《江南》教學設計15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《江南》教學設計，希望對大家有所幫助。
《江南》教學設計1
教學目標
1、 能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。
2、 理解詩文大意,體會作者的思想感情。
2新設計
教學設計
一、導入
小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。
二、人物小傳
1、作者簡介
杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被后世尊稱為“詩圣”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。
2、岐王與崔九
李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長于作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過來,最終郁郁而死。
岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。
崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。
三、創作背景
這首詩作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時節,在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、凄涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動蕩時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。
四、指導誦讀
1、播放視頻朗讀。I:教學資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標清.mp4
2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)
岐王∕宅里∕尋常見,
崔九∕堂前∕幾度聞。
正是∕江南∕好風景,
落花∕時節∕又逢君。
3、學生自由讀,體會詩歌的節奏、重音和韻腳。
4、指名學生朗讀,師生評議。
5、學生齊讀。
五、疏通詩句
1、重點字詞解釋。
逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。
聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。
2、翻譯全詩。
當年,在岐王府邸里常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。
六、情感探究
1、引入思考
此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻于行間,寓感慨于字里。……”
2、思考:
(1)詩人和李龜年相逢在什么季節?什么地方?你從詩中哪里讀出的?
(2)這首詩的前兩句寫什么?后兩句寫什么?全詩表達了作者怎樣的情感?
(3)作者是怎樣表達這種情感的?
(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?
3、學生分組討論,老師巡回指導。
4、分組展示討論成果。
5、師生小結
(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時
節”點明了時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。
(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。
(3)詩人通過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。
開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長回味的時間似的。這里蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。
后兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑巨變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對于有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對于后世善于知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字里行間,寓藏著無限感慨。
這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”
(4)“落花時節”四字的深層意蘊:
第一、是指自然界百花凋零的季節;
第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;
第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。
七、總結
四句詩,從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生巨變。盡管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。
八、布置作業
1 、背誦并默寫這首詩。
2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。
《江南》教學設計2
【教學目標】
１、初步知道古詩與詞的區別。
２、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。
３、背誦并默寫這首詞。
４、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
【教學重點】
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，并能描述出來。
【教學時間】
一課時。
【課前準備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學過程】
一、古詩導入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、 初步理解詞與詩的區別
１、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
２、誰能找到詩與詞的區別？
三、 自讀詞，提出疑問
四、細讀《憶江南》理解詞意
１、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
２、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過、強過。
