九年級語文《星星變奏曲》教學設計

時間：2022-06-24 17:19:47 教學設計我要投稿

九年級語文《星星變奏曲》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的九年級語文《星星變奏曲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

九年級語文《星星變奏曲》教學設計

　　寫在前面：

　　“誰不愿意”，就是“誰都愿意”么？反問句的作用，小學時候就學過，學生早已熟稔于心。今天，就是借一首詩，爭取在認知上有所突破，領悟它真正的抒寫自我的價值。可是，這一節課上，無論你怎么問，“誰不愿意”的言下之意是什么，學生都會堅定地回答：誰都愿意，每個人都愿意。我這才突然領悟：沒有整體把握，語文教學就成了簡單的問答游戲。

　　教學中，不如多一些朗讀和等待。

　　這首詩的麻煩在于，很多東西是下意識的。盡可能地呈現自我，呈現自我的印象和直覺；實在是自成體系、自成生命。前后有機銜接，理性分析難以介入。讀起來感覺什么都懂，但又感覺什么都不懂。

　　教學過程：

　　導入：

　　說起星星，大家應該還記得郭沫若的《天上的街市》。（誦讀這首詩）

　　總有一些人會仰望星空，這是為什么呢？今天的詩或許會告訴我們。

　　一、初讀階段：

　　在當堂預習的基礎上：

　　是否發現了一點規律？

　�。ǚ磫枴⒏袷胶徒Y構……）

　　反復就是一種強調，說明一定有種強烈的感情要表達。

　　這到底是怎樣的一種感情？作者想說的到底是什么呢？

　　注：

　　這是初問，后面我們還要回到“誰（不）愿意”這樣的表達形式上來，從日常生活中的使用來探求它的規律，和它在這里的意義。

　　范讀（教師）

　　自讀（學生）

　　一點指導：

　　讀詩，就是借詩表達自我，沒有人能告訴你應該怎么讀，我只說自己的經驗：

　　每一個作品都是一個整體、一個完整的生命，讀時一氣貫穿卻不是須眉不分；

　　下一句（行、節）的開頭，是含在嘴里的，但什么時候吐出來，自己的感覺說了算。

　　這就是一首詩的旋律和節奏。

　　（說說你對上述問題的理解——作者想說什么）

　　預計：

　　訴說對光明的渴望。

　�。ǹ梢宰寣W生注意“角落”這個詞——為什么是“角落”；照不到，它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”）

　　二、細讀階段：

　　“光明”被我們無數次提起，可“光明”到底是什么呢？

　　注：

　　我們常常說光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？從抽象到抽象。

　　這一定不是語文。連詞語解釋都算不上！作為一個詩人，他絕不可能從這個角度去闡述光明。這樣，這個問題就有了探求的必要。我們可以說光明是什么，卻很難說清楚，光明到底意味著什么（對于“我”的意義、價值）；那么，就讓文本告訴我們答案吧。

　　活動：

　　再讀第一節（學生）——

　　從中選擇一幅畫面，給“光明”下一個定義。

　　注意對學生的追問：

　　為什么那就是光明？

　　那給人一種怎樣的感覺？

　　你為什么有這種感覺？

　　哪一個字、那一句話給了你這種感覺？

　　預計：

　　學生會說到簡單而不明了、能體會到卻說不出來的文字。

　　針對這種情況所作的引導：

　　引導1——

　　“有一個柔軟的晚上”

　　（不合情理之處，說“柔軟”）

　　對柔軟作出闡釋的，正是下面這兩句話：

　　“柔軟得像一片湖”

　　“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”

　�。ㄔ佻F不合理處，說“星星游動”）

　　——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣，在游動

　　這幅畫面、這種聯想給人怎樣的感覺？

　�。ㄓ崎e、浪漫、自由自在、無拘無束）

　　哪些字給人這樣的感覺？為什么？

　　如：

　　“游”——把“游動”換成“飛動”；“我想他們此刻，定然在天街閑游（閑走、閑逛）�！�

　　再如——

　　“睡”——因為一切都安睡了，才不會有任何的攪擾，才能是“游”；否則，便是飛散。

　　引導2——

　　閃閃爍爍的.聲音從遠方飄來

　　一團團白丁香朦朦朧朧

　　（不合情理處，說“閃爍”）

　　換個什么詞可能更接近作者的本意？

　　但，為什么用“閃閃爍爍”而不是這個詞？

　　（閃閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺）

　　引入資料：

　　這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。——《紫藤蘿瀑布》

　　小結：

　　如果沒有猜錯的話——

　　朦朦朧朧形容的是花香，但就連這花香也是淺淺的、若隱若現的白色。

　　我們聽到的不是群鳥亂鳴，而是繁星滿天；我們聞到的不是淡淡清香，而是一團團淺淺的白。聽到的與聞到的，都變成了看到的；聽覺的與嗅覺的，都變成了視覺的——不為別的，不過是為了創造一個幻境、夢境，不過是為了告訴我們：

　　光明，就是晚上，螢火蟲在睡蓮叢中游動

　　光明，就是春天，鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香

　　光明，就是詩歌，每一個字都在心頭顫動

　　……

　�。ㄅc其說光明是一種美好的存在，不如說，光明是我們每個人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們人生的意義。不過，這個意思學生并不需要現在就明白）

