英語課教學設計

時間：2022-03-19 13:29:12 教學設計我要投稿

英語課教學設計（通用17篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的英語課教學設計（通用17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語課教學設計（通用17篇）

　　英語課教學設計篇1

　　教學目標

　　1、掌握好一般疑問句的變化方法

　　2、學習如何表達自己喜歡做某事

　　教學重點

　　1.如何表達自己喜歡做某事。(like的用法)

　　2. Have/has的區別。

　　3.一般疑問句的變化方法。

　　教學難點一般疑問句的變化方法

　　(一)詞組like to after school in a flat play computer games take a shower have meals watch TV read books do one?s homework grow flowers Let’s = let us have a bath

　　(二)單詞辨析

　　(1)some / any的用法區別Any和some都有“一些”的意思，它們既可以修飾可數名詞復數，又可以修飾不可數名詞。但是，它們在用法上有所區別

　　1. Some常用在肯定句種，而any常用于否定句中和疑問句中。

　　例如：I have some books.我有一些書.(肯定句) I can‘t see any juice.我沒看見果汁.(否定句)

　　Do you have any friends at school?你在學校有朋友嗎(疑問句)

　　2.在表示請求、邀請、語氣委婉、希望得到對方肯定回答時，多用some不用any。此時，句中常出現情態動詞can, may, could, would等。例如：Would you like some soup?你想要一些湯嗎?

　　3. any也可以用于肯定句中，此時后面接可數名詞單數，意為“任何一個”，起強調作用。

　　例如：Any student can answer this question.任何一個學生都能回答這個問題。

　　Some, any用法歌訣肯定句，用some,否定、疑問用any.

　　但有兩點特殊記：若表請求、邀請或委婉，疑問也要用some.若表“任何一個”接單數，肯定也要用any.

　　(2 )have / has (有)的用法區別

　　第一人稱：我，我們I, we

　　第二人稱：你，你們you

　　第三人稱：除第一、第二人稱之外的其他人稱

　　第三人稱單數：he, she, it, Kitty, Alice, Ben have(第三人稱單數)——has

　　(3 )too和also的用法區別

　　課文應用：Do you live in a flat, too?

　　重點解析：also和too意義上沒有區別，都是“也”的意思;用法一般都是用于肯定句中;

　　also放句子中間或句首，但不能放句末;too只能放句末。

　　例如：

　　We also can do it. / Also, we can do it.

　　Me too. / I am so happy, too!

　　三、句型

　　(一)如何表達自己喜歡做某事

　　---I like to...

　　課文應用：

　　Yes, I like to play here after school.

　　是的，我喜歡放學后在這里玩。

　　句型結構：

　　I like to +動詞原形+其他。

　　重點解析：此句型用于表達自己喜歡做某事。

　　Like意為“喜歡”，如果后接動作，要用to加上動詞原形。

　　例如：I like to swim, but Mary doesn?t like.

　　我喜歡游泳，但是瑪麗不喜歡。

　　四、語法：

　　簡介一般疑問句

　　課文應用：

　　Do you live in a flat, too?

　　你住在一個公寓里嗎?

　　一般疑問句有以下三種情況：

　　1)由be動詞開頭的一般疑問句：其結構為：

　　Be動詞+主語+其它?其中be動詞的形式由其主語的人稱和數來決定。其答語為：

　　Yes，主語+ be動詞/ No，主語+ be動詞+ not.

　　例如：---Is Mary your sister?瑪麗是你妹妹嗎?

　　---Yes，she is.是的，她是。

　　---Are they your friends?

　　他們是你的朋友嗎?

　　---No，they aren‘t.

　　2)由助動詞引導的一般疑問句：

　　其結構為：Do/Does +主語+動詞原形+其它?當主語是第三人稱單數時用does;當主語是其他人稱時用do.

　　其答語為：Yes，主語+do/does./No,主語+don’t/doesn‘t.

　　例如：

　　---Do you like apples?

　　你喜歡吃蘋果嗎?

　　---Yes，I do.

　　是的，我喜歡。

　　---Does she like painting?

　　她喜歡畫畫嗎?

　　---No, she doesn?t.

　　不，她不喜歡。

　　3)由情態動詞+主語+動詞原形+其他?其答語為：

　　Yes,主語+情態動詞。/ No，主語+情態動詞+ not。

　　例如：

　　---May I come in?

　　我可以進來嗎?

　　---Yes, you may.

　　是的，你可以。

　　---Can you speak English?

　　你會說英語嗎?

　　---No, I can?t.

　　不，我不會。

　　一般疑問句的變化規則

　　一般疑問句并不難，謂語調到主語前。

　　大寫、小寫有變化，句末要把問號添。

　　第一人稱變第二，以上規則要記全。

　　英語課教學設計篇2

　　一、單詞：

　　bedroom臥室living room客廳;起居室study書房kitchen廚房bathroom衛生間phone電話table桌子bed床sofa長沙發fridge冰箱find找到them他們

　　二、Let’s spell:

　　u-e [ju:] use使用cute可愛的excuse原諒，道歉tube管道mule騾子

　　u [?] cut切us我們fun開心up向上bus公共汽車mum媽媽duck鴨

　　三、語法點：

　　is開頭的句子屬于一般疑問句，回答是yes或者no,然后根據句子的開頭進行顛倒變化。

　　Where are the keys?鑰匙在哪里?Are they on the table?它們在桌子上嗎?

　　No, they aren’t.不，它們不是。 They’re in the door.他們在門里。語法點：1. are開頭的句子屬于一般疑問句，回答是yes或no,然后根據句子的開頭進行顛倒變化。

　　Be(is, am, are)的用法口訣

　　我用am，你用are，is連著他，她，它;單數名詞用is，復數名詞全用are。

　　變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be(am, is, are)后not莫忘記。

　　疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

　　句型：Is she in the living room?她在起居室里嗎?

　　Yes, she is.是的，她是。No, she isn’t.不，她不是。

　　四、短語：

　　1.地點類：in the study在書房; in the kitchen在廚房; in the bathroom在浴室;

　　in your desk在你的課桌里; in your hand在你手里; on the table在桌子上;under the table在桌子下; on the fridge在冰箱上;near the phone在電話旁邊;on the bed在床上

　　2.動作類：watch TV看電視read a book看書have a snack吃點心

　　have a nap睡一會兒open the door開門look at看

　　Go to the living room. Watch TV去客廳，看電視

　　Go to the study. Read a book去書房，讀書

　　Go to the kitchen. Have a snack去廚房，吃零食

　　Go to the bedroom. Have a nap去臥室，睡覺

　　Go to the bathroom. Take a shower.去浴室，洗澡

　　五、答語、答句

　　1.Is she in the living room ?她在客廳里嗎?

　　No , she isn’t.不，她不在。 / Yes, she is.是，她在。

　　2. Are they near the phone ?它們在電話旁邊嗎?

　　No , they aren’t .不，它們不在。 / Yes, they are.是的，它們在。

　　3. Where is the cap ?帽子在哪里?It’s on the bed.它在床上。

　　4. Where are the keys ?鑰匙在哪兒?

　　Are they on the table ?它們在桌子上嗎?

　　No , they aren’t . They’re in the door .不，不在。它們在門上。

　　5. Where are the keys?鑰匙在哪兒?They’re on the fridge.它們在冰箱上。

　　6. Open the door, please.請打開門。 OK.好的

　　7. Is she in the study?她在書房里嗎?

　　No, she isn’t .不，她不在。 /Yes, she is.是，她在。

　　8. Is it in your hand ?它在你的手里嗎?

　　Yes，it is!是的，它在。 / No, it isn’t.不，它不在。

　　英語課教學設計篇3

　　一、教學目標與要求

　　1、能讀懂Readandwrite部分的對話，并能在情景中熟練運用。

　　2、能夠聽、說、讀、寫對話中兩組四會句子，并完成填充的練習。

　　3、了解Pronunciation中字母組合ei/ai/oi的發音規則，以及p/b,t/d的發音區別，能在教師正確示范的基礎上正確朗讀含有這四個字母組合的單詞。

　　二、教學重、難點分析

　　1、本課時需要理解認讀句型：Itistallerthanthebrownone.Itstailis38cmlong.Itisshorterthanme.要求學生重點掌握其中兩組四會句型的認讀和書寫，并完成填充的練習。

　　2、本課時的難點是Pronunciation，要求老師正確示范發音，引導學生最終能夠正確朗讀含有這四個字母組合的單詞，并發現其發音規律。

　　三、課前準備

　　1、教師準備一幅本課時的教學掛圖。

　　2、教師準備一臺錄音機和相關錄音帶。

　　3、學生準備本課時的單詞卡片。

　　四、教學過程

　　1、Warm-up

　　(1)教生齊唱本單元C部分的歌曲“Mypets”，復習鞏固有關活動的單詞。

　　(2)日常口語練習。

　　A：Howtallareyou?

　　B：I’m160cmtall?

　　A：Really?I’mshorterthanyou.

