自由落體運動教學設計

時間：2024-06-27 13:09:47 志彬教學設計我要投稿

自由落體運動教學設計（通用10篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的自由落體運動教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

自由落體運動教學設計（通用10篇）

　　自由落體運動教學設計 1

　　【教學目的】：

　　1、通過觀察現象，了解分析物理規律的方法。

　　2、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

　　3、理解什么是自由落體加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

　　4、掌握自由落體運動的規律。

　　【器材及方法】：

　　1、器材：兩張大小不同的小紙片；粉筆頭；乒乓球；一個小鉤碼；牛頓管

　　2、方法：通過小實驗和邏輯推理啟發式教學。

　　【重點與難點】：

　　不同物體下落的加速度都是重力加速度。

　　【教學過程】：

　　一、什么是自由落體運動。

　　如圖：一個物體離地h高處，當把細繩剪斷，物體就在重力的作用下沿著豎直方向下落，這種運動即為自由落體。問題：不同的物體下落的快慢是否相同呢？

　　實驗討論1、一張小紙片和一支粉筆頭同時從同高處下落，哪個先落地？（動手做）

　　現象：粉筆先落地。感覺：重的物體先落地。

　　實驗討論2、一個乒乓球和一個鉤碼同時從同高處下落，誰先落地？

　　現象：鉤碼先落地。感覺：重的物體先落地。

　　實驗討論3、把小紙片揉成團再重做實驗討論2。

　　現象：兩者差不多同時落地。

　　問題：物體下落的快慢是否由物體的重量有關？

　　首先我們來用一種巧妙的推理方法來進行推理：（討論）

　　1、假設一塊大石頭的下落比一塊小石頭下落快。

　　2、而兩塊石頭的總重量最大，它們整體下落的速度與大石頭、小石頭下落的速度相比應如何？（答：整體下落速度最快）。

　　3、而如把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢；下落慢的會被下落快的拖著而加快，結果如何？（答：兩塊石頭的整體下落的速度應小于大石頭的速度，而大于小石頭的速度。）

　　4、這與重的物體先落地的.結論矛盾。實驗：用牛頓管做實驗，大家看到：真空管內的形狀質量都不同的金屬片、小張片當管直立過來時，它們同時到過管底。

　　結論：說明它們下落的一樣快。物體下落的快慢與它的重量無關！我們不能僅用生活中的感知去推究物理規律，而應深刻分析，抓隹矛盾的主要方面，由實驗總結出本質的東西，得出物理規律。為什么會有這種結果呢？我們來看看自由落體運動的特點：

　　二、自由落體運動的特點：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

　　1、條件：

　�、�、物體只受重力作用；

　�、�、從靜止開始下落。

　　2、運動性質：它是一種初速度為零的勻速直線運動。

　　3、運動規律：因為物體只受重力，據有：如果在相同地區，不同的物體的重力加速度都相同，則它們的運動速度和從同高度下落至地面的時間都相同，與物體的質量無關。

　　那么，不同的物體的重力加速度是否相同呢？

　　三、重力加速度。

　　1、重力加速度：物體只在重力作用下，自由下落的加速度。

　　2、實驗：測重力加速度的方法。課本第51頁圖2—24中是一個小球從某高度自由下落時用頻閃照相機（每隔相同時間照一張相片）從小球正面拍攝的，圖中的多個小球是同一個小球在不同時刻的位置疊加的結果，從圖中可讀出相鄰的時間里小球發生的位移。根據（T為頻閃照相機的拍攝時間），即可求出重力加速度。

　　3、根據用不同的小球重復實驗表明：同一地區，不同物體的重力加速度相同。

　　4、不同地區（緯度不同）物體的重力加速度略有不同。從書中表中可知：

　　①同一緯度地區重力加速度相同。

　�、诰暥仍礁咧亓铀俣仍酱蟆�

　�、弁ǔＳ嬎阒�，重力加速度取，粗略計算中取。

　　四、總結。

　　1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

　　2、不同物體的重力加速度在同地區相同，不同地區重力加速度與緯度有關。

　　3、自由落體運動的規律是，凡是初速度為零的勻加速直線運動的推論也適用于自由落體運動。

　　練習：

　　1、想測出一幢樓的高度，你用所學過的知識設計測量方案。

　　2、一個物體從塔頂自由下落，在到達地面前最后1秒內的位移是整個位移的9/25，求塔高。

　　3、求一個物體自由下落，從下落時起，第隔1秒鐘物體下落的高度之比。

　　自由落體運動教學設計 2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道什么是．

　　2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

　　3、會應用相應的運動學公式解答有關的問題．

　　能力目標

　　調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．

　　教材分析

　　教材把作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．

　　教法建議

　　可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．

　　教學重點：

　　認識是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決的.問題．

　　教學難點：

　　中不同物體下落的加速度都為．

　　主要設計：

　　一、

　　[方案一]

　　1、思考與討論：

　　（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

　�。�2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

　�。�3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

　　2、分析引導：

　　（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

　�。�2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．

　�。�3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

　　（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．

　　3、分析與小結：

　�。�1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出的定義．

　�。�2）展示課件“的頻閃效果”

　�。�3）分析頻閃效果，分析出是加速運動，進而指出，是初速度為零的勻加速直線運動．

　　[方案二]

　　1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

　　2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

　　3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．

　　4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．

　　5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．

　　6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．

　　7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

　　8、展示課件“的頻閃效果”，總結特點：是初速度為零的勻加速直線運動．

　　二、自由落體加速度：

　　1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

　　2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．

　　3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出的公式：

　　若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．

　　探究活動

　　滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度．請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當地的重力加速度．