憶江南 憶：想念、想起。
３、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
１、讀《憶江南》。
（邊讀邊想江南美景的畫面）
２、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板書設計】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來 江水 綠如藍
《江南》教學設計3
教學目標
1、 學習本課8個生字，記住字形，理解新詞。
2、 初知課文內容，正確流利的朗讀課文。
3、 指導書寫，培養學生良好的寫字姿勢和寫字習慣。
重點難點
重點： 正確流利的朗讀課文、學習生字
難點：指導學生規范書寫“南、魚”
教學簡要過程及重、難點的突破
一、初讀指導
1、范讀課文，提醒學生注意生字的讀音。
2、自由輕聲讀課文，畫出不理解的詞。
4、 檢查自學效果
（1）出示詞語
可 采蓮 蓮葉 田田 魚戲 間 西 北
（2）指名朗讀，指點學生區別加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會：
采蓮：采摘蓮子
戲：游戲、嬉戲
二、教學生字詞
1、自學書后第二題，練習書空。
2、分析字形，指導書寫：
江：三點水，右邊是工。口頭組詞：長江、江水、江南
南：下面的里面不是羊，口頭組詞。
可：注意筆順，最后寫豎鉤。口頭組詞。
魚：上面像魚頭，“田”像魚身，“一”像魚尾。
北：右面先寫撇，左不出頭。
實施修改意見
了解江南
重點指導“魚、西”
精搜彩集創信意息
精彩創意：
錄像出示有關江南一帶風光、山水的內容，使學生對江南有一個大致的了解。
實施修改意見
作實業踐設活計動
必做：
1、 正確流利的朗讀課文。
2、 在習字冊上練寫生字。
選做：
課外閱讀：描寫江南的景色。
實施修改意見
生字加拼音寫2遍
教學札記
《江南》教學設計4
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩。
2、認識本課5個二類生字。
3、學習掌握7個一類生字，既要會讀，組詞，還要會按筆順寫。
教學重點：學習掌握7個一類生字，會讀，會寫，會組詞。
教學難點：掌握“可”和“北”的筆順。
教學用具：課件、小黑板、生字卡片
教學過程：
一、播放歌曲，導入新課
二、出示學習目標
1、能正確、流利地朗讀古詩。
2、認識本課5個二類生字。
3、學習掌握7個一類生字，既要會讀，組詞，還要會按筆順寫。
三、第一次“先學后教”（比讀書）
1、先學：學生借助拼音讀課文，要求把課文讀通順，讀流利。時間：5分鐘
2、后教：指名讀課文，及時糾正讀錯的字，并板書到黑板上，然后讀一讀。
齊讀課文。
四、第二次“先學后教”（比認字）
1、先學：大屏幕出示生字，學生自由記憶，3分鐘后檢查。
2、后教:開火車讀，去掉拼音讀，用卡片檢測一類生字，并組詞。
五、第三次“先學后教”（比寫字）
1、先學：屏幕出示本課生字的筆順，學生練習書空，每個2遍。
2、后教：指名書空，一起書空。
3、學生描紅。
六、總結
《江南》教學設計5
教學內容
望江南
教學目標：
知識與能力目標
引導學生了解詞作者的生平創作。積累相關名句。
過程與方法目標
通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。
情感態度與價值觀目標
在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。
教學重點
積累相關名句
教學難點：
理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
教學方法
朗讀 感悟
課時設計
一課時
教學過程
一、由詞的風格導入詞的學習
二、簡介溫庭筠
三、讀順全詞
1、讀出節奏 。
2、讀出重音。
3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。
讀懂大意
1、用自己的話說說全詞的大義。
2、用一句話準確概括全詞內容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。
1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。
2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。
4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。
小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。
小結：
1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?
2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)
3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。
4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)
六、讀背全詞
屏幕顯示關于詞的來源及特點。
根據學生積累介紹作者
指導朗讀
再讀全詩
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。
教學回顧
《江南》教學設計6
教材簡析：
《江南》是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。詩句節奏輕松愉悅，表現了魚的靈動和采蓮人的快樂。文中所配水墨畫，花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。
教學目標：
1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規范。
2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文。
3、結合插圖，朗讀課文，初步體會江南風景的美麗。
教學重難點：
1、利用多種方式認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。
2、會寫“西”和新筆畫豎彎，做到筆順正確、姿勢規范。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、出示江南水鄉圖，師描述：美麗的亭臺，彎彎的拱橋，清清的的湖水，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，這就是美麗的江南。今天，我們一起學習一首詩歌，題目就是《江南》。
2、教師在田字格中板書課題：江南。學生借助拼音讀準課題。
3、認識生字“江”。
（1）認識“江”及偏旁三點水。“江”就是長江，你知道哪些江的名字呢？出示詞語認讀：、長江、黑龍江、漢江
（2）“江”的偏旁是三點水，表示跟水有關。你還知道哪些三點水的字呢？回顧以前內容復現詞語：流水、小溪、小河、游泳