　　2、Preview

　　結合單詞卡片復習所學的四會單詞，可讓學生進行快看快拼的比賽。

　　3、PresentationReadandwrite

　　(1)教師呈現本課時掛圖，向學生提出問題說,這是Ben和他的爸爸去動物園看猴子的情景。你們能觀察出有多少猴子，他們哪一只，哪一只最矮?哪只比較年輕?讓學生帶著問題快速讀對話，然后請學生嘗試解答這些問題。

　　(2)跟錄音讀對話，注意理解和體會上下文的意思，然后完成填充的練習。

　　(3)教師范寫四會掌握句子，讓學生在練習本上仿寫句子。

　　Pairwork

　　要求學生完成介紹班里同學，然后交換信息。教師要引導學生使用本部分語言進行交流。

　　Pronunciation

　　(1)本課時學習的是字母組合ai,ei,oi的發音，教師出示一些含有ai,ei,oi字母組合單詞卡片，要求學生按讀音將其分類，引導學生把含有字母組合ai并發音為/ei/的單詞歸為一類，同樣教授字母組合ei,oi。然后再出示p/b/t/d的單詞，先按有相同字母的分為一類，然后分讀這些詞，請學生回答兩者有什么區別。

　　(2)聽錄音，跟讀單詞和繞口令。

　　4、Consolidationandextension

　　(1)做本單元AReadandwrite部分的活動手冊配套練習。

　　(2)聽Readandwhite、Pronunciation部分的錄音，讀給朋友或家長聽。

　　英語課教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）New words：life，different，ago，any，television，grandchildren，us，grandmother，lady

　　（2）New sentences：There were/weren’t …. There are….

　　We lived…many years ago. We live…now.

　　2、能力目標：

　　（1）能根據情境正確使用There be ……，We lived…many years ago. Welive…now.句型談論生活、學習中的事物

　　（2）培養學生聽、說、讀、寫的能力。

　　教學重點：

　　如何讓學生在課堂上學會There be …，We lived…many years ago. Welive…now.句型并能在生活中靈活運用該句型。

　　教學過程：

　　一、預習檢測

　　寫出下列動詞的過去式。

　　do_____ is____ are_____

　　live_____ have______ watch____

　　二、合作探究，學習課文。

　　1）播放課文錄音，讓學生在聽錄音的同時找出課文中出現的新單詞與新句型。

　　2）進行游戲“火眼金睛找生詞新句”。讓學生以競賽搶答的形式快速找出課文中出現的新單詞與新句型。

　　3）在讓學生初步了解了課文內容后，教師再次播放錄音，讓學生大聲跟讀課文。

　　鞏固練習：

　　重點句式操練Listen and say。先讓學生聽錄音，跟讀句子，明確本課的重點句式，然后讓他們靈活運用句式：Thereis/are……/There was/were……造句。

　　練習檢測：

　　拓展延伸

　　讓學生準備，談論圖中內容，然后選擇幾個代表來講給全班同學聽。回憶課文內容，試著用重點句復述課文。

　　引導學生對本節所學內容進行歸納總結：運用句式…There be.We lived…many years ago . We live…now.談論及比較過去和現在的生活。

　　英語課教學設計篇5

　　一、教學目標

　　知識與能力：本單元主要學習詢問能力的表達方式。本單元主要圍繞“加人俱樂部，談論自己的能力”這一話題開展聽、說、讀和寫的學習活動，學習情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，肯定與否定回答，以及一般疑問句的構成和用法；學會運用 what引導的特殊疑問句詢問能力；能夠談論自己的喜好與意愿；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報；會寫招聘廣告。此外，還要學習能掌握一些行為動作的單詞和句型，能夠熟練表達自己在某一方面所具備的才能。

　　過程與方法：采用自主學習、小組合作探究、 Classifying, Contrasting， Comprehending in context和 Role—playing 的學習策略，利用教學圖片、幻燈片、教學視頻 ( 導入詢問能力的VCR 《What can Gogo do?》 ) 或制作課件 ( 反映課內外活動 ) 等來展開課堂教學、 pairwork 問答式的口語交際活動或游戲等小組活動，進行 “詢問和談論個人能力” 的課堂教學和練習。

　　本單元的教學法建議：語音教學讓學生進行模仿操練；詞匯教學采取情景介紹或演示對比的方式進行教學，讓學生在情境中操練、理解含義，并學會運用；口語教學采取 pairwork 問答式的口語交際活動或游戲等小組活動互相操練；聽力教學采取圖文配對和對話選擇的方式；寫作教學以填詞、回答問題、寫簡單的短文為主；語法教學總結規律、抓住特征、模仿操練。

　　情感態度與價值觀：該部分的學習內容貼近學生的生活，談論的話題是個人能力。通過對目標語言的學習使學生能夠表達自己在某一方面所具備的才能；通過談論彼此的特長與愛好培養一種群體意識。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　（1）學習詢問和談論彼此的能力和特長。

　　（2）理解情態動詞can的構成和使用。

　　（3）能夠就自己的喜好與意愿這一話題分角色表演對話；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報；會寫招聘廣告。

　　教學難點：

　　（1）學習詢問和談論彼此的能力和特長。

　　（2）學習情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，肯定與否定回答，以及一般疑問句的構成和用法。

　　三、教學策略

　　語音教學讓學生進行模仿操練；詞匯教學采取情景介紹或演示對比的方式進行教學，讓學生在情境中操練、理解含義，并學會運用；口語教學采取 pairwork 問答式的口語交際活動或游戲等小組活動互相操練；聽力教學采取圖文配對和對話選擇的方式；寫作教學以填詞、回答問題、寫簡單的短文為主；語法教學總結規律、抓住特征、模仿操練。

　　四、教學過程

　　I．Warming-up and lead in

　　Greet the Ss as usual. Lead in the topic.

　　Ⅱ．Presentation

　　Show a short video about Gogo “What can Gogo do?”.

　　T: Today we’ll meet a new friend, Gogo. Now we’ll watch a short video to know about Gogo.

　　(Show a short video about Gogo “What can Gogo do?” Know something about Gogo, and lead in the new words and sences.)

　　T: Do you like Gogo? Can you sing? This class, we’ll learn how to show ourselves.

　　(Show the pictures of eight abilities on the screen. Learn the names of the abilities: sing, swim, dance, draw, speak English, play chess, play the guitar and play basketball. Learn the sentences of asking abilities: Can you sing? Yes, I can/ No, I can’t; Can he speak English? Yes, he can/ No, he can’t. )

　　Ⅲ． Playing a game

　　T: Let’s watch the video about Gogo again, but this time we’ll play a game. You should find out what can Gogo do and answer my questions.

　　(play the short video for the Ss)

　　T: I can sing. I can swim. I can play chess. But I can’t dance. When we talk about something we can , we use “can” plus “do”;

　　I can sing. / I can play chess/ Bob can swim. / They can play the guitar.

　　When we talk about something we can’t , we use “can’t” plus “do”;

　　I can’t sing. / I can’t play chess. / Bob can’t swim. / They can’t dance.

　　When we ask people about their abilities, we put “can” ahead.

　　Can you sing? / can you dance?

　　Can Bob play chess? Can they swim

　　T: Can you sing, S1?

　　S1: Yes, I can.

　　T: Can you dance, S1?

　　S1: No, I can’t.

　　T: OK, S2. Can you swim?

　　S2: Yes, I can.

　　T: Can you play chess?

　　S2: No, I can’t.

　　Ⅳ．Listening

　　T: The students are talking about different clubs in the school. Listen to the recording and circle the clubs you hear in 2a.

　　(Play the recording for the Ss.)

　　T: In this conversation, the students are talking about what they like and what clubs they want to join. They are Lisa, Bob and Mary. Look at the sentences below. Please read the sentences by yourselves.

　　Ⅴ．Pair work

　　T: Look, this is a conversation between Jenny and Gogo. Complete the conversation and make your own conversations.

　　T: Practice the conversations above with your partner.

　　Make a survey about what club does Gogo want to join and what can Gogo do.

　　T: Do you know Gogo? We’ll see some pictures about Gogo and then make your own conversations with your partner.

　　Ⅵ．Listening

　　Now, listen to the recording again and complete the sentences in 2b.

　　(Play the recording again)

　　Ⅶ． Pair work

　　S1: Can you sing?

　　S2: Yes, I can.

　　S1: Can you dance?

　　S2: No, I can’t. What about you?

　　S1: I can dance.

　　Ⅷ．Role-play

　　(Then S2 ask S1 about what club does Gogo want to join.)

　　1. Review the new words we learned in this period.

　　2. Make a survey, and write something about your family members. Watch a short video to know about Gogo.

　　Work on 1a. Play the recording for the Ss to listen and repeat the new words. Ss read the new words and try to remember them.

　　Ss read and try to remember the phrases.

　　Ss watch the video and try to find out what can Gogo do.

　　Listen and number the conversations [1-3]

　　Read the conversation after the teacher. Then practice the conversation with the partner.

　　Ss listen and circle the clubs in 2a. Then check the answers.

　　(Ss read the clubs)

　　S1: Lisa wants to join the chess club.

　　S2: Bob wants to join the English club.

　　S3: …

　　Ss read the conversation

　　Ss fill in the blanks. Then check the answers.

　　(Ss work in pairs to ask and answer about what club they want to join.)

　　S1: When is your fathers birthday?

　　S2: His birthday is on September 10th.

　　S1: When is your mothers birthday?

　　S2: Her birthday is on August 20th.

