《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一說起說明文，我們不由地會(huì)想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對(duì)科普知識(shí)不甚了解。很多時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級(jí)組也一直在攻克這個(gè)“難題”。怎樣使說明文教學(xué)也活起來呢？通過集體的智慧，我們收獲著一個(gè)又一個(gè)的驚喜。下面是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文
1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)地球的孿生兄弟，板書：地球。在你的眼中地球是一個(gè)怎樣的星球？
3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。通過預(yù)習(xí)，你對(duì)火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問題？
（火星為什么是地球的孿生兄弟？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號(hào)？這個(gè)問題可以當(dāng)場(chǎng)解決）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀詞語
出示：孿生兄弟 火星
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾
2、你能根據(jù)上面的詞語說幾句話嗎？
三、探索文本
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習(xí)慣）
2、交流
抓住四個(gè)同樣一個(gè)甚至體會(huì)火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦帲钥茖W(xué)家大膽推測(cè)——引讀（板書：推測(cè)）
4、那么這個(gè)推測(cè)有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個(gè)大膽的推測(cè)已經(jīng)證實(shí)了。
板書：證實(shí)
5、學(xué)到這，你想提些什么問題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來的？……
（鼓動(dòng)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)）
6、看來同學(xué)們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來的
潛藏在一些礦物中
相機(jī)理解：家常便飯
（這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？
10、看來曾經(jīng)火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會(huì)看到——引讀
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿”再次體會(huì)水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什么，聽到了什么？
（讓學(xué)生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置
以上是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性較強(qiáng)，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長(zhǎng)得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“20xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書)
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、作業(yè)
1、理解加點(diǎn)詞語的意思
2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?
板書設(shè)計(jì)
6火星—地球的“孿生兄弟”
相似處
同樣……
有水和生命存在
差異處
水沒能留住
生命生存?(謎)
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)內(nèi)容：6 火星——地球的“孿生兄弟”
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關(guān)詞句，理解課文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂的特點(diǎn)。
投影、多媒體
五、課時(shí)安排：兩課時(shí)
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說明地球與火星的關(guān)系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)
2、朗讀課文
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一自然段
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長(zhǎng)相相似)
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個(gè)“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?(排比句)
句中的四個(gè)“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢(shì)。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個(gè)“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因?yàn)椤匀藗儼鸦鹦欠Q為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因?yàn)椤?
3、說得非常好。我們?cè)賮砜凑n題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號(hào)表示什么?(表示解釋說明)
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對(duì)“孿生兄弟”，科學(xué)家們也由此推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測(cè)有沒有依據(jù)呢?
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā＿@種推測(cè)是有依據(jù)的`。
(1)“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“20xx年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……。”
看來科學(xué)家的推測(cè)是有依據(jù)的，大膽的想象推測(cè)離不開科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學(xué)習(xí)第三至五自然段
1、看來，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用“——”畫出
2、指名說。課件出示。
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學(xué)家們的推測(cè)。)
4、哪個(gè)自然段講了彗星和隕石風(fēng)暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習(xí)以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習(xí)以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當(dāng)時(shí)太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”)
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請(qǐng)寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學(xué)習(xí)七、八 自然段
1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?自由讀7、8自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命
以上就是小編分享的火星——地球的孿生兄弟教學(xué)教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學(xué)建議：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。
教學(xué)過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。
3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱為“孿生兄弟”？
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——?jiǎng)澇鰜怼?/p>
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習(xí)：用書上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2．產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來源的推測(cè)。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說說這樣猜測(cè)的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。
2．能通過制作PPT向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)了這篇課文，相信你對(duì)火星，對(duì)太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁。
推薦網(wǎng)站：
a、
b、循宇天文網(wǎng)：
c、大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡(jiǎn)單的PPT。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢問。
三、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處“同樣”
差異處水沒能留住
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)要求：
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)火星，了解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學(xué)說明文用語的準(zhǔn)確。
3、在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達(dá)能力。
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探索宇宙奧秘的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號(hào)?破折號(hào)起什么作用?)
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長(zhǎng)得怎么樣?(看上去長(zhǎng)得很像。)
二、探究交流，自主建構(gòu)
(一)
1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說，出示：同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評(píng)價(jià)：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)
再指名讀
(評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽得很明白。)
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)
2、其實(shí)，他們的相似處，還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長(zhǎng)得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆 差不多， 差不多， 差不多，
就連 。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)
3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像，還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時(shí)候，你可以點(diǎn)擊課文中，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說
還不夠簡(jiǎn)潔，能不能看著提示來簡(jiǎn)單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆發(fā)
礦物(含水) —— 蒸氣、雨水——湖泊、海洋)
指名說(評(píng)價(jià)：讀書要善于抓住關(guān)鍵詞語，提煉出重要信息。)
l 5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學(xué)，它的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑳]有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時(shí)，就不能用肯定的語言來表述。而這個(gè)過程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測(cè)。)
6、文中還有一個(gè)詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類通過對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。)
讀讀這兩段話，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思?