　　自由落體運動教學設計 3

　　一、教學任務分析

　　《自由落體運動》是勻變速直線運動規律在實際中的一個具體應用。重點放在科學探究過程的實踐、科學方法的運用和相關知識的靈活應用上，對改變學生學習方式來說具有重要的意義。

　　學習本節內容所需準備的知識和技能主要有：

　　（1）勻變速直線運動的規律；

　�。�2）會用dis實驗測量勻加速直線運動的加速度。

　　將自由落體運動的內容分成若干個子課題，學生分組，并認領探究的課題。

　　通過子課題1引出物體自由下落的快慢與物體所受重力無關，得出自由落體運動的定義；

　　通過子課題2和專題3得出自由落體運動的性質和重力加速度。

　　通過實例分析，掌握自由落體的規律，解決生活實際中的簡單問題。

　　本節內容采用學習包的形式編寫，目的在于改變傳統的教與學的方式，在教師指導下，學生通過自主活動，做到“資料自己找，實驗自己做，問題自己答，小結自己寫，效果自己評”，在探究活動中體驗合作探究的學習過程、認識研究性學習的特點，感悟科學方法的應用和科學態度對探究的成功的重要作用，為今后的持續發展奠定基礎。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）知道自由落體運動的定義。

　�。�2）理解自由落體運動的性質。

　　（3）知道自由落體運動的實際意義。

　�。�4）知道重力加速度的大小、方向和單位以及不同地點重力加速度略有不同。

　�。�5）掌握自由落體運動的規律，能用規律解決生活實際中的簡單問題。

　　2、過程與方法

　　（1）在探究自由落體運動的過程中，通過小組成員間分工合作，獲取、搜集、處理、表達信息的過程，感受科學探究的一般過程和方法。

　�。�2）在運用網絡、多媒體和dis等手段進行探究活動的過程中，感受信息技術對探究活動的支撐作用。

　�。�3）通過對自由落體運動實際意義的分析，認識理想模型這一科學方法。

　�。�4）通過用頻閃照片研究落體運動的性質、實驗測量自由落體的加速度以及不同地方重力加速度大小的比較等過程，經歷動手實驗、觀察、數據處理分析等研究過程。

　　3、情感、態度與價值觀

　�。�1）通過對落體運動快慢爭論的物理學史介紹，領略伽利略對科學嚴謹執著的態度和敢于對前人，尤其是權威大膽質疑的精神，激發探究的興趣和欲望。

　�。�2）通過對伽利略落體運動研究過程的物理學史介紹，體驗和學習“提出假設-數學推理-實驗驗證”的科學方法，感悟科學方法在人類認識自然和應用中的作用。

　　（3）通過小組成員間根據子課題研究內容，明確各自擔任的角色和任務，在探究的過程，體驗具體分工、合作的愉悅和經驗，增強責任感，樂于與人合作，并善于與人合作。

　　三、教學重點和難點

　　重點：

　　（1）物體自由下落的快慢與物體所受的重力無關。

　�。�2）自由落體運動的性質是初速為零的勻加速直線運動，加速度是g 。

　　難點：自由落體運動的規律及其應用。

　　四、教學資源

　　1、器材：五分硬幣和紙片、錢毛管和抽氣機、頻閃照片、dis多種傳感器、書簽、反應時間尺、計算器、其他器材等。

　　2、internet 網絡、圖書資料等。

　　3、自制課件。

　　五、教學設計思路

　　本設計的'內容主要包括四個方面：一是自由落體運動的定義；二是自由落體運動的性質；三是測量自由落體運動的加速度；四是自由落體運動的規律及其應用。

　　本設計的基本思路是：學生組成小組，在教師的指導下根據總課題自由落體運動提出系列性問題或子課題，然后通過學生自主學習、查找資料、交流討論、探究實驗解決問題，最后進行小結、交流和評價。

　　本設計要突出的重點是：物體自由下落的快慢與物體所受的重力無關；自由落體運動的性質是初速為零的勻加速直線運動，加速度是g 。

　　方法是：通過專題1，紙片和硬幣實驗、錢毛管實驗、月球實驗介紹、亞里士多德和伽利略關于落體運動快慢的爭論的介紹，引出物體自由下落的快慢與物體所受重力無關；通過專題2和專題3，讓學生通過初步觀察、提出猜想、設計方案、實驗驗證等過程得出自由落體運動的性質是初速為零的勻變速直線運動，加速度是g 。

　　本設計要突破的難點是：自由落體運動的規律及其應用。

　　方法是：通過制作反應時間尺測量反應時間和滴水法測重力加速度等實例分析，掌握用規律解決生活實際中的簡單問題。

　　本設計重視概念和規律的形成過程以及伴隨這一形成過程的科學方法和物理學史的教育，著重培養學生獲取、搜集、處理、表達信息的能力以及觀察、分析、推理的能力。

　　完成本設計的教學任務需2～3課時。

　　六、教學流程

　　1、教學流程圖

　　2、流程圖說明

　　情景實驗和設問

　　通過演示實驗，以“馬路邊夾錢騙術”創設情景，指出落體運動是生活中常見的一種運動，提出“落體運動具有怎樣的性質和規律”的問題，激發學生的興趣和探究欲望。

　　活動i和活動ii學生分組和探索研究

　　通過對學生進行分組、確定子課題及研究內容、明確角色和任務分工。學生在課前利用網絡資源和書籍資料，自主研究、制定課題計劃書和進度表，并將搜集到的資料匯總、分析、整合，初步做成ppt 、網頁、作品等形式。然后，小組內部進行交流和觀看成果，進一步修改和完善課件或作品。

