3噸的小車運，需運多少車？

　　3、問：你們還發現生活中哪些問題也是用“進一”法或“去尾”法來解決的呢？

　　教師可請學生將搜集的問題進行匯報。

　　二、指導練習

　　1、解決下列問題

　　（1）一筒橙汁粉450克，每沖一杯需要14克橙汁粉和8克方糖，沖完這筒橙汁粉，大約需要多少克方糖？（P35第9題）

　　提醒學生橙子粉瓶上隱藏了450克這個條件；學生在計算450÷16時就要遇到取商的近似值，然后再用取的近似值與9相乘，這種情況是學生第一次經歷。因此，教師要給以必要的指導或提示，避免學生在解題過程中走過多的彎路。

　�。�2）電信局為新建小區的680戶居民安裝寬帶網，工人平均每周安裝70條，電信局需要幾個星期才能安裝完？

　　請學生先在小組內談談自己的想法和解題思路，然后再在練習本上獨立練習，指名演板，集體訂正。

　　2、P35第8題

　　如何處理結果？組織學生討論，鼓勵他們說出理由，在交流中，自己發現不足校正。

　　還能提出哪些數學問題？

　　3、P35第10題

　　學生獨立解答，全班交流不同方法

　　4、小結，請學生說說感受。

　　三、課堂練習：P35第9題。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　整理和復習P36-37

　　教學目的：

　　1、鞏固小數除法的計算方法，能正確地進行計算，循環小數的概念。

　　2、進一步培養學生歸納總結，主動建構知識的能力。

　　3、培養學生解決實際問題的能力及應用意識。

　　4、培養學生自我總結，反思，自主學習的習慣。

　　教學重點：

　　小數除法的計算。

　　教學過程：

　　一、主動回憶，再現知識。

　　1、本單元我們學習了哪些知識？今天這節課我們要把學過的知識進行整理和復習。在組內先說說整理后再在全班匯報，互相補充。

　　2、小數除法的計算法則

　　學生先獨立完成練習七第1題，做完后再說一說計算法則。

　　你在解題中哪些地方容易出錯，哪些地方需要提醒大家？

　　師根據本班情況，選擇前面學習中易錯題鞏固。

　　3、取商的近似值應注意什么？

　　取商的近似值時要看清題目要求，需要保留幾位小數就除到后面一位，再用“四舍五入法”取商的近似值。

　　完成練習七第2題。

　　4、計算除法時，商會出現哪幾種情況？

　　什么是循環小數？請舉例說明？

　　5、我們還了解了一些需要用小數除法解決的實際問題，你會解決下面的問題嗎？P36

　　①學生獨立作答，再小組討論分析解答過程，請小組代表匯報。

　　②試著提出數學問題，并解決問題，然后集體訂正。

　　二、自主選擇，重點練習。

　　1、根據自己的實際，從課本P371-5中選擇對自己有針對性的題目進行練習。（學生自主選擇，組內討論交流）。

　　2、討論分析，解答第6題

　　A、學生獨立解答，交流

　　B、如果大部分學生有困難，可將此題分層提問解答。

　　先出示“商就是24.6，求除數？”

　　再和原題比數，讓不同層次的學生有所得。

　　三、總結

　　注：教師留心學困生掌握情況，及時解決，可根據本班情況，配針對性的練習進一步訓練。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　1．導入：（出示“聰”字）看到這個字，你想說什么？

　　2．創設情境。（播放動畫故事“填滿房間”）第三個徒弟應該用什么方法才能填滿房間？

　　3．互動交流。你們有什么辦法嗎？（引導生生之間認真傾聽，互相補充）

　　4．小結：同學們通過仔細觀察、互相啟發，幫小徒弟解決了棘手的問題，說明遇到困難應該動腦筋解決問題。（揭題）

　　設計意圖：針對小學生喜愛看動畫片的特點，提供動畫故事創設交際情境，使學生興趣盎然進入交際氛圍。

　　二、引導發現，提出問題

　　1．范例引路。（播放課件：新買的衣服被墨水弄臟了；擦教室的大玻璃窗又麻煩又不安全……）

　　2．小組交際：同學們在生活中遇到過哪些不便之事呢？分小組交流。要求：小組長做好記錄；別人說的時候專心聽。（分組活動，教師巡視，了解情況）

　　3．全班交流。（各小組派代表匯報，引導用“有……，有……，還有……”概括匯報，要求具體說清楚是誰提的什么問題或困難，所提問題者可補充。教師相機板書學生最常見的難題）