　　Ⅸ．Homework:

　　總結：教師用一段視頻引入有關能力的主題和相關單詞單詞，引起學生的興趣。

　　教師先領讀，然后男生讀，女生讀，鏈式讀，給出漢語說英語，給出英語說漢語，最后跟讀正音。緊湊的教學環節使學生能夠全身心的投入學習中。

　　教師給學生播放Gogo的視頻，讓學生找出Gogo會做什么，不會做什么。讓學生在玩游戲的過程中，強化單詞和句型的表達。

　　講解情態動詞can的用法，can意為“能，會”，它是輔助動詞幫助說明能力、意愿等的詞，can后跟動詞原形，并且它不隨主語人稱的變化而變化；變否定句直接在can后加“not”；變一般疑問句直接把can提前。

　　鼓勵學生聯系剛剛學到的句型和單詞，通過問答式的口語交際活動或游戲等小組活動，進行 “詢問和談論個人能力” 的練習。

　　系統的聽力訓練，在聽短文之前讓學生學先在句子中找到要點，帶著要點和問題去聽。幫助提高學生的聽力水平。

　　讓學生們對自己的表現及語言表達能力進行自我評價，在小組內評價，然后進行評出最優秀的小組。并鼓勵學生們下一次爭取做最優秀的小組及個人。

　　英語課教學設計篇6

　　教學目標

　　1.能熟練地會讀、會說、會運用句型Are you…?和Yes,I am與No,I’m not.

　　2.能會讀、會說、會寫Goodbye

　　3.能了解單詞抄寫的格式

　　4.能熟練地會讀、會說小詩Are you Mike?教學重點1.能熟練地會讀、會說、會運用句型Are you…?和Yes,I am與No,I’m not.

　　2.能會讀、會說、會寫Goodbye

　　3.能了解單詞抄寫的格式

　　4.能熟練地會讀、會說小詩Are you Mike?教學難點1.能了解單詞抄寫的格式

　　2.能熟練地會讀、會說小詩Are you Mike?教學疑點教學準備掛圖，卡片，錄音機教學過程Step 1 Greeting

　　1.Sing a song——Good morning/afternoon

　　T:Good morning/afternoon,class.

　　Ss:Good morning/afternoon,Miss Zhang.

　　2.Say a rhyme——Are you Mike?

　　a.教師讓學生帶上Mike頭飾

　　T：Hello,I’m Miss Zhang.Are you Mike？

　　S：Yes,I am.

　　教師帶上頭飾

　　S：Hello,I’m….Are you Mike？

　　T：Yes.You are right .I’m Mike.

　　教師出示You are right

　　練習讀You are right

　　b.教師讓學生帶上Joe頭飾或者是拿著Joe的圖片

　　T：Hello,I’m Miss Zhang.Are you Joe？

　　S：Yes.You are right .I’m Joe

　　教師帶上頭飾

　　S：Hello,I’m….Are you Joe？

　　T：Yes.You are right .I’m Joe.

　　教師拿著Mike,Joe,Moe的圖片，走到小組前，讓學生大聲地說Hello,I’m…

　　T：Try to say Hello,I’m…,please.

　　c.Say the rhyme

　　T:Now,let’s say the rhyme.OK?Let’s go.

　　通過這個環節讓學生真正地掌握這首小詩。

　　Step 2 Presentation

　　1.Read Story time

　　T:Shall we read Story time together?

　　這樣的句子學生剛開始接觸時肯定不知所措，比較難，教師可以把意思提示給學生，并讓他們知道該怎么回答。

　　2.Play a game——Guess and say

　　游戲規則：學生1站在講臺前，坐在位置上的一個學生2站起來說Hello.。

　　S1:Hello.

　　Ss:Hello.Are you…?

　　S1:Yes,I am./No,I’m not.(I’m…)

　　這個游戲在第一課時做過了，在這里再次出現是為了加強學生的記憶，并且緩解一下之前讀書比較枯燥的氣氛。

　　3.Checkout time——Look and say

　　T：I have some pictures here.Try to think about

　　Them? What are they say?

　　Picture 1

　　Are you Liu Tao.

　　Yes,I am.

　　Yes.You are right.I’m Liu Tao.

　　教師要把學生有可能說的答案盡量想到

　　Picture 2

　　Hi,I’m Mike.

　　Hi,I’m Yang Ling.

　　Picture 3

　　Are you Yang Ling?

　　No,I’m not.I’m Su Hai.

　　Picture 4

　　Are you Wang Bing?

　　Yes,I am.

　　4.字母復習

　　（1）大小寫配對

　　（2）左鄰右舍

　　（3）改錯

　　可以出些學生在練習時格式或者是書寫錯的字母，讓學生改錯，幫助學生記住字母。

　　在練習的時候注意第一單元字母的復習。

　　Step 3 Exercises——補充習題

　　完成補充習題上題目。

　　做完每道題目的時候可以通過跟錄音讀、復述或者是對話表演的形式來幫助學生學會學習。

　　Step 4 Summary

　　1.教師跟學生全面復習本單元需要掌握的知識：

　　Are you…?

　　Yes,I am. You are right.

　　No,I’m not.I’m…

　　Goodbye

　　字母Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg的正確書寫

　　2.Ticking time

　　讓學生根據自己的真實地學習情況自己打星。

　　幫助學生理解幾項的意思，

　　Step 5 Homework

　　1.Finish the exercises

　　2.Copy the letters.作業：

　　1.Finish the exercises

　　2.Copy the letters.

　　板書設計

　　Unit 2 I’m Liu Tao

　　Are you…?

　　Yes,I am. You are right.

　　No,I’m not.I’m…

　　英語課教學設計篇7

　　一、教材分析：

　　本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

　　二、學情分析：

　　在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

　　三、教學目標:

　　1.知識目標:

　　引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。

　　2.能力目標：

　　利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。

　　3.德育目標：

　　用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

　　四、教學重點:

　　1.過去分詞的用法. 2. 過去分詞的運用

　　五、教學難點:

　　1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

　　2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。

　　六、教學策略:

　　通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

　　七、學習策略:

　　本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

　　八、教學用具：

　　多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件）

　　九、教學過程：

　　Step 1 Greeting Step 2 Leading-in

　　1. Get students to enjoy a story read by a student. While listening to the story, they should keep the underlined sentences in mind and then teacher will check up how many sentences the students remember.

　　It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street, selling matches. She didn’t wear any shoes because she . She but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner . She lit a match and saw a Christmas tree The and she . She lit another one and saw her grandmother. , her grandmother went away with her .The next day, people 2. Brainstorming

　　What is the Past Participle? In your opinion, what role does the Past Participle play in the sentences?

　　設計說明：

　　1. 教師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位學生有感情的朗讀，教師通過多媒體呈現圖片和學生的朗讀，目的是對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的注意力，并激發起好奇心。

　　2.利用新穎和形象的圖片導入，讓學生邊聽邊記，最后考查學生記住幾個過去分詞，符合中學生的挑戰心理，激發它們的學習熱情，從而引出本節課的話題--過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動，激活學生的知識背景。

　　Step 3 Discovering the useful structures

　　1.Find out the Past Participle, and tell what role the Past Participle play in the sentences.

　　(1) 動詞-ed形式作______

　　*…there were lots of matches

　　*…saw a Christmas tree *The candles were burning brightly…

　　(2) 動詞-ed形式作______

　　* She looked very

　　*…and she seemed

　　(3) 動詞-ed形式作

　　*…she had her shoes

　　*…she wished all her matches …

　　*…she sat in a corner with her legs …

　　*…people saw the girl …

　　(4) 過去分詞在句中作

　　*, her grandmother went away with her .

　　設計說明：

　　通過敘述式和游戲式，引導學生利用過去分詞形式解釋所設置的文本信息，借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。

　　2. Brainstorming

　　Work in pairs to discuss the following questions.

　　(1) Do you have any puzzles in using The Past Participle?

　　(2) Do you know the differences between The Past Participle and The Present Participle?

　　3. Work in pairs to tell what the differences between The Past Participle and The Present Participle.

　　Read and compare

　　(1)The gentleman called Chen Kaichi is our intern teacher(實習老師）.

　　(2)The people sitting behind the classroom are all English teachers.

　　過去分詞與現在分詞作定語的區別:過去分詞強調動作___________, 現在分詞強調動作___________。

　　(3) I saw her taken out of the classroom.

　　(4) I saw her coming into the classroom.

　　過去分詞與現在分詞作賓補的區別: 二者與賓語邏輯上都是主謂關系, 但過

　　去分詞強調他們之間的___________, 現在分詞強調他們之間的_____________

　　(6) Seen from the top of the hill, the city looks more beautiful to us.

　　(7) Seeing from the top of the hill, we find the city very beautiful.

　　過去分詞與現在分詞作狀語的區別：過去分詞主句的主語之間是。而現在分詞與主語的主語之間是。

　　設計說明：

　　1、通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握過去分詞，并共同回顧、歸納過去分詞的用法，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。

　　2、通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白過去分詞和動詞-ing充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓練了學生的發散思維，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解。

　　Step 4 Practising

　　How much do you know about “The Past Participle”? Can you use it correctly? Let’s have a try.

　　（Divide students into four groups and have a competition: each group has two chances to choose the exercise to do .If the answers are correct ,the group will get the points. If the group fail , other groups will have the chance .）

　　一. 完成句子

　　2. of show about family is more popular.