　　活動iii子課題展示

　　通過學生分組展示和交流研究成果，得出自由落體運動的定義、運動性質和重力加速度，引入理想模型、“提出假設-數學推理-實驗驗證”等物理思想和科學方法。

　　活動iv師生評價

　　由教師和學生組成課題評審團，一方面對學生開題研究方案進行評審，另一方面以投票方式對各組成果進行評議，根據成果交流情況評出創意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見，評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。

　　活動v 、活動vi和活動vii自由落體運動的規律及其應用

　　通過“大家談”的方式，讓學生小結自由落體規律。然后，教師通過實例1和實例2的分析，進一步理解自由落體運動的規律在實際生活中的應用。

　　問題設計方案

　　通過設置課后思考題，鼓勵學生制作反應尺測量反應時間，測量不同人群的反應時間（性別，年齡，職業等），研究采集到的數據，總結反應時間跟哪些因素有關，實現“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”的教學設計意圖。

　　七、教學案例

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　1、學生方面所做的準備

　　學生分組：以自愿結合為原則，每4～6人分為一組。

　　角色和任務分工：根據自身的特點，學生自主選擇和承擔對應子課題的各項任務。每組可設資料搜集員，整理員、展示員，實驗員、制作發明員、組長（兼）等。

　　課題選題：包括教師指定選題和學生自主選題。教師可根據學生的知識水平和研究能力，可以提供一系列可操作的課題供學生選擇，也可以由學生自主選擇有興趣、能操作的課題，然后填寫選題意向表�！�

　　其他課題：需由指導老師主持開題評審會對學生課題研究方案進行評審。

　　2、教師方面所做的準備

　　創設學習的情境：從本節課的生活背景出發，激發學生學習自由落體運動的興趣。

　　編寫課前導學：學生自主學習應考慮時間的合理性，高中生課后作業較多，為了讓學生有寬裕的課前自主時間，開展研究性學習。教師應根據具體要求，編寫了“課前導學”，在“課前導學”中為學生提供了學法指導，針對所學內容，提供一些相關的學習方法（盡量實用、豐富些）讓學生參考，重在引導學生圍繞重點、難點展開思考，發現疑點，提高學習效率。

　　教師搜集選題意向表：按照學生的意向分組，最后宣布分組名單。

　　各課題組制定研究方案，自主開展研究活動：鼓勵學生把發現的問題和別人交流討論，并認真填寫研究過程的記錄表格。教師可指導學生利用工具書，網絡、圖書館等輔助手段去解決問題（學會搜集信息，與人的終身學習休戚相關）。實再解決不了的（包括學生課前自學時發現的其它問題），由每組的組長把問題反饋給教師，然后匯總給課代表（作簡單統計），再反饋給任科老師。通過反饋，讓每個學生都有機會暢所欲言，尊重其權利。

　　成立課題評審團：由每個課題組的一名代表和指導老師組成評審團，一方面對學生開題研究方案進行評審，另一方面以投票方式對各組成果進行評議，根據成果交流情況評出創意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見。評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。

　�。ǘ┲饕虒W過程

　　1、學生分組交流各自專題的研究結果（以下課題供參考）

　　子課題1：關于落體運動快慢的爭論

　　問題：輕重不同的物體下落快慢相同嗎？

　　實驗：

　　a．紙片和硬幣。

　　b．紙片揉成團和硬幣。

　　c．錢毛管實驗。

　　d．月球實驗介紹。

　　e．物理學史：介紹亞里士多德的落體理論和伽利略的巧妙反駁。

　　小結：物體下落的快慢與物體本身所受重力大小無關，從而得出自由落體的定義。

　　教師進一步指出：

　�。�1）自由的含義：不受空氣阻力的作用。

　　（2）自由落體運動的條件：初速為0（從靜止開始下落），只受重力作用。

　�。�3）實際意義：在處理實際問題時，如果落體運動的物體所受的空氣阻力與所受的重力相比很小可以忽略，則可以看成是自由落體運動。這種為了突出問題的本質，采取抓住事物的主要因素，忽略次要因素的方法成為理想模型法。

　　子課題2：自由落體運動性質的研究

　　初步觀察落體運動的特點：得出其是初速為0的加速運動。

　　提出猜想：自由落體運動是初速為0的勻加速運動嗎？

　　設計方案。

　　實驗驗證。

　　展示自由落體運動的頻閃照片，介紹研究方法。

　　物理學史：介紹伽利略對落體運動性質的研究過程（提出假設－數學推理－斜面實驗）。

　　小結：自由落體運動是初速為0的勻加速運動。

　　子課題3：測量自由落體運動的加速度

　　（1）重力加速度的定義：教師可指出當我們學完牛頓第二定律后，再回過頭來推導為什么自由落體運動的加速度是g 。

　　（2）方向：豎直向下。

　�。�3）大�。涸O計方案測量自由落體運動物體重力加速度的數值：例如稱重法，滴水法，dis實驗（光電門，位移傳感器，力傳感器）等。

　　（4）通過表格比較不同地方的重力加速度，找出規律，指出標準值的含義。

　　（其他子課題）略

　　2、師生評價

　　對學生開題研究方案進行評審，并以投票方式對各組成果進行評議，根據成果交流情況評出創意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見。評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。

