英語教師教學設計

時間：2021-12-28 14:14:27 教學設計我要投稿

英語教師教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的英語教師教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語教師教學設計

英語教師教學設計1

　　教學目標

　　1、能力目標：學生能夠對身高進行問答;學生能夠掌握四會單詞和句子;學生能夠用比較級對一些事物或人進行比較。

　　2、知識目標：

　　(1)能夠掌握本課時的四會單詞：younger, older, taller, shorter, longer。 (2)能夠掌握本課時重點句型：How tall are you ? I am ......metres. I am taller. You are shorter aller than me. You’re youngerolder than me.

　　3、情感目標：培養學生積極學習英語的興趣，能積極參與課堂。

　　教學重難點

　　1、重點：學習單詞：younger, older, taller, shorter, longer;掌握句子：How tall are you ? I’m 1.61 metres.I’m taller. You’re older than me,too.

　　2、難點：正確使用句子“......is.....than.....”進行各種比較。

　　教學過程

　　一、Preparation

　　1、Greeting：Nice to meet you again. How are you today?

　　2、Let’s chant

　　Tall, tall, tall, who is tall?

　　Tall, tall, tall, I am tall.

　　Short, short, short, who is short?

　　Short, short, short, I am short.

　　Big, big, big, whose(誰的) eyes are big?

　　Big, big, big, her eyes are big.

　　Small, small, small, whose eyes are small?

　　Small, small, small, his eyes are small.

　　Do some actions，review the words：tall、strong、short 等。

　　二、Presentation

　　1、教師請幾位高矮胖瘦不同的學生到臺前來，讓學生分辨Who is tall /strong/old/young/short?，然后讓學生回答。

　　教師指著比較高的A和比較矮的B問: Who is tall ? S :A. T: A is taller than B , 用動作來示意學生，幫助學生理解。然后出示taller的單詞卡片，示范讀taller.

　　2、教學單詞taller，邊說邊做動作，學生跟做。開火車合拼單詞,小組比賽快速熟練的拼讀。幫助學生用tall+er來記憶。

　　3、教師用同樣的方法教學其他四個四會單詞stronger 、older、 younger、 shorter。

　　4、將五張單詞卡放在一起請學生認讀。男女比賽誰讀錯或不會讀。

　　5、觀察五個單詞，有什么相同之處?然后簡單解釋，當兩個人相比較時，使用比較級，比較級就是在形容詞詞尾加er.

　　6、教師領讀幾遍后，請學生根據實際情況說句子，比如“I’m taller than ….I’m short than ….”等。教師要及時鼓勵表述好的學生。

　　7、教師把一高一矮的學生叫他們站起來，然后說You’re taller than your classmate! 引導學生做出相應的回答：Yes! 教師問，How tall are you ?學生答I’m 160cm

　　8、教師和另一個學生對話作示范，How tall are you ?I’m 150cm tall. I’m taller than you. I’m 4cm taller than you ..學生分組開火車練習，最快的為優勝組。

　　三、Practice

　　1、拼讀比賽：教師讓學生5—6人一組，告訴他們要進行拼讀單詞的競賽。教師將單詞中的字母組合刪除，讓每組學生代表填寫。

　　2.教師帶領學生繼續進行比賽，打亂組成單詞的字母順序，讓學生們在小組中重新排列，組成單詞。

　　四、Production

　　1.每名學生嘗試用句型“I’m ---- than ----“來描述自己。至少三句話。

　　2.小組內學生互相交流。

　　3.Let’s chant。

　　五、Progress

　　1.Let's play 學生小組玩游戲。

　　2.選擇幾個小組展示。

　　Homework

　　1.抄寫本節課所學的五個四個單詞。

　　2. 詢問他人年齡、身高、體重。

　　(運用句型How old/tall/heavy are you? )

　　板書設計

　　Unit 1 How tall are you

　　A Let's learn

　　I'm taller than you.