(推測(cè)：根據(jù)事實(shí)想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。再讀讀這段話，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測(cè)并且斷定地球上曾經(jīng)有水。)
如果這兩個(gè)詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個(gè)語境：
推測(cè) 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個(gè)( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模缈茖W(xué)家竺可楨所說：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測(cè)走向——推斷。
三、歸納小結(jié)，拓展延伸
1、讓我們?cè)賮砜纯催@些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們?cè)賮砜凑n題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個(gè)比方來形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動(dòng))形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動(dòng)有趣、通俗易懂。
課題中的破折號(hào)表示什么?(表示解釋說明)
但后來兄弟倆命運(yùn)卻是截然相反。我們地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時(shí)，關(guān)于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學(xué)們，就把你此時(shí)心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們?cè)僖黄疬M(jìn)行探索。
l 提供學(xué)生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。
3、交流
4、同學(xué)們，火星還有許多許多的謎值得我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)們課后可以充分地瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。
板書設(shè)計(jì)
6 火星-----地球的“孿生兄弟”
相似處
同樣……
水
差異處
水沒能留住
生命生存?(謎)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)入:夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們?nèi)祟愡~出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似 差異)今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，探討這個(gè)問題。
2、生齊讀課題。請(qǐng)打開課本。
二、復(fù)習(xí)回顧
1引讀第一自然段
什么叫“推測(cè)” (根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。)
科學(xué)家推測(cè)“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據(jù)是什么?
學(xué)生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)
四個(gè)“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進(jìn)一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領(lǐng)悟第二段(第二至五自然段)
1、科學(xué)家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語句:
(1)“推斷”是什么意思
生:推測(cè)，斷定
師:科學(xué)家推斷出一個(gè)什么結(jié)論
生:火星上曾經(jīng)有水。[板書:曾經(jīng)有水]
(2)科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷?
(3)學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)能力。
根據(jù)有二:一是通過分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米;二是通過對(duì)火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)火星曾經(jīng)有水。
2、比較，多媒體出示:
A、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類通過對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經(jīng)有水的語句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說明文要求語言簡(jiǎn)潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請(qǐng)讀一讀比較一下，第二段文字更簡(jiǎn)潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
B、科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人類進(jìn)一步證實(shí)了火星上有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
(2)小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步充實(shí)自己的觀點(diǎn)。
(3)引導(dǎo)交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道以下句子或詞語不能省去，學(xué)生講到一處就點(diǎn)擊一處。
“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測(cè)是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。(同時(shí)點(diǎn)擊多媒體課件中的火星河床圖片)
“該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對(duì)比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說明文中常見的“列舉數(shù)字”， “比較”方法。
“人類通過對(duì)火星巖石的鉆孔分析”——說明證實(shí)科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補(bǔ)充文字材料)
“曾經(jīng)”——這個(gè)詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過去，這個(gè)星球上存在過水。這樣的表述更加科學(xué)。
(4)生齊讀第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關(guān)的結(jié)論性語句。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流)
多媒體出示結(jié)論:
一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水;
二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻)
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個(gè)問題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說說你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語的理解。
當(dāng)時(shí)，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽系中無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個(gè)意思。(“經(jīng)常，突如其來，無數(shù)，四處”)
(2)討論第二個(gè)問題(結(jié)合動(dòng)畫演示)
6、作者在敘述水的來源時(shí)，為什么用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因?yàn)檫@是科學(xué)家的推測(cè)，不一定完全確切)
7、說話練習(xí):(結(jié)合圖片)請(qǐng)你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時(shí)候可不能犯科學(xué)錯(cuò)誤，要注意語言的簡(jiǎn)潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看!
8、學(xué)生準(zhǔn)備，后請(qǐng)兩名學(xué)生說，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評(píng)點(diǎn)。
9、齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]
三、精讀第三段(第六至第八自然段)
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用 (過渡，引起下文)
2、認(rèn)真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水
(1) 引導(dǎo)學(xué)生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來
這些缺陷是如何導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的?用曲線畫出來
(3) 多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]
(4)結(jié)合上下文，理解下列句子。
A、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。
B、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思
C、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開火星的樣子。
D、教師總結(jié):這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀
3、指名朗讀第八自然段，討論: 第八自然段寫什么?(火星上是否有生命還是一個(gè)謎) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什么不說火星上沒有生命?科學(xué)家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板書:生命之謎]
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結(jié):宇宙世界的奧秘?zé)o窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個(gè)奧秘。
四、齊讀全文，綜述文章結(jié)構(gòu)
1、課文圍繞火星和地球是“孿生兄弟”這個(gè)中心，是怎樣安排材料敘述的呢?為什么稱地球與火星是“孿生兄弟”?
推斷火星上有水 推想水的兩種來源
推想為什么火星沒能留住水 推測(cè)火星上有生命存在
五、總結(jié)，延伸
1、總結(jié)。通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運(yùn)卻是截然相反。我們的地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。
2、拓展，延伸
讀課外科普讀物
【板書設(shè)計(jì)】
火星——地球的"孿生兄弟"
相似處 同樣…… 差異處 留不住水
曾經(jīng)有水 生命之謎
水的來源
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)6
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
浩瀚的宇宙是個(gè)神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類一直沒有停止對(duì)茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1．自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評(píng)價(jià)：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）
再指名讀
（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽得很明白。）
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）
師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6．簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。
（三）書寫指導(dǎo)
1．完成習(xí)字冊(cè)。
2．反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛好和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
火星、地球這對(duì)孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關(guān)語句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在。“20xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
《火星地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認(rèn)讀新詞
（2）交流思考題。課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“20xx年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測(cè)；讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測(cè)。同桌間合作介紹水來源的兩種推測(cè)。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集：宇宙知識(shí)知多少？
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