　　三、賦意階段：

　　如果這就是光明——

　　難道你就不想要、不喜歡嗎？難道你還覺得這首詩與你無關嗎？難道你還以為作者只是在說他自己的故事嗎？不，人的情感是相通的；作者說的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說：“誰不愿意”。——每個人都愿意、都需要。但，作者所說的，真的是這個意思嗎？

　　你能讀出什么言外之意呢？

　　注：

　　這句話字面的意思是：“每個人都想要”，但其實，作者想要表達的卻是：“我很渴望”�！⒉幌胝f別人怎么樣。（同理，“誰愿意”也并不是說“每個人”，而是想說：“我很無奈”）只是，怎樣才能讓別人也體驗到這種渴望呢？那就是，通過這樣一種形式喚醒他們：

　　——“誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡……”

　　引導（如果學生不理解）：

　　下面，我們就用作者的語言說自己的生活（這也是仿寫的準備）：

　　1、用“誰不愿意”開頭造一個句子。并說說你到底想要表達什么。

　　2、接著以上的句子再造一兩個，看看表達效果發生了怎樣的變化？

　　小結：

　　一個“誰不愿意”，能夠感覺到你的心中還有抱怨。說明你對現實還有很多的不滿。但兩個（或兩個以上），卻讓你的表達發生了一點微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強大的能量，但它卻不像是抱怨，而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實，正是在這樣連續性的表達中，我們發現了自我（真正想要的什么）。比如說，我們突然發現，自己其實并不是想和老爸老媽對抗，而是……

　　回到詩中——

　　那么在這首詩中呢，

　　我們又能發現什么？

　�。ㄗx讀想想）

　　學生應能感覺到這樣的意思：

　　“誰不愿意……，但是……”

　　（“但是”后面的內容才重要；讓學生說）

　　四、解題階段：

　　“星星變奏曲”——

　　為什么詩題是“變奏曲”？什么才叫“變奏”？

　　上下兩節發生了怎樣的變化？沒有變的是什么？

　　引導：

　　1、的確有一個節奏。

　　2、這個節奏發生了一點變化。

　　從形式入手——

　　“誰不愿意”和“誰愿意”

　　“顫動”和“顫抖”

　　“凝望”和“燃燒”

　�。ㄟ€有末尾的差異）

　　小結：

　　同是訴說對光明的渴求，但側重點又有不同：

　　“誰不愿意……”，更多地是寫光明的遙不可及；

　　“誰愿意……”，是寫正在經歷不想經歷的生活。

　　——一個是期待中的光明，一個是現實里的黑暗。

　　只有經歷了苦難和苦行，才真正懂得了光明的意義；

　　只有懂得了光明的意義，才能在苦難中堅持和忍耐。

　　就像——

　　饑寒的年代里，理想是溫飽……

　　離亂的年代里，理想是安定……

　　就像前后兩節的開頭所說的——

　　為什么是“星星（變奏曲）”？

　　小結：

　　“星星”揭示了上述道理：

　　“星星”是微茫的希望，有了這種希望，才有了黑夜里的永不放棄的堅守。

　　“星星”不是光明，卻因為黑夜的存在而比光明本身更美麗、更動人心魄。

　　（渴望與堅持，成就了我們的人生；在這一點上，兩節詩的開頭是相同的）

　　PS：

　　我想到了兩句話：

　　渴望，比渴望的對象更有價值。

　　相信，比相信的對象更有價值。

　　那么——

　　兩節詩的末尾呢，是否也表達了共同的意思！

　　看上去應該是相同的，但真的是這樣嗎——

　　和首節一樣，都是寫盼著的、想著的光明嗎？

　　飄動的旗子、燃燒著的火焰，真的不可能嗎？

　�。ǜ吒唢h揚的旗子一樣的火焰，到底指什么）

　　引導：

　　《盲孩子和他的影子》——

　　因為盲孩子看不到別人，所以別人也“看不到”他。

　　他心靈的世界，就是一個星星與陽光照不到的地方。

　　但是最后，那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎？

　　（人與人之間的友愛和相互的溫暖，就是“火焰”）

　　（愛是文學作品永恒的主題）

　　《茅屋為秋風所破歌》——

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

　　什么是“獨破”？“獨破”就是獨自承擔，“獨破”就是把這個世界所有災難放在自己一個身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻身的精神，也是“火”！而且，這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年；在這古往今來的1300年間，又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂！看得見，觸得到。所以，第二節的開頭就不再是“凝望”，而變成了“寂寞地燃燒”。也許，這首詩本身就是“火”，就是點亮我們靈魂的一盞心燈。也許，我們心中也有一把“火”，只是我們自己都不知道。所以，請仿寫——

　　仿寫作業：

　　如果……

　　誰還需要……誰還會……

　　誰不愿意（誰愿意）……

　　誰不喜歡……

　　小結：

　　如果你會說出一句“誰（不）愿意”，那么，你只是一個俗人；

　　如果你會說出一串“誰（不）愿意”，那么，你就是一個詩人；

　　但是，如果你會“變奏”，會從不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一個思想者，一個腳踏實地的理想主義者。

　　后記：

　　成長，還在緩慢地發生。關于詩歌教學，現在最大的進步，就是把朗讀這最好的進入靈魂的方式和提問啟發結合起來。這樣，原先松松散散的、按部就班的“教學環節”、“教學步驟”，就成了有目標的、緊湊的“學生活動”。

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