　　設計意圖：豐富多彩的生活是口語交際的源頭活水，引導學生走進生活，聯系實際捕捉現實生活中的問題與困難，學生有話可說。各小組成員提出問題，在互動中獲得平等交際的權利。

　　三、出謀劃策，解決問題

　　1．自由組合，討論金點子。大家列舉了這么多的問題與困難，看誰的金點子多，可以幫助誰解決哪個問題或困難，你就找他，把你的辦法告訴他。

　　2．生匯報交流。（鼓勵學生提出多種不同的解決辦法）

　　3．小結解決方案。

　　4．評選聰明的“一休”。

　　5．拓展延伸：你還知道哪些生活中的小發明？

　　6．總結：其實，世界到處充滿著挑戰，只要我們用聰慧的眼去觀察，用靈敏的耳朵去傾聽，用智慧的腦去思考，一切難題都將迎刃而解，那時，你將品味到更多成功的樂趣，成為生活中“聰明的一休”。

　　設計意圖：口語交際是在特定的環境中產生的言語活動，目的是訓練學生聽、說和交際的能力，所以離開了特定的環境將無法進行。這一環節通過學生自主發現，合作探究，讓每個學生有了展示自己的空間，有了與他人交際的機會，激發他們進行交際的主動性，體驗解決問題后的喜悅。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　在具體情境中認識、理解成正比例的量的意義，掌握和運用正比例知識解決問題。

　�。ǘ�）過程與方法

　　通過讓學生嘗試解決問題的過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　（三）情感態度和價值觀

　　主動參與數學活動，感受數學與生活的聯系，樹立學習數學的信心。

　　【目標解析】本節課的主要內容是用正比例的意義解決問題。學生在之前的學習中實際上已經接觸過這類問題，可用歸一、歸總和列方程的方法來解答。這里主要是學習用正比例知識來解答，通過解答使學生進一步熟練地進行判斷成正比例的量，加深對正比例概念的理解，也為學生的后續學習打下基礎做好準備。同時也鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

　　二、教學重難點

　　教學重點：使學生能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關系，并能利用正比例的關系列出含有未知數的`等式，運用比例知識正確解決問題

　　教學難點：利用正比例的關系列出含有未知數的等式。

　　三、教學準備

　　課件。

　　四、教學過程

　　（一）復習回顧

　　1．說說正比例、反比例的相同點和不同點。

　　2．判斷下列每題中的兩個量是不是成比例，成什么比例？

　�。�1）已知A÷B＝C。

　　當A一定時，B和C（）比例；

　　當B一定時，A和C（）比例；

　　當C一定時，A和B（）比例。

　�。�2）購買課本的單價一定時，總價和數量的關系。

　�。�3）總路程一定時，速度和時間的關系。

　　【設計意圖】通過比較和判斷，讓學生加深對正比例、反比例意義的理解，使學生體會到數學在生活中的運用，同時為新知的學習做好準備。

　�。ǘ�）探究新知，培養能力

　　1．提出問題。

　　教師：看來同學們能正確判斷這兩種量成什么比例關系了，這節課我們一起運用比例知識來解決一些實際問題。

　　課件出示教材第61頁例5。

　　思考：題中告訴了我們哪些信息？要解決什么問題？

　　教師：你能利用數學知識幫李奶奶算出上個月的水費嗎？

　　2．解決問題。

　�。�1）學生嘗試解答。

　　（2）交流解答方法，并說說自己的想法。

　　教師：誰愿意來說一說你是怎么解決的？

　　預設1：

　　28÷8×10

　　=3.5×10

　　=35（元）

　　（先算出每噸水的價錢，再算出10噸水需要多少錢）

　　預設2：

　　10÷8×28

　　=1.25×28

　　=35（元）

　　（也可以先求出用水量的倍數關系，再求總價）

　　教師：誰和這位同學的方法一樣？

　　【設計意圖】用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時有利于用比例解決問題的檢驗，幫助學生在后面的學習中構建知識結構。

