《習作那一刻,我長大了》優秀的教學設計范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《習作那一刻,我長大了》優秀的教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標
1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
3.寫完后和同學交流，根據同學的意見修改習作。
教學重點
寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
教學難點
能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
教學策略
1.習作指導
（1）指導選材：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個瞬間、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。
�。�2）指導習作：
①寫印象最深的事情。
�、诎咽虑榈慕涍^寫清楚。
�、郯选澳且豢獭睂懢唧w。
�、軐懗霎敃r的真實感受。
2.習作展評
鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養學生主動修改習作的好習慣。
教學準備
多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經過寫清楚。
2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
教學過程
板塊一創設語境，導入主題
1.翻閱影集，暢談感受。
（1）請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第14頁中小女孩從嬰兒到長大的成長照片）
�。�2）請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。
（3）談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談）
2.穿插“猜一猜”的游戲。
（1）教師引導：現在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）
（2）學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的照片）
3.揭示習作主題。
同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻……我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）
4.教師小結：同學們翻閱自己的成長影集的時候，腦海里一定閃現出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經常哭哭啼啼，轉眼間變成了意氣風發的少年，長大仿佛就在一瞬間。
【設計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。
板塊二回憶童年，指導講述
1.尋找“那一刻”。
引導：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記、成長手冊……）
2.講述“那一刻”。
�。�1）指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情是什么？
�。�2）指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）
（3）學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？
3.指導講述。
想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小組交流。
學生在四人小組內交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。
5.全班交流分享。
每個小組選一個代表與全班同學分享。
【設計意圖】師生互動，交流成長故事，一方面可以調動學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活、思考問題，從而養成說真話、寫真實故事的習慣。另一方面可以讓學生養成多問“為什么”的習慣，從交流中學會先說具體，再寫具體。
板塊三結合課文，指導習作
1.明確習作要求。
（1）課件出示習作要求。
課件出示
61548;請寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚。
61548;把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。
（2）學生齊讀這些要求。
2.指導習作方法。
�。�1）教師引導：怎樣把事情的經過寫具體？
（2）讀中悟寫。（課件出示《梅花魂》第3自然段）お
引導交流：你從這段話中能發現什么寫作方法？
教師點撥：寫事離不開寫人，把一件事的重點部分寫具體，離不開對人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫。（板書：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫）
3.指導寫出真情實感。
如果你想讓自己的習作打動別人，感染別人，還得力求寫出自己的真實感受，尤其是內心被觸動的那個瞬間。（板書：真情實感）
4.教師小結：把一件事的重點部分寫具體，除了通過人物的語言、動作、神態和心理描寫，寫出自己的真情實感外，還需要運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。
【設計意圖】這一環節主要是引導學生讀課文中的選段，從中學到把一件事的重點部分寫具體的方法。課文既是閱讀的材料，又是寫作的借鑒材料，學好課文中的寫作方法，在寫作中就能做到事半功倍。
板塊四自主擬題，自由習作
1.指導學生自主擬題。
�。�1）本次習作的主題是“那一刻，我長大了”。這是大主題，同學們可以自己想一個更好的習作題目，題目自擬。
（2）學生擬定好習作題目。
2.放手讓學生自主習作。
這次習作要寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。現在運用今天學到的把一件事的重點部分寫具體的方法開始寫作吧�。▽W生自由寫作，老師巡視，相機指導）
【設計意圖】指導學生自主擬題，放手讓學生自主習作，充分發揮學生在本次習作中的自主性。在做好充分準備的情況下，學生習作才能輕松愉快。
第2課時
課時目標
1.展示習作，和同學交流，感受分享的快樂。
2.根據同學的意見修改習作，能把受到觸動的那個瞬間寫具體。
教學過程
板塊一交流分享，構建方法
1.佳作欣賞。
�。�1）指名學生朗讀佳作。
�。�2）交流評價：引導學生對照習作要求，說說展示的佳作中值得自己學習的地方。
2.例文診斷。
�。�1）教師出示學生習作中尚需修改完善的片段。
�。�2）師生評議：引導學生從“事情經過是否清楚”“那一刻是否具體”“是否寫出了真實感受”三個方面評議。
（3）討論修改。
3.借助課件，指導方法。
4.教師小結：本次習作最重要的是把受到觸動的'那個瞬間寫具體，怎樣才能把受到觸動的那個瞬間寫具體呢？（抓住人物的動作、語言、神態、心理活動進行描寫，最好用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法）
【設計意圖】展示佳作，和同學交流，感受分享的快樂。例文診斷，全班共同評議修改，幫助學生掌握把一件事的重點部分寫具體的方法。
板塊二修改習作，養成習慣
1.學生自主修改習作。
魯迅先生常說：“好文章是改出來的。”老師相信愛動腦筋的你們，一定能改出最棒的習作，趕快運用這些好方法修改自己的習作吧！
2.同桌交流互評。
同桌之間互換習作讀一讀，和同桌交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，根據同桌的意見再進行修改，直到滿意為止。（學生再修改習作，老師相機指導）
3.全班展示交流。
展示臺上展示修改好的優秀習作，全班交流。（優秀習作欣賞）
【設計意圖】增強學生“好文章是改出來”的意識，學生自主修改習作，和同學交流互評后修改習作，一改再改，直到滿意為止。培養學生修改習作的能力，提高習作質量，讓學生養成修改習作的好習慣。
板塊三總結提升，分享收獲
1.學生暢談收獲。
在本次習作過程中，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）
2.教師總結：本次習作的主題是“那一刻，我長大了”，我們在習作中要圍繞把事情的經過寫清楚，把“那一刻”寫具體，寫出自己的真情實感。
3.謄抄習作，展現成果。
學生將修改至滿意后的習作謄寫在作文本上。
【設計意圖】意在鼓勵學生分享自己的獨特感受及有創意地表達出來，總結習作過程中的經驗和教訓，提高習作能力。讓學生一吐為快，享受習作的樂趣，激發學生寫作的興趣。
板書設計
那一刻，我長大了
經過——寫清楚
瞬間——寫具體
感受——寫真實
[教學反思]
1.環節設計清晰，重點突出。
這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。
2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。
習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。
3.從扶到放，層層深入。
在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環節，才能切實提高學生修改自己習作的能力。
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