　　tall-taller short –shorter

　　young-younger old-older

　　strong-stronger

英語教師教學設計2

　　教學目標

　　1.能夠聽說讀寫單詞和短語：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat. 2.能夠聽說讀句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并進行關鍵詞的替換操練。 3.能夠理解會并吟唱Let’s chant的歌謠。

　　教學重難點

　　教學重點、難點：

　　1.重點是掌握A-Let’s learn的四會單詞和短語，并詢問別人的身體狀況。

　　2.難點是正確拼寫四會單詞和短語。

　　教學過程

　　1、 Warm-up

　　(1)播放錄音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”

　　(2)日常口語對話，復習職業單詞。

　　What’s your father/mother?

　　2、 Presentation and practice

　　(1)教師出示Let’s start的教學掛圖，說：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…幫助學生回答，并引導學生通過觀察圖片或教師的肢體動作來幫助學生熟悉答句中的新單詞和短語。

　　(2)播放Let’s chant的錄音，重點領讀句子：I have a headache. I have the flu.

　　(3)教師出示一支體溫表，說：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. He has a fever.指著Let’s learn的圖片的 Mike，教學“have a fever”。讓學生看圖片，教師做出各種表情，引導學生提問“What’s the matter?”，引出詞組have a fever(出示體溫計或在額頭上捂濕毛巾) have a toothache(作牙疼狀) , hurt(在身體某一部位貼一塊膏藥), have a sore throat(咳嗽，說話沙啞)，have a cold(打噴嚏), have a headache(作頭痛狀)。注意headache 和 toothache的共同之處，幫助學生簡單了解構詞法。播放錄音，讓學生跟讀單詞。

　　(4)教師讓學生讀單詞，叫到的同學，給他圖片(have a fever)，問他：“What’s the matter, x?”引導學生說：I feel sick. I have a fever.解釋sick單詞。用同樣的方法教授句型：What’s the matter, x? I ...

　　要求學生回答并做出相應的表情。可以讓學生兩個進行操練。

　　(5)Let’s play “看病”游戲。將學生分成六大組，每組選一張短語卡片。教師戴上醫生的帽子提問：Cold, cold, who has a cold? 如第一組選中的是have a cold，這組學生就邊做動作或表情邊吟唱：Cold, cold, I have a cold.用同樣的方法進行操練，各組調換卡片繼續該活動。

　　(6)Pair work “敲敲打打”活動。教師將所學單詞或短語寫在黑板上，然后把學生分成兩大組，每組派一名代表站到黑板前。教師說單詞或短語，請學生敲擊聽到的單詞或短語，誰敲得既對又快得一分，最后得分高的組獲勝。

　　(7)活動超級對對碰

　　屏幕的左邊為sore throat/fever/cold/headache這些詞，它們的旁邊為少了一個詞的詞組結構：have a …, 右邊為每個詞組所對應的圖片。拖動左邊的詞把它們配對到對應的詞組中。右邊的圖可以給所填的詞以提示。連對了，則會發出歡呼聲，給學生以鼓勵。

　　3、 Consolidation and extension

　　(1)學生聽讀P14-16五遍。

　　(2)學生背誦和抄寫單詞和短語4遍。

　　五、板書設計：

　　Unit 2 What’s the matter, Mike? have a fever hurt have a cold have a toothache have a headache have a sore throa

英語教師教學設計3

　　XXXX系

　　XXX

　　各位領導、老師：

　　大家好！

　　我今天要說的課程是《大學英語》，我將從課程設置、教學內容、教學設計、教學組織與實施、課程特色五個方面向大家展開介紹。

　　一、課程設置

　　（一）課程性質、地位

　　《大學英語》是我省高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。（二）課程定位

　　根據省高職高專英語教學大綱的要求，課程遵循“應用為主，夠用為度”的原則，在專業課體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。