　　3．激勵引新。

　　教師：像這樣的問題也可以用比例的知識來解決，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。（板書課題：用比例解決問題）

　　課件出示以下問題，讓學生思考和討論：

　　（1）題目中相關聯的兩種量是（）和( )，說說變化情況。

　　（2）（）一定，（）和（）成（）比例關系。

　　（3）用關系式表示是（）。

　�。�4）集體交流、反饋。

　　板書：

　　教師概括：因為水價一定，所以水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。

　�。�5）根據正比例的意義列出比例式（方程）。

　　學生獨立完成，教師巡視。

　　反饋學生解題情況。

　　解：設李奶奶家上個月的水費是x元。

　　28：8＝x：10或()

　　8x＝28×10

　　x＝280÷8

　　x＝35

　　答：李奶奶家上個月的水費是35元。

　　（6）將答案代入到比例式中進行檢驗。

　　教師：你認為李奶奶用了10噸水的水費為35元錢，這個答案符合實際嗎？你是怎么判斷的？

　�。�7）學生交流，匯報。

　　【設計意圖】“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展”是課標的教學理念，為此讓學生通過合作、交流從而解決問題，能使他們增強學習的信心、能給他們自信。在交流中，讓學生充分地表達自己的見解，培養學生的辯證思維能力和口語交際能力。

　　4．變式練習。

　　教師：剛才我們用歸一法和比例法幫李奶奶解決了水費的問題，同學們真不簡單，瞧！王大爺又遇到了什么問題呢？（出現下面的練習）

　　張大媽：我們家上個月用了8噸水，水費是28元。王大爺家上個月的水費是42元，他們家上個月用了多少噸水？

　　（1）比較一下此題和例5有什么聯系和區別？

　�。�2）學生獨立用比例的知識解決這個問題。指名板演。（教師巡視）

　　（3）集體訂正，請學生說一說是怎樣想的。

　　5．概括總結。

　　教師：剛才我們用正比例知識幫李奶奶和王大爺解決了生活中的水費問題，請大家回憶一下解題思路，再想一想用正比例解決問題的思考過程是怎樣的。

　　學生討論交流，匯報。

　　（1）分析找出題目中相關聯的兩種量。

　　（2）判斷它們是否是正比例關系。

　　（3）根據正比例的意義列出比例。

　　（4）最后解比例。

　　（5）檢驗作答。

　　教師總結：同學們不但會解決問題，而且還善于歸納總結方法。就像大家想的那樣，先分析題中的數量關系，判斷相關聯的兩種量成什么關系，根據問題中的等量關系列出方程，解方程并檢驗作答。

　　【設計意圖】本著“以學生發展為本”的理念，圍繞生活中的水費問題，讓學生經歷“嘗試──理解──總結”的全過程，從而理解、掌握用正比例解決問題的方法，使學生解決問題的能力有一個提升。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　1．只列式不計算。

　�。�1）一個小組3天加工零件189個，照這樣計算，9天可加工零件x個。

　　（189：3=x：9）

　�。�2）小明買了4支圓珠筆用了6元。小剛想買3支同樣的圓珠筆，要用x元錢。

　�。▁：3=6：4）

　　2．用正比例解決問題。

　　（1）小蘭的身高1.5米，她的影長是2.4米。如果同一時間、同一地點測得一棵樹的影子長是4米，這棵樹有多高？

　�。�2）小紅計劃每天跳繩600下，2分鐘跳了240下，照這樣計算，還要跳多少分鐘才能完成計劃？

　　【設計意圖】通過即時練習鞏固，增強學生對具體情境中成正比例的量作出判斷和解釋的能力，能有條理地解釋問題解決的思考過程，有助于提高學生解決問題的能力。

　�。ㄋ模┱n堂小結，拓展延伸

　　同學們，誰來說說，上了這節課，你收獲了什么？

　　【設計意圖】課堂總結，引導學生反思每節課的收獲，整理一節課所學習的知識，提高學生歸納、整理的能力，起總結提升的作用。

　　三年級《解決問題》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　人教版四年級下冊第一單元例1至例2。

