《竊讀記》教學設計

時間：2022-04-06 14:12:14 教學設計我要投稿

《竊讀記》教學設計(合集15篇)

　　作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《竊讀記》教學設計，歡迎大家分享。

《竊讀記》教學設計(合集15篇)

《竊讀記》教學設計1

　　一、教學目標

　　1．認識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

　　2．抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

　　3．學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

　　[課時安排]1課時

　　二、教學過程

　　(一）、從“竊”中明了文意

　　1、導入

　　七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解？

　　老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）

　　2、預習交流

　　同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題，想與同學們交流嗎？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個小組展示。

　　預設：

　　1、字詞朗讀展示

　　2、其他疑問

　　3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

　　（二）、從“竊”中品味愛書之情

　　預習了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

　　（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

　　從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

　　預設：

　　如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

　　②喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　③啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　預設：

　　(1)“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍。”“急忙”一詞寫出了“我”找不到那本書時內心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時忘形地撅著屁股依賴在書柜旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替著用一條腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書柜旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

　　(4)“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

　　(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。

　　師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什么？

　　預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”

《竊讀記》教學設計2

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

　　讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學習重點】

　　有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

　　【學習準備】

　　生字卡片；媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　 1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

　　2、關于林海音，你還知道什么？

　　3、師生共同交流作者資料。

　　一、自主預習

　　 1、學生自由朗讀全文。

　　2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

　　二、合作探究

　　1、小組內學習這些字詞。

　　2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　人工作者《名師測控》人教版五年級語文上冊

　　三、展示歸納

　　1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

　　學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

　　2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

　　四、拓展練習

　　1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

　　2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

《竊讀記》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學準備】

　　1、觀察生活中書店人們的活動情況。

　　2、生字、詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情講述，引發興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢?

　　(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。)

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質疑

　　1、板書課題──竊讀記。

　　2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問?

　　3、學生質疑：

　　(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

　　4、師質疑：

　　(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)

　　三、初讀課文，落實字詞

　　1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　　2、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

　　3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

　　4、學生交流識記生字詞的方法。

　　5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

　　6、體會有關詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　3、整理課文記敘的線索：

　　放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業

　　1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

　　2、完成作業：

　　⑴ 抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　　⑵ 辨字組詞：

　　竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )

　　窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )

　　懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )

　　具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

　　第二課時

　　一、激趣談話，引入新課

　　上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!

　　二、細讀課文，理解內容

　　1、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出。

　　⑴ 抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。

　　⑵ 全班齊讀這句話：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　⑶ 談對這句話的理解：

　　① 快樂是什么?為什么又懼怕?

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎?聯系生活說一說。

　　2、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用“__”勾出;找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

　　3、同桌交流。

　　4、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

　　5、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　　6、聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

　　(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。)

　　7、學生質疑：

　　讀完課文后，你還有什么不懂的?請提出來，大家一起解決。

　　三、感情升華，感悟寫法

　　1、引導：

　　這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

　　(學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。)

　　2、小結：

　　這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1、以后你應該怎樣讀書?

　　2、說一說有關讀書的名言。

　　3、作業：

　　⑴ 小練筆：

　　好書伴我一生。

　　⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

《竊讀記》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫本課１４個生字，讀寫生詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

　　３、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

　　【教學難點】

　　抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

　　【教學學具】

　　ｃａｉ課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前交流〗

　　讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

　　〖教學過程〗

　　一、學生自讀自悟，讀通課文

　　二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

　　１、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

　　２、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

　　３、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　４、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

　　５、自學本課生字新詞，抄寫。

　　第二課時

　　一、仔細品讀，感悟寫法

　　１、“我很快樂，也很懼怕”：

　　結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

　　動作：趕、跨、鉆、擠。

　　“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

　　精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

　　２、體會老師的話：

　　“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

　　３、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

　　二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

　　三、拓展閱讀

　　四、聽寫生字

　　五、課后小練筆

　　《我與作者比讀書》。

《竊讀記》教學設計5

　　1教學目標

　　一、教學目標

　　１、知識和能力：

　　（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　（2）學會自主探究，抓住重點語句體會作者竊讀的滋味，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發讀書的興趣。

　　２、過程和方法：（1）創設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。

　　３、情感和態度：

　　從作者的“竊讀”過程中體會她的精神，學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。

　　2學情分析

　　五年級的學生能初步進行自主學習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學生基礎較差，所以在講解課文時應該從易到難，層層遞進。

