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梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3、體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）情景導(dǎo)讀
獵人與鳥的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語(yǔ)言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會(huì)給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你。”“第一條忠告是：做事會(huì)不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬。”然后鳥又對(duì)獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說的就是你：‘對(duì)聰明人來說，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完，鳥飛走了。
下面我們就來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的.《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
（二）作家作品
梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
（三）讓學(xué)生聽讀課文。
要求：
1、劃出生字詞。
2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。
羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······
瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······
飲啄（zhuó）——飲水啄食······
摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······
豐腴（yú）——（身體）豐滿······
秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······
倏（shū）地——迅速地······
囀（zhuàn）——鳥鳴聲。
喙（huì）——鳥獸的嘴。
鳶（yuān）鷹——老鷹。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。
窗欞（líng）——窗戶格子。
鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度。
問：“我愛鳥”這句話有什么作用？
答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；
結(jié)構(gòu)上——開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。
4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。
5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說說好處。
6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說說好處。
7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說說好處。
8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。
9、歸納文章的中心：
文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。
10、板書設(shè)計(jì)：
略。
11、布置作業(yè)：
1、課后練習(xí)；
2、練習(xí)冊(cè)。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目的：
1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2.理解本文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解作者，積累語(yǔ)言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長(zhǎng)喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說明對(duì)象的.特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結(jié)固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達(dá)的主旨。
3.教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用？
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么？
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二、閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三、閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛鳥的`聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。
2. 作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自己的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系
五、閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？
明確：承上啟下。
2. 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？
明確：
(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心？
明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對(duì)你有何啟示？
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解？
2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲？
課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩(shī)謎：
來時(shí)沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半？茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)
總結(jié)固趣
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動(dòng)物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過程中的思維方式引導(dǎo)。把“讀與寫”有機(jī)聯(lián)系起來，開展“讀動(dòng)物，寫動(dòng)物”的活動(dòng)。
2、過程和方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學(xué)會(huì)去愛，創(chuàng)造美好的境界。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解體會(huì)課文描寫動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫作特點(diǎn)。
2、展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。
四、教學(xué)過程：
（一）課題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課題是——《珍珠鳥》
2、提問：你們了解珍珠鳥么？不知道的話趕緊打開書找答案吧！
（二）整體感知，逐步理解信賴。
1、喜愛珍珠鳥嗎？它是一種膽子特別大的鳥嗎？
2、那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的。
