《我很重要》教學設計（精選10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《我很重要》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我很重要》教學設計 篇1
教學目標
1、運用學過的方法學會本課生字，并能正確書寫生字。
2、讀懂課文，感受生命的美麗和可貴，真正明白我很重要，樹立自信、自強之心。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三段。
教材簡析
在紛繁復雜的社會中，作為一個獨立的我，發揮的能量也許是有限的，但是由這無數個我所構成的我們，卻創造了無限的社會價值。這就是我的重要性。
課文題目我很重要，非常堅定地表明了自己的觀點，為了充分地闡明自己的觀點，作者首先通過現實對比提出問題我到底重要還是不重要為了表明我的重要性，接著作者從親情、友情和事業三個方面來闡述，有理有據，真摯感人。最后三段用激勵性的語言告誡人們，要珍愛自己，勇敢地面對人生，去奮斗去創造，真正認識到我很重要。
本文結構清晰，語言樸實流暢，作者的觀點鮮明，論據充分，很有說服力和激勵性。學習本文要引導學生理清課文層次結構，去學習作者的說理方法，重點是要感受我的重要，感受生命的價值，樹立勇于直面人生的信心和決心。
建議本課教學時間為1~2課時。
解讀與提示
第1、2段：課文開篇就用三個對比，道出了現實生活中普遍存在的現象和看法：作為一個微小的我與廣大的社會相比，我是微乎其微的，作者想要表明的觀點是：我很重要。為什么要提出反面的觀點和認識呢這正是作者要反駁的觀點，是為了引出下文并闡明自己的觀點。因此，第二段作者就非常尖銳地提出一個問題：我到底重要還是不重要教學本段，教師可讓學生討論，在這樣的對比下：我到底重要還是不重要答案是兩種：有的說重要，有的說不重要，其實重不重要都有理，這體現了辯證唯物主義的觀點：事物是具有兩面性的。老師不忙給予回答，而應讓學生閱讀下文，看看作者是怎樣來闡明自己的觀點的。
第3~8段：這部分作者是從親情來講我的重要性。這部分語言深情，感人至深，用比喻和夸張的修辭手法，分別從我不存在了、我生病了、我成功了三種情況下，母親所表現出來的親情作為感情抒發點，道出了在這無法承載的親情下我的重要性。說到親情，誰都為之動容，教學這部分時，要引導學生聲情并茂地朗讀，并讓學生明白：為什么母愛那么沉重而深情，是因為我在母親心中有不可替代的重要性。
第9、10段：這部分作者從友情來闡明我的重要性。作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而貼切地道出了我在朋友心中的重要性。
第11、12、13、14段：這部分作者從工作和事業來闡明我的重要性。這部分作者用多個形象生動的比喻句，語言抒情豪放，為我們創設了一個美麗的情景，闡明了我對于我的工作和事業是不可或缺的主宰。本段要讀出感情，體會意境，感悟我的重要性。
第15、16、17段：這部分作者從宏觀的角度再一次闡明我很重要的觀點，并與1、2段照應，反駁文章開頭片面地看待問題的錯誤觀點。這部分語言中肯，富有激勵性，使我們明白：只要我們努力著，奮斗著，我們就很快樂，我就很重要!
教學設計參考
一、學習課文1~2段
1、教師引言：作為一名普通的士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。同學們，你們認為：構成社會的一個個我到底是重要還是不重要呢請大家自由發表自己的看法。
2、學生各抒己見。
3、師評：你們說得都很有道理，那么作者想要闡明的觀點是什么呢(板書課題：我很重要)請大家默讀課文，看看作者是從哪幾方面來闡明我很重要這個觀點的
二、學習課文3~14段
1、默讀劃分層次。(3~8段為親情，9~10段為友情，11~14段為事業。)
2、思考：作者寫親情又是從那幾個方面來講的呢(從我不存在了、我生病了、我成功了這三種情況下，母親的表現來寫親情的。)
3、有感情地朗讀3~8段，通過學習比喻、夸張、反問的修辭手法激發學生的情感，從中體會我在母親心中的重要性。
4、有感情地朗讀9~10段，讀出朋友之間的情感，理解朋友如沙漠中的古陶一樣的珍貴，從中體會我在朋友心中的重要性。
5、有感情地朗讀11~14段，讀出作者暢想的意境，感受我的事業對于整個社會的重要性。
6、教師點撥，引導學生學習作者從親情、友情、事業三方面來闡明觀點的方法。
三、學習課文15~17段
1、把最后3段與文章1、2段作照應分析，引導學生正確地定位自己。
2、指導有感情地朗讀本部分，激發學生的信心和決心。
3、指導學生有感情地背誦最后3段，真正認識我很重要。
四、結束全文
1、有感情地朗讀全文。
2、學習課文通過多方面舉例，充分闡明自己觀點的說理方法。
3、聯系生活實際交流我很重要的事例。
4、教師總結。
《我很重要》教學設計 篇2
教學目標：
1、正確書寫生字，理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的最后三段。
3、感受生命的美麗和可貴，真正明白我和重要，樹立自信、自強之心。
教學重點難點：
1、感受我很重要，體會含義深刻的句子。
2、學習和體味欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動的修辭手法。
教學手法：
以讀為主，合作探究
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課，激發情趣
通常，我們形容一個人異想天開，想得到自己能力以外的東西，會用一個短語來形容癩蛤蟆想吃天鵝肉。可如今，癩蛤蟆也敢給天鵝寫情書了。癩蛤蟆之所以敢給天鵝寫情書，是因為它認識到了自己的可愛之處，認識到了自己的獨一無二。它的這一舉動，改變了幾個世紀以來人們的世俗觀念，它用它單薄的生命向世界宣告了我很重要板書題目《我很重要》。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
2、出示生字卡片：
宰 嘹 扼 瞳
3、同學們，你們認為：構成社會的一個個我到底是重要還是不重要呢請大家自由發表自己的看法。 (學生各抒己見)
師評：你們說得都很有道理，那么作者想要闡明的觀點是什么呢請大家默讀課文，看看作者是從哪幾方面來闡明我很重要這個觀點的
明確：(3-8段為親情，9-10段為友情，11-14段為事業。)
三、品讀課文，分析鑒賞
1、閱讀38段，思考：作者寫親情又是從那幾個方面來講的呢
明確：從我不存在了、我生病了、我成功了這三種情況下，母親的表現來寫親情的。
2、細讀課文，作者寫親情時，運用了什么修辭手法有什么作用
明確：運用了比喻、夸張的修辭手法，寫出了母愛的沉重而深情及我在母親心中有不可替代的重要性。
3、指名朗讀910段，找出本段的比喻句，并說說它的作用。
明確：作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而貼切地道出了我在朋友心中的重要性。
4、分組朗讀1114段(指導朗讀：讀出感情，體會意境),體會11段中比喻蘊含的作者的情感。
明確：這部分作者用多個形象的比喻，為我們創設了一個美麗的情景，闡明了我對于我的.工作和事業是不可或缺的主宰。
5、齊讀課文1517段，并談談你是怎樣理解的
明確：這部分作者從宏觀的角度再一次闡明我很重要的觀點，并與1、2段呼應，反駁了文章開頭片面地看待問題的錯誤觀點。并讓我們明白：只要我們努力著，奮斗著，我們就快樂，我就很重要!
