五年級《確定位置一》教學設計（通用12篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的五年級《確定位置一》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　五年級《確定位置一》教學設計 1

　　教學內容：北師大版數學五年級（下冊）確定位置（一）65-66頁

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　2.能描述簡單的路線圖。

　　過程與方法：

　　經歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。

　　情感態度與價值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發展學生的空間觀念。

　　教學重點：

　　能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　教學難點：

　　能描述簡單的路線圖。

　　資源與利用：ppt課件量角器、直尺等

　　高端問題：

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　同學們，動物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節快到了，老師準備領大家到動物園去。這不，老師提前找來了動物園幾個場館的平面分布圖。想看看嗎？

　　（出示主題情境圖）一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。

　　看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說

　　你想去那個場館？自由說，答案多樣。

　　想知道老師最先想去的是那個場館嗎?

　　猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。

　　熊貓館

　　[設計意圖：從學生最感興趣的話題入手，創設去動物園的情景，先讓學生說出最想去的場館，再通過猜謎活動適時地引導學生快樂、自愿地走進熊貓館。]

　　二、探究新知。

　　（一）熊貓館在噴泉廣場的什么方向？

　　1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）

　　2.引導學生質疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區分它兩的位置？

　　3.引導學生指出：可以加上角度

　　4.同桌合作：找角、量角

　　5.指名匯報：請用規范的語言描述他們的準確方向。

　　鼓勵學生用不同的表述來匯報。

　　（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個方向，所以我們在描述時盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

　　[設計意圖：讓學生的質疑引發認知沖突，增添了學生自主探究新知的欲望和動力，從而很自然地得出：加上角度會讓我們的表述更準確。有水到渠成之效。]

　　（二）大象館在噴泉廣場的什么位置？

　　1.猜謎引出問題。

　　找準了熊貓館的'位置，接下來你最想去哪個場館？學生自由說。

　　再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）

　　恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是：

　　2.解決問題：大象館在噴泉廣場的什么位置？

　　（1）獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）

　　（2）假設引沖突。

　　假如你正在大象館參觀，你朋友要來找你，你覺得這樣告訴他的話，他保準能萬無一失地快速、準確地找到你嗎？

　　（很有可能會找到長頸鹿館。）

　　（3）出示“直接”問題：

　　大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分他們的位置呢？

　　（4）引入距離。

　　（5）同桌交流，準確描述。

　　（6）指名匯報。

　　大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。

　　[設計意圖：通過假設，讓學生設身處地很容易地引出了“直接”問題，學生在不知不覺中經歷了解決問題的過程，讓學生深入地體會到要確定位置除了方向與角度這兩個因素外還必須要加上距離。]

　　（三）參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說說他們的行走路線。

　　1.溫馨提示：剛才的觀測點都在哪里？（噴泉廣場）

　　現在的觀測點在哪里？（斑馬場）

　　2.小組交流、討論行走路線。

　　3.展示、匯報。

　　4.評價交流匯報情況。（學生評價，教師評價）

　　[設計意圖：找準觀測點是確定位置的關鍵和前提，通過小組合作對行走路線進行充分的交流和討論，再進行展示匯報，最后分別由學生和老師對各組的交流討論過程和匯報展示情況進行評價，正確引領、多元評價不斷激發學生的學習熱情。]

　　三、鞏固練習、拓展延伸

　　到現在為止，我們已經圓滿地完成了今天所學的知識，下面老師想讓同學們大顯身手，看看誰學得好。

　　課件出示：

　　1.基礎練習：

　　書66頁練一練第1題

　　2.提高練習：

　　書66頁練一練第2題

　　3.拓展延伸：

　　書66頁練一練第4題

　　[設計意圖：通過由易到難的分層練習，讓學生能學以致用。尊重學生的差異，使每位學生都有收獲和提高。]

　　四、課堂小結

　　1.通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？

　　2.對自己的本節課的表現進行自我評價。

　　[設計意圖：學生交流的過程，其實就是對今天所學知識的梳理，也能起到對知識的鞏固效果，不容忽視；問困惑，讓學生就本知識點提出疑惑，從而激發學生對后續知識的探究興趣。課堂上有教師評價、生生互評，課結束讓學生進行自我評價，通過多樣的評價方式讓學生認識自己，建立自信。]