4、齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
過渡：江南，那里自古以來就是個美麗的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這么美麗的地方，課文怎么寫的呢？
1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
（1）教師范讀課文。
（2）學生自由讀課文，要求學生借助拼音讀準字音，把難讀的字圈出來。
（3）出示課文，標紅要求會認的字，指名讀，齊讀。
（4）生字藏在課文中，讀通課文。
2、借助課文插圖，多種形式識記生字。
出示課文插圖，引導：這就是江南水鄉的一處風景，說說你在圖中看到了什么？
（1）認識“蓮”。出示詞語“蓮花”“蓮葉”，認識生字“蓮”。“蓮”是草字頭，一般跟植物有關。你還知道哪些草字頭的字呢？引導學生復習舊知鞏固識字，你利用生活經驗識字。
（2）認識“采”。出示“采”的甲骨文及漢字演變，了解“采”的最初意思就是用手去摘樹上的果子。還可以“采”什么？組詞識記；采蘑菇、采茶、采蜜再讀前兩句，做到有節奏地讀。
（3）認識“魚”。碧綠的蓮葉，芬芳的荷花，荷塘中的陣陣清香吸引了好多的魚兒，出示“魚”。你知道哪些魚？借助生活識字：金魚、鯉魚、草魚、鱸魚
（4）認識“東、西、南、北”。
魚兒們在池塘里自由的游來游去，你看，它們游到xx、，游到xx，游到xx，游到xx。你發現了什么？引導學生利用反義詞識字。東—西、南—北
你在生活中見到過這些字嗎？引導學生利用生活實際識字。
再讀后五句，做到有節奏地朗讀。
3、出示生字，開火車鞏固識字。
三、指導書寫生字。
1、出示生字“西”，組詞。
2、觀察“西”，認識新筆畫豎彎，與豎彎鉤區別。學生書空新筆畫。
3、教師范寫，學生書空。
4、學生書寫，強調書寫姿勢。
5、展示學生書寫，展評。強調要求：正確、規范、整潔。
四、回顧小結。
1、齊讀課文。
2、師總結：下節課我們繼續走進課文，去欣賞江南的美景。
《江南》教學設計7
一．素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。
2．與《閨塾》的學習相結合，進一步了解傳奇曲詞的藝術特點。
3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯系。
（二）能力訓練點
1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。
2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯系。
（三）德育滲透點
了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。
（四）美育滲透點
1．鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
2．鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
二．學法引導
首先是對照注釋，查找字典，疏通文字，然后反復誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰后郊外的凄涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京并點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華艷、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最后一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。
（二）解決辦法
1．反復誦讀
2．師生合作，揣摩研討。如：
①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處和凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。
②《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
四．課時安排
1課時
五．師生互動活動設計
1．組織學生在課內與課外反復誦讀課文，并結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。
2．有條件的學生可課外閱讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。
六．教學步驟
（一）明確目標
《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最后一出《余韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。
（二）整體感知
《桃花扇》是孔尚任經十余年長期醞釀寫成的傳奇劇杰作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即通過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國歷史教訓的人。劇作寫至《余韻》一出，主人公的故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所說：“前出故事已完，意趣未盡，續此余韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閑談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇沖突已完成之后，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視沖突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。
《哀江南》是劇中民間藝人蘇昆生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最后一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。
（三）教學過程
1．導入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。
（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對象，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）
2．簡介作者：
（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，于1699年完成的傳奇劇本。這出戲的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）
3具體賞讀曲詞：
（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）
蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）