　　3、自由落體運動的規律及其運用

　�。�1）學生小結自由落體的規律，得出計算公式。

　�。�2）實例1分析：破解“夾錢”騙術。

　　模擬實驗：夾書簽。教師指出這個實驗可以檢驗人反應的靈敏程度，引出反應時間概念。

　　教師拿出一根神秘的尺子檢測學生，直接得出反應時間，讓學生猜一猜這把尺子的奧秘。引導學生分析測量方法，布置課后繼續研究工作。

　�。�3）實例2分析：滴水法測重力加速度。我們先在水龍頭下放一個盤子，調節水龍頭閥門，使第一個水滴到盆子的瞬間，第二個水滴正好從閥門處開始下落（邊聽水滴碰盤子的響聲邊注視閥門處的水滴），問需要測出哪些物理量，就可以測出重力加速度，并寫出計算公式。

　　4、課后研究

　　制作反應尺，測量反應時間：測量不同人群的反應時間（性別，年齡，職業等），研究采集到的數據，總結反應時間根哪些因素有關？

　　自由落體運動教學設計 4

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

　　(2)能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析。

　　(3)知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

　　(4)掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，并能夠運用自由落體規律解決實際問題。

　　(5)初步了解探索自然規律的科學方法，重點培養學生的實驗能力和推理能力。

　　2、過程與方法

　　(1)會根據現象進行合理假設與猜想的探究方法。

　　(2)會利用實驗數據分析并能歸納總結出物理規律的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)通過指導學生探究，調動學生積極參與討論，培養學生學習物理的濃厚興趣。

　　(2)滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。

　　(3)培養學生的團結合作精神和協作意識，敢于積極探索并能提出與別人不同的見解。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。

　　2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。

　　難點：理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題。

　　三、教學過程

　　1、新課導入

　　這一環節采用游戲導入，教師在課前需要設計制作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺有刻度的一面標上自由下落對應長度所用的時間)。

　　師：一般情況下，刻度尺是用來測量什么物理量的?

　　生：測量物體長度的!

　　師：大家看到我手里的這把尺子了沒有?我這把尺子跟普通尺子是不一樣，有特殊的功能，它可以測量出你的反應時間。不信?我請幾位同學上來試試。

　　找幾名同學上來做這個實驗�？赏ㄟ^比比誰的反應時間短來調動學生的積極性。

　　師：相信大家一定非常想知道這把尺為什么能測出人的反應時間呢?是根據什么原理呢?我可以告訴大家，尺子測時間的原理就是利用尺子下落過程中的運動特點制成的。而我們今天要研究的就是尺子下落這樣的運動。

　　師：像尺子下落這樣的運動是一種常見的運動。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下，沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊，在重力的作用下也沿著豎直方向下落。

　　師：不同的物體下落快慢是否一樣呢?物體下落的快慢由哪些量決定?請大家結合日常生活經驗回答問題。

　　生：不同物體下落快慢應該是不一樣的，下落快慢應該是由質量決定，質量大的下落快，質量小的下落快慢。

　　師：這位同學回答得對不對呢?大家看我來做幾個實驗。

　　演示實驗

　　(1)將一張紙和一張金屬片在同一高度同時釋放，結果金屬片先著地。教師不發表意見，繼續做實驗。分別將實驗內容和實驗結果板書在黑板上。

　　(2)將剛才的紙片緊緊捏成一團，再次與硬幣同時釋放，結果兩者幾乎同時落地。

　　(3)將兩個完全一樣的紙片，一個捏成團，一個平展，則紙團下落快。

　　師：物體下落快慢是由質量決定嗎?

　　生：不是的!

　　師：為什么這樣說?

　　生：第2個實驗和第三實驗都說明了這個問題，特別是第3個問題，質量一樣卻下落有快慢之分。

　　師：那你現在覺得物體下落快慢由什么因素決定呢?

　　生：我想應該是空氣阻力。

　　猜想

　　師：如果影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，那么在沒有空氣阻力，物體的下落快慢應該是一樣的，這種猜想是不是正確呢?我們來做一個實驗驗證一下。

　　驗證—牛頓管實驗

　　師：剛才的實驗現象驗證了我們的猜想，在沒有空氣阻力即物體只受重力的情況下，所有物體由靜止下落的快慢是一樣的。

　　師： 1971年美國阿波羅15號宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時釋放，它們同時落在月球表面，這是通過電視轉播過的。

　　2、新授環節

　　(1)自由落體運動

　　師：物體若在沒有空氣阻力的情況下由靜止下落，它的受力情況有什么特點?

　　生：沒有空氣阻力，則物體只受重力。

　　師：很好!物理學中把這種只受重力作用，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

　　自由落體運動：在只受重力的情況下，由靜止開始下落的運動。

　　師：我們日常生活中見到的落體運動是自由落體運動嗎?比如開始測反應時間的.尺子的下落運動是自由落體運動嗎?

　　生：肯定不是，因為在地球表面大氣層內，沒有空氣的情況是不存在的。

　　師：說得很好!在我們的日常生活環境下，自由落體運動是不存在的，只是一種理想運動模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我們可以把日常生活中一些空氣阻力影響不大的落體運動近似看作自由落體運動。什么樣才叫做阻力影響不大，就是阻力跟重力相比可以忽略。

　　近似條件：一般情況下，密度較大實心物體的下落都可以近似看成自由落體運動。

　　(2)自由落體運動的運動規律

　　師：做自由落體運動的物體的運動規律是什么呢?速度隨時間是如何變化的?位移隨時間又是如何變化的，我們該如何來研究它的運動規律呢?