　　五、作業布置

　　1.書66頁練一練第3題；

　　2.練冊本課1、2、3題。

　　六、板書設計

　　熊貓館北偏東20度

　　在噴泉廣場

　　大象館北偏西60度1000米

　　觀測點方向角度距離

　　五年級《確定位置一》教學設計 2

　　設計說明

　　數學來源于生活，生活又離不開數學知識。因此，數學教學就應遵循數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在實際生活中體會到數學的用途。《數學課程標準》指出：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。根據本節課的知識特點，為激發學生的求知欲，使學生學會解決相關問題，本節課在教學設計上有如下特點：

　　1．情境激趣。

　　教學中，有效地利用教材提供的學習資源創設情境，通過學生的描述，體會必須通過方向和距離才能準確描述事物的位置關系。從而有效地激發學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。

　　2．突出學生的主體地位。

　　在教學的過程中，以學生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進行交流與合作，學會辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時讓學生眼、口、腦并用，在積極探究中體驗解決問題的整個過程，使學生的.各方面能力都得到培養。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備 量角器

　　教學過程

　　⊙創設情境，激趣導入

　　1．創設情境。(課件出示教材情境圖)

　　六一兒童節，老師帶領同學們到動物園游玩，他們可以去哪些景點游玩？你能用學過的知識說說它們的位置嗎？(學生自由回答)

　　2．激趣導入。

　　師：我們該怎樣描述這些景點的具體位置呢？今天我們來學習確定位置的方法。

　　[板書課題：確定位置(一)]

　　設計意圖：數學源于生活，又服務于生活。通過課件出示生活化的情境，激發了學生的學習興趣，同時帶給學生具有挑戰性的問題，引起學生的思考，進一步調動學生探究問題和解決問題的積極性。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．探究物體的具體方向。

　　(1)分組討論：此時，怎樣描述各景點的位置？

　　(2)匯報想法。(學生可能想到用方向或其他方法來表示位置，教師要及時確定正確的方法，并引導學生明確要用方向表示位置，必須先確定一個觀測點)

　　(3)引導思考。

　　①提問：熊貓館在噴泉廣場的什么方向？[引導學生說出熊貓館在噴泉廣場的東北方向(也可以說在噴泉廣場的北邊再往東)]

　　②提問：獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎么區分這兩個地點呢？(使學生想到結合角度來確定位置)

　　教師說明：在確定方向時，一般以南、北為標準，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。

　　(4)探究結合角度精確確定物體方向的方法。

　　①結合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。

　　(指出：熊貓館在噴泉廣場北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場東偏北70°的方向上這兩種說法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線，也可以用量角器測量)

　　②根據情境圖描述獅虎山的精確方向。

　　[獅虎山在噴泉廣場北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]

　　2．結合具體方向和距離確定物體的位置。

　　(1)認識方向和距離對確定物體位置的作用。

　　①提問：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，如何區分它們的位置呢？

　　②學生小組討論教師提出的問題。

　　③教師明確：知道各景點在噴泉廣場的哪個方向后，必須同時知道各景點到噴泉廣場的距離才能確定它們的具體位置。

　　(2)結合具體方向和距離確定物體的位置。

　　[大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，大象館距離噴泉廣場1000米，長頸鹿館距離噴泉廣場500米]

　　(3)小結。

　　確定物體位置的方法：首先要找準觀測點，然后明確方向和距離。

　　3．用方向和距離描述行走路線。

　　課件出示：參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

　　(1)議一議：怎樣才能說清去猴山所走的路線呢？

　　①明確出發點和目的地，以及按什么方向行走，走多遠，途中要經過哪些景點。

　　②明確以斑馬場為觀測點時怎樣描述噴泉廣場所在的位置。

　　(2)說一說同學們從斑馬場去猴山的行走路線。

　　設計意圖：《數學課程標準》指出：學生是主體，教師是組織者、引導者和合作者。以學生為主體，引導學生在觀察、發現、思考、交流中認識方向、距離對確定物體位置的作用，掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，能根據方向和距離準確描述出物體的具體位置。