四、總結全文，拓展升華
1、同學們，作者從親情、友情、工作等方面闡述了我很重要，既然整篇文章都是在向我們說明我很重要，題目也是我很重要，但作者為什么從我不重要說起這里運用了什么手法呀
明確：(1)立意新穎、深刻。
①一直以來，我們的價值觀念都是強調他人他物的重要，否定自我的;重視自我、肯定自我是一種需要批判的個人主義傾向。這篇文章從反面立意，充分肯定了自我的重要，這樣的立意是新穎的。
②說它深刻，就是它的這種對自我的發現與肯定，反映的是一種對生命的重視，是對人的一種發現，是人的價值的一種回歸。
(2)開始運用排比句式連續地說我不重要，跟后面的前后我很重要形成鮮明強烈的對比，這是欲揚先抑的手法。
2、課堂小結：
作為孩子，我們是父母生命的組成和延續，父母給予我們情的傾注和愛的奉獻，我們的身上，聚滿了親人關注的目光(愛的承載)
作為父母，我們是孩子遮風避雨的大傘，是溫暖他們幼小心靈的太陽(愛的傳遞)。我很重要，不只為父母，還為了孩子;不只為愛的接受，還為了愛的付出。
作為朋友，我們是他們不可或缺的知音，有福同享，有難同當。這才有了劉關張桃園三結義的美談，才有了俞伯牙摔琴謝知音的佳話。
五、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、背誦課文最后三段。
六、板書設計
提出問題：我重不重要
親情
我很重要我很重要友情
事業
重申觀點：我很重要
《我很重要》教學設計 篇3
一、活動目的
1．培養和增強學生的自信心。
2．使學生認識到自己存在的重要性。
3．學會欣賞自己、欣賞他人，感受自我欣賞和被他人欣賞的快樂。
二、活動過程
1．課題引入
播放課件：二戰后，日本一家瀕臨倒閉的食品公司為了起死回生，決定裁員。有三種人名列其中：清潔工、司機和無任何技術的倉管人員。經理找他們談話，說明了裁員意圖。清潔工說：“我們很重要，如果沒有我們打掃衛生，沒有清潔優美、健康有序的工作環境，你們怎么能全身心地投入工作？”司機說：“我們很重要，這么多產品沒有司機怎么能迅速銷往市場？”倉管人員說：“我們很重要，戰爭剛剛過去，許多人掙扎在饑餓線上，如果沒有我們，食品豈不要被流落街頭的乞丐偷光！”經理覺得他們說的話都很有道理，權衡再三決定不裁員，重新制定管理策略，并在廠門口懸掛了一塊大匾，上面寫著：“我很重要。”這四個字調動了全體職工的積極性，幾年后該公司迅速崛起，成為日本有名的公司之一。
老師出題，組織學生討論：“這個故事給你什么啟發？”
教師總結：任何時候都不要看輕自己，自信是成功的基石。在關鍵時刻，要敢于說“我很重要”，由此引出活動主題“我很重要”。
2．活動三環節
第一環節：認識自我，我很重要。全班分成12組，每組4～5人，每個成員以自己親身經歷過的一件事來說明自己的優點和重要性。要求：態度誠懇，目光堅定，聲音響亮；用心體會表現自己、贊美自己時的感受。
第二環節：認識他人，他人也很重要。每個成員依據他人做過的一件事或言行來贊美他人，同時接受他人的贊美；活動時要起立，緊握對方的雙手，目光真誠地注視對方，發自內心地稱贊他，既要做到實事求是，也要尊重他人的評價；注意用心體會贊美別人和被別人贊美時的感受。
（在學生活動過程中，教師要注意觀察的表現、傾聽學生的發言，真心地欣賞學生的表現，及時鼓勵學生大膽參與，以增強他們的自信心。）
第三環節：靜聽散文《我很重要》，用心體會。首先請學生們輕輕閉上眼睛，而后播放畢淑敏的配樂散文《我很重要》，要求他們用心聽，用心感受。
然后各組選出1名代表上臺分享自己的想法和感受。
播放課件：“美好與自信，都源于你對人生一往情深的欣賞。”“發現你自己，你就是你。在這個世界上，你是一種獨特的存在。”全體師生起立，目視正前方，大呼三遍：我很重要。
教師總結：同學們在以后的學習、生活和工作中，要學會欣賞自己、重視自己，同時要學會欣賞他人。課后請每一位同學列出自己所有的優點，思考“我很重要”的理由，認真寫出這次活動的感受。
最后，播放歌曲《不要認為自己沒有用》，在激揚高亢的歌聲中結束本次活動。
三、活動后記
本次活動取得了很好的效果，繼而在全年級、全校開展。雖然各班的活動形式不盡相同，但都給學生的心靈帶來震撼，為以后的學習和生活播下了自信的種子。
《我很重要》教學設計 篇4
（第一課時）
教學目標：
1、學會本課生字、新詞，理解“分子”、“扼要”等生詞的含義。
2、默讀課文，弄清文章結構。
3、有感情地朗讀3——14段，初步感知“我”的重要性。
教學重點：
學會本課生字、新詞，理解生詞含義。
教學難點：
弄清文章結構
教學準備：
生字卡片、PPT課件
教學教程：
一、導入
“構成社會的一個個‘我’到底是重要還是不重要呢？”讓學生就這個問題，各抒己見，激發學習興趣。
二、學習生字、新詞（略）
三、默讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想：作者的觀點是什么？哪些段落集中寫了一個問題？
2、小組討論。
3、全班交流。課件出示文章結構：提出問題（我們到底重要還是不重要？）
闡述觀點（我很重要！）
重申觀點（我們要努力奮斗，無比重要地生活著。）
四、朗讀段落，初步感知
讓學生一起有感情地朗讀課文三至十四自然段，討論：
①作者是從哪幾方面來闡述“我很重要”這個觀點的？（從親情、友情、事業三個方面）
②作者寫親情又是從哪幾種情況來講的？（從“我不在了”“我生病了”“我成功了”三種情況）
五、布置作業（略）
（第二課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受生命的美麗和可貴。
2、學習欲揚先抑、前后照應的寫作方法，以及運用比喻、夸張、反問等修辭手法透徹說理的方法。
3、使學生真正明白“我很重要”，樹立自信、自強之心。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受生命的美麗和可貴。
教學難點：
學習欲揚先抑、前后照應的寫作方法，以及運用修辭手法透徹說理的方法。教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、導入新課，把握疑問
朱自清曾在《匆匆》里寫道：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地
回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”在這世界上，“我”的存在有意義嗎？第26課的作者也曾苦苦思索，她提出的疑問是什么？（課件出示：我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要？）
二、了解“我不重要”的現象
1、一開始，作者說“我不重要”，為什么？（生自由發言）
2、老師以詩歌形式出示第一段中的句子，引導女生朗讀。
3、教師小結：作者連續用了三個對比，道出了現實生活中普遍存在的現象，強調了微小的“我”與廣大的社會相比，顯得“不重要”。
三、感悟“我很重要”的緣由
1、后來，作者卻說“我很重要”，這個觀點又是從哪些方面分析得來的？（抽生答，親情、友情、事業。）
2、是的，文章從三方面來闡述“我”的重要性，做到了有理有據、情景交融。這歸功于作者巧妙運用了多種修辭手法。請默讀三至十四段，找到相關的句子，想：它運用了哪種修辭手法，在文中有什么表達作用？
3、抽生反饋，師用課件出示句子，引導學生討論并朗讀。
4、用課件將以上句子匯總，讓大家一起聲情并茂地朗讀，感受生命的美麗和可貴。
四、認識自我，許諾生命
1、讓男生把課文最后三段讀一讀。
2、師引導學生討論沒讀懂的語句，重點討論這個問題：
如果“我”的地位很卑微，如果“我”的身份很渺小，那么我該怎樣去實現“我”的價值，體現“我”的重要性呢？
3、老師與學生分享小故事。
4、讓大家再次齊讀課文最后三段，感悟“我很重要”，樹立自信自強之心。
五、回顧全文，學習寫法
1、同學們，女作家畢淑敏的作品——《我很重要》是一篇說理散文，可讀來并不顯得枯燥乏味，相反，文章結構清晰，語言流暢，說理充分，感染力強。作者是怎么做到的？她的哪些寫作方法值得我們學習？
2、抽生發言，教師小結：
①修辭手法的巧妙運用，使文章說理生動形象，感染力強。
②前后照應，使文章文氣貫通，渾然一體。
③先抑后揚，使文章前后形成鮮明對比，更精彩！
六、布置作業
①熟讀課文最后三段，試著背誦。
②以《沒我，真不行》為題寫一篇習作，選取生活實例，展現自己的重要性，爭取做到前后照應，情景交融????