　　二．單選題

　　1. As is known to us all, traveling is____, but we often feel_____ when we are back from travels.

　　A. interesting; tiredB. interested; tiring C. interesting; tiring D. interested; tired

　　2. He found a magazine _____ with the owner’s name_____ on the desk with the back cover _____ off.

　　A. marking, lying, torn B. marked, lying, torn

　　C. marked, laid, tearing D. marking, laying, tearing

　　3.______ the room, the man found the phone______ .

　　A. Entering; stealingB. Entering; stolen

　　C. To have entered; being stolenD. Having entered; to be stolen

　　三．單句改錯

　　1. Having not seen the film, I can’t tell you what I think of it.

　　2. The men worked for extra hours got an extra pay.

　　3. Knowing little English, he had trouble making himself understanding.

　　4. Do you notice the girl dressing a red coat?

　　5. Giving more time, we could do it much better.

　　四．用分詞結構美化句子

　　1.發現學生下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(arouse)他們的興趣。 arouse their interest.

　　用分詞結構

　　the teacher did everything he could to arouse their interest.

　　2.這本用簡易英語寫成的書很容易讀懂用分詞結構

　　The book

　　五．把下面的打亂的詞或詞組連串成句

　　a group of students , the teacher, the office, followed, by , entered

　　Moyan , stood there, surrounding , many , reporters

　　六．短文填詞

　　country. Now he lives in the countryside. with his wife , he is taking a walk on the path(小路) happy.

　　七．完型填空

　　I am Robinson Crusoe. I have been alone on the island for two weeks. I don’t know by, but I couldn’t make . The other day, I was see a small house in the . There was nobody there. I am still alone!

　　1. A. cuted B. cutC. cutting D. to cut

　　2. A. pastB. passedC. passing D. to pass

　　3. A. hearing B. understood C. heard D. understanding

　　4. A. delighted B. disappointed C. interested D. confused

　　5. A. breakingB. to break C. broken D. break

　　設計說明：

　　1.新課程呼喚英語教學回歸生活，強調課程從學生的學習興趣和生活經驗出發，因而設計時選擇了學生熟悉事物作為話題，引導學生運用目標語言結構。

　　2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發學生的參與意識和學生的挑戰意識。

　　英語課教學設計篇8

　　一、教材依據

　　本課時教學是依據小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分 Let’s learn和Let’s do設計而成。

　　二、設計思想

　　這個課時的教學目標本來主要是：

　　1、讓學生掌握單詞study， bathroom， bedroom， living room，kitchen聽說與認讀。

　　2、能說唱“Let’s do”部分的內容并能做出相應的動作。

　　本人根據學生的實際程度和課程理念出發，又增加了兩個教學目標：

　　1、能聽說詞匯watch TV, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。

　　2、完成一個交際任務：介紹自己的家。采用了新課標倡導的“任務型”教學途徑。在教學中，新單詞的教學都應在一定的語言情境中呈現，并結合學生已經學過的語言結構、富有韻律和動感的“Let’s do”以及學生所喜好的歌曲和游戲活動進行大面積操練，鞏固新語言，最后給出新語言框架：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. Welcome to my home!，通過老師示范、尖子生示范，讓學生學會介紹自己的家,并在交際活動中活化新語言，完成學習任務。

　　三、教學目標

　　1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。

　　2．能聽懂并發出一些指令，如：Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.

　　3．能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　4．培養學生對家的熱愛。

　　四、教學重點

　　1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。

　　2．能用簡單的語言介紹自己的家，培養學生對家的熱愛。

　　五、教學難點

　　能理解并會說Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　六、教學準備

　　1．教師制作多媒體課件。

　　2．學生每人準備一張自己家的平面圖。

　　3．教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。

　　七、教學過程

　　Step1: Warm-up（熱身導入）

　　1．介紹話題

　　T: Boys and girls, look at the screen. Today, our topic is “My home”. Who can read? (ask some Ss to read the topic)

　　In this class, we’re going to talk about “home”, everybody here should learn to introduce your home to us. OK?

　　Ss: OK.

　　2．Sing a song In the classroom

　　T: First, let’s sing a song, OK?

　　Ss: OK.

　　Step2: Presentation（新課呈現）

　　1.教學living room

　　(唱完歌曲，多媒體出示一幅living room的圖片。)

　　T: Is this a classroom?

　　Ss: No.

　　T: What is it?

　　Ss: Living room.

　　T: Yes. This is a living room. Follow me:living room,

　　Ss: (read one by one)

　　T: What can you see in the living room?

　　Ss: I can see a table, a sofa, a …, a TV.

　　T: Let’s watch TV, OK?

　　Ss: OK. living room.

　　T:（多媒體出示一幅TV圖。） Do you like watching TV?

　　S1: Yes.

　　T: Let’s go to the living room and watch TV.

　　S1: OK.

　　T: Go, go, go. Go to the living room, watch TV. Let’s go together. S1: Go, go, go. Go to the living room, watch. TV.

　　2．教學study

　　(多媒體自動切換成study的圖片。)

　　T: Is this a living room?

　　Ss: No.

　　T: Oh, we’ve got the wrong way. What is it?

　　Ss: A study.

　　T: Yes, this is a study. Follow me: study,study.

　　Ss: (read one by one)

　　T: What

　　can you do in the study?

　　Ss: Read a book.

　　T: (多媒體出示短語read a book。) Do you like reading books? Ss: Yes.

　　T: Let’s go to the study and read a book. Go, go, go. Go to the study, read a book.

　　3．教學kitchen

　　T: Oh, I’m tired. I feel a little hungry. I want to have some snack. (教師拿

　　出一些小點心，并吃上一塊。) Do you want to have a snack? S1: Yes.

　　T: Here you are. Have a snack. Who want to have snack?

　　Ss: I want to have a snack.

　　…

　　T: Oh, snacks are gone. Where can we get some?

　　Ss: Go to the kitchen.

　　T: (多媒體出示kitchen圖片和單詞) Follow me:kitchen, kitchen. Ss: (read one by one)

　　T: Let’s go to the kitchen, have some snack. Go, go, go. Go to the kitchen, have a snack.

　　4．教學bedroom

　　T: (多媒體出示一些家具和小電器。) Look at these things. Can you help them get home?

　　Ss: Put the TV in the living room./ Put the ….

　　T: Oh, where should the bed go?

　　Ss: Go to the bedroom.

　　T: (多媒體出示bedroom圖片和單詞。) Follow me:bedroom,bedroom.

　　Ss: (read one by one)

　　T: Let’s sing a song “My bedroom”, OK?

　　Ss: OK.

　　英語課教學設計篇9

　　教學目標：

　　1.能準確記住部分單詞的過去分詞。

　　2.能準確記住并說出過去完成時態的構成及句子結構。

　　能力目標：

　　能運用所學的過去完成時態的句子描述簡單的圖片。

　　重點和難點：

　　準確記住并說出過去完成時態的構成及句子結構。

　　運用所學的過去完成時態的句子描述簡單的圖片。

　　課型：新授課教法：講解練習相結合教具：課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　首先看一個時間軸，用含有過去時態的兩個簡單句子描述軸上的圖片。進而引出含有過去完成時態的復合句：By the time Li Lei got up, his sister had already

　　二、新授

　　繼續展示兩個時間軸，模仿上述復合句用含有過去完成時態的句子描述時間軸。

　　By the time I got to school, the teacher into the classroom.

　　By the time I got home, my little brother to bed.

　　三.結構

　　構成：過去完成時的基本結構是：“had + 動詞的過去分詞”。

　　定義：過去完成時表示過去某一時刻或某一動作之前完成的動作或呈現的狀態。也就是說發生在過去的過去。

　　過去完成時的結構歸納：

　　1. 可以用by, before 等構成的短語來引導。

　　2. 也可以用when, before, after 等引導的從句來引導。

　　也就是說By the time =When /Before/After +過去時態的句子表示從句，用含有過去完成時態的句子表示主句。注意從句用過去時態，主句用過去完成時態。

　　四.檢驗成果

　　1. 當我到達火車站時，火車已經離開了。

　　By the time I to the station, the train .

　　2. 到上學期末為止，我們學了1500 個單詞。

　　By the end of last term we1,500 words.

　　3.當他到學校時，他意識到他把作業忘在家里了。

　　When heto school, he realized that hehis homework at home.

　　英語課教學設計篇10

　　一、教材內容分析：

　　1本單元重點學習圍繞食物展開的單詞及功能性句子。本課時主要學習一些有關食物的單詞：tomato ,tofu,potato,fish,green beans, eggplant和句型What would you like for lunch? l' dlike…其中有些單詞和句型在四年級上冊已經學過，也可以說本單元是四年級上冊第五單元的延續。

　　2.學習有關食物的詞匯及如何用英語談論自己最喜歡的食物，A部分側重學習有關食物的單詞以及一天三餐的食譜。B部分則是談論自己最喜歡的食物以及原因 C部分是通過制作最喜歡的食物廣告活動，逐漸把所學知識內化為自己的能力。

　　二、教學目標：

　　1. 能力目標：能夠提問并回答三餐所吃的食物，如：

　　What would you like for lunch today? I’d like …

　　2. 知識目標：認讀Let’s learn 的單詞和句子，并掌握四會單詞；了解good to know等部分的內容。

　　3.情感目標：了解中國表示美好愿望的傳統美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學生的視野

　　三、教學重點和難點

　　重點：掌握有關食物單詞：tomato ,tofu,potato, eggplant,greenbeans

　　難點：掌握較多的食物單詞，設計又去、符合學生生活實際的情景，激發學生的興趣。調動學生的積極性，達到教學目標。

　　四、教學過程

　　1、Warm- up

　　(1) Greetings.