　　五年級《確定位置一》教學設計 3

　　設計說明

　　自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數學課程標準》所提倡的。本節課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數學方法描述位置，旨在發展數學思考，培養學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節課的教學設計如下：

　　1．創設問題情境，激發學生的學習興趣。

　　教學情境的創設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發了學生的學習興趣，使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。

　　2．引導探究，總結方法，培養學生的學習能力。

　　引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發現、歸納、總結，使學生掌握知識的.同時，實現發展學生思維，培養學生學習能力的目的。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　教學過程

　　提出問題，創設情境

　　師：上節課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。

　　生：我們首先要確定好要參觀的場館，然后利用場館分布圖以現在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據距離就能準確找到要去的場館了。

　　師：回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？

　　設計意圖：通過回顧確定位置的相關知識，有利于喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。

　　自主探究，合作交流

　　1．出示大鳴山風景區的平面圖。

　　(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)

　　(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？

　　(小組討論后匯報結果)

　　生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。

　　生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

　　師：你們同意哪一種說法呢？

　　生：我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的位置。

　　(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么方向上，并測量出距離。

　　(學生獨立思考、解決問題，然后各小組進行討論與交流)

　　生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。

　　設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

　　2．下圖是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

　　師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

　　(小組交流、討論異同點，并說出大本營的具體位置)

　　設計意圖：在此環節中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數學與生活的緊密聯系。

　　鞏固練習

　　1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然后小組交流。

　　2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置)

　　3．完成教材68頁3題。

　　課堂小結

　　師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

　　板書設計

　　確定位置(二)

　　畫坐標圖的步驟：

　　(1)確定觀測點；

　　(2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標，并把觀測點和被觀測點連起來；

　　(3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角；

　　(4)標出連線的長度。

　　五年級《確定位置一》教學設計 4

　　教學目標

　　1、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學重難點

　　教學重點

　　能用數對表示物體的位置。

　　教學難點

　　能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學工具

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　1、我們全班有很多同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?

　　2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

　　二、新授

　　1、教學例1

　　(1)如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎?

　　(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。

　　(3)教學寫法：某某同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?

　　2、練習

　　(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　　(2)生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　3、教學例2

　　(1)我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的.場館所在的位置。

　　(2)依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3，0)

　　(3)同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　　(4)學生根據書上所給的數據，在圖上標出“熊貓館”“海洋館”“大象館”的位置。

　　三、練習

　　1、P20做一做

　　(1)學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　(2)學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、P23第7題

　　(1)獨立寫出圖上各頂點的位置。

　　(2)頂點A向右平移5個單位，位置在哪里?哪個數據發生了改變?點A再向上平移5個單位，位置在哪里?哪個數據也發生了改變?

　　(3)照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。

　　(4)觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么?(圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)

　　四、作業

　　練習五第1、2、3、4、5題。

　　課后小結

　　生活中還有哪些是用數對確定位置的例子，你能舉一些嗎?

　　課后習題

　　1、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列第2行，用數對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數對表示是( )。

　　A.(5，2) B.(4，3) C.(3，2) D.(4，1)

　　2、如果A點用數對表示為(1，5)，B點用數對表示數(1，1)，C點用數對表示為(3，1)，那么三角形ABC一定是( )三角形。

　　A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.等腰

　　板書

　　先寫列數，用逗號隔開，再寫行數，還要用小括號把這一對數括起來。

　　五年級《確定位置一》教學設計 5

　　活動目標：

　　1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。

　　2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　活動過程：

　　一、活動引入

　　師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

　　二、學生活動

　　1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）

　　2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

　　3、描述位置。

　　（學生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個的是誰？（請第2組所有同學站一下，請每組第2個同學舉手。）坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？

　　提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？

　　4、歸納小結。

　　講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。

　　5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

　　提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

　　誰站在第2排第3個？紅色的.小兔站在第幾排第幾個？

　　請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

　　三、解決問題

　　1、找“第幾層第幾號”。

　　出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”