板書：
親情
先抑后揚
不重要？友情重要！前后照應
事業比喻夸張反問
《我很重要》教學設計 篇5
學習目標
1、知識與技能：感受本文散文化的語言魅力，學習本文欲揚先抑等多種寫作技巧的運用；
2、情感、態度、價值觀：體會和感受作者對個體生命存在價值的感悟與吶喊，認識自我的價值，學會尊重生命，珍惜生命。
第一課時
教學步驟
（一）導入：同學們，在大家十多年的學習生涯中，相信已經接觸到了不少的關于個人價值的教育，比如像雷鋒同志的名言“做一顆平凡的螺絲釘”、毛澤東同志所說的“集體的利益高于一切”等等之類，已是不勝枚舉了。
我為大家摘抄下了其中具有一定代表意義的三位名家之言：（ppt展示）
1.如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓
2.一個人的真正偉大之處就在于他能夠認識到自己的渺小。——保羅
3.老是把自己當珍珠，就時常有怕被埋沒的痛苦。把自己當泥土吧！讓眾人把你踩成路。——魯藜《泥土》（短詩）
【提問】這三人之言有何共同之處？
1、謙虛的處世態度；
2、面對大眾，個體的價值是微不足道的。
誠然，這是一種值得稱贊的為人態度，也是我們中華民族歷來推崇的傳統美德之一。例如，我們形容一個人是君子，通常都以什么詞來形容？(謙謙君子)。可見，謙虛是種美德。這是從一個角度來看問題。換個角度看，如果謙虛成為了一種習慣，我們不論做什么事，說什么話，都以謙虛為前提，那將會是怎樣的結果？所以，在某些時候，我們必須勇敢的說“我很重要”。可能我現在在說這話時，有人心里已經在偷笑了，他可能會說“老師，我一直認為我是很重要的”，那么，我們就來看看，這種年少輕狂的“我很重要”和我們今天要學的畢淑敏的“我很重要”是否有所共鳴呢？
(二)知人論世——走近作者
畢淑敏，女，祖籍山東，1952年生于新疆，長于北京。國家一級作家，內科主治醫師，心理醫生。十七歲赴西藏當兵，在高原邊防部隊服役十一年，任衛生員、軍醫。后轉業回北京，在北師大獲得文學碩士學位，讀完心理學博士課程。從事醫學工作二十年后，開始專業寫作。王蒙稱她為“文學的白衣天使”
（三）積累下列詞語
星辰黯然推卸回溯打攪悵然霧靄瞳孔混淆肋骨裸露（1ù）淳厚驟然疏漏微蹙（cù）撳（qìn）驟然翱翔
鬼斧神工蒼翠欲滴生死攸關相濡以沫萬劫不復
（四）自主學習
1、請同學們初讀課文。你讀出了什么？
明確：讀完課文，我們看到作者想要表達的觀點是：我很重要。
2、再讀課文，給文章劃分層次：
明確：文章脈絡：我重要嗎——我很重要——宣布重要第一部分：開頭至“到底重要還是不重要？”
第二部分：“我是由無數星辰”至“地平線消失的遠方”；第三部分：“沒有人能替代我”至最后。
思考探究
①分析作者寫作的緣起。
明確：讓每個人認識到自己的價值。珍惜生命，尊重生命，關愛生命。
②明確為什么“我很重要”（8點理由）因為我是自然界的精華匯聚而成的（自然）因為我不可以推卸歷史神圣的承諾（歷史）因為我們每一個個體，都是機遇的產物（機遇）
因為我面對著無法承載的親情（對父母）因為我面對著無法承載的愛情（對伴侶）因為我面對著無法承載的親情（對孩子）因為我面對著無法承載的友情（對朋友）因為我是事業不可或缺的主宰（對事業）
（五）反饋評價
思考1：“我”究竟重要在哪里？重要的內核是什么？
提示：重要性就體現在——承擔起責任，對自己負責，對他人負責。
明確：
（1）生命是珍貴的，所以要珍愛生命。
（2）要為他人為社會承擔著責任。思考2：結合中國傳統文化背景，想一想為什么人們習慣于說“我不重要”?提示：在為人處世方面，中國人與西方人的最大不同之處在哪里?大家的英語學得應該都不錯吧。有誰告訴我，當面對別人的贊揚或贊美時，西方人的反應是什么？那我們中國人最常說的又是什么？（設想答案：西方人回答：Thankyou，而中國人常說“哪里哪里，我也不好的啦。”）
中西文化的差異。因為，我們的思維模式習慣于將自我融入于整個集體之中。表現在人與社會的關系中便強調自我的“不重要”，在我們的潛意識中，因為人的渺小的形體，便必然要從屬于偉岸的自然和廣闊的社會。也由此，我們可以明白，為什么我們的個性遠不如西方民族那樣張揚。
作業
布置學生思考：
作者開篇為什么要寫“我不重要”呢？“我不重要”→“我很重要”，這樣安排有什么用意呢？2.找一找，在這篇課文中主要運用了哪幾種修辭手法？在文中把它們找出來，并說說各自的表達效果。
自然人
社會人
社會人
第二課時
（六）合作探究（藝術特色分析）
本文的作者是一位非常善于駕馭文字、調動讀者閱讀情感的作家。在這篇課文中，我們不難感受到作者雅致但又充滿哲理的的語言風格，更深深佩服于作者竟能將“我很重要”這樣一個容易陷入論辨和說教的命題，詮釋、發揮地如此富有靈性和人情味。下面大家探討一下作者是如何實現這樣一種表達效果的。
1、作者開篇為什么要寫“我不重要”呢？“我不重要”→“我很重要”，這樣安排有什么用意呢？明確；這是一種欲揚先抑的寫作手法。是為了與下文濃筆重墨闡述“我很重要”形成強烈的對比，令讀者在感情上形成巨大的對比沖擊，從而凸現出作者“我很重要”觀點的理直氣壯。“文似看山不喜平”，如果作者將“我很重要”這句話放在文章開頭就喊出來，整篇文章也就一覽無余，索然寡味了。
2、找一找，在這篇課文中主要運用了哪幾種修辭手法？在文中把它們找出來，并說說各自的表達效果。（引導學生回憶以及明確各修辭手法的使用意義）【討論、明確】
1.反復：“我很重要”——不斷地強化主題，并一次次地撞擊讀者的心靈，使讀者在情感上與作者達成某種共鳴。2.排比：“作為一名普通的士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。”——一系列的對比中，強化“我不重要”這一現象的普遍性，給閱讀者在心理上形成一種壓抑的情緒，為下文論證“我很重要”作了鋪墊。
3.反問：“平日里，我們還要珍惜一粒米，一葉菜，難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎？”；
“面對大自然制約鬼斧神工，我們還有權利和資格說我不重要嗎？”；
“面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？”
“面對相濡以沫的同道，我們忍心說我不重要嗎？”以反問的語氣，表達是一種肯定的態度。4.夸張：“假如我們先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮”——以夸張的意向表現“我”在父母眼中具有的重要意義。
5.比喻：“我們的頭顱就是一部歷史，無數祖先進步的痕跡存儲于腦海深處。我們是一株億萬斯年老樹干上最新萌芽的綠葉”
“失去了丈夫的女人，就是齊斬斬折斷的琴弦，每一根都在雨夜長久地自鳴”
“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品”——以形象生動的意象來表現“我”的重要價值。
（七）分層訓練（思考與練習）
不論你們現在是孩子，還是以后會為人父母，或是面對知己朋友，或是面對自己的事業，你們都要有這樣的意識——“我很重要”。但這也并不是說你們可以肆無忌憚、為所欲為。相反，我們更加要對自己的言行加強約束，因為“我很重要”這句話背負著的更多的是一種“責任意識”。與人類相比較，個人雖微小，但一個人的生活態度仍然會影響很多人的命運。
下面我們來看一則故事：
(ppt)20xx年10月29日，筆者一天之內驚聞兩起青少年自殺的消息，涉及孩童5人。一起發生在湖南常德，一名13歲的男孩兒在自家上吊自殺，遺書上寫明不堪忍受學校的惡劣伙食；一起發生在廣東的梅州，兩名女孩兒因同學嘲笑無法釋懷服毒自殺，兩名朋友甘愿“陪葬”（四名女孩已經脫離危險）。聯系以往媒體報道的青少年自殺
現象，筆者以為，青少年心里健康教育必須引起全社會的高度重視。（摘自中新網）學完課文，大家對此事有何看法呢？
【明確】這是一種忽視個體存在的價值和意義、輕視個體生命重要性的行為，是不理智不應該的行為。更是一種不負責任的行為。可借鑒課文同樣從三個方面談“自殺”對他們的家人、朋友、自己的前途造成的無法挽回的嚴重影響。總結：
作為孩子，我們是父母生命的組成和延續，父母給予我們情的傾注和愛的奉獻，我們的身上，聚滿了親人關注的目光。
作為父母，我們是孩子遮風避雨的大傘，是溫暖他們幼小心靈的太陽（愛的傳遞）。我很重要，不只為父母，還為了孩子；不只為愛的接受，還為了愛的付出。