　　生：利用打點計時器。先選擇一個物體，這個物體必須密度大，實心，體積不要太大，這樣的話就可以把這個物體由靜止開始下落的運動近似看成自由落體運動。接著用打點計時器來研究物體的運動規律。

　　師：請同學們自己設計并進行實驗，將紙帶的處理結果告訴我。

　　學生設計、操作并處理實驗結果

　　總結分析運動規律

　　師：實驗結論是什么?

　　生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

　　師：如何得出這個結論?

　　生：根據實驗得到的紙帶，我猜想它是勻加速運動。于是我用勻變速直線運動的運動規律

　　來驗證紙帶，結果證明自由落體運動是勻變速直線運動。

　　師：回答得非常正確!自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，這個結論我們要牢記。

　　師：那再計算一下自由落體的加速度大小是多少?方向如何?

　　生：我所算得的結果在9.4左右，方向是豎直向下，因為物體是豎直向下勻加速的，所以加速度方向應該與速度方向相同，豎直向下。

　　師：其他同學的結果呢?

　　生：我的也差不多。

　　關鍵點提問

　　師：大家用的是質量不同的重錘做的實驗，為什么求出來的加速度結果差不多呢?

　　生：雖然重錘質量不同，但由于空氣阻力影響較小，均可以近似成自由落體運動，而我們已經知道：所有物體做自由落體運動的運動情況是完全一樣的。所以測出來的結果差不多是符合事實的。

　　總結歸納重力加速度

　　師：同學們剛才測量計算出來的自由落體加速度又叫做重力加速度，用g表示。精確的實驗發現，在地球上不同的地方，g的大小是不同的：

　　1、緯度越高，g越來越大;

　　2、同一緯度，高度越大，g越小。一般的計算中可以取9.8m/s2或10m/s2，如果沒有特殊說明，都按9.8m/s2計算。

　　3、鞏固練習

　　例1、下列說法正確的是(BD)

　　A. 物體從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

　　B. 物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動

　　C. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，不能看成自由落體運動。

　　D. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，因為阻力與重力相比可以忽略，所以能看成自由落體運動。

　　例2、下列說法不正確的是(A)

　　A. g是標量，有大小無方向。

　　B. 地面不同地方g不同，但相差不大。

　　C. 在同一地點，一切物體的自由落體加速度一樣。

　　D. 在地面同一地方，高度越高，g越小。

　　例3、AB兩物體質量之比是1：2，體積之比是4：1，同時從同一高度自由落下，求下落的時間之比，下落過程中加速度之比。

　　解：因為都是自由落體運動，高度一樣，所以下落時間一樣，1：1;下落過程加速度也一樣都是g，1:1

　　例4、質量為2kg的小球從離地面80m空中自由落下，g=10m/s2，求

　　1、經過多長時間落地?

　　2、第一秒和最后一秒的位移。

　　自由落體運動教學設計 5

　　一、教學目標

　　1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動

　　2、明確物體做自由落體運動的條件

　　3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

　　4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法

　　5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習，培養學生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力

　　二、重點難點

　　理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點

　　掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點

　　三、教學方法

　　實驗—觀察—分析—總結

　　四、教具

　　牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺

　　五、教學過程

　　(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？

　　vt=at

　　s =at2/2

　　vt2 =2as

　　(二)、自由落體運動

　　演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復實驗 ,再觀察二者是否同時落地.

　　結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

　　提問：解釋觀察的現象

　　顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

　　假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？

　　演示2：牛頓管實驗

　　自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

　　顯然物體做自由落體運動的條件是：

　�。�1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

　�。�2）從靜止開始下落

　　實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

　�。ㄈ┳杂陕潴w運動是怎樣的直線運動呢？

　　學生分組實驗（每二人一組）

　　將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

　　運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

　　1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動

　　2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2

　　(四)自由落體加速度

　　1、學生閱讀課文

　　提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）

　　2、重力加速度的`大小有什么規律？

　�。�1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

　�。�2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

　　（3）在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2

　　(五)自由落體運動的規律

　　vt=gt

　　h=(1/2)gt2 g取9.8m/s2

　　vt2=2gh

　　注意式中的h是指下落的高度

　�。┱n外作業

　　1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》

　　2、教材第38頁練習八（1）至（4）題

　　自由落體運動教學設計 6

　　一、學習目標

　　通過重現重大發現的歷史過程，親臨其境探究伽利略對自由落體運動研究的實驗，學習其科學思維方法和巧妙的實驗構思。

　　二、學習過程

　�。ㄒ唬�、綿延兩千年的錯誤

　　亞里士多德的觀點：物體越重，下落越快.

　　交流與討論：為什么會有錯誤的認識呢？

　　（二）、邏輯的力量

　　伽利略是怎樣論證亞里士多德觀點是錯誤的？

　�。ㄈ�、猜想與假說

　　（四）、實驗驗證

　　閱讀：伽利略斜面實驗的情況

　　討論與交流：感受伽利略的探究過程，體會其科學方法

　　設計實驗：研究初速度為零的勻加速直線運動的位移和時間的關系，并設計表格記錄實驗數據.