（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什么？
（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇昆生所見戰后南京郊外的凄涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄托悼亡傷懷的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨嘆南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）
（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。
（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的范例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和臥于空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的凄涼景象。）
（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？
（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇昆生故地重游的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅墻，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成群，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》說課稿教案《哀江南》教案
（5）討論題四：最后一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關系如何？在語言和抒情方式上的何特點？
（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敘描述，層層蓄勢，最后則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上說，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）
（四）總結、擴展
明清傳奇采用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便于傳達沉郁、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明了全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。
此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。
（五）課后作業
1．背誦文中曲詞。
2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。
《江南》教學設計8
一、 知識與能力：
掌握本科江等七個生字，理解江，葉，北是左右結構。能夠讀準字音，正確書寫，理解字義以及組成的詞語。
二、 過程與方法：
通過指導朗讀，以及引導分析課文，以江南都有些什么？為中心問題，開發學生的想象力，以及培養分析課文的能力，讓學生發現江南的美，同時在句子中完成生字詞的讀音以及意思教學，最后達到有感情的朗讀課文。
三、 情感態度價值觀：
感受江南美景，感受詩歌語言的美。
四、 教學重點：
理解詩歌大意，并有感情的朗讀詩歌。
教學難點：理解“何田田”、“戲”的意思。
第一課時
一、 導入
1、小朋友們，今天我們一起來學一首古詩，誰來讀題目。（指名讀）我們要注意 南的讀音，因為他是一個鼻音。出示字卡（南）（指名讀，齊讀課題）
2、江南是個地方，它位于長江中下游，江蘇安徽的南浙江北部。它是什么樣的呢，一起看看（出示江南風景圖）這就是江南水鄉的美景。
二、 初讀課文
小朋友們，江南的美景遠不止這些，江南的小荷塘也是別有一番風味，想看看嗎？
1、請小朋友借助拼音自讀課文，多讀幾遍讀準字音。
2、同桌互讀，讓你的同桌給你提提意見。
3、現在我要考考大家生字詞（出示生字詞）（自由讀，指名讀，開火車讀）
4、指名讀課文，其他小朋友認真聽，等他讀完了，我們評評他讀的好不好。（指名讀，學生評價）
5、齊讀課文。
三、 分析課文
同學們讀的真好，下面就讓我們走近這首古詩，誰來讀第一句。（指名讀）
小朋友們看圖，圖上的兩個人在干什么？
1、誰來讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”從這句中你能發現江南有些什么嗎？
(1)蓮蓬，（板書）你從哪知道的，（江南可采蓮）這里的蓮就是蓮蓬的意思，蓮蓬是什么？你能從圖中找出蓮蓬（荷花的花蕊，花謝了后成為蓮蓬可以吃）
(2)荷葉，你從哪看出有荷葉？荷葉是什么樣子的呢？（出示圖片）你怎么 知道荷葉是一片挨著一片，層層疊疊的（很茂密），能從詩中找到句子嗎？“什么是何田田”（出示圖片）就是荷葉層層疊疊的樣子，“何”表示驚嘆，你能讀好嗎。（指名讀）老師還能從一個地方看出贊嘆，你們知道嗎，就是感嘆號，它表示句子中帶有感嘆，贊嘆的語氣.
(4) 這一片挨著一片的荷葉真美，從這幅圖中你還能發現什么（荷花），大詩人楊萬里有句詩寫的是這樣地荷葉荷花，一起讀一讀。
(3)那你現在能讀好這句嗎？（指名讀，齊讀）
2、學習第二句
小朋友們江南除了茂盛層疊的荷葉還有些什么呢，你能從圖上找到嗎？
（一）出示“魚戲蓮葉間，…魚戲蓮葉北”從這句中你又能發現江南有什么？
（1） 魚，出示魚，（甲骨文圖形以及漢字）分析字形。
（2） 你從哪看出有魚，魚多嗎？你是怎么知道的。找出句子讀一讀。
（3） 什么是“戲”，為什么不說游而說戲呢？（魚兒的可愛的調皮）如果你是小魚，你會做什么游戲呢？（捉迷藏，你追我，我追你）
那么“魚戲蓮葉間”是什么意思呢？魚兒可高興了，到哪去戲的呢？一會到東一會到西，書上怎么說的？你愿意做條快樂的小魚把教室當成荷塘，演一演嗎？你的心情怎樣。
（4）那么你能讀出魚兒的快樂嗎？
（二）藕是什么樣的呢？文中沒有提到藕，你怎么知道的？（荷花的莖）
（三）荷花，荷花是什么樣的呢？
（四）采蓮人，你從哪看出來有人，圖和古詩中，“采”說明有人。
（五）船和水，從哪里看出來的。
你能根據圖給我們介紹江南這個荷塘嗎？
（江南是好地方，有蓮蓬，茂盛的荷葉一片挨著一片，快樂的魚還有美麗的荷花）
3、江南有是個有水有荷葉還有小魚，現在讓我們一起到江南看看。出示圖片并配以采蓮曲。指名朗讀，齊讀，試背。
4、學完這首古詩你想說些什么？
四、 指導書寫
小朋友們，江南真美，你們讀得也很美，那么想把江南這兩個字寫美嗎？
江，左右結構，左邊是三點水，右邊是工字，你觀察江在田字格中的位置，怎樣才能下好它。學生書空（邊書空邊說筆畫名稱），描紅并書寫。
板書
蓮péng
荷葉
魚 美
荷花
采蓮人
水
《江南》教學設計9
一、導入
1、（聽錄音：水流聲）這是什么聲音？