作為朋友，我們是他們不可或缺的知音，“有福同享，有難同當”。這才有了“劉關張桃園三結義”的美談，才有了“俞伯牙摔琴謝知音”的佳話。
對于事業，我們應該是自己的主宰，有自己的主見，而不應“人云亦云”，迷失自我，喪失自信，缺乏創新。正如作者自己所說：我們把自己的頭腦，變成了他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不能給自己的思維，留下一條羊腸小道；我們把世界萬物保管得很好，卻弄丟了開啟自己的鑰匙。結束語：
其實每個人的生命，不過是從出生到死亡的過程，但這一過程有著不同的量和質。生命中不會永遠快樂，也不會永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然讓人興奮，痛苦同樣美麗。因此，讓我們都來關愛生命，關注周圍“愛你的”和“你愛的”人群吧！
附：分層訓練（思考與練習）作業情況
一、存在問題
1.評論或是看法嚴重脫離材料
2.錯別字問題——“的”、“得”、“地”的使用；語言規范的問題（多用網絡語言）；其他錯別字3.評論缺乏獨到、鮮明的觀點
二、習作指導
1.讓學生了解什么叫時評
2.了解時評的特征——應時而作；據實而評；評理而論
3.明確寫作要求
①確定鮮明獨到的觀點（題目）
②搜集典型有力的論據（多數學生缺乏）
③運用嚴密的語言
《我很重要》教學設計 篇6
一、教學目標
知識與能力：把握文章結構，能說出文章各層次的主要意思。學習文章欲揚先抑的寫法，領會其好處。分析精美字詞，辨析文中近義詞。
過程與方法：體會、感受和深入感悟作者對個體生命存在價值的感悟與吶喊，轉變學生認識世界的視角。培養學生認識自我的價值，自尊、自信，教育他們熱愛生命、實現生命的價值。
情感態度價值觀：品味文章句子，感受本文散文化的語言魅力，學習本文結構美、哲理美、修辭美。
二、重難點
把握文章結構、品味優美句子。培養學生熱愛生活、積極向上的價值觀。
三、教學課時
2課時
四、預習
①互動學習小組共同查找作家畢淑敏的詳細資料，上課時請優秀小組做匯報。
②閱讀全文，圈出文章重點句子、字詞。
五、教學過程
第一課時
1、新課導入
請同學思考一個問題：我很重要嗎？
方案1：根據全班同學的初步發言表現，老師將全班同學分為正反兩組，展開課堂辯論，正方認為“我很重要”，反方認為“我不重要”。老師擔任辯論主持人，學生舉手發言。最后，老師對辯論賽結果進行總結。（8分鐘）方案2：同學們，在大家十多年的學習生涯中，相信已經接觸到了不少關于個人價值的教育，我們來比較一下這幾句關于個人價值的名言：
①吾在天地之間，猶小石小木之在大山也。——莊子
②寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。——蘇軾
③如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓
上述名言的共同特點都是在強調謙虛，認為自己是渺小的，微不足道的。
《我很重要》教學設計 篇7
一、教材分析
著名作家畢淑敏為了充分地闡明“我很重要”的觀點，首先通過現實對比提出問題—“我”到底重要還是不重要？為了表明“我”的重要性，接著作者主要從宏觀和微觀兩個角度來闡述、有理有據、真摯感人。最后用激勵性的語言告誡人們要珍愛自己。
《我很重要》這篇課文通過淺顯易懂的語言，優美的文辭，細膩的情感，多角度地幫助學生認識個體生命和生存的價值，在本單元乃至學生的終身發展都占用舉足輕重的地位。
二、學情分析
1、學生基礎良莠不齊，閱讀能力、審美能力以及鑒賞能力還有很大的提升空間。
2、對自我認識不足，導致難以規劃自我和實現自我。
3、學習任務重、壓力大，但是心里承受能力不足。
4、倍受家庭寵愛甚至被溺愛，可能會讓他們誤以為自己就是一切集體的中心。
三、教學目標
1、知識與技能：在整體閱讀的基礎上，結合形象化的議論，把握文章主旨。
2、過程與方法：引導學生結合已有的知識積累、生活經驗、情感體驗對文本進行解讀和感悟。
3、情感態度與價值觀：深切感悟個體的價值和生命的意義，培養學生自尊自信并能尊重他人，團結合作。
四、教學重點和難點
（一）教學重點
1、品味文中富有表現力的語言，領悟作品的深刻內涵。
2、能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)教學難點
正確理解個體生命及生存的價值，并能熱愛生命，努力實現生命的價值。
五、教學用具
多媒體
六、教學方法
1、教法：提問法與點撥法相結合
2、學法：小組討論法、誦讀理解法、比較閱讀法、合作辯論法
七、教法流程
導入新課
激發學生興趣新整體感知初步體驗作者論證觀點
課品味美文 學會鑒賞 品讀文段教
學明確主題 認識自我合作辯論
結束新課歸納總結 走進生活回顧小結
八、教學過程
板書設計
1、我是萬物之靈
2、我是精神文化承傳者
3、我是機遇的產物
4、我是父母愛的承載
5、我是相濡以沫的同道
6、我是兒女的唯一
7、我是朋友的情感空間
8、我是工作的主宰者黑板板書
《我很重要》教學設計 篇8
一、教學對象分析
1．關于文本
《我很重要》明確地向世界宣稱：我很重要！作者列舉了許多理由：
“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈；
“我”是人類精神文化之火的傳承者，背負不可推卸的神圣承諾；
“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是機遇的產物；
“我”是父母濃濃慈愛與親情的承載；
“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個；
“我”是子女唯一的至高至尊的血緣之愛；
“我”是朋友不可填補的情感空間；
“我”是自己事業和工作中無人可以替代的主宰；
……
面對著這么多無法拒絕的理由，我們能說“我不重要嗎”？可是，長期以來，我們所受的教育卻是──
作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。
作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。
作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。
作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質相比，我們不重要。
由此，一個問題擺在了每個人的面前：每一個單獨的“我”到底重要還是不重要？在探討中，在對生命價值與意義的追求中，我們可以清晰地捕捉到，我們應該給自己的人生來個恰當的定位──“我”是有價值的。我們應該從不習慣說到大聲地說，從“我對自己小聲說”到“響亮的對世界宣布”，我們應該有這份勇氣，因為能大聲說出“我很重要”，就是心靈對生命的一種莊嚴的承諾。
很多時候，我們應該堅信──
也許生活中真有諸多的不如意，也許現實真的是很殘酷，也許悲劇真的不可避免，也許我們真的是生活的弱者，也許我們真的有太多無奈，讓很多人無法逃避命運的安排……但是，請想一想，對你的父母、愛人、子女、友人來說，你都是不可或缺的，都是別人無法替代的。最重要的是，只要你活著，你就是對他們的一種慰藉與溫暖！
時刻牢記：我很重要！
2．關于作者
畢淑敏一位奇特的作家，既是一位內科主治醫師，又是國家一級作家。有人這樣評價：她是一位“看病”的作家。“病”是她看待這個世界的一個界點。在“病”的負面，她對病的終點──死亡做出思考；在“病”的另一面，她呈現給人們一個她所探索的理性與祥和的世界。她許諾給生命的是完整而不乏深刻、良善而充滿理性光芒的品質。
“年輕人應該從小就有骨氣和情操，不要被蠅營狗茍的事情所干擾，讓自己人性里光明的東西始終控股。當人類丑惡的東西越來越多，那人類作為一個物種還有什么顏面存在于世上？”
“一根頭發里就有500萬億個質子，生命是質子的集合體，從這個意義上講，所有的人不管高低貴賤都是相同的，因此也應該是平等的。”
“人活著最重要的意義是讓自己幸福。”
“中國人對自己的缺點很明白，卻不清楚自己的優點和長處，年輕人尤其容易自卑。”
“人生本沒有價值，你要為它確立價值，這是做人的必修課。”......