3、研讀探究
文中哪兒重點(diǎn)寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論：
⑴我如何讓小鳥產(chǎn)生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。
⑵信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用“——”畫出描寫雛兒活動(dòng)的句子。
4、指名匯報(bào)交流：
⑴起先怎么樣？讀，悟，讀
⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會(huì)有什么反應(yīng)？
⑶后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？
5、連起來說，加進(jìn)想象更好。
（三）完全信賴，美好境界，有愛會(huì)愛。
1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。
因?yàn)樾刨嚕〖一锩烂赖厮耍驗(yàn)樾刨嚕銎鹆颂鹛鸬膲?mèng)，會(huì)夢(mèng)見什么呢？ 這不就是因?yàn)樾刨嚩鴦?chuàng)造出的
2、“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？
3、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？ 師：正因?yàn)槲矣袗郏驗(yàn)槲視?huì)愛，所以這個(gè)小家伙才完全信賴了，是不是？
（四）延伸拓展
1、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義.
2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的'畫面，接下來你們說一說你們身邊的關(guān)于信賴的畫面。
3、不僅是人與動(dòng)物、人與人之間又何嘗不是如此。
學(xué)會(huì)尊重、關(guān)愛、寬容？，尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的條件，有了信賴，無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠(chéng)去灌溉。”
（小黑板展示：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠(chéng)去灌溉。”）
試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學(xué)生開始動(dòng)筆，寫后交流）
集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生： 信賴，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。
信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。信賴是一縷陽(yáng)光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。
（五）情感升華，動(dòng)情結(jié)課。
人與鳥因?yàn)樾刨嚕軇?chuàng)造出美好的境界。
那我們?nèi)伺c人之間有這種信賴嗎？請(qǐng)舉例說明。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎么做？
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。愿我們每一個(gè)人都能珍視生命、善待動(dòng)物、愛護(hù)自然，同時(shí)也能善待自己的同類——人，那么我們都將會(huì)擁有一個(gè)美好的世界。
請(qǐng)讓我用冰心的一句話結(jié)束本節(jié)課：“其實(shí)，人和人，社會(huì)和社會(huì)，國(guó)家和國(guó)家之間，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”
（六）作業(yè)園地
動(dòng)物與人類生活在同一片藍(lán)天下,動(dòng)物與人類是朋友,請(qǐng)以“保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物”為主題創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)。
珍珠鳥
信賴
膽小 膽大
有愛 會(huì)愛
真好！信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者，積累語(yǔ)言。
2、訓(xùn)練默讀課文，品析文中生動(dòng)語(yǔ)言。
3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品析文中精美語(yǔ)言，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感。
教學(xué)方法：
聽聽，說說，讀讀，寫寫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 寫鳥詩(shī)歌導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí) 作者、字音
三、進(jìn)入文本
（一）讀“鳥”
自由朗讀課文，思考下列問題：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者愛鳥的哪些方面？
請(qǐng)用“梁實(shí)秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關(guān)于鳥的描寫，課下摘錄文本）
（二）品《鳥》
默讀課文三四段，找出你最喜歡的`句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語(yǔ)”）
（三）悟“鳥” 默讀全文，思考：
鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時(shí)候，在哪里體現(xiàn)出來？（聯(lián)系時(shí)代背景由悲鳥到悲人)
（四）“鳥”說
假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？
四、布置作業(yè)。
1、推薦梁實(shí)秋《雅舍小品》
2、仿照《鳥》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)“素描”。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教材分析：
這是第九板塊的最后一篇課文，選的是唐朝大詩(shī)人白居易的一首詩(shī)《鳥》。這首詩(shī)用平白如話的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻，告誡人們要愛護(hù)鳥類。從這首詩(shī)可以看出，我們的祖先早就有“環(huán)保意識(shí)”，其中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”已經(jīng)成為愛護(hù)鳥類的宣傳語(yǔ)。
教育目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，掌握多音字骨。了解莫、巢的字理。
2、能有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、理解作者愛鳥的愿望，保護(hù)鳥類，熱愛大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“骨、莫（多音字）、巢”。
2、能有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”的含義。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生背誦有關(guān)白居易的詩(shī)
2、介紹白居易
二、誦詩(shī)悟詩(shī)
1、讀熟這首七言詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
2、這首詩(shī)中哪些字詞不太懂？
道：說。微：輕微、微賤。一般：一樣、同樣。群生：動(dòng)物的.生命。骨：多音字
巢：會(huì)意字（一本通95頁(yè)介紹）
3、試著用自己的話說一說這首詩(shī)的含義。（誰(shuí)說這些小生命微賤，他和人們有一樣的骨肉，一樣的皮毛。勸你不要打枝頭的小鳥，她的孩子在鳥巢中等待母親歸來。）
4、讀了“勸君莫大枝頭鳥，子在巢中望母歸”這兩句詩(shī)，你想到了什么？（如果傷害了小鳥，巢中的小鳥就會(huì)失去母親，感受到了濃濃的母子情）