　　（三）課程目標本課程的目標有三項：

　　一是知識目標，要求學生掌握語音、全部語法、常用詞匯、基本句型結構和行文結構；

　　二是能力目標，要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯五項能力，有基本的交流能力；

　　三是素質目標，培養學生良好的語言學習方法，自主學習能力。（四）課程設計

　　本課程依據生活情景、學習情景、工作情景展開內容，遵循情景、遵循認知規律，將各種情景重構、有序的整合成教學內容，使學生能夠學習知識、掌握知識最終達到能運用知識目的。二、教學內容

　　（一）內容選取

　　課程內容選取與學生的生活學習等密切相關，基本以大學生活不同階段的相關話題展開課文內容，設計相關情景。學生學習過后使用頻率較高，更能激發學生的學習興趣，增強運用能力。

　　（二）內容序化

　　根據學生認知規律以及時間發展順序，內容從新生的入學開始講起，提出怎

　　么適應大學生活的建議，之后插入大學生感興趣的話題，如交友、興趣愛好、假期、家庭、購物、環境等，一致到學生即將畢業、求職等連貫性的話題展開課文內容。全部內容伴隨著學生的成長而深入，不離學生左右。

　　（三）資源利用

　　1.紙質材料：我們選用的教材是《新時代大學英語》讀寫及聽說教程1，2，3冊以及《新時代大學英語同步測試》1,2,3冊。建議學生可參考的書籍《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南》，本分簡單的課外讀物。

　　2.網絡：主要是詞典查詢、適合口語學習的歐美電影、電視劇、在線英語廣播等

　　3.媒體：通過電視頻道觀看對外新聞。

　　4.教學應用多媒體，可以講以上幾種資源搬入課堂。三、教學設計

　　（一）教學模式

　　采用“行動導向教學法”在課堂中以教學單元的話題為主線，讓學生參與講解，教師點評和補充并給與講解成績，激發學生的學習興趣。

　　聽力練習中設計一系列與話題相關的各種類型的任務，讓學生用于張口，教師給與點評。

　　（二）教學方法

　　教學過程中視不同的教學內容，結合學生的認知規律，采用了靈活多樣的教學方法，以調動學生學習的積極性，提高教學效率，強化學生職業能力的培養，可使用下列教學方法：

　　1.問題引導法 2.話題討論法 3.角色扮演法（三）教學條件多媒體教室及網絡資源。四、教學組織與實施

　　（一）組織實施

　　組織實施分為兩個方面：課前準備與課堂教學

　　1.課前準備

　　根據話題內容，自行準備詞匯、熟悉課文內容。根據詞匯量，自行歸屬A、B、C三級。給出相關問題。

　　如第一單元中，給出問題“提出大學生活成功的幾條建議”。

　　學生根據自己的級別準備不同的內容，A級的同學要求用自己的語言講述答案，并給出1-2條成功的建議，B級的同學要求背誦或復述答案，C級的同學要求在課文中找到答案，能流利朗誦。

　　2.課堂教學

　　首先教師進行內容引領，點出本課的重點單詞、詞組、句子、語法、結構。之后在學生中進行“攻防游戲”,分兩個大組，相互提問問題，如單詞的掌握、課文的理解。

　　最后進行學生的評價得分，成績=組成績和個人成績的和（二）教學效果

　　1.教學過程注重師生共同參與、積極互動。

　　2.有計劃地組織好教與學，強調課堂總結f

，使教學過程中能夠提升學生的專業能力，也掌握多種學習方法能力。

　　3.在課程設計的過程中注重學生交流溝通、語言表達的能力的鍛煉，并使其樹立團結、協作、共同進步的團隊合作理念。

　　以娛樂、競爭、升級的方式調動學生的學習積極性，實現師生互動、學生互動，更扎實的掌握英語知識。六、特色與創新

　　1.教學模式上體現了行動導向和分層教學的方法。

　　2.組織實施中，采用了分陣營競爭法，升級法等，調動的學生積極性我的介紹完畢，謝謝！

英語教師教學設計4

　　提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

　　1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難為易，由于變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。