這些經典的語段，準確地闡述了作為“文學界的白衣天使”的生命觀、人生觀。王蒙這樣評價畢淑敏，她“太正常、太良善，甚至于是太聽話了”，她有“治病救人的宗旨，普度眾生的宏愿，苦口婆心的耐性，有條不紊的規章和清澈如水的醫心”，她有“一種把對于人的關懷和熱情、悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學、科學于一體的思維方式、寫作方式與行為方式”。
3．關于學生
對于中職學生而言，這篇文章就是一劑“對癥的良藥”！我們所知道的是，在一次次的挫折中，在一個個的白眼里，在一片片的沉寂下，中職學生迷失了自己的人生──他們差不多沒了自我。在更多的程度上，他們只是靠著慣性去生活，在逃避中去治療心理的創傷。這篇文章將給他們帶來心靈的震撼，將可能引領他們走出人生的泥濘，重新審視自我的價值，確立自己的目標，喚醒他們作為大寫的人的尊嚴。
在學習這篇文章中，最關鍵的就是以情動人，以文本喚醒經歷，為學生提供一個情感發泄的氣場，在學習中逐漸定位自己的人生，明確自我的價值，進而塑造自我的形象，達成“治病救人”的學習宗旨。
二、教學設計
（一）導入設計：
材料：
早上，我接了兩個電話，兩個著急的媽媽問我：孩子離家出走了，怎么辦，老師？
怎么辦？怎么辦！！！孩子，我們只能去找你，雖然我知道你的離開去不了哪里，但是我們愛你！我們要找到你！
你們有什么權利離家出走？
你的口袋里裝的父母給生活費，你心里有沒有裝著的是家人對你的牽掛？就為了自己今天沒能得到滿足的要求嗎？
你們有什么權利離家出走？
你說你的心情很差，因為那段迷離的感情，因為老師的評價，因為父母的嘮叨嗎？可是父母為了生計奔波──爸爸在生意上挫折、媽媽在單位的不順心──相較之下，你們就知道你的這些事是多不值得生氣。
你們有什么權利離家出走？
因為你擁有這種愛，它讓你肆意索取，享用，卻不要你任何的回報，但這種愛不是用來揮霍，不能用來蹂躪！！難道父母的不如意也可以離家出走，老師的不順利也可以離校出走嗎？！
你們有什么權利離家出走？
你關門的聲音震耳欲聾，你揚長而去，你就不能回頭看看身后無奈的神情，感覺身后欲絕的心！
孩子你沒有什么權利這么做！
（中職學校一位班主任的博客語段）
情境設計：請用心讀讀以上這斷文字，想想你從中讀出了什么？請用簡短的一句話把你的閱讀感受寫下來，并在小組內與同學分享。
組織準備：以前后兩桌四人為一組，互相寫作交流。完成后，請三至五組學生代表發表本組閱讀心得體會。
（設計意圖說明：本環節在設計上，主要意圖在于讓學生喚醒學生的熱情，消退他們冷漠的情感心靈，讓他們在動情中閱讀，在情感體驗中學習，為閱讀文本鋪下感情基礎，為達到閱讀的“共情”作鋪墊。）
（二）文本閱讀過程設計
1．“從小受到的教育都是──我不重要”對“我們”的成長影響
內容分析：
閱讀文章開頭至7自然段。明確兩點：一是，我說出“我很重要”時，頸項后面掠過一陣戰栗，既然如此，那到底是什么原因讓我大膽地說出這句話；二是，課文的標題是《我很重要》，可開頭卻花了比較多的筆墨寫了“我不重要”，這頗令人疑惑，作者選擇這種寫法是跑題，還是另有深意？
關鍵語段：傳統教育中有關我不重要的理由。
展現形式：師生誦讀，體會情感。
問題設計：
（1）“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。”這句話表明了作者處于一種怎樣的心理感受？請分析造成這一心理感受的原因。
（2）作者列舉了哪些“我不重要”的理由，對于這些理由，你贊同嗎？
（明確：作為一名普通士兵、作為一名單薄的個體、作為一位奉獻型的女性、作為隨處可見的人的一分子四個理由，似乎令人深刻地感受到了人的渺小與卑微。）
（3）作者要說的是“我很重要”，那么為什么要在開篇先說“我不重要”呢？
（明確：欲揚先抑。形成強大的情感反差，為后文的議論和抒情作鋪墊，更易吸引讀者引起讀者的共鳴。同時可以在開篇造成懸念以吸引讀者。更能體現出“我很重要”這一觀點被提出的開創性意義。）
過程預設：知識的鋪墊，欲揚先抑的手法在初中的課文中，學生已有所接觸，在學習過程中，教師可以稍加提示；另外，寫作的時代背景也是教師必須提供給學生的。文章寫于改革開放之初，這之前我國社會不重視個體；隨著改革開放的深入和時代的進步，個體才得到重視，現在國家正式提出“以人為本”的口號。所以這篇文章蘊含有破舊立新的啟蒙作用。
2．探尋“我很重要”之路
內容分析：這部分主要內容是從另一個角度突出了“我”的種種重要性，作者態度鮮明，排比、反問與反復的綜合運用，讀來酣暢淋漓，令人醍醐灌頂。
在文中提到的八點理由中，作者突出了作為個體的“我”的重要性：構成我們的物質──由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成──與“我”的來之不易──生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端：這二者把“我”的價值與地位提到了至高無上的的高度。這也呼應了作者從國外刊物上看來的一句話，“一個人的價值勝于整個世界”。
關鍵語段：“我是由無數星辰日明月山川的精華匯聚而成”至“我們還有權利和資格說我不重要嗎？”這幾段。
解讀形式：以學生朗讀為主，教師加以適當解說。
問題設計：
（1）作者提出“我很重要”這一命題直接原因是什么？當時她的內心是一種怎樣的感受？
（明確：國外刊物“一個人的價值勝于整個世界”的口號，作者是大惑不解。）
（2）在這幾段中，作者是從哪些方面闡述了“我”的重要性？
（明確：一是組成的物質，二是人類的進化過程，三是“我”誕生的過程：這三者明白無誤地告訴我們，每個個體都是來之不易，都是懷有繼承人類精神之火歷史使命，也都是端坐于概率壘就的金字塔頂端的重要的“我”。）
3．向世界宣布“我很重要”
內容分析：人的價值被突出后，“我”就顯得重要了。這時就需要把這一點明顯地表述出來。那么向世界宣布“我很重要”需要經歷哪些途徑？首先是克服我們的傳統教育，擺脫“我不重要”的思想，從小聲地說起步，然后放大聲音，再到大聲地向世界宣布，最后昂頭響亮地宣布──我很重要！
關鍵語句：重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。
解讀形式：師生討論
關鍵線索：把握情感變化的關鍵詞：對自己小聲說──聲音放大了一點──大聲對世界宣布──昂頭響亮地宣布。
問題設計：
向世界宣布“我很重要”經歷了一個怎樣的心理歷程？
（明確：擺脫習慣，邁出勇敢的第一步；重復確定，證實自我的價值；大聲宣布，突出我的地位；驕傲地展示。）
（教師感言：生活在今日的世界，我們常常遇到一個難題，準備著按照自己的思考和意愿去行動。可實際往往是適得其反。沮喪。憂慮。愧疚、憤怒和煩惱不用呼喚便自動走來與我們作伴。我們之中的許多，早就意識到自己的精神并不輕松愉快，所處的環境并非理想，與他人的關系亦不如意、融洽。但是沒有多少人能邁出關鍵的一步：擺脫傳統習慣的束縛，重新審視自己，重新認識環境并按照自己的意愿生活。）
4．課堂結語
自卑的人，總是在自卑里埋沒了自己，記住，你是這個世界上唯一的。許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，最終縮小了自己的成就。如果對自己都沒有信心的話，很少有人會對你有信心。有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。對于宇宙，我微不足道；可是，對于我自己，我就是一切。
三、課堂實錄
（師生相互問好后，開始上課）