　　3重點難點

　　1、課文的主要內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現人物的思想感情的表達方法。

　　4教學過程

　　4.1第二學時

　　教學活動

　　活動1【導入】《竊讀記》

　　（一）復習引入

　　1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

　　2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

　　活動2【講授】《竊讀記》

　　（二）深入理解品讀體驗

　　1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

　　生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

　　2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

　　生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（指導朗讀，讀出快樂、懼怕的感覺）

　　這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來的智慧與快樂，卻又時刻害怕老板發現受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛。

　　3、交流討論

　　從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

　　(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

　　①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

　　②這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　（3）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

　　從這句話中你體會到了什么？

　　（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

　　（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

　　讀了這句話，你有什么感受？

　　（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。）

　　3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

　　（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

　　她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

　　（2）每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

　　知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

　　（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

　　“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

　　生：很快樂，也很懼怕

　　師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

　　② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

　　生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

　　你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

　　5、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？（內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）

　　6、理解國文老師所說的話的含義

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

　　（三）拓展延伸

　　1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

　　2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

　　活動3【作業】《竊讀記》

　　（四）布置作業

　　1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

　　2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

　　1 竊讀記

　　課時設計課堂實錄

　　1 竊讀記

　　1第二學時教學活動活動1【導入】《竊讀記》

　　（一）復習引入

　　1、指名朗讀上節課學過的生字、詞語。

　　2、提問：上節課我們初步了解了課文的內容，課文主要講了一件什么事？

　　活動2【講授】《竊讀記》

　　（二）深入理解品讀體驗

　　1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

　　生：物質上貧窮，精神上渴望讀書。

　　2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的？

　　生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（指導朗讀，讀出快樂、懼怕的感覺）

　　3、交流討論

　　從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會。

　　(1)我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　（2）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導朗讀，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

　　①“貪婪”是什么意思？請你用它來說一句話。

　　②這句話把什么比作什么？

　　從這句話中你體會到了什么？

　　（發愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現了“我”熱愛讀書。）

　　（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

　　讀了這句話，你有什么感受？

　　3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流，找出相關的語句。

　　（1）那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

　　她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂？

　　知趣是什么意思？“當時的環境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

　　4、作者采用了心理、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

　　生：很快樂，也很懼怕

　　師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么？

　　② 除了快樂、懼怕，竊讀的過程中，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢？

　　生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

　　你能表演一下當時的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談。

　　6、理解國文老師所說的話的含義

　　7、文中的“我”是個怎樣的人呢？

　　（三）拓展延伸

　　1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

　　2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

　　活動3【作業】《竊讀記》

　　（四）布置作業

　　1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上；

　　2、給作者寫一封信，談談你現在的讀書生活，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

《竊讀記》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重、難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：

　　竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

　　(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)

　　2、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　2、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結束語

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

　　屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情：

　　⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

　　⑵標出描寫林海音動作：

　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　⑶板書：

　　跨、踮、鉆、擠、找

　　心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：

　　⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

　　板書：

　　懼怕找到相關的語句體會：

　　①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　②常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：

　　獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

　　⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

　　⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　(找出相關的語句或談談自己的看法。)

　　⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書名言：

　　⑴抓緊時間讀書：

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　⑵讀好書：

　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

　　——趙樹理

　　⑶善讀書：

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

　　——朱熹

　　⑷讀書的樂趣：

　　我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　《竊讀記》教學反思《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

《竊讀記》教學設計7

　　【學習目標】

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　３、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準備】

　　１、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　２、自學生字新詞。

　　３、課件出示相關句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　１、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　２、整體感知課文：

　　⑴自讀課文，注意生字的讀音。

　　⑵認讀生字詞。

　　⑶指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　⑷再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？

　　（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　１、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

　　（小組交流、匯報。）

　　２、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

　　⑴“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　①畫出句中表示動作的詞。

　　②感悟形象：

　　從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

　　（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①讀了這句話，你發現了什么？

　　（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②這樣寫有什么好處？

　　（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的`孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　３、自主品讀“竊讀”的滋味：

　　⑴課件出示句子：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　⑵從課文中找到有關語句，自主交流：

　　“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　⑶隨機指導朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖。

　　剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

　　（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課

　　１、導入：

　　上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。

　　再讀一讀。

　　２、生自由讀文。

　　３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　⑴聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　⑵交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　２、匯報交流。