5、把那種深深的母子情融入到古詩(shī)的誦讀中。（通過多種形勢(shì)讀背。）
6、如果你是巢中的小鳥你會(huì)媽媽說些什么？
三、寫字指導(dǎo)
般----船（前面學(xué)過艇）巢查上部分
四、背誦古詩(shī)
五、作業(yè)：背誦古詩(shī)
板書設(shè)計(jì)： 鳥
勸君莫大枝頭鳥，
子在巢中望母歸。體現(xiàn)母子情深
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
1．通過學(xué)習(xí)《專題鳥》，引起學(xué)生對(duì)鳥的關(guān)注，初步了解“鳥文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。
3．通過閱讀鳥的詩(shī)文，體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情，深入體會(huì)“鳥文化”的內(nèi)涵。
4．談鳥時(shí)，圍繞課文提出的四個(gè)問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，說出自己獨(dú)特的感受和見解。
5．通讀寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，寫出真情實(shí)感和真知灼見。
教學(xué)重點(diǎn)
通過閱讀鳥的詩(shī)文，體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)“鳥文化”的內(nèi)涵和價(jià)值。
教學(xué)課時(shí)：
四課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
兩個(gè)黃鸝鳴翠綠，一行白鷺上青天。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。……走進(jìn)大自然，鳥語(yǔ)花香，鶯歌燕舞，無(wú)不觸動(dòng)著歷代文人的詩(shī)情、豪情；走進(jìn)鳥的世界，給我們帶來一場(chǎng)視覺的盛宴；更觸動(dòng)我們關(guān)愛自然，保護(hù)鳥類的俠骨丹心。在春天步履匆匆的走過時(shí)，留下了同學(xué)們探尋的足跡。今天，我和大家一起學(xué)習(xí)《專題鳥》。
二、觀鳥——欣賞其美。
閱讀一組“鳥”的圖片，思考：（1）觀鳥的目的是什么？（2）觀鳥的時(shí)間是什么？（3）觀鳥有哪些內(nèi)容？
（幻燈片11）
過渡語(yǔ)：感受了一組同學(xué)給我們帶來的鳥的視覺盛宴，更讓我們喜歡鳥，親近鳥，做鳥的朋友，就讓我們一起歌詠鳥。
三、詠鳥——體會(huì)其情。
（一）學(xué)習(xí)古詩(shī)《聞雁》。（幻燈片16）
1．作者簡(jiǎn)介：韋應(yīng)物，唐代詩(shī)人，長(zhǎng)安人，以山水田園詩(shī)著稱。因曾出任過蘇州刺史，退職后定居蘇州永定寺，故世稱“韋蘇州”。 783年，韋應(yīng)物出任滁州刺史。夏天離京，秋天到任。這首《聞雁》大約就是他抵滁后不久寫的。
2．譯文：故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，模糊不清，不知道在哪里啊？歸家的思緒正無(wú)窮無(wú)盡。在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨，我聽到大雁的叫聲由遠(yuǎn)而近的傳來。
3．閱讀全詩(shī)，思考問題：
（1）“故園渺何處？”采用何種修辭？句中“故園”指什么？“渺”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：設(shè)問。長(zhǎng)安。“渺”，渺茫，因遙遠(yuǎn)而模糊不清。體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的悲哀、凄涼。（思鄉(xiāng)之情不言而明。）
（2）“歸思方悠哉。”采用了何種抒情方式？有何作用？
明確：直抒胸臆。詩(shī)人無(wú)限低徊悵惘之情。“方”字透出歸思正濃，為第三四句高齋聞雁蓄勢(shì)。
（3）“淮南秋雨夜”一句寫景有何作用？
明確：點(diǎn)明地點(diǎn)和季節(jié)。以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的秋雨，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，襯托詩(shī)人的歸思之情。
（4）“高齋聞雁來”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：思鄉(xiāng)之情。解析：詩(shī)人獨(dú)坐高齋聽到了自遠(yuǎn)而近的雁叫聲。（歸雁在古詩(shī)中，歷來是思鄉(xiāng)思親之物。）在凄清秋雨之夜，雁叫聲更使詩(shī)人思鄉(xiāng)情切，夜不能寐，浮想聯(lián)翩，思緒萬(wàn)千。詩(shī)到這里戛然而止，對(duì)“聞雁”后的感觸不寫一字，留下了廣闊的空間，讓讀者自己去想像和思考。
4．總結(jié)：
（1）思想感情：作者通過對(duì)“歸思”和“聞雁”的描寫，抒發(fā)了遠(yuǎn)宦思鄉(xiāng)之情，也蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)動(dòng)亂時(shí)代的苦悶感受。
（2）全詩(shī)意境高古澹遠(yuǎn)，語(yǔ)言質(zhì)樸自然。
（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)《池鶴》。（幻燈片17）
1．作者簡(jiǎn)介：白居易（772年～846年）字樂天，晚年又號(hào)香山居士，我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，中國(guó)文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的詩(shī)人和文學(xué)家。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居紀(jì)念館坐落于洛陽(yáng)市郊。白園（白居易墓）坐落在洛陽(yáng)城南香山的琵琶峰。
2．譯文：在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時(shí)候擔(dān)心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡的叫聲太諂媚。對(duì)風(fēng)鳴唳想的究竟是什么呢？惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。
3．閱讀全詩(shī)，思考問題：
（1）“高竹籠前無(wú)伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)”是什么意思？有何作用？
明確：在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。 作用：突出了鶴的生活環(huán)境與眾不同，它的品格、風(fēng)度也不是“群雞”能比的。（成語(yǔ)：鶴立雞群）
（2）“低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消”中“丹砂”“白雪”比喻什么？
有何作用？
明確：“丹砂”比喻“丹頂鶴頭頂上朱紅色的皮膚”，“白雪”比喻“白色短尾”。 作用：生動(dòng)形象地描寫了池鶴的外形特征，突出它的色彩美。
（3）“轉(zhuǎn)覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌”采用了什么寫法？有何作用？
明確：反襯（對(duì)比）。 丹頂鶴和鸕鶿對(duì)比，突出丹頂鶴的風(fēng)姿和不事權(quán)貴的品格。鸚鵡“語(yǔ)聲嬌”，聲音嬌媚，以討好主人，暗喻邀寵獻(xiàn)媚。“苦嫌”，詩(shī)人痛恨這種邀寵獻(xiàn)媚的行為。
（4）“臨風(fēng)一唳思何事？悵望青田云水遙”句中“悵”是什么意思？有何表達(dá)效果？
明確：“悵”，惆悵，不如意。 “悵”字表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，說明他追求閑適的田園生活。
（5）“臨風(fēng)一唳思何事？悵望青田云水遙”，寫池鶴的鳴聲美，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈。
4．總結(jié)：
（1）中心意思：全詩(shī)用群雞、鸚鵡等禽鳥映襯丹頂鶴孤高的品格、超凡的風(fēng)姿，托物言志，借物抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈，從而表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。