師：同學們，首先老師要給大家讀一封從網絡上看到的一篇短文。
（幻燈展示：職校一位班主任的博文；教師讀這篇短文。）
師：不知道大家聽完這篇短文后，有什么感想？現在請大家拿起筆，用一句簡短的話把自己的感受記錄下來，并與前后桌同學進行交流，然后按四人一組派一代表把大家的感受與全班同學交流。
（學生按前后桌自然順序組成一組，并各自記錄心得，然后交流討論。）
師：好。現在我們請各組代表來談談本組感受。
組2：本以為離家出走是我們自由的權利，現在才明白很多時候我們并沒有這種權利，我們沒有權利傷害愛我們的父母！
組5：我們知道了我們生活的意義，對于我們的爸爸、媽媽來說，我們是這個世上最重要的。
組8：我們錯了，很多時候，這個世上最受傷的并不是我們自己。
組13：很多事情我們做得并不對，可是，我們能有什么辦法呢，這世上不如意的事太多了。很多時候，不是我們不懂，也不是我們無知，更多的是無奈呀！
組1：我們是弱者，受傷的往往是我們，可同時我們又在傷害著自己的最親的人，這是最不幸的事情了。
師：看起來，同學們或多或少地都感受到了這篇短文的悲痛。在這里，我們可以歸結到一個問題上：在這個世上，我的價值何在？換句話來說，就是我重要嗎？請大家跟隨老師一起走進著名作家畢淑敏的作品《我很重要》。
學習環節一：了解傳統教育對“我”的影響
師：課文開頭第一句話，“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗”，為什么作者會有這樣的感覺？
生1：那是因為一直以來，我們都不會說自己很重要。如果說了這樣的話，也太不謙虛了，會被人笑話的。
生2：是呀。除非是傻瓜才會這樣講話。就算是自己真的很重要，也不能這樣說。
師：看起來，你們對此很有體會。那能不能用課文的話來說說作者的感受？
生2：我們從小受到的教育都是──“我不重要”。
師：那有哪些具體的描述？
生3：作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質相比，我們不重要。
師：是呀，這樣說來，我確實是不重要的。
生：那可不一定。
生4：課文上不是有這么一句話，“一個人的價值勝于整個世界。”這說明我是很重要的。
師：是呀，我是重要的。只是作者第一次看到這句時，她理解了這句話的含義了嗎？
生：沒有。她說自己是“大惑不解”。
學習環節二：探尋“我很重要”之路
師：那我到底重要在哪里？請同學們閱讀第9—22自然段，說說作者從哪些角度證明了我是重要的？
生5：“我是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”，是萬物之靈。這是從物質組成上證明了我很重要。
生6：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。”這是從特種進化角度證明了我很重要。
師：對。“我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。”我很重要，是自然進化與歷史給予我們的使命。
生7：還有一個方面。我們誕生的過程本身就是個偶然的過程。
師：偶然的過程如何證明我很重要呢？
生7：因為我的出現是一個機遇的產物。是一個很難把握的過程。應該說我是獨特的，是不可復制的孤本。
師：很好。我們一起來朗讀“常常遙想”到“面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？”好好地體會一下我們的誕生過程。同時，請大家用一句話來概括一下“我”的誕生的特點，最好能用課文原文來表述。
（生朗讀這幾自然段）
生：作者說得太經典了，我的誕生居然這么富有偶然性，幾乎是不可能重復的。
生8：我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。
師：有一種愛是永遠不會褪色的，那就是父母對孩子的愛。
幻燈展示：
父母的愛是天地間最偉大的愛，自從我們呱呱墜地，來到這個世界，父母就開始愛著我們，直到永遠。父母的愛，是一種對兒女天生的愛，自然的愛。猶如天降甘霖，沛然而莫之能御。這能夠維護生命之最大、最古老、最原始、最偉大、最美妙的力量莫過于父母對我們的愛。
古人云：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”母親的愛猶如于春天里燦爛的陽光，帶給我溫暖，帶給我光明；母親的愛，猶如于狂風中的一把穩定而沉著的大傘，為我遮風擋雨；母親的愛，總在我困難的時候給予我幫助，給予我動力。那股如絲般連綿不斷的愛意成為我堅強的后盾，讓我時時刻刻不再有空虛的感覺。
而父親的愛，是博大精深的，是不拘小節的。父親的愛，總在我犯錯誤時，給予我正確的指導；父親的愛，總是在我遇到難題時，給予我正確的教導……如果說，母親的愛如水一般深遠，那么，父親的愛就如同山一般的厚重了。
師：即使是為了父母的這份濃烈的愛，無論在什么情況下，我們都要好好地珍惜自己。因為，我的身上寄托著天地間最難割舍的大愛。
師：除了這些，我的重要還體現在哪些方面？
生9：還有同道。
生10：還有對于我們的后代。
生6：還有朋友。
生11：還有對于我的工作，“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”。
學習環節三：向世界宣布“我很重要”。
師：既然我是如此的重要，作者是如何向這個世界表白自己的情感的？
生：我先是小聲說。因為我不習慣，在“我不重要”的生活中生活太久了。
生12：我聲音放大了一點。
師：這個時候，作者說，“我聽到了自己的心臟在這種呼喚中猛烈地跳動”，這是為什么？
生12：是因為我擺脫了以前生活的束縛。
生：還有是因為我踏上了全新的生活之路，我變得重要起來了。
生12：對。心臟的跳動說明了我的激動與興奮。
生13：最后我向世界大聲地宣布，我獲得了新生。
師：是呀，我終于昂起頭，響亮地宣布──我很重要。
幻燈展示：
有一道雨后的彩虹看到弧形的石橋，對她說：“我的大地上的姐妹，你的生命可比我長久多了。”
石橋回答：“怎么會呢？你那么美，在人們的記憶中必然是永恒的。”
不錯，彩虹的生命沒有石橋永久，石橋也的確沒有彩虹的美麗。石橋固然不美，但它長久地穩固地架于兩岸之上，默默地把彼此溝通，默默地為人們工作，這是它生命的價值；彩虹的存在固然只是雨過天晴的瞬間，但它那瞬間的美麗卻給人們留下永久的記憶。這同樣是生命的價值。
師：我很重要，向世人表明了“我”的價值。現在請大家回憶自己的經歷，然后找出能證明“我”很重要的理由。
生5：我很重要，因為我是我，這世上獨一無二的我。
生14：我很重要，因為我是家中的開心果，若是少了我，不可想象爺爺、奶奶將從何處找到笑顏。
生15：我很重要，因為我是朋友中最好相處的一個。
生3：我很重要，因為我是不斷成熟的男生，在未來的某一時、某一點將要由我來唱主角。
生8：我很重要，因為我是偉大人類中的一員，有許多動植物需要我去照顧。
……
師：同學們，我們都很重要，請大家下課后，把你們所講的每一個理由都用150字左右進行闡述說明。最后上交一篇畢淑敏式的文章，向世界證明你是重要的，你是有價值的。
課后，學生們用自己的語言闡述了“我很重要”，以下選擇一篇學生短文，從中我們或許能更好地了解到學生的心靈世界。
我從小便少言寡語，只知道將心事訴于天邊那抹孤云。盡管燈下思如泉涌，慷慨激昂，人前卻口訥嘴拙；盡管成績可同任何一男生爭色，但機會來臨時，卻只以怯怯脫開。那時的我，每天用那冷漠的神情掩住一顆火熱的心，作繭自縛，將自己深深埋在泥下。
我感到壓抑，我感到自卑，我甚至感到人生無望……直到有一天我看到《我很重要》這篇文章，萌發了我的思緒，使我從空曠寂寞中尋找到一些活下去的理由。