　　高效課堂教學模式啟示：

　　（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

　　（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都

　　離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

　　（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

　　（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

　　（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

　　（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

　　（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

　　（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

　　（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

　　（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

　　（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

　　(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中小學過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，

　　教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

英語教師教學設計5

　　教學目標

　　1、能聽懂會說認讀本單元關于形容詞比較級的單詞。

　　2、能聽、說、讀、寫Let’s learn中黑體部分的內容和Read and write中要求的內容。

　　3、能用目標語言完成本單元的任務型活動。

　　4、能學說Chant一首和Song一首。

　　教學重難點

　　1、能聽、說、讀、寫單詞及短語： heaiver thinner longer bigger smaller句型： How heavy are you ?I’m 48 kg. I’m thinner than you , and shorter .

　　2、能夠聽、說、讀Let’s learn、 Let’s talk中的單詞和句子。

　　3、了解Story time 、Good to know等部分的內容。

　　教學過程

　　1、熱身(Warm-up)

　　(1)師生共唱Let’s sing部分的歌曲。

　　(2)教師請學生唱自己改編的歌曲，大家一起欣賞。

　　(3)請快速讀出卡片中閃現的單詞的比較級，并拼寫。

　　(4)反義詞連一連。

　　2、復習(Preview)

　　Let’s check

　　教師放錄音，讓學生聽后圈出正確的練習。

　　(1)I’m shorter but stronger. I often do sports on weekends.Who is the man? (2)I’m younger, so I eat smaller apples.Who is the girl?

　　(3)A: How tall are you?

　　B: I’m 182 cm.

　　A:Oh! You are 16cm taller than me!Who os the taller man? (4)A: How heavy is your brother?

　　B:He’s 60 kg.you are thinner than him!Who is the thinner boy?

　　3、新課呈現(Presentation )

　　Warm up

　　Read and write

　　Let’s read

　　(1)教師呈現本課時掛圖，向學生提出問題說,這是兩個不同的季節，那么他們有什么不同的地方呢?The weather is ...，然后請學生嘗試解答這一問題。 getting warmer。The day is ...The night is ...

　　(2)聽錄音，讓學生找出新的單詞和句子師生一起討論解決。

　　(3)教師問：

　　Who is in this story do you know?

　　Little Duck and Old Tree are in the story.

　　?引導學生回答：

　　underline (劃出) new words.

　　.并領讀。

　　It is getting lower and lower.

　　(變得越來越低)

　　(4)教師再問：What does a sperm whale eat? What does a killer whale eat? What can they do?讓學生根據課文回答問題。

　　Match and say

　　讓學生兩人一組自習看圖連線，然后用舉行進行表述。

　　4、鞏固延伸(Consolidation and extension)

　　(1)學生兩人一組模仿Let’s read的內容。

　　(2)聽錄音后跟讀課文。

　　5、作業(Homework)

　　寫一段題為“My favouriter…”的文章。要求內容包括動物的體重、身高、長度失誤或其他特別的技能。

英語教師教學設計6

　　英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應最大限度保護和激發學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養學生的自信以及健康的心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

　　其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試了解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復習初中知識，根據教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規范，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規范作業本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現價值和榮譽，體味成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發式設問，開發學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養要有針對性，要循序漸進，穩步提高。在聽說訓練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養成用英語交流的習慣。

英語教師教學設計7

　　教學目標

　　1. 能夠理解對話大意,并回答對話下問題。能按照正確的語音、語調及意群朗讀對話,并能進行角色表演。

　　2. 能夠聽、說、讀、寫,并在情景中運用句型 How was your weekend? It was good. Did you do anything else? 提問并回答有關周末活動的安排。

