《有血有肉表達》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《有血有肉表達》教學設計，歡迎大家分享。
教學目標：
1、通過對比兩段話，知道什么是有血有肉的表達。
2、學習使用“添枝加葉法”“想象延伸法”“感官參與法”，使習作有血有肉。
3、利用評價量表提高評改效率，增強習作效果。
4、增強學生喜歡音樂、熱愛生活的情感。
教學重難點：
學習使用“添枝加葉法”“想象延伸法”“感官參與法”，使習作有血有肉。
教學準備：課前讓學生有選擇地積累歌詞以及描寫音樂的詞語。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激趣導入，明確主題
1、喜歡音樂嗎？我就知道！咱們來玩個游戲——“猜歌名”。
《父親》《我的未來不是夢》《左手右手》《稻香》《最初的夢想》《蝸牛》……
2、音樂留給人的記憶是長久的。不管你什么年齡，無論你走到哪兒，只要你重新聽到那熟悉的旋律，就會觸動你那顆敏感的心，引起你久久的懷戀。什么歌曲最讓你念念不忘，讓你回憶起一些發生過的事情？
3、課前，老師讓同學們去思考這個問題，然后把它寫下來。現在就拿出你課前所寫，咱們來說一說你和一首歌的故事。
4、認真傾聽的同學都能發現，這幾位同學講述的事情都包含了“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。寫一件事就需要這六大要素，這樣，一篇文章才能完整。不過，有個框架有了筋骨還不夠，咱們還要讓它變得有血有肉！板書課題：有血有肉的表達。
二、例文引入，習得方法
1、什么是有血有肉呢？有血有肉就是寫具體。是啊，所謂具體，詞典上解釋為：“不抽象，不籠統，細節很明確。”
2、出示兩段文字，進行對比。咱們來對比這兩段話，你就能清晰知道什么樣的段落是有血有肉了。
（1）那天下午，我到新華書店，許多有趣的新書吸引了我，我專心致志地看起來。后來，書店里響起了《回家》的音樂，我戀戀不舍地把書放回書架，回家了。
（2）那天下午，我到新華書店，許多有趣的新書吸引了我，我專心致志地看起來。時間不知不覺地過去了。忽然，耳邊響起了低回婉轉的音樂聲。我聽出來了，是薩克斯演奏的《回家》。那熟悉的旋律，如一陣陣清風吹入我的耳際，像是媽媽在我耳旁低語：“回家吧，親愛的孩子，該回家了。”向窗外一望，天已經黑了，路燈都亮了。書店的人都靜靜地合上書，收拾提包，走向樓梯。哦，我得回家了，不然家里人要著急了！我和著《回家》的音調，把書插回書架往外走。悠揚的樂曲一直把我送到大街上。
3、誰來說說哪一段話寫得有血有肉？找出文中的詞句來說明。
預設：第二段比較好。他把經過寫得很具體。
你覺得第二個段落好在哪兒？
預設：第二段比較好。它里面有一些形容詞，如“低回婉轉”“悠揚”。還有一些動作描寫。
哦！句子里面添加了一些準確的動詞和形容詞。我們平時是不是也做過這樣的練習呢？擴寫句子，就是這樣的。所以，想要有血有肉的表達可以用上這個好方法——“添枝加葉法”。
預設：第二段里面有聽到歌之后的想象。如“那熟悉的旋律，如一陣陣清風吹入我的耳際，像是媽媽在我耳旁低語：‘回家吧，親愛的孩子，該回家了。’”
這兒用上了比喻，同時也有他的想象。這不禁讓我想起，課文《月光曲》中描寫月光曲動聽的旋律時也用上了聯想和想象。
所以啊！“想象延伸法”是我們今天學習的一個重要方法！
預設：“忽然，耳邊響起了低回婉轉的音樂聲。我聽出來了，是薩克斯演奏的《回家》。”這是他聽到的。
預設：第二段里面還有自己的感受和想法，即心理活動。如“哦，我得回家了，不然家里人要著急了！”