　　師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

　　（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

　　2、找“第幾層第幾本”。

　　幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

　　分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

　　3、“找地雷”游戲。

　　4、到電影院找座位。

　　5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

　　四、應用拓展

　　涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

　　五年級《確定位置一》教學設計 6

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第56～57頁的例題、試一試和想想做做。

　　教學目標

　　1. 使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

　　2. 使學生體會生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。

　　3. 使學生在學習過程中，激發主動參與的意識，體驗與同學合作的樂趣。

　　教學過程

　　課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什么地方嗎？

　　學生匯報。

　　一、 揭示課題

　　通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）

　　二、 在生活中學習

　　1. 認識第幾排第幾個。

　　（1） 今天老師給大家帶來了一位朋友。

　　（播放課件。小猴說：大家好，你們想去參觀動物學校嗎？配音：動物學校里有好多的小動物。小兔介紹：大家好，我是小兔。小熊介紹：Hello，我是小熊。小獅子介紹：小朋友們好，我是小獅子。配音：小動物們早操的時間到了。小動物們一排一排地排好。）

　　（2） 初步明確確定位置的方法。

　　（播放課件。小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。）

　　根據小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。

　　看大屏幕，一起來數一數。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數第幾排時從前往后數，數第幾個時從左往右數。

　　（3） 回答。

　　請小朋友們認真聽，看誰能回答小動物的問題。

　　小貓和小獅子分別提問：我站在第幾排第幾個？

　　指名回答。

　　（4） 說一說。

　　這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同桌說一說。

　　請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。

　　如我喜歡的`動物在第1排第5個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說對對對，請上位。

　　（5） 猜一猜。

　　① 現在請一個小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰。

　　如我喜歡的小動物在第4排第5個。大家猜小狗。

　　② 老師喜歡的小動物在第1排第3個，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個？

　　③ 歸納： 剛才我們用第幾排第幾個確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個）

　　2. 認識第幾組第幾個。

　　（1） 認識各組。

　　我們把最左邊的這一組看做第1組。

　　教師指第2組，提問： 這是第幾組？

　　第4組的小朋友，跟老師揮揮手。

　　第7組的小朋友，起立。

　　第8組的小朋友，你們在哪里？

　　（2） 練習。

　　① 知道自己坐在第幾組第幾個嗎？

　　先指名說，再提問： 你是怎么數的？

　　然后同桌互相說一說。

　　② 我們做一個對口令的游戲。

　　第1組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個。小朋友起來揮手說： 第1組第3個在這里。

　　第6組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個。小朋友起來揮手說： 第6組第3個在這里。

　　③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個？

　　④ 小朋友發言積極，表現真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個小朋友交朋友。（相應位置的小朋友走上臺前和老師握手）

　　我還想和第6組第4個小朋友交朋友

　　（3） 找座位游戲。

　　剛才我們用第幾組第幾個確定了位置。（板書：第幾組第幾個）現在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有第（）組第（）個的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據新的座位號找到新的座位。（學生活動，播放輕快的音樂）

　　3. 認識第幾層第幾號。

　　（1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動物已經回家休息了。（課件出示相應的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）

　　提問： 誰知道小猴的家在哪里？

　　其他的小動物住在第幾層第幾號呢？

　　（2） 動物學校來了3個小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？

　　根據學生安排的情況，分別將3個小動物用鼠標移到相應的位置。

　　（3） 小動物們按照第幾層第幾號住進了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？

　　在介紹中，進一步明確第幾層第幾號的各種不同表達方法。

　　三、 在生活中應用

　　1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？

　　2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）

　　排數怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？

　　小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個門進的？你是怎么知道的？小紅呢？

　　你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。

　　小亮和小青，一個是2排6座，一個是2排5座，他們的座位在一起嗎？

　　3. 擺圖形。

　　我們來做一個擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個圖片。

　　今 第2排 第2個

　　天 第3排 第3個

　　真 第4排 第4個

　　開 第5排 第5個

　　心 第6排 第6個

　　看方格紙，從下往上數，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數，分別是第1個、第2個，一直到第7個。要求是將5個圓片按上面指定的位置貼在相應的格子里。