我是完完整整的人，是萬物的'靈長，大自然的驕子，世界等我去改造，所以我很重要。
我是社會主義事業的建設者和接班人，擔負著艱巨的歷史使命，代表著未來的前進方向，所以我很重要。
我是父母的“掌中寶”，是爺爺奶奶的“喜多多”，自從呱呱墜地，便給家庭增添了無限溫馨與快樂，所以我很重要。
我是班集體的一員，是老師的助手，是同學們羨慕的對象，所以我很重要。
……
“我很重要”時常在我耳邊回旋，沖擊著那顆萌動的心，使我沖出了泥濘，踏上陽光地帶，充滿希翼地尋找自己的夢──像月季花一樣燦爛的夢。
以后無論做什么，只要想到“我很重要”，便更堅定我的信心，讓我感到有莫大的成就感。
封閉自己，就領略不到五彩繽紛的世界，相信我吧，我們都很重要！
四、結語
“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。”屠格涅夫如是說。中職生在長期的挫折中，他們的人生目標與作為人的價值向來為人們所忽視。從這個方面來說，中職教育首先就是喚醒中職生的尊嚴，幫助他們找回缺失的尊嚴，重新確定生活的方向。而《我很重要》這篇文章正好能夠承擔這樣的內涵與教育意義，這或許可以說體現了中職語文教學的價值。
正如文章所寫，長期以來，我們總在貶低自己，認為個體相較整體而言，是毫不重要的，中國人太謙虛，“從小到大都受著傳統思想的訓導──‘我不重要’”，畢淑敏的敏銳在于，擺脫了傳統習慣，勇敢地質疑傳統，敢于向世界宣布，“我很重要！”即使這很可能“把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷”。這是我們所要學習的精神，一種敢為天下先的精神。同時，我們更需要學習這種勇于表述自己，肯定自己價值的生命觀。在這里，我們還要明確，重要不等同于偉大，不等同于無人替代。也許我們還不具有稱自己很偉大的資格，但我們完全可以大聲地、自信地說：“我很重要！”因為這是對自己生命的尊重，是對生我養我的父母的尊重，是對下一代的負責，是對朋友的關懷，是對自己工作的肯定，是對世間萬物的珍惜，是對身邊所有人的一種鼓勵！
在學習這篇文章時，我與學生們一起分享了這么一個故事：
有兄弟二人，年齡不過四、五歲，由于臥室的窗戶整天都是關著的，他們覺得屋內太暗，而外面燦爛的陽光，使得他們非常得向往。兄弟倆就商量說：“我們可以一起把外面的陽光掃一點進來。”于是，兄弟兩人拿著掃帚和畚箕，到陽臺上去掃陽光。等到他們把畚箕搬到房間里的時候，里面的陽光就沒有了。這樣一而再再而三地掃了許多次，屋內還是一點陽光都沒有。正在廚房忙碌的媽媽看見他們奇怪的舉動，問道：“你們在做什么？”他們回答說：“房間太暗了，我們要掃點陽光進來。”媽媽笑道：“只要把窗戶打開，陽光自然會進來，何必去掃呢？”
其實，把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。這也是我愿意與學生們共同遵循的生活原則。面對挫折，我們的態度就當是這樣的：
一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。她的外祖父見狀，連忙引她到另一個窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然小女孩的心情頓時明朗。老人托起外孫女的下巴說：“孩子，你開錯了窗戶。”
任何時候，我們都應該牢記：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。
《我很重要》教學設計 篇9
教學目標
針對學生的實際情況，我將教學目標確定為以下三點：
1、知識目標：學會整體感知課文，領會文章主旨的閱讀方式;
2、能力目標：理解“我很重要”的內涵;
3、情感目標：引導學生認識生命的可貴，珍愛自己，熱愛生活，樹立生活的信心和責任意識。
教學重點與難點
教學重點：1.理解“我很重要”的內涵;
2.學會“感知與領會”的閱讀方式。
教學難點：引導學生意識到生命的可貴，從而珍愛自己，熱愛生活，樹立生活的信心和責任意識。
教法設計
教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地采用恰當的教法，能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，開發學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。我主要運用了情景教學法、分組討論法和情感體驗法。同時，還借助多媒體輔助教學，形象、生動的將學生引入情境，讓學生真正成為課堂的主體，引導他們說出自己的心聲，在循序漸進的教學過程中滲透生命的教育。
學法指導
為了充分體現學生在學習活動中的主體地位，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中自主探究，本節課確定的學法指導為自主學習法和合作學習法。學生獨立閱讀，獲取文本信息，領會作者寫作意圖。走出文本后通過合作學習法充分發揮小組協作的能力，激勵誘導學生討論、探究、答疑，共同提高閱讀能力。
教學過程設計
一、 導入
我是一顆星，璀璨的星空不會因我而黯淡，所以，我不重要;我是一滴水，浩瀚的海洋不會因我而干涸，所以，我不重要;我是平凡的人，忙碌的人群不會因我的懈怠而失去活力，所以，我不重要。但是，璀璨的星空離不開一顆顆星的裝扮;浩瀚的海洋離不開一滴滴水的匯聚;人類社會的文明離不開一個個人的勤勞創造。雖然我很普通，很渺小，但我是重要的，我是不可或缺的。今天我們將一起走近畢淑敏的心靈吶喊：《我很重要》。
二、走近作者
通過對作者的介紹，引導學生認識到作者對自我的關注和愛護的意識。
國家一級作家、內科主治醫師、北師大文學碩士、北師大心理學博士及注冊心理咨詢師。 1952年生于新疆。半歲隨母進京。16歲赴西藏阿里，11年軍醫生涯。1980年轉業回京。從醫20年后開始職業寫作生涯。曾獲莊重文文學獎等各種文學獎30余次。代表作眾多，《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》……但無一例外都是關于生命、死亡，近年逐漸關注心理學。
三、整體感知
(一)默讀全文，理清思路，找出作者觀點。
思路：開篇提出“我不重要”——分析“我很重要”——肯定“我很重要”。(明確：作者從“我不重要”說，運用了欲揚先抑的手法。)
觀點：只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
(二)找出依據，為什么“我很重要”。
1.“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈。
2.“我”是人類歷史當中不可取代的“精致一環”。
3.“我”是機遇的產物。
4.“我”是父母濃濃慈愛與希望承載。
5.“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個。
6.“我”是替子女遮風擋雨的大傘。
7.“我”是朋友肝膽相照的知己。
8.“我”是自己事業的主宰。
(三)歸納小結：人是一件多么了不起的杰作啊!作為每一個個體的我，不是被世界冷落或遺忘的小草，如果我是一滴水，我能滋潤一寸土地;如果我是一縷陽光，我能照亮一方黑暗;我就是一道獨特的風景線。所以，好好活著，我很重要。
四、合作探究
作者從擔心別人的批判到響亮地向世界宣布“我很重要”，作者的感情經歷了怎樣的變化，這種變化的原因是什么?