　　３、總結：

　　“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　４、誦讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　　１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　２、嘗試分段。

　　四、積累內化，課外拓展

　　１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學設計8

　　學習目標

　　1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　難點、重點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1．初讀課文，讀準生字詞。

　　2.讀通課文。

　　3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

　　1．自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2．默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　◆畫出句中表示動作的詞。

　　◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　◆這句話把什么比作什么？

　　◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c．相機指導朗讀。

　　四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　五、我的收獲

　　通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

　　第二課時

　　一.復習舊課，導入新課

　　1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

　　2.生自由讀文。

　　3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二.合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2.匯報交流

　　3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4.誦讀句子。

　　三.回歸整體，理清層次

　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　2.嘗試分段。

　　四.積累內化，課外拓展

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　4．練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　五、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1．用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1．談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3．搜集名人讀書故事，并做好記錄

《竊讀記》教學設計9

　　【設計理念】

　　教學是一種價值導引，蘊含著教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

　　【教學目標】

　　1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　【課前準備】

　　⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生

　　⒉學生準備：搜集讀書故事。

　　【課時安排】2課時

　　【教學流程】

　　一、從“竊”中明了文意

　　師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　師：同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

　　師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

　　師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）

　　師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）

　　師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

　　二、從初讀中體會好讀之心

　　1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

　　2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

　　三、從“竊”中品味愛書之情

　　師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

　　生自由讀，劃。交流：

　　（一）苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　a．默讀邊讀圈出表示動作的詞。

　　b．并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　引讀：

　　師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　（二）酸：

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

　　師：誰來說說自己的體會？

　　師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

　　師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

　　（三）甜：

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　（1）閉眼想像作者的滋味。

　　（四）甜中有苦，苦中有辣

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　師：作者做一套想一套只是為了什么？

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　（五）總結滋味

　　師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）

　　師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

　　預設回答：

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

　　“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

　　……

　　［設計意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的復雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發現”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

　　如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴

　　師：學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

　　師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

　　預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

　　“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）

　　（這些問題與其是關于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種愿望和愛好過于強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的愿望。著強烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的愿望嗎？）

　　……

　　師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

　　1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

　　2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

　　出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。

　　（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）

　　［設計意圖］這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　齊讀莎士比亞的名言

　　【板書設計】

　　《竊讀記》

　　酸

　　快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

　　懼怕苦

　　辣

《竊讀記》教學設計10

　　學習目標

　　①理解“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，準確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　②準確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　課前準備

　　①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　②自學生字新詞。

　　③課件出示相關句子。

　　A案

　　第一課時

　　直奔“竊讀”，整體感知

　　①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　②整體感知課文。

　　自讀課文，注意生字的讀音。

　　認讀生字詞。

　　指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　品味“竊讀”，感受渴望

　　①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　　②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這個系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫能夠看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的水準。）

　　d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子體現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　b．從課文中找到相關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c．相機指導朗讀。

　　深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　復習舊課，導入新課

　　①導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　②生自由讀文。

　　③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　合作探究，深入研讀

　　①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　②匯報交流

　　③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　④誦讀句子。

　　回歸整體，理清層次

　　①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　②嘗試分段。

　　積累內化，課外拓展

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，實行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教學設計11

　　第一課時

　　（一）課前預習：

　　1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

　　（二）導入新課：

　　1、一位學生演講《我愛讀書》；

　　2、三位學生點評；

　　3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

　　（三）感知新課

　　1、速讀課文，思考：

　　（1）“竊”的含義；

　　（2）“讀”的心理；

　　（3）“記”的內容；怎么記的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）懼怕；

　　（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

　　2、小組交流。

　　第二課時

　　（一）自主體驗、品析課文

　　1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

　　2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。

　　同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。

　　（二）總結拓展

　　1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

　　2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

　　（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

　　（三）布置作業

　　這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

《竊讀記》教學設計12

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重、難點】

　　１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　１、默讀課文兩遍。

　　２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　１、梳理內容：

　　竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

　　２、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　３、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　４、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　１、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　２、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結束語

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　篇二：五年級竊讀記教學設計

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。

　　3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。

　　【教學難點】

　　抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。

　　【教學學具】

　　CAI課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　課前交流

　　讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。

　　教學過程

　　一、學生自讀自悟，讀通課文

　　二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象

　　1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

　　2、從哪些地方看出？我的快樂與懼怕？從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的？體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。