　　3. 能夠在語境中理解生詞drank的意思,并能正確發音。

　　教學重難點

　　1. 重點:運用句型 How was your weekend? It was good. Did you do anything else? 提問并回答有關周末活動的安排。

　　2. 難點:一般過去時動詞詞尾的規則變化。

　　教學過程

　　一、課前展示

　　1. 師生相互問候。

　　2. 教師利用頭腦風暴活動激發學生的背景知識,復習相關的動詞及動詞詞組。教師請學生說出周末一般做什么,復習有關周末活動的詞匯。如果學生不能夠說出很多單詞或詞組,教師可在課件上出示詞組,引導學生描述自己周末一般做什么。

　　二、情境導入

　　1. 呈現重點句型

　　(1) 教師展示日歷,請學生回憶上周末做了什么。教師引導學生說出上周末的活動安排,并用一般過去時的句子轉述,請學生感受使用一般過去時的語境。師生對話示例如下:

　　T: How was your weekend? Busy? Happy? What did you do?

　　Ss: I do my homework.

　　T: Oh, you did your homework last weekend.

　　T: What else did you do?

　　…

　　(2) 教師說出自己上周末所做的事,并將句子呈現在課件上。課件內容示例如下:

　　I was very busy last weekend.

　　I cleaned my room last Saturday morning.

　　I washed my clothes last Saturday afternoon.

　　I cooked a meal last Sunday evening.

　　I watched TV last Sunday evening.

　　三、自主合作

　　教師在課件上呈現兩組句子,引導學生認真觀察,并嘗試找出規律。

　　What do you usually do on weekend? What did you dolast weekend?

　　I clean my room. I cleaned my room last Saturday.

　　I wash my clothes. Iwashed my clothes last Sunday.

　　I cook a meal. I cooked a meal last Sunday.

　　I watch TV. I watched TV last Saturday.

　　教師引導學生小結一般過去式動詞的規則變化,即一般情況下,在詞尾加-ed,大多搭配表示過去的時間短語,如:lastweekend, last Sunday。教師在課件上用紅色標注-ed及last。

　　師生進行即席問答,對話示例如下:

　　T: Who cleaned your room?

　　Ss: …

　　T: Who washed your clothes?

　　Ss: …

　　T: Who cooked a meal?

　　Ss: …

　　T: Who watched TV?

　　Ss: …

　　2. Let’s try.

　　(1) 教師在課件上出示主情景圖,引入Mike的周末活動。詢問學生:Whatdo you think of Mike’s weekend? Was it interesting? 教師在課件上呈現日歷,使學生初步了解本課要學習的內容涉及過去的時間。

　　(2) 教師要求學生讀題并猜測答案。

　　(3) 學生讀題并猜測答案。

　　(4) 教師播放本部分錄音,學生聽后選擇正確答案。

　　(5) 教師校對第一題答案時,請學生說出原因,引導學生推導時間,引出lastweekend。

　　3. Let’s talk.

　　(1) 教師播放本部分錄音兩遍,學生帶著問題聽錄音,聽后回答問題:

　　What did Mike do last weekend?

　　What did Grandpa do?

　　How was their weekend?

　　(2) 游戲:聽對話,做動作

　　教師請學生聽對話的錄音,當聽到描述Mike與Grandpa周末活動及感受的語句時,教師暫停錄音,請學生起立,重復讀一次,如下所示:

　　It was good.(起立并復讀)

　　I stayed at home with your grandma.(起立并復讀)

　　We drank tea in the afternoon and watched TV.(起立并復讀)

　　I watched TV, too.(起立并復讀)

　　I watched some children’s shows on TV.(起立并復讀)

　　I cleaned my room and washed my clothes.(起立并復讀)

　　(3) 教師播放課文動畫,請學生看完后完成以下連線活動。

　　(4) 師生核對連線題的答案。

　　(5) 教師放錄音,學生跟讀。教師解釋單詞drank的意義。

　　(6) 教師播放課文錄音,學生逐句仿讀。(提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調)