　　(2)Let’s sing and chant.《What Would You Like》播放《PEP小學英語》四年級上第五單元歌曲，學生跟錄音唱。

　　2、Presentation

　　(1)Do you like vegetables?I like vegetables very much .After a while,I’ll introduce some vegetables and meat for you! Oh, look, I have a riddles .(出示Let’s start部分的謎語。)

　　(2)用謎語引出單詞 tomato , potato

　　Riddle1:It’s red and round. It grow on the ground. It looks like an apple, but it isn’t an apple.What’s it?(tomato.) Riddle2: It’s brown. French fries are made of them. What is it ?(potato)

　　(3)利用實物教授單詞：eggplant,green beans,cabbage,fish , tofu, cabbage.注意糾正cabbage和tofu的讀音。

　　(4) 教授單詞pork , mutton。

　　（5）Group work.

　　以小組為單位，利用食物卡片，模擬餐廳里吃飯的場景，學生在小組內練習句型What would you like for lunch?及鞏固新單詞。

　　3.Extension and Consolidation

　　（1）、Make the summary.

　　（2）Make a survey

　　把學生分成4人一組，調查組內成員一日三餐情況，調查結束后，請學生進行口頭匯報。

　　4、Homework

　　(1)寫本課時的四會單詞三遍。

　　(2)做本部分的活動手冊配套練習。

　　(3)調查身邊的幾個朋友他們喜歡吃什么食物

　　五、板書設計

　　Unit 3 What’s your favourite food?

　　單詞：Park tofu mutton tomato fish patato eggplant

　　What do you have for lunch today?

　　I have eggplant and tomatoes .

　　I have onions and green beans.

　　教學反思

　　《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本著這一目標，在備課的過程中，我反復鉆研教材，經過一遍又一遍深加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。在教法上，我始終把學生放在教學的主體，把學生的那種學習熱度始終貫穿整個課堂。下面我就結合這節課談談自己的一些做法和體會。

　　一、不同方式，妙引單詞。

　　小學生對新事物總是充滿著好奇，食物對于他們來說是再熟悉不過，恐怕很難保持他們長時間的注意和高漲的情緒，所以7個單詞我分別設計了不同的呈現和操練方法。首先，讓學生用搶答問題的游戲涉及到這節課的句型和食物的單詞，等學生興致高昂，然后又通過去農場抓菜的形式，不但復習了以前學過關于食物的單詞，而且利用聽音導出新單詞pork和mutton,激發了學生的好奇心，調動了他們的積極性；以一個學生很胖不能吃肉來引出cabbage,用tomato藏在cabbage里的方法，引起學生的好奇，再加上用謎語的形式，不但操練了cabbage,而且自然引出四會單詞tomato,引導學生拼讀記憶。

　　二、發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語，達到自主學習的目的。

　　課堂的終點在哪里?如果有，我想應該是在生活中，因此，我以課本為延伸，最后在拓展時創設真實的情景。給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。比如:1）我創設了一個QQ餐廳的真實情景。2）寫給三毛的愛心信。讓學生把從課本學到的知識運用到生活中，讓他們在觀察時感受到在真實語言環境里如何去運用語言。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的.表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境，而且往往不局限于本節的內容。學生的表演的成功與否是我教學的成功與否的一大衡量標準。

　　三、存在的不足

　　整堂課上完之后，雖然學生的課堂反應很熱烈，也基本達到了預期的教學效果，但靜下來反復想想也存在不足的地方，比如：1）展示新單詞tomato的時候，因為這個單詞定的目標是聽、說、讀、寫，學生已經是五年級了，為了讓學生記憶猶新，在拼讀這個單詞時，如果做到分音段讀這個單詞to--ma--to,學生肯定會快速背下這個四會單詞。2）在讓學生到臺上扮演服務員和顧客時，因為一節課的時間有限，學生參與受限制，在這節課上，我發現有很多的學生都想上去表演，展示一下自己的語言才華，如果我當時能準備多一點的服務員的帽子話，首先讓學生在自己的位置上跟同桌或其他的學生進行操練，這樣也許會更完美。

　　英語課教學設計篇11

　　教學設計意圖：

　　本課堂教學的設計主要依據教材和學生的年齡特點，依據新課程標準的精神，從激發學生的學習興趣、培養良好的學習習慣、豐富生活經驗和提高認知水平出發，科學安排教學內容，合理設計教學任務，開展形式多樣的教學活動，讓學生親身體驗，大膽實踐，積極參與，共同合作與交流，幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　教學內容分析：

　　本節課是小學英語PEP四年級上冊第第四單元單元第一課時學習Let’slearn和Let’sdo的內容，在語言的學習的學習和活動中聽、說、認讀生詞，為下節課學習做鋪墊。

　　學生情況分析：

　　學生大都是十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽等特別感興趣。大多數學生能在老師的引導下完成簡單的日常會話，對學習英語有了一定的興趣，個別學生沒有足夠的興趣，在課堂上不積極參與，有的學生不敢回答問題。所以課堂上主要以激發學生學習興趣為主，鼓勵學生大膽說，積極做。

　　教學目標：

　　1、能聽、說、認讀study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等單詞并能在日常生活中運用。

　　2、能聽懂、會說：Welcometomyhome!并能簡單描述自己的房間。

　　3、能聽懂Let’sdo中的指示語，并按照指令做出相應的動作。

　　4、學唱歌曲“MyBedroom”。

　　5、培養學生對家的熱愛。鼓勵學生大膽設想自己未來的家居。

　　教學重點、難點分析：

　　讓學生在語言的學習中和活動中聽、說、認讀生詞。

　　課前準備：

　　1、教師準備歌曲磁帶和錄音機。

　　2、教師準備study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等單詞的圖卡。

　　3、教師準備好文具用品，如：鉛筆、尺子、書、鋼筆等食物。

　　4、學生準備好生詞卡片。

　　教學步驟：

　　一、Warm-up

　　(1)教師播放歌曲“HideandSeek”。

　　(2)教師與學生進行日常對話，如：Hello!Howareyou?…

　　二、Preview

　　(1)聽歌曲：“MyBedroom”

　　(2)教師拿出一些文具用品，幫助學生復習句型“What’sthis?It’sa…”

　　“Where’sthe…?It’sin/on/under…”

　　三、Presentation

　　Let’slearn

　　(1)教師先出示畫有文具用品的study圖片，手指圖片上書房里的書問：Whatarethey?學生回答books。教師問：Wherearethebooks?告訴學生：They’reinthestudy.

　　(2)教師重復生詞study。學生學說。用同樣的方法教學其他生詞。

　　(3)讓學生聽錄音，跟讀Let’slearn部分的詞匯。然后打亂順序，要求學生邊聽邊指，力求學生做到“眼到、手到、口到、心到”。

　　(4)游戲：看誰反應快

　　教師把各個房間的圖片貼在黑板上，然后把全班學生分成兩大組，每組選出一個學生，比賽看誰反應快。比如，教師說：“kitchen，學生迅速跑到老師黑板前，誰先碰到該單詞的圖卡，誰就是勝者。也可以讓教師報單詞，學生迅速舉起相應的單詞卡片，看誰的反應快。

　　Let’sdo

　　(1)教師在黑板上出示Let’sdo的圖片，然后通過一系列的動作讓學生理解watch TV，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含義。

　　(2)學生聽錄音，邊聽邊做Let’sdo部分的動作。教師鼓勵學生自編動作。

　　(3)游戲：配對游戲

　　教師把Let’sdo與kitchen，livingroom等圖片分別呈現在黑板上，選出一個學生A做教師，將其他學生分成兩大組，然后每組選派出兩個學生B、B。當學生A說一個口令時，學生B和B根據口令將Let’sdo與相應的圖片配對，最先正確配好的學生為勝者。

　　Let’ssing。

　　聽錄音學唱歌曲。

　　四、鞏固與擴展

　　(1)做本單元ALet’slearn部分活動手冊配套練習。

　　(2)游戲：聽音畫畫

　　教師說口令，讓學生畫畫。

　　Drawabighouse.

　　Drawastudyinit,Colouritred.

　　Drawalivingroom.Colouritblue.