（2）寫作特點(diǎn)：托物言志：以鶴為喻，抒發(fā)感情。
（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)《迎燕》。（幻燈片18）
1．作者簡(jiǎn)介：葛天民，南宋越州山陰人。初為僧，后還俗，居西湖上，所交皆名士。其詩(shī)為葉紹翁所推許。有《無(wú)懷小集》。
2．譯文：在近已咫尺的陽(yáng)春三月里，有這么一戶的普通老百姓家里。為了迎接新一年里燕子的歸來，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來。一場(chǎng)春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴，土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。燕巢早已鑄修好了連小燕子都長(zhǎng)大了，一人家一燕家兩戶家庭相伴著又度過了一個(gè)美麗的年華。
3．閱讀全詩(shī)，思考問題：
（1）“咫尺春三月”用“咫尺”狀“ 春三月”，有何作用？
明確：用咫尺狀春三月，見季節(jié)短暫，稍縱即逝，珍惜之情自不待言。
（2）“尋常百姓家”化用劉禹錫《烏衣巷》“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的詩(shī)句，有何作用？
明確：“尋常百姓”，表明主人身份：非富貴人家，其住宅非雕梁畫棟式建筑。
（3）詩(shī)人為什么“不下舊簾遮”？
明確：為迎新燕入。 分析：“簾”會(huì)妨礙燕的出入，故“不下”；“簾”惟其“舊”，才是“新燕”識(shí)別而“入”的標(biāo)志；“簾”之所以“舊”，還具體表明主人是“尋常百姓”，無(wú)財(cái)力換上新“簾”。“為迎”句，直抒胸臆，是因；“不下”句，點(diǎn)明做法，是果。用詞前呼后應(yīng)，屬對(duì)一虛一實(shí)，章法錯(cuò)落有致。
（4）請(qǐng)描述“微雨飛燕”圖。
明確：暮春三月，雜花似錦，細(xì)雨霏霏，燕銜香泥，穿梭來往。 分析：“泥香”是“微雨”落花所致；“翅濕”是雨中飛行的結(jié)果。燕筑巢、生育，為追求幸福生活而辛勤忙碌，雖“翅濕”在所不辭，神情躍然紙上。
（4）“巢成雛長(zhǎng)大，相伴過年華”寫燕子生活的自由自在，暗示了什么？
明確：暗示詩(shī)人對(duì)隱居生活的喜愛。 分析：以飽含贊賞之情作結(jié)。新巢已成，雛燕長(zhǎng)大，呢喃起舞，幸福地“相伴過年華”。
4．總結(jié)：
（1）全詩(shī)不僅生動(dòng)描繪燕子的生活習(xí)性，而且表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。暗示詩(shī)人隱居生活的喜愛。
（2）寫作特點(diǎn)：善于捕捉具有特征的細(xì)節(jié)，以點(diǎn)概面，以靜顯動(dòng)，視覺美與嗅覺美交織；似畫，而又為畫面所不可企及，顯示了詩(shī)之為藝的.特殊表現(xiàn)功能。
四、讀鳥——悟其內(nèi)涵。
（一）閱讀屠格涅夫《鴿子》，回答問題。（幻燈片22－24）
1．通讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。
明確：在暴風(fēng)雨來臨前,各種鳥類都躲藏起來，一只白鴿找回另一只白鴿相伴歸巢。 暴風(fēng)雨來了,它們并翅依偎在屋檐下的故事。
2．屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，描繪了哪些畫面？
明確：雷雨到來之前，環(huán)境的變化（雷雨醞釀，郁熱狂躁）；雷雨迫近時(shí)，鴿子的出現(xiàn)（尋找同伴，相與歸巢）；雷雨到來時(shí)，一對(duì)鴿子安寧地在一起（并翅依偎，共享安寧）。
3．課文的第一個(gè)場(chǎng)面描繪了暴風(fēng)雨逼近時(shí)天氣的惡劣， 其他鳥類都躲藏起來, 但是鴿子卻去尋找同伴并相與歸巢，對(duì)此你有什么感想？
明確：堅(jiān)毅、勇敢，與同伴患難與共、生死相依的崇高情誼。
4．第8—11 段，當(dāng)腦海中想象出這一生動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，你的心中會(huì)有一種什么感覺？
明確：安寧，溫馨。
5．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者寫風(fēng)雨大作中的鴿子，寄托了他怎樣的感情？
明確：對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、勇敢和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。
6．結(jié)尾處寫道“它們很安寧！我看著它們，心里也很安寧……雖然我只是孤零零一個(gè)人……永遠(yuǎn)是孤零零一個(gè)人”，作者為什么會(huì)有“孤零零”的感覺，這要聯(lián)系本文的寫作背景來理解。
明確：19 世紀(jì)的俄國(guó)處于農(nóng)奴制社會(huì)，屠格涅夫積極參加反對(duì)農(nóng)奴制的斗爭(zhēng)，但斗爭(zhēng)遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓，后來與戰(zhàn)友發(fā)生了分歧，這使他十分苦惱，課文中說“我只是孤零零一 個(gè)人” ，正是作者自身的寫照。
7．作者看著鴿子很安寧，雖然“孤零零一個(gè)人”，但“心里也很安寧”，這表達(dá)了他的一種美好理想，你能說說這種理想是什么？
明確：希望人類像鴿子一樣過著安寧生活。
8．本文采用了襯托手法。請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
明確：用大雷雨和麻雀等鳥兒來襯托鴿子的堅(jiān)毅，勇敢和友情；以鴿子的安寧來襯托自己的“孤零零”的心境所得到的“安寧”。
（二）閱讀《空山鳥語(yǔ)》，回答問題。（幻燈片25）
1．理清結(jié)構(gòu)。
明確：第一部分（1－2）：說自己“最喜歡的事就是聽鳥鳴”，總領(lǐng)全文。第二部分（3－6）：具體描寫在山上聽鳥語(yǔ)的情景。第三部分（7－9）：抒發(fā)自己聽鳥語(yǔ)后的獨(dú)特感受。
2．本文生動(dòng)記敘了作者在空山聽鳥語(yǔ)的情景，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
明確：抒發(fā)了從鳥的“美妙的清音” 中聽到“自然的消息和人世的滄桑”的獨(dú)特感受，表達(dá)了自己“想做一只鳥”、追求自由的強(qiáng)烈愿望。
3．作者雖然認(rèn)為山上的花、 樹、石、風(fēng)、云都令人“神迷”，他最喜歡 的事卻是聽鳥聲。產(chǎn)生這種“偏愛”的原因是什么？
明確：①聽鳥聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；②作者從小就喜歡聽鳥聲，希望通過聽鳥聲來重溫“舊夢(mèng)”；③作者能從鳥的“美妙的清音”中，聽到“自然的消息和人世的滄桑”，④鳥鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥”。
（三）閱讀參考資料，回答問題。（幻燈片26－28）
1．閱讀第一則資料，概括主要內(nèi)容。
明確：始祖鳥是由一種小型恐龍演化而成；遼寧北票市孔子鳥化石發(fā)現(xiàn)的重要意義；希望國(guó)人普遍提高欣賞品味。
2．閱讀第二則資料，概括主要內(nèi)容。
明確：主要說明飛機(jī)由飛鳥仿生而發(fā)明出來的，但它和鳥類的飛行相比，仍然是望塵莫及，啟示我們進(jìn)一步根據(jù)鳥飛行的機(jī)動(dòng)性和靈活性來完善飛機(jī)的性能。
3．閱讀第三則資料，概括主要內(nèi)容。
明確：主要說明“電子鷹眼”是仿鷹眼而發(fā)明的。如果給導(dǎo)彈裝上“鷹眼系統(tǒng)”，就能百發(fā)百中。
4．三則材料，有何共同之處？
這三則資料互相聯(lián)系，由淺入深，由遠(yuǎn)到近，逐層深入，給讀者以深刻的啟示。在寫法上采用分類別、作比較、列數(shù)字等說明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。
五、議鳥——關(guān)其命運(yùn)（幻燈片29－32）
1．本專題的一組文章，有中國(guó)作家寫的，有外國(guó)作家寫的；有古代作家寫的，有現(xiàn)代作家寫的。作者所處的文化背景不同。你認(rèn)為他們?cè)趯?duì)人和鳥的關(guān)系方面，有什么共同的看法？