　　四、檢測提升

　　1. Role Play

　　師生分角色朗讀課文;同桌分角色朗讀對話;教師可挑學生上臺表演對話。

　　2. 活動1: 教師在課件上呈現Mike’s grandma周末活動的圖片,提問學生:How was Grandma’s weekend? What did she do? Did she do anything else? 組織學生創編新的對話并進行表演。

　　3. 活動2: 教師與學生對話,提問該生上周末做了什么以及下周末打算做什么。對話后教師示范如何轉述該生的話,然后請學生依照示范與同學對話,并嘗試轉述同學的活動安排。師生對話示例如下:

　　T: Hi, Lily. How are you? How was your weekend?

　　Lily: I’m fine,thank you. It was good.

　　T: What did you do?

　　Lily: I went to the park with my father and mother.

　　T: That’s nice. Didyou do anything else?

　　Lily: Yes, I cooked a meal and washed the dishes. Iplayed chess with my dad.

　　T: Wow! You are a good girl. What are you going to donext weekend?

　　Lily: I’m going tovisit my grandparents.

　　T: That’s good.

　　教師轉述示例如下:

　　Lily was happy last weekend. She went to the park withher family. She cooked a meal washed the dishes. She played chess with her dad.She is going to visit her grandparents next weekend.

　　五、改編對話

　　和自己的伙伴討論上周做了什么,可參照課文內容進行改編

英語教師教學設計8

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要

　　關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的.“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。

英語教師教學設計9

　　今天有幸參加了XX市小學英語教師階段性培訓，聆聽了劉**老師講解的教學設計的相關問題，對于新任教師的我而言，這樣的培訓正是一場及時雨。

　　劉老師在講座中提到，教學活動設計有以下幾項要點：

　　1.激活學生的已有經驗，即要利用學生腦海中已有的知識儲備來引導我們的教學。就拿英語教學來說，低年級的孩子沒有系統地學習過音標，面對不認識的單詞很容易產生畏懼心理，這時就需要英語老師鼓勵孩子們利用學過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數的逐漸增多，漸漸地學生自己就會從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套英語單詞的拼讀方法，再碰到不認識的單詞心里也不會害怕了，同時這也對學生的英語語感的形成有一定的幫助。

　　2.學生的動機能引導學生的學習。心理學中動機的定義是：“推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。”學生有了學習英語的意愿，有了明確的學習目標，他才能夠明白自己應該往哪個方向努力。而這種動機的激發離不開老師的激勵，比方說，上課時單純的傳授知識引不起學生的學習興趣，這時，教師可以適當地“無知”一下，讓學生體驗一下“當老師”的感覺。學生為了能夠給老師“上課”而認真學習，努力思考，激發出了他們想要學的動機，知識的傳授就變得有趣多了。

　　3.學生認知的方法影響他將來的學習方法。學習中僅僅有動機是不夠的，還要有適當的學習方法，學習方法的形成離不開學生的認知方式。學生是由具體認知過渡到抽象認知，或者是由抽象認知過渡到具體認知，或者是兩種方式交互進行，都會影響他將來的學習方式。

　　4.教學設計要符合學生的認知規律。小學階段的孩子思維比較直接，認識事物時主要是通過感性認知的方式，這就需要教師多用直觀的、具體的方式來講授課程，就英語學習來說，圖片、聲音及動畫可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學生理解和掌握。

　　教學設計是一節課的基礎，在今后的教學中，我將深挖教材，認真研究教學設計的每一個環節，爭取讓孩子們樂學、好學英語。

英語教師教學設計10

　　教學目標

　　1.能夠聽說讀寫五個情緒單詞：tired, angry, excited, happy, sad ,bored.