　　（五）、伽利略的科學方法

　　三、反思總結

　　伽利略的科學方法。

　�、賳栴}的提出。

　�、谔岢黾僭O，邏輯推理。

　�、劾脭祵W和邏輯進行推理，然后實驗驗證。

　　④對假說進行修正和推廣。

　　四.當堂檢測

　　1．某物體從某一較高處自由下落，第1s內的位移是_______m，第2s末的速度是______m/s，前3s 內的平均速度是_________m/s（g取10m/s2）。5,20,15

　　2．小球做自由落體運動，它在前ns內通過的位移與前（n+1）s內通過的位移之比是_____________。n2/(n+1)2

　　3．一物體從高處A點自由下落，經B點到達C點，已知B點的速度是C點速度的3/4，BC間距離是7m，則AC間距離是__________m（g取10m/s2）。16

　　4．一物體從高H處自由下落，當其下落x時，物體的速度恰好是著地時速度的一半，由它下落的位移x=__________H/4

　　5．關于自由落體運動的加速度g,下列說法中正確的是( B )

　　A．重的物體的g值大

　　B．同一地點,輕重物體的g值一樣大

　　C．g值在地球上任何地方都一樣大

　　D．g值在赤道處大于在北極處

　　6．一個鐵釘與一個小棉花團同時從同一高處下落,總是鐵釘先落地,這是因為( C )

　　A．鐵釘比棉花團重

　　B．鐵釘比棉花團密度大

　　C．棉花團的加速度比重力加速度小得多

　　D．鐵釘的重力加速度比棉花團的大

　　7．甲物體的重力是乙物體重力的3倍，它們從同一高度處同時自由下落，由下列說法正確的是（C）

　　A．甲比乙先著地

　　B．甲比乙的`加速度大

　　C．甲、乙同時著地

　　D．無法確定誰先著地

　　8．自由下落的物體，自起點開始依次下落相等高度所用的時間之比是（D）

　　A．1/2 B．1/3 C．1/4 D．( +1):1

　　9．自由落體運動的v-t圖象應是圖2-4-4中的( B )

　　10．一個物體從20m高的地方下落,到達地面時的速度是多大?落到地面用了多長時間? (取g=10m/s2)20m/s,2s

　　課后練習與提高

　　1.氣球以4m/s的速度勻速豎直上升,它上升到217m高處時,一重物由氣球里掉落,則重物要經過多長時間才能落到地面?到達地面時的速度是多少? (不計空氣阻力, g=10m/s2)。7.0s,66m/s

　　2．如圖2-4-5所示,把一直桿AB自然下垂地懸掛在天花板上,放開后直桿做自由落體運動,已知直桿通過A點下方3.2m處一點C歷時0.5s,求直桿的長度是多少? (不計空氣阻力, g=10m/s2). 2.75m

　　自由落體運動教學設計 7

　　一、課程分析

　　1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

　　2．教學內容（教學重點、難點、關鍵）

　　（1）自由落體運動的研究。

　�。�2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

　�。�3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

　　二、學情分析

　　1.學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

　　2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入，介紹亞里士多德、伽利略的研究過程，對輕重物體下落快慢的因素和自由落體運動的理解，以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

　　3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻，講課時講出他們的研究成果，這樣既可以培養學生熱愛科學的思想，又可以活躍課堂氣氛。

　　三、設計理念

　　本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的'特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

　　四、學習目標

　　1.知識與技能：

　　（1）研究并認識自由落體運動的特點和規律。

　�。�2）理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

　　2.過程與方法：

　　（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

　�。�2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

　　3.情感態度價值觀：

　　（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

　�。�2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

　　五、教學過程設計

　　（一）新課引入

　　設計思路：在復習之前勻變速直線運動規律的基礎上引入本節課我們將學習一中特殊的勻變速直線運動自由落體運動。復習不僅能起到之前知識鞏固的作用，而且能使學生在新課當中更好更快的學習。

　　師：我們已經學習了勻變速直線運動中的一些運動規律請同學到黑板上寫出我們之前學過的一些規律。

　　生：到黑板前寫出。

　　師：很好那么我們今天要繼續學習一種特殊的勻變速直線運動自由落體運動。

　　自由落體運動教學設計 8

　　一、課程分析

　　1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》,教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

　　2．教學內容(教學重點、難點、關鍵)

　　（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。

　�。�2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

　�。�3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

　　二、學情分析

　　2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入,重點介紹亞里士多德、伽利略的.研究方法,強調對自由落體運動的理解,以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

　　3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻,講課時展示他們的研究成果及對他們的評價,這樣既可以培養學生熱愛科學的思想,又可以活躍課堂氣氛。

　　三、設計理念

　　本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

　　四、學習目標

　　1. 知識與技能：

　　(1)研究并認識自由落體運動的特點和規律。

　　(2)理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

　　2.過程與方法：

　�。�1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

　�。�2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

　　3.情感態度價值觀：

　�。�1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

　�。�2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

　　五、教學過程設計

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

　　師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

　　生：（推薦一位同學）。

　　師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3.5cm的鐵片）

　　師生共同完成這一游戲。

　　師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。

　　設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。

　　自由落體運動教學設計 9

　　一、教材分析

　　1.課標要求是：“通過實驗認識自由落體運動現象”，要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗自由落體運動。理解自由落體運動產生的條件與實質。

　　2.本節教材是學生學完勻變速直線運動規律后，知識的遷移和應用部分，因此本節是本章的一個比較重要的、典型的應用型知識點。表現其一：落體運動快慢的產生原因分析，要用到實驗探究，突破原有認知，體會并應用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學思維方法，這不僅有利于學生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養學生的探究能力。其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發學生的學習興趣和體會物理的生活化。