　　(3)游戲：小小設計師

　　讓學生自己設計一套房子并布置各個房間，在各個房間里畫上一些學過的物品，涂好顏色。學生以小組為單位用英語介紹自己設計的房子，比一比誰是最棒的設計師。教師可以讓學生參考使用下列的語言：Lookatmy…It’spink.It’sverybig.Ithas…

　　板書設計：

　　Unit4MyHome

　　study，bathroom，bedroom，

　　livingroom，kitchen

　　教學反思：

　　1、英語學習是語言的學習，語言學習是培養理解、表達技能的問題，不是單純的知識問題。不多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不五官并用、并以腦為主導是不能多快好省地掌握英語這一技能的，所以在本節課的設計中我能夠結合教材和學生的特點，依據新課程標準的精神，從激發學生的學習興趣、培養良好的學習習慣、豐富生活經驗和提高認知水平出發，科學安排教學內容，合理設計教學任務，開展形式多樣的教學活動，讓學生親身體驗，大膽實踐，積極參與，共同合作與交流，幫助學生在任務性的教學途徑下發展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在課堂中我利用錄音機，圖片等讓學生聽，說，指，讓學生學生邊聽邊指多做動作，力求學生做到“眼到、手到、口到、心到”。

　　2、本節課學生學習興趣足，積極參與課堂教學，整體效果不錯，但是也存在不足之處，個別學生有點緊張，不敢回答問題，怕老師同學笑他，我雖然及時用眼神、語言進行鼓勵，但是做的還不到位在以后的教學中我將繼續努力，抓住學生的閃光點進行及時鼓勵，激發學生學習英語的興趣，增加學生學習英語的自信心。

　　英語課教學設計篇12

　　【教學重點】單詞pants socks jeans shoes shorts的復數形式

　　【教學難點】在情境中應用單詞的復數形式，英語教案－Unit 3 Is this your skirt? 第四課時。

　　【教具準備】

　　1、本課生詞的單詞卡片

　　2、配套的教學課件

　　3、相配套的教學錄音帶

　　4、課文配套掛圖

　　【教學過程】

　　（一）熱身／復習（Warm-up/Revision）

　　1、復習A部分Let’s do的歌謠。

　　說一說，演一演

　　2、Talk about your clothes

　　孩子們走到臺前，介紹一下自己的衣服的顏色，樣子。

　　（二）呈現新課（Presentation）

　　1、教師出示Let’s learn部分的掛圖。

　　問孩子What can you see?孩子說出學過的單詞，教師指著圖讓孩子觀察，導出單詞的復數形式，讓孩子說一說。

　　2、教師問：“Where are the skirts/…?”讓孩子們到前面來指。當遇到孩子們陌生的詞，教師出示新詞的復數形式，讓孩子讀一讀，強調結尾“s”讓孩子注意。

　　教師在黑板上貼出所有衣物的圖片和單詞，引導孩子體會“s”的意義，小學英語教案《英語教案－Unit 3 Is this your skirt? 第四課時》。（jeans pants shorts socks shoes等詞都是成對出現的，沒有單數形式。而skirt等詞則不同，指導學生理解）

　　3、孩子們兩個人一小組，就課文的圖問一問、指一指。

　　4、播放課件, 孩子看課件理解含義。

　　孩子分角色跟讀。

　　5、操練新單詞（教師注意指導孩子單詞結尾”s”的讀音）

　　各小組表演、各小組展示。

　　6、播放Let’s chant錄音或錄像，學生學唱。

　　（三）趣味操練（Practice）

　　1.listen and point

　　Where is your skirt? Where are your socks?孩子邊聽，邊指出。

　　2.孩子小組內互問，互指。

　　孩子把自己的一些衣物事先藏到同學的課桌等地方，然后用學過的句子描述，讓其他同學找出這樣物品。

　　(四) 擴展性活動（Add-activities）

　　讓孩子根據自己的衣服，仿照本課歌謠，創編歌謠。

　　英語課教學設計篇13

　　教學重難點

　　教學目標(這部分謝3點，按照USE的目標寫)

　　(1)學習建議信的結構、語言。

　　(2)討論學校建筑物設計中行走不便的學生的需求。

　　(3)給校長寫一封建議信。

　　(4)繼續培養對殘疾人的尊重和關愛意識。

　　教學過程

　　Step 1Warming-up and lead-in (5 mins)

　　(1)導入

　　用本單元的閱讀文Marty’s story來導入，引出殘疾人的話題。

　　T: Hello, class. Inthe last lesson, we learnt Marty’s story. What’s the problem with Marty?

　　(He has a raremuscle disease.)

　　Yes, he’sdisabled.

　　But is Martyleading a miserable life due to his disability?

　　(No.)

　　He is leading afulfilling life due to his own efforts. The disabled can live as good andcomfortable a life as we do. But it calls for more efforts.

　　(2)揭題

　　教師通過展示我們學校的圖片以及通過采訪班上一位曾經有行走困難的學生，點出學校有些地方可能對行走困難學生帶來不便。然后說明教學目標：閱讀一封建議信，討論學校設施中可以改進的地方，以及寫一封給校長的建議信。

　　T: We are lucky tobe able-bodied and study in such a beautiful school.

　　But every now andthen, I find such students in our school. What are their problems?

　　(They havedifficulty walking and they have to move around with walking sticks orwheelchairs.)

　　T: This is SongYaoguang, our classmate. Yaoguang, what happened to you?

　　Do you find itdifficult to walk around in our school with a walking stick?

　　Do you think itnecessary to have our school reconstructed for the students with walkingdifficulty?

　　(Yes.)

　　T：If you have some suggestions, you can write asuggestion letter to our headmaster. Have you ever written such a letterbefore?

　　So in today’slesson, we are going to

　　1. read asuggestion letter

　　2. discussproblems with the school facilities

　　3. write a suggestionletter to the headmaster

　　2 Reading (15 min)

　　本課是讀寫結合的綜合語言實踐課，遵循USE的模式，即Understanding(理解)→Sharing(分享)→Expressing(表達)的模式。沒有優質的輸入就沒有優質的輸出，因此通過閱讀建議信來理解建議信的結構、目的和寫作手法，是本節課的重要環節，是USE種的第一步U(Understanding)。

　　(1)學習建議信結構。

　　建議信是正式信件，學生以前在課堂上沒有接觸過，因此要點出建議信的結構。

　　T: This is aletter to an architect. What information can we get in this part?

　　(receiver’s nameand address.)

　　What’s this partabout?

　　(sender’s name /signature)

　　From these twoparts, we learn that this is a formal letter. So a suggestion letter is aformal letter.

　　It is the mostimportant part in a suggestion letter, which is called the body.

　　(2)通過閱讀了解主旨大意。

　　T：The main body can be divided into three parts. Whatare they?

　　(1, 2-6, 7)

　　T: What's thepurpose of the 1st paragraph?

　　(To give thearchitect the purpose of writing the letter.)

　　What's the purposeof the last paragraph?

　　(To persuade thearchitect to adopt her suggestions.)

　　(3)通過閱讀學習寫建議信策略

　　建議信的目的是讓人接受所給的建議，一要讓讀者對你的建議一目了然，二要讓讀者覺得你的建議有道理，樂于接受你給出的建議。因此，通過閱讀學習寫作策略是非常重要的。

　　a)數字和斜體的運用

　　T: Now, let’s cometo the concrete suggestions that Alice has made. How many suggestions doesAlice make?

　　Why do you thinkthe writer numbered her suggestions and used italics?

　　(Highlight the key points so as to make iteasier for the readers to remember and understand her suggestions.)

　　So when you writea suggestion letter, you should number the suggestions and use italics.

　　b)具體寫建議時要結合問題和解決辦法

　　T: We are going tolearn some more writing strategies of writing suggestions.

　　How should wewrite suggestions? Let’s take a look at the first suggestion, what are theproblems for those who use wheelchair?

　　(the lifts are atthe back of the cinema in cold, unattractive places. As disabled people have touse the lifts, this makes them feel they are not as important as othercustomers.)

　　And what is thesuggested solution?

　　(It would be handyto have lifts to all parts of the cinema. The buttons in the lifts should beeasy for a person in a wheelchair to reach, and the doors be wide enough toenter. )

　　From this part, wecan see that a suggestion should consist of two parts, the problem and thesolution.

　　Let’s see two moreexamples. Find out the problems and suggested solutions in these two parts.

　　When you writesuggestions yourselves, don’t forget to write both problems and solutions.

　　c)運用禮貌用語

　　T: The thirdwriting strategy is about the the language. Suppose you were the architect,which one of these two statements do you prefer?

　　(Screen) I hopeyou will not mind me writing to ask if you have thought about the needs ofdisabled customers.

　　You must thinkabout the needs of disabled customers.

　　Why? (It soundsmore polite and more acceptable.)

　　Exactly. When youwrite suggestions, you should use some polite forms to encourage the reader totake the ideas seriously and make your suggestions more acceptable.

　　Now let’s findsome more examples in the text.

　　(Screen)

　　It would be handyto have lifts to all parts of the cinema.

　　It would help tofit sets of earphones to all seats...

　　So I’d like tosuggest that the seats at the back be placed higher than those at the front …

　　For disabledcustomers it would be more convenient to place the toilets near…

　　And if the doorscould be opened outwards, disabled customers would be very happy.

　　I hope mysuggestions will meet with your approval.

　　Step 3Discussion(8 min)

　　小組討論是USE中的第二部S(Sharing)，分享。各學習小組合作學習，討論學校中哪些地方可能對行走困難學生帶來不便，積累寫作素材，為下一步的寫作做準備。

　　T: Now let’s comeback to our topic today. Some parts of our school are not suitable for thosewith walking difficulty. Let’s discuss:

　　1. What parts ofour school may cause problems for those with walking difficulty?

　　2. What are yoursolutions?

　　Step 4 Writing(15 min)

　　寫作是USE中的第三部E(Expressing)，表達。經過前面的閱讀輸入，學生們已經基本掌握了建議信的寫作手法;通過分享，學生們積累了寫作素材;因此，寫作部分由學生完成一封給校長的建議信，指出學校設計中的不足。這也是本堂課的最終目標，實現學生從輸入到輸出的轉化。老師在寫作后進行必要的指導，指出學生寫作中的優點和不足。

　　Now that we havediscussed the problems and solutions with some school facilities, we can writea suggestion letter to our headmaster. Take out your handouts. The first partand last part are already given to you. What you have to do is write 2-3suggestions on the reconstruction of our school. When writing, do remember towrite both problems and solutions, and use polite forms.