明確：天高任鳥飛，萬(wàn)古人類情。鳥是人類的益友。古往今來，鳥的色澤和靈巧，矯健和辛勞，啼聲和靈性，賦予文人騷客多少情思和靈感。人們也對(duì)鳥的感悟、移情、聯(lián)想中，以鳥為審美對(duì)象，在“人與鳥”這一命題下，譜寫出一篇篇以鳥為題的華章。所以說，人與鳥是共存的，人與鳥的心靈是相通的。
2．鳥類是人類益友，是國(guó)家自然保護(hù)財(cái)富，你能采取哪些措施，使鳥類得到有益的保護(hù)？
明確：宣傳愛鳥護(hù)鳥知識(shí)，建立保護(hù)區(qū)，禁止捕獵等。
3．學(xué)了本專題后，你對(duì)鳥與人類的關(guān)系和文化的內(nèi)涵有哪些新的認(rèn)識(shí)？
明確：（1）鳥是環(huán)境的美化師；（2）鳥是環(huán)境的捍衛(wèi)者；（3）鳥是人類的益友；（4）鳥是大自然的飛行家。
4．隨著春天的到來，很多候鳥開始遷徙，而禽流感的危險(xiǎn)性似乎越來越近，我們不得不擔(dān)心候鳥的遷徙是否會(huì)帶來禽流感。有人說，干脆把鳥都?xì)⒘耍獾迷斐杉膊〉膫魅荆阍趺纯创@個(gè)問題？
明確：①可利用愛鳥周活動(dòng)時(shí)間，寫愛鳥的宣傳單，對(duì)市民進(jìn)行宣傳。②時(shí)值春天，可為鳥兒在樹上筑些鳥巢，讓其安家。③保護(hù)鳥類的棲息環(huán)境，積極參加植樹造林，治理水污染。④作為學(xué)生，筆是最有力的武器，我們要拿起筆寫出鳥類生存危機(jī)，呼吁人類保護(hù)鳥兒，喚醒麻木的人醒悟。告訴人們鳥類是人類的朋友，應(yīng)該真正去關(guān)愛朋友，和鳥兒和諧相處。
5．1982年，國(guó)務(wù)院決定，每年四月底五月初在全國(guó)開展愛鳥周活動(dòng)，請(qǐng)你擬一條呼吁人們愛鳥護(hù)鳥的標(biāo)語(yǔ)。
明確：①鳥+人類=和諧生活。②讓世界充滿鳥語(yǔ)花香。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目的：
1、積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)。
2、了解狀物散文托物言志的寫法。
3、體會(huì)作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
二、重點(diǎn)：
生動(dòng)的語(yǔ)言。
三、難點(diǎn)：
托物言志。
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
古詩(shī)詞中有哪些描寫鳥的詩(shī)句？
答：大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品，去品味一下吧！
（1）文學(xué)文化常識(shí)：
① 梁實(shí)秋（1903～1987）中國(guó)作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。
②主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等。
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。
③“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。
（2）聽寫字詞 。
2、整體把握：
①找出各段的中心句。
②理清文章結(jié)構(gòu)。
（3）思考探究：
①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？
②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請(qǐng)舉例說明
③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的.美？
④第五段中“我對(duì)鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？
⑤文章二、七段在文中有什么作用？
⑥從作者對(duì)各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生？
（4）寫法思考：
①托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情，抱負(fù)和志趣。
②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對(duì)人生的思考。
（5）練習(xí)
鳥被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請(qǐng)為世界愛鳥組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ)呼吁大家保護(hù)動(dòng)物。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、目標(biāo)：
1、通過默讀，圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格！
3、找出作者對(duì)鳥兒的感情變化，體會(huì)文章中心主旨。
二、教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關(guān)在籠子里的鳥的圖片。問：你認(rèn)為哪一種狀態(tài)的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？
2、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
（1）默讀課文，思考下列問題：
①畫出本文的中心句。
②作者喜歡的.鳥兒的哪些方面？用“我認(rèn)為作者喜歡鳥兒的 ，你看”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又有感情？
（2）自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。
（3）跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對(duì)鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達(dá)什么？只是愛鳥么？
3、簡(jiǎn)單說說本課值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法有哪些？
4、作業(yè)：
①推薦閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》。
②仿照文中對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致刻畫，對(duì)你所熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫練習(xí)，不少于200字。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章脈絡(luò)和梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格。
2、品味文中優(yōu)美細(xì)致的語(yǔ)言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)作者梁實(shí)秋先生對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。
重難點(diǎn)：
1、品味文中優(yōu)美細(xì)致的語(yǔ)言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點(diǎn)。
2、領(lǐng)會(huì)作者梁實(shí)秋先生對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機(jī)勃勃，而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品《鳥》。
一、初讀文章——整體感知
朗讀提示及要求：
1、了解作者梁實(shí)秋先生，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。
2、理清文章脈絡(luò)，總結(jié)層意。
明確：
1、作者梁實(shí)秋先生：
梁實(shí)秋（1903—1987），原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
字音字形：
羽翮（hé） 蜷伏（quán） 瞵視（lín）
摶（tuán） 鳥囀（zhuàn） 吱喳（zhā）
曳著（yè） 長(zhǎng)喙（huì） 豐腴（yú）
干癟（biě） 臃腫（yōnɡ） 秾纖（nónɡ）
倏地（shū） 迷惘（wǎnɡ） 釉綠（yòu）
鳶鷹（yuān） 魁梧（kuí） 筵席（yán）