明確：
1.對自己小聲說——不習慣(但是我說了)
2.聲音放大一點說——激動(我這樣說了)
3.大聲對世界宣布——勇敢(我終于說了)
4.昂頭響亮地宣布——驕傲(我坦然說了)
五、拓展延伸
(一)我真的重要嗎?
2006年2月28日，早春的成都異常寒冷。大約下午4點，成都電子科技大學一名大四男生因為英語四級未過，從5樓跳下，結束了讓他魂牽夢繞4年的大學生活。
思考：讀完以上的文字，你的心情是什么樣的?如果天堂的兒子讀了母親的這封信，他會對母親說點什么呢?
明確：每個人的生命，不僅為自己，也為別人，生命除了生活以外，還有責任的承載與愛的接受和付出，所以“我很重要”。
(二)我很重要
1、有些人在困難與挫折面前選擇放棄自己的生命，那么還有一些熱愛生命，熱愛生活的人，他們在困難與挫折面前是怎樣選擇的呢?
2、播放《千手觀音》的視頻。
播放視頻后教師總結說： 21位舞者是生活在無聲世界的聾啞人，她們平均年齡17歲，最小的只有13歲，身為聾啞人，她們優雅曼妙的舞姿強烈震撼了觀眾的心靈，她們對生命的熱愛詮釋了“我很重要”的內涵。與以上特殊人群比較，我們是身體健康的人，心理健全的人，我們也同樣熱愛生活，他們尚且能認識自己的重要性，我們呢?我們能否認識到自己的重要呢?
思考：你覺得自己重要嗎?為什么?作為中職生，我們怎樣做才能讓我們的人生更精彩呢?
聽了同學們的發言，我的精神都振奮了，我也要大聲的說出“我很重要”，我是年邁父母牽掛的女兒;我是孩子稚嫩肩膀的依靠;我是丈夫相濡以沫的妻子;我是和諧幸福家庭中不可或缺的一員。工作中，我兢兢業業，盡職盡責，用愛溫暖我的學生。我們都很平凡，但我們都很重要，讓我們一起對著生命大聲宣誓吧:【我很重要，我是父母的希望;我很重要，我是親情的紐帶;我很重要，我是自己命運的主宰。我有目標、有前途!我要奮斗!我要拼搏!我要創造自己輝煌的人生! 宣誓人：】
【教學總結】
《我很重要》一文，該文新穎獨特的立意、層層推進的思路結構、欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動的修辭手法深深地吸引了我。
我將本課教學重點定為：
1、領悟作品獨特的立意。
2、學習和體味欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動的修辭手法。將本課教學難點定為：品味充滿哲理和情愫的語句。
教學中重視學生對文本的研讀：設計了“導讀-速讀-品讀-研讀-拓展-體悟-練習”這樣的教學流程，層層深入地引領學生領悟作者的觀點：“我很重要”，領悟畢淑敏作為一名作家的睿智心和作為醫生的關懷心——她教誨我們熱愛生命，熱愛自己，關注每一個“我”的意義與價值。“我”是泛指，既是自我，也是他人，是每一個個體的人。由淺入深的引導使學生自然地逐步加深對文本的理解：我很重要≠我很偉大，我很重要≠我最重要，“我很重要”是以對生命的珍視、對他人的關愛為出發點的，而 “我最重要”則完全是以個人的利害得失為出發點，這些人只關心自己，只注重自己的利害得失，而從不關心別人。我們應時刻努力，不懈奮斗，讓有限的生命綻放出奪目的光彩。學生在加深對文本的理解的同時，也自然地得到了情感的陶冶、價值觀的提升。
不足的是：在帶領學生研讀課文、質疑探究的過程中還急躁了些，有的環節給予學生的思考時間還不夠充分。今后的教學中，要進一步厚實自己的教學功底，培養自己的教學機智，爭取更好的教學效果。
《我很重要》教學設計 篇10
教學目標：
1、正確書寫生字，理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的最后三段。
3、感受生命的美麗和可貴，真正明白“我和重要”，樹立自信、自強之心。
教學重點難點：
1、感受“我很重要”，體會含義深刻的句子。
2、學習和體味欲揚先抑的筆法、情感強烈的對比和新鮮生動的修辭手法。
教學手法：
以讀為主，合作探究
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課，激發情趣
通常，我們形容一個人異想天開，想得到自己能力以外的東西，會用一個短語來形容——“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。可如今，癩蛤蟆也敢給天鵝寫情書了。癩蛤蟆之所以敢給天鵝寫情書，是因為它認識到了自己的可愛之處，認識到了自己的獨一無二。它的這一舉動，改變了幾個世紀以來人們的世俗觀念，它用它單薄的生命向世界宣告了“我很重要”——板書題目《我很重要》。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
2、出示生字卡片：
宰
嘹
扼
瞳
3、同學們，你們認為：構成社會的一個個“我”到底是重要還是不重要呢？請大家自由發表自己的看法。
（學生各抒己見）
師評：你們說得都很有道理，那么作者想要闡明的觀點是什么呢？請大家默讀課文，看看作者是從哪幾方面來闡明“我”很重要這個觀點的？
明確：（3-8段為親情，9-10段為友情，11-14段為事業。）
三、品讀課文，分析鑒賞
1、閱讀3—8段，思考：作者寫親情又是從那幾個方面來講的呢？
明確：從“我不存在了”、“我生病了”、“我成功了”這三種情況下，母親的表現來寫親情的。
2、細讀課文，作者寫親情時，運用了什么修辭手法？有什么作用？
明確：運用了比喻、夸張的修辭手法，寫出了母愛的沉重而深情及“我”在母親心中有不可替代的重要性。
3、指名朗讀9—10段，找出本段的比喻句，并說說它的作用。
明確：作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而貼切地道出了“我”在朋友心中的重要性。
4、分組朗讀11—14段（指導朗讀：讀出感情，體會意境）,體會11段中比喻蘊含的作者的情感。
明確：這部分作者用多個形象的比喻，為我們創設了一個美麗的情景，闡明了“我”對于“我”的工作和事業是不可或缺的主宰。
5、齊讀課文15—17段，并談談你是怎樣理解的？
明確：這部分作者從宏觀的角度再一次闡明“我很重要”的觀點，并與1、2段呼應，反駁了文章開頭片面地看待問題的錯誤觀點。并讓我們明白：只要我們努力著，奮斗著，我們就快樂，“我”就很重要！
四、總結全文，拓展升華
1、同學們，作者從親情、友情、工作等方面闡述了“我很重要”，既然整篇文章都是在向我們說明“我很重要”，題目也是“我很重要”，但作者為什么從“我不重要”說起？這里運用了什么手法呀？
明確：
（1）立意新穎、深刻。
①一直以來，我們的價值觀念都是強調他人他物的重要，否定自我的；重視自我、肯定自我是一種需要批判的個人主義傾向。這篇文章從反面立意，充分肯定了自我的重要，這樣的立意是新穎的。
②說它深刻，就是它的這種對自我的發現與肯定，反映的是一種對生命的重視，是對人的一種發現，是人的價值的一種回歸。
（2）開始運用排比句式連續地說“我不重要”，跟后面的前后“我很重要”形成鮮明強烈的對比，這是欲揚先抑的手法。
2、課堂小結：
作為孩子，我們是父母生命的組成和延續，父母給予我們情的傾注和愛的奉獻，我們的身上，聚滿了親人關注的目光（愛的承載）
作為父母，我們是孩子遮風避雨的大傘，是溫暖他們幼小心靈的太陽（愛的傳遞）。我很重要，不只為父母，還為了孩子；不只為愛的接受，還為了愛的付出。
作為朋友，我們是他們不可或缺的知音，“有福同享，有難同當”。這才有了“劉關張桃園三結義”的美談，才有了“俞伯牙摔琴謝知音”的佳話。
五、布置作業：
1、有感情的朗讀課文。
2、背誦課文最后三段。
六、板書設計
提出問題：我重不重要？
親情
我很重要
我很重要
友情
事業
重申觀點：我很重要
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