　　3.自由落體運動是日常生活中比較常見的物理現象，學生往往能感受到，但并沒有注意到這一現象的特點，也不明確這就是自由落體運動現象。怎樣才能讓學生不是機械化地記住自由落體運動的現象，而是通過各種方式真正理解自由落體運動的條件與本質所在，才是本堂課學習重點和難點。

　　二、學情分析

　　自由落體運動，學生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導，使學生認為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動;其次生活中的落體運動與自由落體運動的區別──現實與理想的差異。因此在本節課教學中利用了實驗和理論探究的方法，讓學生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力，生成學生通過現象看本質的物理意識。

　　學生有勻變速直線運動規律、打點計時器及紙帶分析的學習基礎，完全可以通過自主體驗與自主學習來完成本節課的內容。學生可能將自由落體運動與勻變速直線運動知識割裂，教學中要注意引導學生，將新知識納入舊知識結構，讓學生體會到自由落體運動只是特殊勻變速直線運動而已。

　　三、設計思想

　　為了體現新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的'過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發展自主學習能力，培養良好的思維品質，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學;教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。

　　從興趣入手，精心設計學生活動──以趣味實驗的新手段引入，充分調動學生學習熱情和探究欲望，通過分組實驗，感受物體下落快慢的原因;進而小組討論、驗證、交流自由落體運動的條件;感悟自由落體這一理想化模型的實質;成功解釋生活中自由落體現象;強調學生思維和體驗過程，讓學生親身經歷科學探究，變過去教師要學生學，而為學生自己“我要學、我想學、從中我學到了什么”的主動建構知識的自主學習;通過交流、合作的互動過程，更進一步培養了學生團結、協作的精神。當然同時要發揮教師的課堂機智，適時地去引導，去啟發，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標以學生發展為本的要求，成功實現新課程理念下師生關系的轉換。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能：

　　(1)認識自由落體運動現象;

　　(2)知道產生自由落體運動的條件;

　　(3)能夠運用勻變速直線運動規律分析、解決有關自由落體運動的問題。

　　2.過程與方法：

　　(1)經歷實驗觀察、實例探究討論交流的過程，體驗自由落體運動現象。

　　(2)經歷實驗和理論探究過程，體會科學探究的方法，領略運用勻變速直線運動規律解決實際問題的方法。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　(1)體會生活中的自由落體運動現象，生成“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。

　　(2)體驗自主學習過程，養成樂于細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神。

　　五、重點難點

　　重點：什么是自由落體運動及產生自由落體運動的條件、實質。

　　難點：(1)物體下落快慢影響因素的探究;

　　(2)自由落體運動的運動性質的分析。

　　六、教學策略與手段

　　“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識──得出結論”的學生自主探究教學模式。

　　七、課前準備──媒體的設計與準備

　　演示實驗：多媒體設備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機，天平，自制課件。學生每四人一組：刻度尺，鐵架臺，打點計時器，小石頭，羽毛，紙帶，鐵片、書簽若干(長10厘米左右)，紙片若干張、鋼球(大小各一個)、面積相等的金屬片和紙片等。

　　八、教學過程

　　(一)新課引入：教師節的時候，大家有禮物送給老師，來而不往非禮也，今天老師也有禮物回贈給大家，是有我親筆簽名的精美書簽。

　　(師生活動，請幾個學生參與活動，誰能捏住書簽就送給誰，由于書簽比較短，少有學生能捏住。激發學生的好奇心和學習興趣，課堂氣氛活躍，)

　　教師：同學們一定想知道為什么有人捏不住書簽?，它與我們今天所要認識和研究的一種運動──自由落體運動密切相關。同學們仔細觀察過落體運動嗎?我們來看，從同一高度釋放小石頭和羽毛，很顯然石頭比羽毛先落地(教師演示)。

　　提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落的快?(讓學生分組實驗探究)(板書)

　　(1)分組實驗，發現問題。

　　教師將學生分組。學生分組實驗──利用面積相等的金屬片和紙片，設計小實驗，動手做一做，并對看到的現象進行說明。(學生的實驗方案可能有：將紙片團成紙團，紙團、金屬片同時釋放;將紙片團成紙團，紙團、紙片同時釋放;金屬片、紙片呈豎直同時釋放;紙片放在金屬片上，釋放等等。)

　　組內討論交流。小組代表說說，小組成員在實驗中發現的現象，以及想知道的疑問。

　　教師對學生的實驗方式和交流問題，做出適當的反饋與評價。(引導學生關注觀察兩物體落地的前后的次序，將其原因暫時擱置)

　　(2)師生合作研討，得出自由落體運動概念。

　　學生的實驗方法可能各種各樣，為了將教學面向全體學生，讓全體學生明確概念。教師演示，引導學生觀察從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。

　　步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。(觀察結果：重的物體下落得快)

　　步驟②：把薄紙片揉成紙團再和金屬片同時從同一高度下落。(讓同學用耳朵聽聲音，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。)

　　步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。(觀察結果：輕的物體下落得快) 師生結合實驗探討得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

　　提出問題：那么在沒有空氣阻力時物體的下落是什么樣的情況呢? 演示：把事先抽成真空(空氣相當稀薄)的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

　　學生：同時落下。

　　老師：這就是自由落體運動。教師再把牛頓管放氣，重復實驗，構成強烈的對比。

　　知識介紹：

　　1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子、一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

　　同學們根據這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：

　　1.自由落體運動：(板書)

　　(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

　　(2)做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。

　　點評：此環節，讓學生自己猜想、觀察、思考、理解、體會，學生在體驗中突破與原有認識的沖突，在教師引導下可以從以上實驗中總結結論，提出物體下落快慢與物體質量無關的設想。另外，學生可能會提出關于下一環節的一些問題，教師也要做出適當評價，并為下面作鋪墊。

　　教師：在認識了什么是自由落體運動之后，新的問題就產生了，同學們一定想知道它是什么性質的運動呢? 師：結合前面物體下落的現象，你覺得自由落體運動究竟是一種怎樣的運動?