感喟（kuì） 驀然（mò） 蹐（jújí）
戟張（jǐ） 襤褸（lán） 鴟梟（chīxiāo）
2、第一部分（①、②）：寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。
第二部分（③—⑤）：生動(dòng)細(xì)膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫聲和優(yōu)美的形體，表達(dá)了對(duì)鳥的`欣賞和喜愛之情。
第三部分（⑥、⑦）：寫鳥在帶給人喜悅的同時(shí)，也給人悲苦。
二、深入探究
默讀文章，思考問題：
1、第一段只有三個(gè)字：“我愛鳥。”獨(dú)句成段，它在全文中有什么作用？
明確：開啟下文，定下感情基調(diào)。
2、第二段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者梁實(shí)秋先生什么感情？
明確：失去自由的鳥。表達(dá)了作者梁實(shí)秋先生對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。
3、分別概括第三、四段的內(nèi)容。
明確：第三段：寫鳥的叫聲；第四段：寫鳥的形體。
4、第四段有個(gè)排比句，前兩個(gè)分句側(cè)重寫什么？后兩個(gè)分句側(cè)重寫什么？
明確：前兩句：寫鳥的形態(tài)；后兩句：寫鳥的色彩。
5、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”字用得極好，你能說說它的好處嗎？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
6、你喜愛小鳥嗎？你覺得它有哪些可愛的地方？
明確：喜愛。因?yàn)樗鹈利悺⒏杪晞?dòng)聽、動(dòng)作敏捷、姿態(tài)健美、很快活、自由。
三、品味語(yǔ)言
（一）本文語(yǔ)言精彩優(yōu)美，請(qǐng)找出自己喜歡的語(yǔ)句，并做批注。
1、有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱：簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂。
明確：它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動(dòng)聽。交響樂是藝術(shù)中最美的藝術(shù)，凡是懂音樂的人都喜歡交響樂，它是陽(yáng)春白雪，作者梁實(shí)秋先生把鳥叫聲比作交響樂，可見作者梁實(shí)秋先生對(duì)它聲音的喜愛、贊美之情。
2、鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。
明確：生動(dòng)地體現(xiàn)了鳥美妙的體形，出現(xiàn)在我們眼前的是身材堪稱完美的風(fēng)華絕代的美女形象，無(wú)限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，可見作者梁實(shí)秋先生對(duì)這些鳥是何等的喜愛啊！
3、有時(shí)候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時(shí)候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。
明確：運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法向我們呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫。色彩明快，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，動(dòng)靜結(jié)合，引人入勝，出現(xiàn)在我們面前的是一幅美麗的中國(guó)畫。
作者梁實(shí)秋先生把對(duì)鳥濃濃的喜愛化作一行行精美生動(dòng)的文字，又用一行行精美生動(dòng)的文字勾畫出一幅幅美麗的圖畫呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
（二）通過前面的語(yǔ)言品味，我們深深感受到作者梁實(shí)秋先生對(duì)鳥的喜愛之情，可為什么后面兩段會(huì)出現(xiàn)“悲苦”這樣的字眼，這跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以討論一下。
明確：如果說前四段是真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了作者梁實(shí)秋先生“喜愛著鳥的可愛”的話，那么最后兩段卻是訴說了作者梁實(shí)秋先生“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者梁實(shí)秋先生對(duì)鳥的關(guān)愛，這種愛比前四段可能要顯得更深刻更豐富。
四、拓展延伸
閱讀下面文段，比較此文段和文章的異同。
貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨(dú)特的捕鼠功能。貓有著獨(dú)特的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長(zhǎng)而硬的毛與胡須，上面布滿極細(xì)的神經(jīng)，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊，趾上尖銳的鉤爪，平時(shí)縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛地伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬(wàn)無(wú)一失。
明確：文章是狀物散文，上面文段是說明性文段。狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對(duì)人生的思考；說明文以說明為主，說明文嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)盡量客觀，使用的方法偏重科學(xué)說明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學(xué)。
五、本課小結(jié)
同學(xué)們，人和世間萬(wàn)物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護(hù)一切生靈。正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)的生靈，地球才生機(jī)勃勃，才風(fēng)情萬(wàn)種，才姿態(tài)萬(wàn)千！
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過默讀，圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格！
3、找出作者對(duì)鳥兒的感情變化，體會(huì)文章中心主旨。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關(guān)在籠子里的鳥的圖片。問：你認(rèn)為哪一種狀態(tài)鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？
二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
【讀“鳥”】
1、默讀課文，思考下列問題
①畫出本文的中心句。
②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認(rèn)為作者喜歡鳥兒的 ，你看（聽） ”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又有感情
鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。
2、【品“鳥”】
自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）
3、【悟“鳥”】
跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對(duì)鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達(dá)什么？只是愛鳥么？
補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)作思想。
“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個(gè)好朋友。我的朋友之中，男人中只有實(shí)秋最像一朵花。——冰心”對(duì)梁實(shí)秋的評(píng)價(jià)