　　你們在圖中發現了什么？（一句話：今天真開心！）

　　四、總結

　　今天學會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？

　　指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發現。

　　五年級《確定位置一》教學設計 7

　　教學內容：

　　課本18頁例1 及做一做，練習三1、2題。

　　教學目標：

　　1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　3、發展學生的空間觀念。

　　教學重點：

　　用方向和距離描述物體的位置。

　　教學難點：

　　對任意角度具體方向的準確描述。

　　教學方法：

　　創設情境，演示講解。觀察思考，操作交流。

　　教學用具：

　　掛圖

　　教學過程：

　　一、創設情境 生成問題

　　1、大家回憶以前我們數學上學過的關于辨認物體位置的基本方法有哪些？

　　生回答。師結：一般定方向是按上北下南、左西右東來定的。還有嗎？

　　（引導學生回顧位置與方向的有關知識，學生匯報。學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖）

　　2、春季是運動的最好時節，我們同學們都很愛好運動，不久我校就會舉行一次越野比賽，現在老師將越野圖展現給大家。

　　觀察圖，你能提出哪些問題？ （學生提出問題）

　　下面我們一起探究1號點、2號點、終點與起點之間的位置關系，如何確定它們的位置與方向。

　　板書課題：確定物體位置

　　（設計意圖：通過讓學生觀察越野圖，提出問題，讓學生感受數學無處不在，數學就在我們身邊，從而激發學生學習的'興趣，變要我學為我要學。）

　　二、探索交流 解決問題

　　1、出示越野圖的起點和終點位置。

　　2、如果你是一名運動員，你將從起點向什么方向行進？（方向標）加方向標有什么好處？為什么方向標畫在起點的位置？（以起點為觀測點）

　　3、自主探究，小組討論，合作交流

　　（1）小組討論： 確定物體的位置，需要確定哪些條件？

　　知道在出發點的東北方向就可以出發嗎？如果這樣會發生什么情況？這樣確定方向準確嗎？怎么樣走會更加的準確？

　　準確的可以說是東偏北30，那可以用北偏東60這樣表示嗎？在說具體位置時，一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方向。靠近哪個方向就把那個方向放在前面。

　　（距離 1千米）如果沒有距離又會怎樣？

　　五年級《確定位置一》教學設計 8

　　學習目標：

　　1.知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

　　2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

　　3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

　　教學重點：

　　能用自身的話說出要確定一個物體的'位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關系。

　　教學難點：

　　能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

　　教具準備：學習用具。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

　　二、活動1──記憶游戲

　　1.活動要求。

　　A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

　　B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？

　　2．游戲活動匯報。

　　桌子上物體的位置發生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

　　3.活動小結。

　　三、活動2──“我在哪兒”

　　1.學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

　　2.分組繪畫。

　　要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

　　②相互交流，使你的路線圖更準確。

　　3.活動匯報。

　　4.活動評價。

　　四、課堂延伸：衛星定位系統介紹。

　　和板書：

　　確定位置

　　參照物

　　方向

　　距離

　　執教人：李亞楠

　　單位：北京市海淀區彩和坊小學

　　適教年級：四年級

　　五年級《確定位置一》教學設計 9

　　一、情境引出

　　1、引入:模擬打電話，問學生“喂，你好，請問是xxx小學嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪里?”

　　2、剛才同學們所說的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節課學習的內容。(板書課題)

　　二、探究習新知

　　1、出示例一

　　談話:早晨，同學們做操了。你能說說你在隊伍中的位置嗎?

　　根據你的經驗，您能知道下面學生可能是誰嗎?

　　(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個

　　(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個

　　(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個

　　(4)從后往前數第四排，從右往左數第二 個

　　……

　　提問:你們怎么找到張億?(學生在小組里討論)

　　小結，說說找的方法，并說說看的方法不一樣，位置一樣 嗎?

　　2、再讀信息，學會確定位置。

　　(1)看圖:

　　(電腦播放:小猴說:“我在第一排第一個。”小熊說:“我在第二排第三個”。)

　　提問:聽了小動物的話，現在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的是第一排、第二排……

　　(2)“第幾個”怎樣定?

　　提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這是第一個、第二個……確定了方法，現在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學生回答)

　　3、練習。

　　(1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　(先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。)

　　(2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

　　(先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。)

　　反思小結:剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習

　　1、完成試一試。

　　(1)提問:教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?