　　2.實驗探究二──探究自由落體運動的性質。

　　(1)回味現象，進行猜想。

　　讓學生回憶上面實驗現象，大膽猜想。(學生可能會提出：變速直線運動、加速直線運動、勻加速直線運動等) (2)組內討論驗證

　　小組內成員針對問題進行交流討論。

　　討論主題：可以利用實驗桌上提供的器材自行設計實驗，用你們的實驗方式操作、記錄、研究自由落體運動的特點。學生的實驗設計方案可能有多種，教師必須做好充分的預設。

　　(1)組織學生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學生操作注意事項)

　　(2)引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

　　小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，A.軌跡──直線方向──豎直向下

　　B.變速──速度越來越大──比較相等時間內發生的位移。

　　3.自由落體運動的加速度(板書)

　�、旁诘孛娓浇耐坏攸c，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

　�、浦亓铀俣萭的方向總是豎直向下的。

　�、墙處煆娬{我們這里的重力加速度的大小g=9.801m/s2。在粗略的計算中，可以把g取作10m/s2。

　　請學生看書本P46的表格，說說能得到的信息：

　　在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。

　　4.做一做(反饋應用鞏固知識)

　　教師：老師最近發明了一個儀器，能測出你到底是反應靈敏還是反應遲鈍(開玩笑)，只要你一捏我就能知道你的反應時間，(邊在過道走，邊為學生測量，學生的熱情和積極性很高)我把它叫做“反應時間測量尺”，你能知道我這把尺子的奧秘嗎? 學生：知道(很不服氣)

　　教師：現實生活中人們遇到某種情況時，大腦能迅速作出反應。人從發現情況到作出反應采取行動所需的時間叫做反應時間。有些人反應時間對他們很重要，像運動員，戰士，飛行員，司機等。你們也能做一把“反應時間測量尺”嗎?，同桌之間相互測一測彼此的反應時間，我們現在不是有一門研究性學習的課程嗎!你完全可以用你自己制作的“反應時間測量尺”定一下不同年齡，不同性別，不同職業人的反應時間是多少?也可以看一個人在一天是什么時候反應最快?其實這就是一個很好的研究性學習小課題。

　　點評：通過、“做一做”進一步鞏固了結論，培養學生分析、解決問題的能力、動手能力和創造力，讓人真正感受到自由落體運動就在我們身邊，體驗物理知識的生活化。據教學時間情況，不一定在課堂內完成，尤其“做一做”讓學生在課外動手體驗。)

　　5.自我評價小結

　　課堂小結：讓學生以“本節課我學到了什么”為話題進行評價性小結。

　　教師引導學生從知識和方法兩個角度來小結。

　　九、布置作業

　　課后習題與做一做

　　十、教學反思

　　1.本節課采取“情景設置──問題鏈接──自主探究──形成共識，得出結論”的教學方法，學生在趣味實驗的激發中，問題的引領下，“我要學、我想學”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學生以往的學習方式，體現新課程提倡自主學習的新理念。

　　2.趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學前的預料;自行制作的測定反映時間尺效果非常好;教學軟件的使用也讓學生體會到科技的力量。

　　3.學生自主探究時，有的學生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導，應該提示學生自主探究的三個環節，如果疏于引導，將會拖延時間，導致教學被動。

　　自由落體運動教學設計 10

　　教學目標：

　　1、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

　　2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

　　3、掌握自由落體運動的規律。

　　教學重點

　　掌握自由落體運動的規律

　　教學難點

　　通過實驗得出自由落體運動的規律

　　教學方法

　　實驗現象＋合力推理＋實驗驗證

　　教學用具

　　用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關知識的投影片

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　1、復習：什么是勻變速直線運動，其速度公式、位移公式分別是什么？

　　2、導入：同學們，我們通常有這樣的生活經驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質量有沒有關系呢？我們這節課就來研究這個問題。

　　二、新課教學

　　演示實驗：讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？

　　學生：鋼球落得快。

　　老師：對，這就是我們的生活經驗，這也是公元前希臘的哲學家亞里斯多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走的多年。同學們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎？伽利略做過大量的由靜止下落的實驗，并且還用歸謬法、數學圖利都證明了亞里斯多德的觀點是錯誤的。同學下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點的錯誤，他就拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時下落，結果兩鐵球幾乎同時落地。

　　且再看實驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時下落，同學再觀察：

　　學生：幾乎同時落地。

　　師：同一個紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？

　　學生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的'阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。

　　老師：如果真的把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？

　　演示：把事先抽成真空（空氣相當稀�。┑呐ｎD管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

　　學生：同時落下。

　　演示：把小鋼球裝進紙袋，與另一個小鋼球同時下落。

　　現象：同時落地。

　　老師：這就是自由落體運動。同學們根據這些過程、結論，給其下一個定義。

　　學生回答：

　　在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。