　　3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。

　　5、自學本課生字新詞，抄寫。

　　第二課時

　　一、仔細品讀，感悟寫法

　　1、“我很快樂，也很懼怕”：

　　結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。

　　動作：趕、跨、鉆、擠。

　　“竊讀的滋味還有哪些？”──餓、累、憂、懼、快樂。

　　精神的滿足不僅快樂，而且幸福──渾身輕松。

　　2、體會老師的話：

　　“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的。”──讀書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。

　　3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎？”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。

　　二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸

　　三、拓展閱讀

　　四、聽寫生字

　　五、課后小練筆

　　《我與作者比讀書》。

《竊讀記》教學設計13

　　學習目標

　　1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)

　　2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）

　　3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)

　　教學過程

　　一、課文導入

　　同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

　　二、整體感知

　　閱讀課文思考：

　　1、課文主要記敘一件什么事？

　　2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

　　本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事。“竊讀”意為“偷讀”。

　　第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。

　　第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。

　　第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。

　　三、課文解讀

　　品味“竊讀”，感受渴望。

　　1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。

　　圈劃：

　　（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。

　　（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

　　2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請在文中找到原句。

　　圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!

　　四、分析人物

　　1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。

　　圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，

　　2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？

　　3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

　　五、深入探究

　　1、作者在兩次“竊讀”中分別遭遇到了什么？把兩次“竊讀”的經歷放在一起的目的是什么？

　　2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？

　　六、布置作業

　　有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。

《竊讀記》教學設計14

　　教學要求：

　　1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味。

　　2、感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　3、從中受到感染，激發學生參與課外閱讀的熱情。

　　重、難點

　　1、理解含義深刻的句子，體會讀書的意義。

　　2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子，體會竊讀的復雜滋味，領悟作者的表達方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示讀書的名言名句。

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　黑發不知勤學早，

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　讀書百遍，其義自見。

　　2、教師導入：同學們，讀了這么多有關讀書的名言名句，我們知道了書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書就是一種享受，一種快樂。這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“竊讀”的滋味。

　　3、板書課題：竊讀記

　　請同學們讀課題。

　　4、課前，我們通過預習，知道“竊”的意思有哪些？那么在這里，“竊”的意思是：偷偷地。理解課題：竊讀，偷偷地讀書。

　　5、質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（是誰竊讀？為什么竊讀？是怎么竊讀的？竊讀的滋味是怎么樣的？）

　　同學們提了這么多問題，古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。就讓我們帶著這些疑問自由地讀課文，想想：課文寫了一件什么事？“竊讀”是什么滋味？請用文中的一句話來概括。

　　6、學生反饋：課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（課件出示，板書：快樂懼怕）

　　二、品味“竊讀”，感受滋味。

　　1、教師：竊讀的滋味是很快樂的，是因為收獲了知識與智慧而快樂，竊讀的滋味是懼怕的，是因為懼怕遭到書店老板驅逐。接下來，讓我們從作者的動作及心理活動中，去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文，找出描寫作者動作和心理的句子，一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。

　　學生自由默讀課文，找出相關語句，理解感悟。（課件出示：在書中批畫）

　　2、學生反饋，全班交流。

　　⑴“但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”

　　教師：這是作者的心理描寫，你從中體會到什么滋味？（擔心）從哪個詞語可以看出？（擔憂）擔心什么？（書賣光，看不到想看的書）你能給大家讀一讀嗎？

　　⑵“喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　教師：這是作者的動作描寫，抓住一個動詞：擠，我們可以體會到（人多擁擠不好看書）

　　⑶“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”

　　教師：這是作者換書店看書。體會到作者什么心情？（害怕）適宜是什么意思？（適合）什么情況適合作者竊讀？（人多的時候）不適宜是什么情況？（人少的時候）作者竊讀，是在人多，別人不注意的時候，所以當人少了，她就只得放下心愛的書，轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀，感受一下。還有嗎？

　　⑷“因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或是小女兒。”

　　教師：你體會到了什么？（作者為了不被老板發現，要把自己隱藏起來看書）看來，要想讀書，還得動一番心思，讓人家看不出來，躲來躲去的，確實挺累，這種讀書的滋味也真不好受。

　　⑸“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，以求暫時的休息。”