梁實(shí)秋，原名治華，字實(shí)秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版最高的紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。
20 世紀(jì) 30 年代末到 40 年代，梁實(shí)秋以其獨(dú)特的嶄新面貌出現(xiàn)在散文領(lǐng)域。人們說他的散文創(chuàng)作；“不以抒情見長(zhǎng)，而重議論，有意回避熱點(diǎn)題材，不為時(shí)尚左右，多以生活中常見的事物為題， 如男人、女人、理發(fā)、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談?wù)撝胁┭诺闹姾陀哪那槿そ豢棧讶松w味藝術(shù)化了，別有 一種閱讀魔力。” 更有人注意到他的散文表現(xiàn)出的“智慧、學(xué)問和書卷氣”的獨(dú)特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經(jīng)驗(yàn)及其人文素養(yǎng)無(wú)疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對(duì)人生、人性、人情以至于歷史與風(fēng)俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實(shí)秋的《鳥》便是一突出的范例。
文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。
4、【變“鳥”】
①假如你是一只鳥兒，你想對(duì)人類說什么？
②總結(jié)升華本文主旨。（向往自由與美好）
三、拓展閱讀，談?wù)勼w會(huì)，與本文的異同點(diǎn)有哪些？
風(fēng)中的鳥巢 雪小禪
我真喜歡那些風(fēng)中的鳥巢。
在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風(fēng)里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無(wú)限孤單，但又具有飽滿的堅(jiān)挺的力量。
它在風(fēng)中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨(dú)自承擔(dān)風(fēng)給它力量。我喜歡那鳥巢的`樣子，圓圓的，有毛刺，不規(guī)則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點(diǎn)一點(diǎn)銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個(gè)多么巨大的工程！
那些風(fēng)中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會(huì)突兀地出現(xiàn)一個(gè)鳥巢，黑黑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，很孤單。
可是，我喜歡那孤單。
那是應(yīng)該有的孤獨(dú)樣子——它獨(dú)立于時(shí)間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風(fēng)中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。
這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動(dòng)人。我在聽她的歌的時(shí)候，常常想起那些風(fēng)中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風(fēng)中的冷和凄然。但真的很好——那些風(fēng)游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車?yán)铮嚴(yán)锏目照{(diào)開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風(fēng)中偶爾抖動(dòng)，但不會(huì)掉下來。它們高高在上，它們?cè)诙炖铮衷诙焱狻?/p>
這樣的寂寞其實(shí)銷骨。但又別有風(fēng)情——似大雪天一個(gè)人行走在天地間。我把車?yán)锏目照{(diào)開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進(jìn)我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關(guān)鍵的地方，一下能擊中你，動(dòng)彈不得。可真好。
它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。
有一個(gè)人說，“無(wú)論睡在哪里，我都睡在夜里。”這句話讓我想起風(fēng)中的鳥巢。無(wú)論睡在哪里，它們都睡在風(fēng)里。
想想吧，睡在風(fēng)里。像一個(gè)人的名字，是的，林風(fēng)眠。他喜歡自己這個(gè)名字，他說，就是小鳥在風(fēng)中睡著了。他說的風(fēng)，是春風(fēng)。
但鳥巢是睡在冬天的風(fēng)里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當(dāng)然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調(diào)，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。
我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風(fēng)中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發(fā)呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風(fēng)中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現(xiàn)在的荒涼味道。
它們就應(yīng)該在時(shí)間之外，在冬天之外。
我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，是毒品似的誘，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。 整個(gè)冬天，我時(shí)常路過那些風(fēng)中的鳥巢。我習(xí)慣了它們的姿勢(shì)——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢(shì)，可是，恰到好處。它似一個(gè)寂寞的男子，人到中年，無(wú)人能知，無(wú)人能懂，人前是歡笑的，頹敗時(shí)，就做了這樣一只獨(dú)立于世的鳥巢。
如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態(tài)也是好的。這樣想的時(shí)候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨(dú)傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點(diǎn)燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實(shí)，我是試圖做一只冬天的鳥巢。
我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據(jù)著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現(xiàn)在我才知道，我只想做這樣一只風(fēng)中的鳥巢。
不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個(gè)小小的鳥巢。把自己放在里面，獨(dú)自、很獨(dú)自地發(fā)呆——我忽然很羨慕那些風(fēng)中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個(gè)人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風(fēng)華絕代！
四、簡(jiǎn)單說說本課值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法有哪些？
五、作業(yè)：
①推薦閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》