　　2.能夠聽說讀句型：How does Amy feel? She’s tired.并進行關鍵詞的替換操練。

　　3.能夠完成Task time的任務。

　　教學重點：使學生熟練掌握五個四會單詞，并能替換句型“How does she/he feel? She’s/he tired.進行回答。

　　教學難點：使學生熟練掌握五個四會單詞。

　　教學重難點

　　教學重點：使學生熟練掌握五個四會單詞，并能替換句型“How does she/he feel? She’s/he tired.進行回答。

　　教學過程

　　一、 Warm-up：

　　(1)Free talk: How tall are you?

　　How heavy are you?

　　How old are you?

　　How many pencils do you have?

　　How much is your…?

　　How are you? Your parents come to our classroom today.

　　二、Presentation:

　　Step 1: Learn the new words.

　　Guiding1:

　　請同學們朗讀并翻譯課本19頁Let’s Learn 中的6個單詞，畫出不會讀或不會翻譯的單詞，2分鐘后指名交流。

　　(1)Happy

　　T: You had the English test this week, many students did a good job in this test. X, you got 100 pionts, how do you feel?

　　(以談話的形式導入單詞happy的教學，多媒體出示笑臉圖和單詞happy,引導學生拼讀單詞，教師提問a字母和y字母在單詞中的發音，領讀單詞。)

　　(2)Sad

　　T: If you failed the English test, you are ________.(sad)

　　教師出示哭臉的圖片和單詞sad，告訴學生a字母和happy中的a字母發音是相同的，讓學生試著拼讀單詞。(學生容易把a字母發成e,所以看似簡單的單詞，教師也要加以耐心地指導朗讀和糾正發音)

　　(3)Angry

　　T: If you failed the test, your parents are _________.(angry)

　　(多媒體出示angry的圖片，教學單詞，講明字母a和y的發音,讓學生自己拼讀單詞，然后教師領讀單詞)

　　出示John踢球輸了的圖片，出示句子John is very angry, because he lost the football match. 讓學生看情景圖說句子，達到操練的新單詞的目的。

　　(4)Excited

　　承接上面的情景，John is very angry, because he lost the football match, how about Zhang Peng? (情景圖)導入單詞excited.

　　出示句子：Zhang Peng is excited, because he won the football match.

　　讓學生模仿說句子，操練單詞。

　　(5)tired/bored

　　Guiding2:請同學們朗讀并翻譯19頁Let’s Learn 中的兩個句子，畫出不會讀或不會翻譯的單詞，兩分鐘后指名交流。

　　以同樣的方式教學單詞tired和bored，同時教學句型How does Amy feel? She’s tired.在指導拼讀單詞時，讓學生觀察兩個單詞的相同之處：結尾三個字母都是red，這樣的話學生對這兩個單詞的記憶就會更加深刻。

　　Guiding2:請同學們朗讀并翻譯19頁Let’s Learn 中的兩個句子，畫出不會讀或不會翻譯的單詞，兩分鐘后指名交流。

　　三、Drill

　　1.句型操練：How does …feel? He/She’s ….安排同桌兩個人問答練習。

　　2.Pair work.記憶大比拼。(給學生30秒中，記住六個孩子的心情，然后教師問學生答。)

　　3.總結以How 開頭的疑問句，并對比How do you feel? How does Amy feel?兩個句子的不同之處：人稱和助動詞的變化。

　　四、Consolidation:

　　Read and finish:

　　1.My dad is going on a trip without me.

　　I’m very _ _ _ _ _.

　　2. Chen Jie failed(不及格) the math test,

　　She’s very _ _ _.

　　3. Lucy clean the bedroom in the morning,

　　She’s_ _ _ _ _.

　　4.Mike is going to take a trip next week,

　　He’s very _ _ _ _ _ _ _.

　　5. Sarah is _ _ _ _ _, because her mother

　　is going to buy a new dress for her.

　　Learning aims：

　　1.能聽說讀寫6個重點單詞：tired, angry, excited, happy; sad, bored;

　　2.能正確運用重點句子：How does Amy feel? She’s tired.

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