2、這是浩浩的長江水向東流的聲音，出示：jiang，拼讀，師范寫“江”（“江”的左邊是“三點水”，右邊是“工”）（生：書空）
3、誰能給“江”找個朋友，（組詞）（長江）
4、看長江流域的地圖：這就是長江，在長江的南岸被稱為江南，長江的北邊，被稱為江北。
我們張家港就在長江的南岸，而且就緊靠長江，因此，我們這里也是江南。
5、過度：我們江南不僅景色優美，而且物產豐富，魚蝦鮮美，稻谷飄香，所以人們稱江南為“魚米之鄉”。
古代有一首民歌就贊美了我們江南的荷花塘，這就是我們今天要學習的第3課江南（指導讀課題）
出示課文
二、初讀課文
1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的'同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。
2、指名讀，（請同學幫助他糾正）
3、現在我們請來了一個叔叔，聽聽他是怎樣讀這首古詩的。（聽錄音朗讀）
4、這位叔叔讀得好不好？現在就讓我們來學一學這個叔叔。
5、同桌自由讀
6、檢查，（指名讀）請同學來評一評。
7、齊讀
三、細讀課文
1、讀了這首古詩，我們仿佛看到了美麗的-----（貼荷花圖）和可愛的-----（畫小魚）
2、介紹“荷花”又叫“蓮花”，果實叫“蓮蓬”，（貼蓮蓬圖），長在泥土里的叫“藕”。每年到了蓮蓬成熟的時候，美麗的姑娘們（貼姑娘的采蓮圖）就會唱著歌兒，劃著小船，在荷花塘采蓮蓬。江南可真是個采蓮的好地方！誰來讀第一行，夸夸我們的江南。
3、指導朗讀第一句
4、繼續看圖：這里的荷葉長得怎么樣？（碧綠碧綠的、層層疊疊、挨挨擠擠）（荷葉很多很多）師畫層層疊疊的荷葉，這么多的荷葉，第二句中有個詞語就寫了荷葉的多，猜一猜是哪個詞？指導讀：田田
5、指導朗讀第二句
6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什么這么快樂？（師用“有的……有的……還有的……”說話）師畫小魚。（師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。）
7、表演：誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小魚的快樂。
8、指導開心地朗讀下面的5句詩。
9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。
10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。
四、拓展延伸
1、美麗的荷花，深深地吸引了老師，于是老師就收集了很多美麗的圖片，現在我們就來開個荷花展。出示：荷花的圖片
2、正因為荷花的美麗，讓許多詩人寫下了贊美它們的詩篇，老師找來了一首，（投影）指導讀一讀。
3、荷花是美麗的，我們江南還有很多更美麗的景色，下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。
五、寫字
我們的家鄉就是美麗的江南，作為一個江南人，我們感到驕傲自豪，所以現在我們就把這個江南的“江”字搬到田字格里，讓“江”字也和我們江南一樣美麗。
師范寫
生描紅
第二課時
一、復習
1、認讀詞語：江南、采蓮、蓮葉間、東西南北
2、指名朗讀課文
3、填空：江南（），蓮葉（）。魚（）蓮葉（）：魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（）。
二、指導背誦
１、學生集體、個別背誦
２、輕聲練習有感情地背誦。
三、資料展示：江南物產豐富，景色優美，上節課讓學生收集的材料現在我們就來展示一下。
四、指導書寫：可 葉 西 魚
１、書空筆順
（出示筆順）
２、指導學生按筆順描紅
３、學生練習描紅，教師巡回指導。
４、指導學生在田字格中臨寫
《江南》教學設計10
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。
【教學重點難點】
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
【教學目標】
１、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。
２、理解古詩大意，體會詩中意境。
【教學步驟】
一、導入新課
１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。（板書：憶江南）
２、同學們知道什么是詞嗎？
３、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、學習《憶江南》
１、以師生談話的形式介紹作者：
⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）
⑵補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
２、簡介時代背景：
白居易在５０歲至５５歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在６７歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
３、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
⑴自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶小組內討論交流自讀情況：
小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
⑷全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：
要點如下：
首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。
次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。
篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
⑸有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
三、品味感悟，有感情地朗讀
思考：
１、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫？寫出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？
２、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：
用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
四、拓展性練習
１、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
２、交流自學情況。
３、讀一讀、背一背。
《江南》教學設計11
一、課程題目：《江南》
二、教材分析