②仿照文中對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致刻畫，對(duì)你所熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫練習(xí)，不少于200字。
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，讀懂詩(shī)意，讀出詩(shī)情。
2、品味語(yǔ)言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以憂為線索，揣摩詩(shī)歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞詩(shī)歌的寫作技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運(yùn)用典故及點(diǎn)化詩(shī)句表達(dá)感情的技巧。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法、設(shè)疑討論法、合作探討法
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、俗話說：亂世出英雄。說到三國(guó)英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權(quán)，千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處（《永遇樂？京口北固亭懷古》）；唐代大詩(shī)人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
2、易中天教授在百家講壇概括了人們對(duì)他的三個(gè)稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們自由回答
二、知人入詩(shī)，了解背景
1、曹操簡(jiǎn)介
2、析詩(shī)題
三、誦讀感知，讀出憂情
1、聽范讀
譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā
2、學(xué)生自由讀后，一個(gè)代表朗讀
（要求：力爭(zhēng)區(qū)別出四個(gè)層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚(yáng)。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅(jiān)定。）
朗讀時(shí)要注意停頓，四言詩(shī)，兩兩相隔；
3、找詩(shī)眼
學(xué)生回答詩(shī)眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而憂
1、詩(shī)人為何而憂？（找關(guān)鍵句）
歸納總結(jié)：
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：
五、品味鑒賞，何以寫憂
提問：詩(shī)中曹操是如何抒發(fā)這種憂的？
1、對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？
補(bǔ)充：所謂用典，是指在詩(shī)詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強(qiáng)愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：
①烏鵲南飛的形象比喻什么？
②山不厭高，海不厭深：比興手法的`作用是什么？
③周公吐哺，天下歸心：用典表達(dá)了詩(shī)人的什么志向？
總結(jié)：詩(shī)人通過設(shè)問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
四、遷移拓展
1、古今名人向來對(duì)曹操的詩(shī)都有很高的評(píng)價(jià)。
2、問題探究：在《三國(guó)演義》和戲劇舞臺(tái)里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩(shī)句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個(gè)問題？
3、教師小結(jié)：欣賞《橫槊賦詩(shī)》
五、課堂小結(jié)
身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)，鑄造絢麗輝煌的人生！
六、布置作業(yè)：1背誦2系統(tǒng)集成
板書設(shè)計(jì)
短歌行
1、人生苦短設(shè)問引人思考憂（詩(shī)眼）
2、賢才難得比興生動(dòng)形象
3、功業(yè)未就用典含蓄蘊(yùn)藉
梁實(shí)秋的《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。
2.品讀文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3.探究文章主旨并體會(huì)作者對(duì)自由與美好的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究文章主旨并體會(huì)作者對(duì)自由與美好的向往之情。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，大家知道詩(shī)經(jīng)是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集，在詩(shī)經(jīng)第一篇中有這樣一句話“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”說的是雎鳩鳥在河灘上關(guān)關(guān)地鳴叫。這說明中國(guó)人在很早之前就將鳥寫進(jìn)了詩(shī)歌當(dāng)中。大家還能不能背誦一些其他關(guān)于鳥的古詩(shī)？（春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。……）的確，古人筆下關(guān)于鳥的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，那么今人筆下的鳥又是什么樣的呢？下面，我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋先生的散文——《鳥》（板書課題）
一．讀鳥
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問題：（1）本文的中心句是什么？
我愛鳥
（2）作者愛鳥的哪些方面？
請(qǐng)用“作者愛鳥的`，你看（聽）”句式回答。那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長(zhǎng)叫……——愛鳥的聲音 有的曵著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴……——愛鳥的形體
二．品鳥
自由朗讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說你的理由？
（修辭、句式、字）
（請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡句子，并作賞析。個(gè)別句子可以讓全班跟讀體會(huì)。）
三．悟鳥 跳讀全文，思考：
1.除了愛鳥，作者還有哪些情感？ 籠中鳥——憐憫 寒風(fēng)中的鳥——悲苦 杜鵑鳥——厭惡
（以讀帶悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)憐憫和悲苦是兩種不同的感情，憐憫籠中鳥雖飲啄無(wú)憂但失去自由，寒風(fēng)中瀕死的鳥其悲苦的命運(yùn)讓作者感同身受，心覺悲苦。）
2.文章僅僅是在寫鳥嗎？（ppt補(bǔ)充材料）
材料一：梁實(shí)秋，作家、文學(xué)評(píng)論家、學(xué)者、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亞全集》等。
材料二：梁實(shí)秋自己嘴上常常掛著阿諾德的名言：“文學(xué)是沉靜地觀察人生，并觀察人生的全體。”《雅舍小品》正是這種精神的寫照。
材料三：他在新月文人圈里與徐志摩等人不甚相諧，主張“文學(xué)無(wú)階級(jí)”，不主張把文學(xué)當(dāng)作政治的工具，反對(duì)思想統(tǒng)一，要求思想自由。鳥失去自由——文學(xué)為政治所綁架——人失去思想自由 托物言志的寫法，借鳥之口說出對(duì)自由美好的向往之情。
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