　　Step 4 Emotionalattitude and values(2 min)

　　通過本單元Reading和UsingLanguage部分的學習，學生們有了理解、尊重、關心、幫助殘疾人的意識，因此在本節課的最后，做一個總結，也是培養學生情感態度價值觀的一個環節。

　　In this unit, wehave learned the difficulty of the disabled and how they face and conquer thedifficulty. But as able-bodies people, just making some suggestions or donatingmoney is far from enough. What else should we do?

　　( Care aboutdetails in their life.

　　Don’t look down upon them or laugh at them. )

　　Accept them as one of us,and invite them to join us in avariety of activities.)

　　英語課教學設計篇14

　　一、概述

　　本節課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大. 鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。此內容需要一個課時來完成。

　　二、教學目標分析

　　1. 知識與技能

　　①了解定語從句的概念及基本用法；

　　②區別并正確使用關系代詞who, which, that.

　　③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。

　　２．過程與方法

　　①能在交際中正確，恰當地使用定語從句；

　　②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。

　　3．情感態度與價值觀

　　①激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神；

　　②增進師生了解，增強情感交流；

　　③通過談論自己的喜好，培養樂觀向上的生活態度；

　　④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

　　三、學習者特征分析

　　經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數是農村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。本節課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1. 師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。

　　2. 猜謎語策略：教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

　　3. 做調查報告策略：通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。

　　五、教學資源與工具設計

　　1．本課教材；

　　2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to

　　3．教學環境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機

　　六、教學過程

　　步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

　　（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

　　T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson. Actually， this is the first lesson I give you. So would you like to introduce someone in your class to me?

　　Ss: ( a little excited ) Yes!

　　T: Remember, when I call your name, please don’t move. Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the first one. Who is?.?

　　(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.

　　She is very tall.

　　She is sitting in the back row.

　　She has long hair.

　　She wears a pair of glasses.

　　（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。

　　T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence?

　　S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.

　　T: Good, Any other ways?

　　S2: Carmen is a tall girl.

　　T: Yes, that’s a better way. what else?

　　S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who) T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”. (在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl. Now, can you join the first sentence with next three sentences. Just like I do?

　　Ss:??.

　　T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?”

　　設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語

　　法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。

　　步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

　　（1）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

　　T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much. Now, I have some riddles. Would you like to have a try?

　　Ss：Yes, of course.

　　T:(用小黑板逐一呈現句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.

　　T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries?

　　Ss: Potato

　　T: What is the fruit which/ that we often eat in summer?

　　Ss: Watermelon? Apple?

　　T: It’s watermelon. Here comes the most difficult one. What is the animal which/ that can always be found in baseball games?

　　Ss: ?A dog?...

　　T: No, it’s a bat. Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?

　　Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.

　　(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that 創編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）

　　設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。

　　步驟3：看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）

　　（1）教師呈現一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。

　　T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures. And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)

　　(1) The baby is Jack. (2) The baby is wearing red trousers. Ask: which baby is Jack?

　　S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.

　　(1) The woman is a teacher.(2) The woman lives next door. Ask: Which woman is a teacher?

　　S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.

　　(1)The dress is new.(2) She is wearing it. Ask: Which dress is new?

　　S3: The dress which/ that she is wearing is new.

　　(1) I like travelling to places.(2) The places are very beautiful. Ask: Which place do I like travelling to?

　　S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.

　　現在請同學們根據上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。

　　歸納：The Attributive Clause(定語從句)

　　1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。

　　2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。

　　3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯詞。

　　4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。

　　5、關系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　設計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

　　步驟4：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)

　　歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）

　　設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。

　　步驟5：寫調查報告（語言點：用定語從句寫作）

　　學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。（學生資料見文后附3題）

　　步驟6：作業布置，學生完成調查報告。

　　設計意圖：這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。

　　七、教學評價設計

　　評價內容Step 6 Homework

　　1. Improve their articles.

　　2. Groupwork: Comment on the ways of learning English.

　　具體操作：

　　（1）針對本組的學習方法和補充的其他組的學習方法，小組展開討論，評價學習方法并說明理由。

　　(2）匯報本組同學對本組記錄的學習方法的評價結果。

　　八、幫助和總結

　　經過本節課的學習，學生對于定語從句已經有了基本的認識，但是在定語從句的關系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯系在以后還有待加強。另外，在課堂教學方面最大的問題是最后的調查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經常出現定語從句，所以在以后的學習中還要加強練習。

　　英語課教學設計篇15

　　一、教學任務：

　　① 音標知識的簡單介紹;

　　② 音標知識的重要性;

　　③ 教學音標: a,輔音：能正確識讀 28個輔音;

　　b,元音:元音字母在開、閉音節中的發音

　　二、教學重點：

　　① 開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的發音

　　② 28個輔音的認讀，尤其是6個爆破音的認讀。

　　三、教學難點：

　　開、閉音節的區分及元音字母在開、閉音節中的梵音和28個輔音的認讀

　　四、教學步驟：

　　Step One Everyday English(日常用語)

　　⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

　　---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)

　　⒉---How do you do!

　　----How do you do!

　　⒊----How are you ?

　　----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.

　　----I’m fine, too.

　　⒋----What’s your name?

　　---- My name is Mary/Tom. (I am Mary)

　　⒌--- Can you spell it,please?

　　---- Yes, M—A—R—Y,Mary.

　　⒍---- Are you clear?

　　---- Yes.?No.

　　⒎Read after me,please.

　　⒏Look at the blackboard. Please.

　　⒐Exchange, please.

　　(注;第6、7、8、9的項目只要求學生明白指令并作出反應即可)

　　Step Two

　　①簡單介紹音標的知識，(聯系漢語拼音)

　　②說明學習音標的重要性。(讓學生明白學好音標除了能自己獨立識讀英語單詞外，更重要的是能輕松記憶后面將要學到的所有單詞，而記憶好單詞是學好英語的最基本保證。)

　　③音標慨況：元音(單雙元音);輔音(清濁輔音)。

　　Step Three

　　① 開音節與閉音節的認識及開閉音節單詞的區別練習;

　　② 元音字母在開、閉音節中的發音及練習

　　③讓學生反復練習元音字母在開閉音節中的發音。

　　Step Four

　　① 元音和輔音的初步認識;

　　② 輔音的教學及6個爆破音的正確認讀

　　五、課堂作業及訓練、測試

　　①單項選擇

　　( ) 1.英語共有____元音字母;國際音標共有___個,其中輔音____個，爆破音____個。

　　A.5,48,20,10 B.21,48,28, 6 C .26,48,5,10 D.5,48,28,6

　　() 2.下列單詞中為開音節的是______。

　　A. cake B. borrow C. window D. meat

　　() 3.下列表述錯誤的是_________。

　　A..音節通常由一個元音加上一個或者幾個輔音構成。

　　B .以元音字母結尾構成的音節叫絕對開音節。

　　C .元音和濁輔音在發音時聲帶要振動

　　D.元音字母在開音節單詞中一般讀其字母音，其中” u “在開音節中還可讀/u::/。

　　②.找出下列各組劃線部分讀音不同與其它的一個。

　　() ① A. cake B. make C. watch D. name

　　() ② A. heB. desk C. game D. see

　　() ③ A.bike B. rice C fineD. sit

　　() ④ A. hot B. smoke C. boxD. dog

　　③ 《語音教材》P1的練習處理。

　　④默寫6個爆破音。

　　英語課教學設計篇16

　　一、概述

　　二、教學目標分析

　　１、知識與技能

　　（1）識記14個新單詞和1個新句型詢問別人的電話號碼，做到發音準確、清晰；

　　（2）熟練運用新句型與同桌進行相互問答；

　　（3）能夠借助句型進行看圖問答或綜合說話；

　　（4）能夠根據多媒體課件自主聽讀英語短文材料。

　　２、過程與方法

　　（1）能夠通過師生說、生生說和自主聽讀體驗交際式英語教學的一般過程，掌握英語說聽的基本方法；

　　（2）能夠通過兩兩說和綜合說體驗協作學習的過程和方法；

　　（3）能夠仔細傾聽老師和同學的發言，有語言表達和同學交流的愿望。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）激發和保持學生英語學習的動機，實現興趣與能力共同提高；

　　（2）在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養孩子合作意識和協作精神，能夠相互配合完成一段通順流暢的說話訓練。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是尤溪五中七年級的學生；

　　2、學生已經學習了your, his, her等關于形容詞性物主代詞的單詞；

　　3、學生對What’s your name？where are you from？等句型非常熟悉；

　　4、學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望達到同學和教師的贊許；

　　5、學生對英語學習有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強；

　　6、學生對于ppt talking和picture talking的呈現形式感到很好奇。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1. 聽錄音:

　　聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.

　　2. 多媒體教學

　　利用幻燈片形象生動教學，豐富學生的視野，并能夠留下深刻的印象

　　3. 重點解釋,個別操練；

　　在每節課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練. 4. 指導學生展開情景對話.