《江南》是一首描寫江南水鄉人們采蓮情景的古詩，選自《漢樂府》。整首詩語言生動、活潑，通俗易懂。文章大量運用了反復的句式，體現出古代民歌樸素明朗的風格，描繪了江南采蓮熱鬧歡樂的場面，從魚兒嬉戲中，我們仿佛感受到了采蓮人的快樂。
三、學情分析
我面對的學生已經學完拼音,掌握了用拼音認識生字的方法。他們有閱讀的興趣,喜歡讀書,只是沒有朗讀基礎。
四、教學目標
（一）知識與能力：
1、認識“江、南”等九個生字,三點水和草字頭兩個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文,嘗試有節奏地朗讀課文。
3、正確書寫“可、東”兩個生字。
（二）過程與方法：
采用教師范讀、學生個別讀、按照小組讀、情景代入讀等方式，培養學生朗讀的習慣，增加古詩的興趣。
（三）情感態度與價值觀：
了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。培養學生熱愛大自然的情感。
五、教學重難點
教學重點：正確流利地朗讀課文,嘗試有節奏地朗讀課文；正確書寫“可、東”倆字。
教學難點：感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
六、教具準備
多媒體課件、“東南西北”方位卡片、小魚卡片、蓮花卡片
七、教學時間
兩個課時
八、教學過程
第一課時
一、創設情景，引入新課
（一）師：有這樣一個地方，在那里河流一條連著一條，池塘一片連著一片，每年夏天荷花都你擁我擠地爭著開放，是不是非常美呀，那么今天老師就要帶同學們去這個美麗的地方，那么我們要去的這個地方呀要做（課件出示題目——“江南”）
（二）板書課題
1、指名讀，齊讀課題。
2、學習“江”、“南”這兩個字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南與什么有關？
二、初讀課文
（一）巧設情景，通過“吟誦門”的形式，教師示范朗誦課文
（二）前后兩個同學自讀課文，考察解決生字的方法
提示：
1.借助拼音，讀準字音，讀通詩句。
2.舉手請教老師或者其他同學
三、檢查自讀課文情況
（一）檢查課文朗讀情況
1.學生指明讀引入“蓮”“南”兩個字
“蓮”是一種水生植物，所以是草字頭。
“南”前鼻音
2.學生指明讀，其他同學予以評價。
3.以小組為單位讀，其他同學予以評價。
4、教師領讀，注意情感、語調與停頓。
5、再次指明讀，教師評價。
6、著重讀“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
7、班級齊讀，教師評價。
8、安排學生分別扮演“東南西北”四個不同的方位、小魚及蓮花的角色，邊讀邊演，在學生腦海中形成真實的景象，再現“魚戲蓮葉間”的場景，教師評價。
（二）檢查生字認讀情況（課件展示）
以“采蓮”的方式檢查生字認讀，班級齊讀——指明讀——教師復讀
四、學習生字書寫
指導寫字：可東
（一）以采蓮結束，乘船回家創設情景，只有正確寫好這兩個生字才能上船，激發學生學習生字的熱情。
（二）講師講解生字，學生舉起右手在空中跟寫
1、“可”一筆橫，二筆豎，三筆橫折，四筆橫，五筆豎鉤
豎鉤第一次學習，強調在田字格中的位置，豎中線右邊，學生復寫。
“東”一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤
區別和“可”字豎鉤的不同，強電在田字格中的位置，豎中線上，學生復寫。
2、教師再次板書，學生空中復寫。
3、學生單獨復寫，教師評價。
（三）指導學生按筆順提示課本描紅
學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。
（四）指導學生在田字格中書寫
學生練習寫生字后師點評。
五、升華主題，表達感情
下面漁夫說那現在我要帶你們回家啦，游玩了那么美麗的江南，你們相對江南說些什么呢，誰來說一說？
（引導學生以下體會表達以下幾種感情：1、江南真美麗，我們要熱愛大自然，保護環境；2、江南這么美，要努力學習、增長本領，以后有機會一定要去江南看一看。）
六、布置作業
1、在正確流利朗讀課文的基礎上，背誦課文。
2、練習正確書寫“可”“東”兩個字。
3、搜集其他與蓮花有關的古詩，和爸爸媽媽一起分享。
《江南》教學設計12
教材分析
這是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人的歡悅的心情。詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們彩蓮時的愉快心情。連用了5個疊句，手法獨特，更能表現魚的靈動和采蓮人的快樂。
本課以傳統的水墨畫配圖，整個畫面花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。
學情分析
本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀并不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。
教學目標
認識筆畫“豎彎”
正確朗讀課文，背誦課文。
結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
評價任務
通過指導練習，書空練習，教師的講解，認識生字“西”。
通過動畫和示范朗讀，以及男女生朗讀正確朗讀文章，背誦文章。
通過觀看插圖，教師的介紹以及課下搜集資料，了解江南水鄉的美景，感受江南的美麗。
教學環節教學活動評價要點環節一
想象情境，讀懂詩句
活動一
1、出示課文插圖，引導孩子說：“我看到（）的荷葉。”
2、教師啟發想象，散發清香的荷花會把誰吸引來？
3、“除了采蓮姑娘，誰也很開心？”
（完成目標二）
活動二
1、聚焦方位詞：東西南北
2、參照坐標方位配上動作朗讀詩句。
3、分小組合作表演，背誦詩句。
（完成目標二）
引導孩子仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導規范表達，并且理解“蓮葉何田田”的意思。
（評價目標二）環節二
拓展閱讀，積累知識活動一
1、觀賞江南圖片。
2、小結
3、閱讀白居易的《池上》
（完成目標三）
引導孩子在讀懂詩句的基礎上規范表達，在表達的過程中想象畫面，感受情趣。
（評價目標三）環節三
字詞盤點、指導書寫
活動一
1、指導書寫“西”
2、描紅練習
3、反饋評價
（完成目標一）
通過開火車、男女分讀等多種方式人資，組詞，熟練掌握本課生字。
（評價目標一）環節四
復習回顧
活動一
1、總結回顧，感受江南采蓮的美景。
（完成目標三）課外拓展，通過教師出示圖片，感受江南的美麗風光。
（評價目標三）
《江南》教學設計13
【教學目標】
１、誦讀、背誦《憶江南》。
２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
３、能對這首詞描寫的景象展開想象。
【教學過程】
一、導入新課，初辨詩詞
１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）
２、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）
３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？