　　教學目標：

　　1、通過對具體問題的解決，使學生感悟運算順序規定的必要性。

　　2、使學生掌握四則運算的運算順序，能夠正確地進行混合運算。

　　3、使學生掌握解決實際問題的策略和方法，培養學生列綜合算式解決實際問題的能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境提出問題

　　【出示：溫州樂園圖】

　　成人票：90元人；

　　兒童票：半價（1.4米以下）一天的售票情況

　　成人票兒童票

　　上午280張一天共80張

　　下午150張

　　1、師：請你觀察這副圖，你能獲得哪些信息？

　　2、根據這些信息你能提出哪些數學問題？

　　預設生同級運算：共售出多少張票？成人票比兒童票多售出多少張？（加減）

　　兒童票共賣出多少元？（乘除混合）一張成人票和一張兒童票共需多少元？

　　二、解決問題

　　（一）生匯報

　�。ㄒ徊接嬎愕目梢灾苯咏鉀Q。）成人票比兒童票多售出多少張？兒童票賣出后共得多少元？一張成人票和一張兒童票共需多少元？

　�。ǘ�）同級運算

　　1、我們先來解決這兩個問題。

　　問題一：成人票比兒童票多售出多少張？

　　問題二：兒童票賣出后共得多少元？

　　（1）找出解決這兩個問題需要哪些信息？

　�。�2）生匯報

　　師：把這些信息和問題連在一起就組成了一個完整的題目。

　　課件出示：

　　A成人票上午賣出280張，下午賣出150張，兒童票一天賣出80張，成人票比兒童票多售出多少張？

　　B成人票90元，兒童票半價，賣出80張兒童票共得多少元？

　�。�3）獨立思考解決。分步列的同學能不能試著列成綜合算式。

　　（4）做好了的同學和同桌交流一下你是怎樣想的？

　　（5）生匯報算式

　　師：你是怎么列的？先算什么？再算什么？為什么先算這一步？還有不一樣的算式嗎？

　　A180+120-80180-80+120120-80+180

　　＝300－80

　　B90÷2×8090×80÷2

　　師：觀察這些算式，他們是按照怎樣的順序計算的？

　　小結：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

　�。ㄈ�）兩級運算

　　師：如果把加減乘除混在一起又怎么計算呢？請你們來解決一下第三個問題。

　　問題三、買一張成人票和一張兒童票一共要多少元？

　　1、請同學們獨立思考解決問題。

　　2、展示生匯報：90÷2＋9090＋90÷2

　�。�45＋90＝90＋45

　　＝135＝135

　　師：這里有兩位同學做的，他們這樣算對不對？你們知道他們是怎樣想的嗎？

　　師：他們計算的時候都是先算什么？為什么都先算除法？

　　師：這兩題的運算循序和前面這幾題有什么不一樣？

　　預社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。

　　3、師：那跟減法在一起呢？乘法跟加減法在一起又要按照怎樣的順序計算呢？

　　1、說說下面算式的運算順序。

　　100×3＋10200－10×516－20÷2

　�。�1）師：這些算式應該先算什么，再算什么？

　�。�2）師：你能不能聯系生活，來解釋一下。選擇一個算式來說一說，小組討論交流一下。

　�。�2）師：在沒有括號的算式里，加減乘除在一起，我們按照怎樣的循序來計算？

　　得出：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

　　五、全課總結

　　師：這節課我們學習了解決兩步計算的問題�！景鍟�課題】

　　這節課你有什么收獲？

　　三年級《解決問題》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、通過過生活中的實例引導學生理解常見的數量之間關系的含義。