　　根據我們班級英語比較薄落這一現象,老師可以鼓勵每一一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體教學/錄音機/磁帶/ /圖片/小黑板/實物等

　　六、教學過程

　　Step 1 Review 復習(時間:10分鐘)

　　1.Show some pictures to review “Who is she/he? Where is she/he from?” T: Who is she? Ss: She is S1. T: Where is she from? Ss: She is from … T: Who is he? Ss: He is S2. T: Where is he from? Ss: He is from …

　　2. Show a telephone and say: Write down the phone number. (板書并要求學生掌握。)

　　Let the students guess the meaning. Then show the telephone numbers, and say: T: But how to say it in English? Let’s begin to learn numbers.

　　Step 2 Presentation 呈現(時間:7分鐘)

　　通過學習0-10的數字，增強學生學習英語的興趣，培養學生的英語語感。 1. Use the ppt. show the number cards 0—10 and read . Students listen carefully, 2. Student listen to 1a and follow it. T: (板書)

　　Step 3 Consolidation 鞏固(時間:10分鐘)

　　把數字融入實際生活，讓學生會說英語數字，激發學生學習英語的興趣，培養學生的觀察能力。

　　1.Number games. Read from one to ten. 2. Look at the pictures in 1b and read them.

　　3.Group competition. Which group can read more numbers, it is the winner 4 Listening. Finish 1b.

　　Step 4 Practice 練習(時間:15分鐘)

　　通過詢問電話號碼，培養學生簡單的英語交際能力。 1. Ask the studengts to write down their own numbers

　　T: My pnone number is……. What’s your telephone number? S: My telephone number is……What’s your telephone number? Ss:??（One by one） (Use the ppt.。)

　　2.Ss Close the books,play 3a，and ask “What’s the telephone number?” Check the anser.

　　T: Listen to 3a and read after it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 3. Finsh 3b, act it out.

　　Step 5 Project 任務(時間:3分鐘)

　　通過制作名片和玩數字游戲，練習英文數字，激發學生學習英語的興趣，幫助學生記憶單詞。 Homework:

　　(1)幫自己的父母制作卡片。內容包括：姓名、國籍和電話號碼。 (2)收集各類號碼，認讀并用英文書寫在作業本上。板書設計：

　　流程圖如下：

　　教學內容和教師的活動

　　媒體的應用

　　學生的活動

　　教師進行邏輯判斷

　　七、教學評價設計

　　班級__________ 姓名_____________ 時間____________

　　八、幫助和總結

　　用情感與學生進行課堂交流，對于學生的錯誤能夠做出指正，并加以鼓勵，培養學生自信心很重要，對于程度較好的同學加以表揚肯定，并提出生生之間的學習互動有利于提高課堂效率。

　　本課學習中，可反應出學生對英語初步學習的興趣很濃厚，對于口頭掌握0—10的單詞較好，但課后仍需要加強數字組合的讀音練習，對單詞的識記不能馬虎。

　　英語課教學設計篇17

　　一. 教材分析

　　本單元的中心話題為Modern Agriculture “現代農業”，其中包括“飲食結構”、“農業生產與環境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”（Reading）部分，這是一篇科普文章，該文從中國農業的“歷史與現狀”、“傳統農業技術應用及發展”、“現代農業生產”、“農業生產與生態的前景展望”等四方面對中國農業生產進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發學生學習的興趣和熱情，讓他們對于中國的農業發展有一個全面的了解，并可以對學生進行農業技術的興趣培養。

　　二、學情分析

　　高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴重，復雜句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。

　　三.Teaching Contents 教學內容

　　Unit 19 Modern Agriculture (SEFC Book 1B)

　　Reading: Modern Agriculture

　　(全日制普通中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現代農業》的閱讀部分)

　　四.Design of Teaching Objectives 教學目標設計

　　1.Target language 目標語言

　　Make the students master the following words,phrases and sentence

　　patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)

　　(1)Important words(重點單詞)：

　　Protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil

　　(2)Important phrases(重點詞組)：

　　Be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of

　　(3)Important sentence patterns(重點句型)

　　a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

　　b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.

　　2.Ability goals能力目標

　　Improve the students’ reading ability through reading activities.(通過系列閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。)

　　3.Learning ability goals 學能目標

　　Enable the students to know the development of modern agriculture in China.

　　（讓學生了解中國現代農業的發展。）

　　五.Teaching Important Points(教學重點)

　　1.Learn the words and phrases listed above.

　　(學習上列單詞和短語。)

　　2. Enable the students to know the development of modern agriculture in China.（讓學生了解中國現代農業的發展。）

　　六.Teaching Difficult Points(教學難點)

　　1.Understand the following sentences correctly.

　　a. It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China.

　　b. To make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.

　　2.How to help the students understand the passage better.

　　(怎樣幫助學生更好地理解這篇課文)

　　七.Teaching Methods(教學方法)

　　1.Task-based method(任務型教學法)

　　2.Skimming(略讀法)

　　3.Careful reading (細讀法)

　　八.Teaching Aids:(教學輔助手段)

　　1.A blackboard

　　2. A projector and a computer for multimedia

　　九.Teaching procedures (教學過程)

　　Step I Greeting and leading in (4 minutes)(引入，4分鐘)

　　T:How much do you know about agriculture? Do you often help your parents to do some farming work?

　　(Let students think about these questions and show their ideas.)

　　設計目的：激發學生的學習興趣，讓學生主動參與。

　　Step II Pre-reading (5 minutes)(讀前，5分鐘)

　　T:Today we come to the Reading. Before starting our reading part, let’s look at some pictures in the Pre-reading part on page45 of your textbook.

　　1.Ask students to classify the pictures in the following way:

　　Traditional farming (1 3 5)

　　Agriculture

　　Modern farming (2 4 6)

　　Hi-tech farming (7 8)

　　2.Compare traditional & modern farming, focusing on the advantage & disadvantage of modern farming. Then fill the form. (Show the pictures again)

　　設計意圖：

　　（1）激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。

　　（2）激發學生的學習興趣。

　　（3）幫助老師引入課文的主題。

　　Step III. While-reading(17 minutes)(讀中，18分鐘)

　　1.Skimming (4 minutes) (跳讀，4分鐘)

　　Ask the students to read the passage quickly. While reading, find out the main ideas of each paragragh (On the screen).

　　Para.1 Agriculture in general in China

　　Para.2 Modernization in farming techniques

　　Para.3 Balance between food production and environment

　　Para.4 Greenhouse– a solution for the shortage of arable land

　　Para.5 GM used in Agriculture

　　Para.6 GM research on tamato

　　（Show the possible answers on the screen)(將參考答案顯示在屏幕上)

　　學生活動：學生快速瀏覽課文，了解課文大意。

　　設計意圖：訓練學生快速閱讀，歸納各段落的中心意思的能力。（Skimming for the main idea）

　　2.Scanning (10 minutes)(查讀，10分鐘)

　　Get the students to read the text carefully and finish these exercises ，then ask some students to give the answer.

　　（1） In China only seven percent of the land is used for farming.This is _____.

　　A. because farmers don’t need more land to produce food for the whole population

　　B. because China needs more and more land to build cities

　　C. because there are not enough farmers to work on the land

　　D. because the other land cannot be used for agriculture

　　（2） Fertilisation is a technique that is used to ______.

　　A. make poor soil better

　　B. make wet land drier

　　C. make dry land better

　　D. grow vegetables with their roots in water instead of earth

　　（3） Modern agriculture means finding ways to _____.

　　A. increase irrigation and stop using fertilisers

　　B. stop irrigation and using fertilisers

　　C. increase production and be friendly to the environment

　　D. produce the same amount while taking better care of nature

　　（4） In the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____.

　　A. greenhouses B. roots

　　C. vegetables D. tomatoes

　　（5） In GM “M” stands for “modified”, which means “changed”. What changes is ______.

　　A. the way in which poor soil is made better

　　B. the way in which Chinese farmers work on their land

　　C. the way in which crops develop from seed

　　D. the way in which farmers take care of the environment

　　學生活動:認真閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。

　　設計意圖:訓練學生快速查讀細節、捕捉信息的能力。

　　Step Ⅳ Language study(5 minutes)(語言學習 5分鐘)

　　There are some useful words and phrases the studeuts should learn to

　　Step V Group work (7 minutes)小組討論(7分鐘)

　　Ask the students to discuss the questions on Page47 in groups to make further understanding of the text. Decide which fruit, vegetables and farm animals you would change. Explain how you would change them and why.

　　學生活動:學生思考并討論上述問題，然后向全班同學匯報。

　　設計意圖:幫助學生進行課堂反思，自己學到了些什么知識；

　　Step Ⅵ Conclusionand Homwork（1 minutes）總結和布置作業（1分鐘）

　　Make a brief summary about the text and assign the homework.

　　T: Today, we’ve read the passage about modern Chinese agriculture. We are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology. After class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most.

　　十.學生學習活動評價設計

　　評價方式采用：自評、他評、師評。每個主題活動結束后，學生填寫一張評價表，學期做階段性評價，并把評價結果記入“我的成長足跡”。

　　十一.Reflection after teaching (教學反思)

　　本節課在多媒體的輔助下，一方面以直觀的圖片激發學生學習的興趣，另一方面以課件形式展示，節約了書寫的時間，一節課的時間雖緊湊但卻能借助于多媒體安排更多的內容，能更加順利地完成不同的任務設置。

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