　　(一生反饋后，小結:我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數，這是第一組、第二組、??從前往后數，這是第一個、第二個……)

　　(2)說說其他同學的`座位。

　　(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

　　(3)我們還能怎樣說自己坐的位置?

　　2、完成想想做做1。

　　談話:我們可以用第幾排第幾個、第

　　幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)

　　(2)你們想看什么書?練習在第幾層第幾本?

　　(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定，應該怎么說?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

　　四、全課總結

　　(1)這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)

　　(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

　　五年級《確定位置一》教學設計 10

　　教學目標：

　　1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。

　　2．使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發展空間觀念。

　　3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　重點難點：

　　理解數對的含義，能用數對表示位置

　　課前準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現最出色的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

　　生：從右向左數第4排的第2個。

　　師：誰還想說？

　　生：從左向右數第2排的第3個。

　　師：還有不同的說法嗎？

　　生：從后往前數，第4排的第3個。

　　師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

　　生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

　　生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

　　師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

　　生：有點亂。

　　師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

　　【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。

　　二、用列與行確定位置

　　師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

　　生：橫著是一排。

　　師：還有不同意見的嗎？

　　生1：豎著也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

　　生1：最左邊的為第一列。

　　生2：最右邊的為第一列。

　　師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

　　生：最左邊為第一列。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數的，這是習慣。

　　師：這位同學說得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）

　　師：哪為第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　師：自己找一下第2行，第3行……

　　師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？

　　生：第3列第2行。

　　師：還有不同說法嗎？

　　生：第2行第3列。

　　師：在數學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

　　【設計意圖】尊重學生原有的知識經驗，創設情境激發學生的創造思維。通過不同理解、不同表述，讓學生再次體驗產生“統一標準”即做出規定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數對”這一抽象的概念奠定基礎。]

　　三、探討用數對確定位置

　　1．抽象點子圖。

　　師：同學們觀察，圓點代替學生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？

　　生：能。

　　師：你能說說是怎樣找到的嗎？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

　　師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。

　　師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

　　生：第1列第4行。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？

　　生：能。

　　師：你能說出幾個點的'位置？

　　生：所有點的位置。

　　師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。

　　【設計意圖】 通過讓學生觀察點子圖的變化，培養學生抽象思維的能力，滲透數學的簡捷性。

　　2．探究用數對確定位置的方法。

　　師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數學上的數或符號等創造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。

　　學生活動，部分學生板書自己的表示方法。

　　師：剛才我看到在開始時，大家都皺著眉頭，可是后來經過努力都創造出了自己的方法，下面同學們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？

　　（1）3列2行

　　師：誰創造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。

　　生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。

　　（2）（3 2 ）

　　師：這種方法又是怎樣想的呢？

　　生：用豎線表示列，用橫線表示行。

　　師：這位同學很有自己的想法。

　　（3）3 2

　　師：這種方法是誰的創意？

　　生：為了區分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

　　師：這位同學很有創意。

　　（4）3、2

　　師：誰能看懂這種方法？

　　生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。

　　（5）3 2

　　師：這種方法是怎樣想的 ？

　　生：我用豎線把行與列隔開。

　　師：誰能對這些方法發表一下自己的看法？

　　生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。

　　生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？

　　生3：如果換成逗號就好了。

　　師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。

　　師：誰還想評價一下其他的方法？

　　生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不簡單。

　　師：明白了又不簡單，簡單了又不明白。其實大家在這么短的時間內創造出了這么多的方法已經很了不起了。這些方法有共同點嗎？

　　生1：都有3和2。（板書）

　　生2：都有列和行。

　　師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數來表示位置的方法稱為數對。小強的位置可以用數對三二表示。

　　師：小青的位置怎樣用數對表示？

　　生：（1，4）。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　師：其它的位置我們可以用數對表示嗎？

　　生：能。

　　師：你感覺用數對表示位置怎樣？

　　生1：非常簡單。

　　生2：既簡單又準確。

　　師：經過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來確定位置。（補充課題：用數對確定位置）

　　【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，給學生提供了創造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數對的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，深刻理解概念。