預設：第二段里面還有環境描寫。如“向窗外一望，天已經黑了，路燈都亮了。書店的人都靜靜地合上書，收拾提包，走向樓梯。”所以，這段話里面不僅寫出了他聽到的，還寫出了他看到的。
不知同學們有沒有發現，這段話不僅有作者聽到的，想到的，還有他看到的！這種多角度的描寫，老師把它總結成一個方法：感官參與法。寫文章的時候，可以用上你的感覺器官哦！
4、教師提煉方法：添枝加葉法、想象延伸法、感官參與法
三、遷移應用，巧用量表
1、學習了這習作的三大法寶？何不用一用它呢？現在就拿起你的筆來，讓你與一首歌的故事變得有血有肉吧！記得寫出自己對音樂的感覺！
2、教師巡視指導。
3、教師使用評價量表，點評一位學生的片段習作。
4、學生使用評價量表，同桌互評。
5、指名上臺點評同桌作品。
在路上
一堂公開課結束了，然而我并不覺得輕松，這是以往未有的感覺。一堂習作指導課最看重的就是學生當堂習作的`成果，然而20分鐘過去了，學生還未能完成。課堂未有成效，問題出在哪？回顧整堂課——
我以音樂激趣導入，明確歌詞質量良莠不齊，應當樹立分辨意識。同時，以"猜歌名"引出話題，說說自己與一首歌的故事。學生在課前基本上是能根據記事六要素來說和寫。其后，引入兩段例文進行對比，明確哪段話寫得有血有肉，再讓學生來說第二段話中的哪些詞句表達有血有肉，我總結提煉出三種習作方法：添枝加葉法，想象延伸法，感官參與法。在這環節中，發言學生不多，他們對語句的敏感度也不夠，對于老師提煉的方法僅限于表層理論知識的理解，大部分人都無法深度理解并應用。反思這一環節，教師在指導和提煉方法方面也存在問題，一堂課讓學生掌握有血有肉表達的三種方法，泛而不精，導致學生無法真正掌握某種技能和方法。習作指導也應該有所側重，而非每堂課都面面俱到。我想這是學生習作沒有成效的原因之一。反思過后，我想如果本次習作教學能重點突出"想象延伸法"，指導學生遷移應用，就用這方法來擴展"我和一首歌的故事"經過，對于學生來說，或許會更有目的性，可操作性更強。
其次，我也應該自我檢討自己之前的習作指導課，由于指導的不到位，導致學生對寫段的概念模糊，縱觀學生寫作過程，發現許多孩子并非寫段，而在寫篇，那么時間也固然會不夠了。回憶以往的教學，我在習作指導方面所花時間也確實不多，較少當堂指導當堂訓練，學生也就沒有了課堂習作的應變能力。
而最為可惜的是本堂課未能讓學生展開互評機制。一直以來，我覺得習作指導的一大缺陷就在于評價環節，有的老師或草草收尾，或為了評價環節而評價，在這一環節所花費的時間不多。然而，我覺得這是非常重要的一個環節，點評是對學生習作的一個實踐引領，習作從學生中來，更貼近他們的思維，因此，點評這樣的習作也就更有指向性。課堂中教師能點評的學生習作數量是有限的，為了讓一堂課更高效，我引入了評價量表，希望學生能夠借助評價量表，當場互評，當場修改。當然，這樣的設想在本堂課未能完成，只能留于課下。而我在點評兩篇習作時，點評方式過于籠統，沒有針對性。如何有效點評學生的習作也是教師必須關注的一大問題。點評得好，學生能有所啟發，能起激勵作用，能發現習作中的問題。點評得不好，泛泛而談，那么評價環節的設置如同虛設。說到底，這和教師自身語文知識素養有很大關系。學生在習作中遇到困難，一寫作文就犯難。我們是否想過，教師在引導和評價方面有沒有做到位了，孩子的習作難是否和教師的指導欠缺有關系。
孩子在學習的途中，教師也應該是在一樣前行的路上。習作是孩子學習上的一大攔路虎，而指導學生習作何嘗不是讓我們犯難的一大問題呢？兩者皆應同學習，共進步。
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