　　2、培養學生靈活地運用數量關系解答一些實際的問題。

　　3、初步培養學生運用數學術語的能力和合作能力。

　　4、向學生滲透節約的好習慣，以及明確事物之間是相互聯系的觀點。

　　教學重點：

　　理解并掌握各數量之間的關系。

　　教學難點：

　　靈活地運用數學關系解答應用題和解決一些實際問題。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出課題

　　春天到了，同學們是不是都想出去春游?老師準備帶我們班的同學來西遞玩，準備帶一些食品。為了便于方便，每人購買其中一種食品幾件，你能為我們同學算一算購物的帳嗎?(媒體出示一些常見食品的價格。)

　　二、展開活動，探究新知

　　(一)、組織活動，初步領悟

　　1、每個小組的每位同學購買一種食品，預算各需多少錢。

　　2、展示部分小組的學習成果，并讓學生用學過的數量關系說一說自己的如何計算出來的。

　　3、齊老師出外最怕渴，因此我想多買幾瓶水，請同學的幫老師算一算行不行?(媒體出示)

　　⑴每瓶礦泉水2元，買5瓶礦泉水要用多少元?

　�、瀑I5瓶礦泉水用了10元錢，每瓶礦泉水多少元?

　�、敲科康V泉水2元，10元錢可以買多少瓶礦泉水?

　　4、學生回答后引導學生思考并展開討論：

　�、琶恳活}中告訴我們什么數量?要求的又是什么數量?

　�、泼康李}你能否運用數量關系表示出來?

　　5、交流展示學生的學習成果。

　　單價×數量=總價

　　總價÷數量=單價

　　總價÷單價=數量

　　6、引導學生進一步比較以上各題中的數量關系，從中引出：只要知道總價、單價、數量中的任意兩個數量，都可以求出第三個數量。

　　(二)、類推延伸，形成認知

　　1、老師準備進行的春游活動，在路線安排上還有些問題，因為老師處在黃山區，離同學們很遠，如何安排好行程，請大家幫老師算一算，行不行?

　　⑴汽車每小時行40千米，從黃山區到達黟縣需要2小時，兩地之間有多少千米?

　�、茝狞S山區到黟縣有80千米，汽車每小時行40千米，幾小時到達?

　　⑶從黃山區到黟縣有80千米，2小時到達，汽車每小時行多少千米?

　　2、完成后讓學生說一說自己的計算過程，及時組織評議。

　　3、議一議：同學們能不能仿照總價、單價、數量之間的關系，寫出每一題中的數量關系，小組內可以互相交流、討論。

　　4、展示學生的學習成果，并及時組織評議。

　　速度×時間=路程

　　路程÷速度=時間

　　路程÷時間=速度

　　(三)、歸納小結，深化理解

　　引導學生通過比較發現，不論是單價、數量、總價之間，還是速度、時間、路程之間，只要知道其中的兩個數量，都可以求出第三個數量。

　　三、層次練習，拓展運用

　　1、反饋練習：

　　填寫教材P103的第4題，并及時展示評議學習成果。

　　2、拓展練習：

　�、乓环N收音機每臺售價80元，現在有480元錢 ?

　　⑵一列火車每小時行90千米， ，一共行了多少千米?

　　3、延伸練習：

　　你能把以上第1題改編成求總價或求單價的應用題嗎?第2題能改編成求時間或求速度的應用題嗎?

　　四、總結質疑

　　今天你學習了什么，有什么收獲?還有什么疑問?

【三年級《解決問題》教學設計】相關文章：

解決問題教學設計04-11

《解決問題》的教學設計07-08

《解決問題》教學設計07-08

解決問題的教學設計01-20

解決問題教學設計01-31

“解決問題的策略”教學設計10-29

解決問題的策略教學設計11-18

解決問題二教學設計04-19

教學設計：解決問題的策略04-09

《除法解決問題》教學設計08-09