　　四、在方格圖上確定位置

　　師：同學們仔細觀察，發生了什么變化？（課件展示漸變的過程）

　　生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。

　　師：還有其它變化嗎？

　　師：你是怎樣找到的呢？

　　生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　師：不僅小強、小青的位置我們可以用數對表示，今天同學們所在的位置也可以用數對來表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有幾列幾行。

　　師：哪是第一列呢？

　　生1：從右邊數。

　　生2：從左邊數。

　　師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用數對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

　　部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。

　　師：第一位同學的位置用哪一個數對表示？

　　生：（1，2）。

　　師：第二位同學的位置用哪一個數對表示？

　　生：（3，1）。

　　師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

　　生：能。

　　【設計意圖】 將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數形結合”思想，發展空間觀念。

　　五、練習

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用數對表示各頂點的位置

　　4．會說話的字母

　　【設計意圖】 通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習平面直角坐標系打下基礎。

　　六、小結

　　其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續研究。

　　五年級《確定位置一》教學設計 11

　　教學目標：

　　1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

　　2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力。

　　3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。

　　教學重點：

　　根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。

　　教學難點：

　　根據描述確定不同物體的位置。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1．課件出示以黎明島為中心的平面圖。

　　（1）以黎明島為中心，黎明島的上、下、左、右分別表示什么方向？

　　隨機指出：東E 南S 西W 北N

　　（2）在圖上指出北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的方向。

　　2．如果知道黎明島北偏東40方向20千米處是清涼島，你能在圖上表示出清涼島的嗎？這節課我們就研究根據給出的方向和距離在平面圖上準確畫出相關物體的位置的方法。

　　二、互動新授

　　1．明確清涼島的位置。

　　（1）題目中告訴我們清涼島在哪里？

　　（2）你能在圖上指一指清涼島的大致位置嗎？

　　自己在圖上指出來，并和同學交流一下。

　　2．探究操作。

　　（1）怎么在圖上畫出清涼島的位置呢？

　　在小組中討論后全班交流。使學生認識到要先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。

　　（2）怎么畫出北偏東40的射線？

　　各自用量角器在圖上畫一畫，邊畫邊思考：應該怎么擺放量角器，怎么看量角器上的度數？

　　指名上黑板畫，注意引導學生正確擺放量角器。

　　讓學生說說畫表示方向的射線時要注意什么？

　　（3）怎么確定燈塔到清涼島的距離？

　　圖中告訴我們這幅圖的比例尺是多少？表示什么意思？

　　清涼島在北偏東40方向20千米處，圖中清涼島的位置在燈塔處沿北偏東40方向的射線幾厘米的地方？怎么想？各自計算后指名匯報：205=4（厘米）追問：為什么用205就是圖上距離了？

　　引導學生在圖上標出清涼島的位置，并與同學交流。

　　3．練一練

　　（1）出示題目要求：在黎明島南偏西30方向30千米處是紅楓島，你能在圖中表示出它們的位置嗎？

　　（2）各自獨立完成。

　　（3）組織全班交流，重點交流畫南偏西30方向的射線的.方法和所確定的位置。

　　三、鞏固練習

　　1．練習九第4題。

　　學生獨立計算。

　　2．練習九第5題。

　　（1）看圖說一說：圖上熊貓館在猴山的什么方向，距離是猴山多少米？孔雀園呢？

　　自己先算一算實際距離，然后與同座位的同學說一說。

　　匯報交流：熊貓館在猴山的什么方向？距離猴山多少米？怎么算出來的？連起來怎么說？孔雀園呢？

　　引導學生說出：熊貓館在猴山北偏西60方向120米處。孔雀園在猴山南偏東35方向90米處。

　　（2）蛇館在猴山南偏西45方向150米處。怎么在圖上表示出它的位置。

　　各自在圖上畫出表示南偏西45方向的射線，再算出圖上距離，最后標出蛇館的位置。練習后交流思考的方法和具體的畫法。

　　3．練習九第6題。

　　師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）

　　你能完成上面的問題嗎？學生練習。

　　四、全課小結

　　誰能告訴大家你今天學到了什么知識？有什么發現？還有什么疑問？

　　五、課堂作業

　　補充習題：40頁

　　五年級《確定位置一》教學設計 12

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書、數學》五年級上冊第二單元第19—20頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教具準備：