　　教師：這是作者的什么描寫？（動作）從這些動作描寫你體會到了什么？（看書看久了，肚子餓了，腿也站得很酸）是啊，從這些動作可以看出作者讀書太累了，太辛苦了，收獲了很多，也付出了很多。讓我們一起讀一讀。

　　⑹急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。）

　　教師：這句話用了生動形象的比喻，將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說：--------------------，這樣寫的好處是什么？（更突出了作者熱愛讀書，渴望求知。）

　　作者感覺到讀書是一件非常快樂的事，同學們再找一找，找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子，讓我們一起感受竊讀的快樂。

　　⑺我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　教師：這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的表情是（發愁的），而高興卻寫出了此時作者的心情。發愁的表情和高興的心情進行了一個（對比）的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試，做著發愁的表情，內心卻高興地喊著。

　　⑻我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　這句話描寫了作者的（動作）。找出動詞。“咽”這個動作寫出了作者此時雖然什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。（讀）

　　⑼我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。

　　教師：這是作者走出書店后的感受，身體上很疲憊了，但她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常高興、非常滿足。

　　4、教師：作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被老板發現受到驅趕，這種快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言表的感受，這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。（出示竊讀滋味的句子）

　　指導學生有感情地朗讀。

　　看來，讀書不僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的朗讀中，我感受到了竊讀那五味俱全的滋味，下面就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

　　4、教師：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，我們知道了，她是那么地熱愛讀書，渴望求知，她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以忍受饑腸轆轆，腿腳酸麻，她卻覺得渾身輕松，因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足，因為她記住了教師鼓勵她的話（課件出示）

　　糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是真正健康成長的人。

　　“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我們自己對自己說：“記住，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、積累內化，課外拓展

　　1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在積累本上。

　　2、積累有關讀書的名言。

《竊讀記》教學設計15

　　【教材簡析】

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　【設計理念】

　　“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

　　【教學目標】

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　【教學難點】

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　２、把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）

　　２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　３、板書課題。

　　４、看了這個課題，你有什么疑問？

　　預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　……

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　２、引導學生概括課文內容。

　　３、自學生詞新詞。

　　４、自學檢測：

　　⑴認讀生字與寫字：

　　教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

　　⑵體會詞語的含義：

　　適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍──留戀，不忍分離。

　　二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

　　４、整理課文記敘的線索：

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　三、品讀課文，體會走進書店的經歷

　　１、默讀第３自然段：

　　畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

　　２、課件演示第３自然段：

　　指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

　　（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

　　４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

　　（引導學生發表不同的看法。）

　　５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，布置作業

　　１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　〖板書設計

　　１、竊讀記

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

　　第二課時

　　一、復習引入

　　１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、回顧課文內容。

　　３、過渡：

　　上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

　　（板書課題。）

　　二、品讀體驗

　　１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

　　⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　（課件演示句子。）

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

　　（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

　　⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　（課件演示句子。）

　　①快樂的是什么？恐懼的是什么？

　　②你在生活中有這樣的體驗嗎？

　　（聯系生活說一說。）

　　⑶引導學生讀出這種復雜的內心。

　　２、默讀５～１０自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

　　要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

　　⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　⑶“趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　⑸“日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　⑹“我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

　　三、感悟寫法

　　１、引導：

　　這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　（學生討論，相機引導學生朗讀）

　　（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

　　２、小結：

　　這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你應該怎樣來讀書。

　　２、說一說有關讀書的名言。

　　五、布置作業

　　１、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

　　２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　〖板書設計

　　１、竊讀記

　　貪婪

　　害怕

　　開心樸實而又生動感人

　　饑餓

　　依依不舍

　　麻木輕松

　　【練習設計】

　　１、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　２、解釋劃線的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　３、填空：

　　課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　４、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　５、寫幾條讀書的名言。

　　【教學建議】

　　１、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

　　⑴竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

　　⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　⑶引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　２、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

　　要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。

　　【資料鏈接】

　　１、課外閱讀：

　　竊讀滋味

　　孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

　　問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

　　竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

　　經常竊讀也積累了些許經驗：

　　先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

　　《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

　　２、讀書格言：

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　──杜甫

　　為中華之崛起而讀書。

　　──周恩來

　　立身以立學為先，立學以讀書為本。

　　──歐陽修

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　──劉彝

　　敏而好學，不恥下問。

　　──孔子