　　同學們我們一起上一節數學課，這堂課趣味十足又充滿了挑戰，看著大家精神頭特別足，狀態特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學們向領導問好。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　給小動物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動物樂園的小動物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學們，你們能幫他們排排隊嗎？誰想上來幫幫它們？誰和他排的隊形不同？

　　師：誰能說說排一排時小猴站在哪里？

　　師：你能說得具體一些嗎？

　　師：還可以怎么說呢？

　　師：排兩排時小猴又站在哪里呢？

　　師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（板書）

　　師：抽象概括并揭題

　　師：同學們，（教師指著隊形）像這樣排成一行時只要用1個數就能說清小猴的位置，排成兩行時就要用到2個數了，對嗎？這節課我們就來學習用兩個數確定的位置。（板書）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說列時是從左往右數，稱之為第幾列，說行時從前往后數，稱之為第幾行。

　　二、新授

　　1．用第（）列第（）行表示位置

　　師：現在請同學們用第幾列第幾行的方法說一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書）

　　2．抽象成“數對”

　　師講解：大家發現了嗎？在表示位置的時候，老師只寫了兩個數字，再將數字用括號括起來，中間用逗號隔開。板書（2，4），這種表達的方法有很好聽的名字叫“數對”（板書）讀作：24（師領讀）

　　提問：數對中寫在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？

　　師講解：（數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。

　　3．練習寫“數對”

　　請同學們看屏幕，老師把這些小動物請了上來，請你按順序依次用數對說出它們的位置。

　　4．小練習

　　師：我們成功的幫助了動物樂園的`小動物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來找一找吧。

　　（課件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4，5）表示是誰的座位？數對（6，4）是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

　　5．探索“數對”的特點

　　師：接下來我們做游戲，認真思考，在游戲中你發現了什么？

　　聽口令：請第一列的同學全都起立，依次匯報數對。

　　生：該說（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5）、（1，6）。

　　師：（多媒體顯示這些數對）你發現了什么？

　　生：我發現這些數對的第一個數都是1。第2個數不同，不同的原因是行不同。

　　師：聽口令：如果想讓各列的第4個同學起立，又該說哪些數對呢？

　　生：該說（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）。

　　師：（多媒體顯示這些數對）這次你又發現了什么？

　　生：這些數對的第2個數都是4。都是第4行的同學，列不同。

　　師：同學們表現的真好，我們班的同學個個聰明，活潑可愛，樂于回答問題，學習非常認真。我們班有兩個學生最近學習進步非常快，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰嗎？那我就悄悄透露一點提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學們知道這兩個人是誰嗎？（課件）

　　生：不確定。第一個只能確定是第二列，后一個只能確定是第四行。

　　師：沒找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？

　　師：那好吧，我再告訴你們第一個人座位的后一個數字是幾。哪些同學有可能是呢？請做好準備呢？當我的數字出現，是誰就請馬上站起來。

　　師：評價，反應真快，非常好。我要給第二個數對填寫第一個數了，誰有可能呢？請把手舉起來。（舉手的應該是每一組的第四個同學）然后，快速反應。

　　師總結：當我們把兩個數字都找到時，才能確定位置。“數對”的意思就是用一對數組成，所以確定位置必須要用兩個數字表示。

　　師：請數對中含3和5的同學站起來。（兩名同學站起來）

　　師：咦，怎么會有兩名同學呢？（使學生明確用數對表示位置時數字順序不同，位置就不一樣了。）

　　三、拓展練習

　　游戲：“數對接龍”。

　　師：請同學們拿出卡片，先觀察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個格中用數對寫出自己的位置。

　　師：每個人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學們將他的座位的數對寫在卡片上，然后我們來做一個數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？

　　師：老師先說出一個數對，表示的是誰的座位呢？誰就站起來，其他學生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字；然后，這位同學再像老師一樣說出你剛才寫好的好朋友的座位的數對，其他同學再進行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類推。聽明白了嗎？開始！

　　師：剛才的游戲中同學們表現得很好。回答得既快又準。

　　四、總結

　　今天，老師和大家一起學習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學習并運用它解決生活中的實際問題。下課！

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