二、了解作者，理解題意
１、介紹作者：
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？
（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）
⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：
小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
２、簡介時代背景。
３、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
三、一讀再讀，讀懂課文
１、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。
２、互動學習：
⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）
⑵ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。
《江南》教學設計14
教學目標
1、能有感情地朗誦兩首詞。
2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。
3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
重點、難點：
重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張。
難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。
教具：多媒體課件
教學方法：生疑發問，自主合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發學生學詞的興趣，營造氛圍。
二、學習《武陵春》
1、導入課題。
調動學生已有的知識積累交流對李清照的了解，教師適時點撥補充。
2、指導朗讀。
⑴教師范讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。
⑵明確字音、節奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。
3、理解詞句。
先請一名學生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學評價，教師適時點撥。
4、感悟感情。
用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
5、體驗意境。
啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。
三、教學《望江南》(采用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）
1、導入課題。
簡要介紹作者、作品。
2、指導朗讀。
⑴聽錄音朗讀。
⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。
⑶全班齊讀。
3、理解詞句。
⑴學生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。
⑵檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。
4、感悟感情。
學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。
5、體驗意境。
⑴展示能概括表現這首詞的內容明片。
⑵多媒體展示畫面，啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。
四、比讀兩詞。
靈活引導學生探究處理以下問題：
1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?
2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什么不同？
五、聆聽心曲，感悟情愁。
六、布置作業
運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。
附:板書設計
詞兩首
反復朗讀 理解詞句
感悟感情 體驗意境
《江南》教學設計15
【設計理念】
古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，并在反復誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。
【教學目標】
１．初步認識詞這種文學體裁。 ２．能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
３．理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
４．培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
【教學重難點】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學準備】
１．學生課前搜集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；搜集贊美江南的詩詞。
２．制作課件。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設意境，解題入情
1．師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2．欣賞了江南美景，你想用什么詞來贊美江南？
3．你知道哪些贊美江南美景的古詩詞？
課件出示一些贊美江南美景的詩句，齊讀。
江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》
4．介紹“江南“：關于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。
5．那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
6、板書課題：憶江南
7．課件出示這首詞，師配樂范讀。
8．解題：“憶”是什么意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）
9．了解“詞”與“詞牌”。
你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什么不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什么聯系，作詞者只是依譜填詞。）
你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。
[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
二、初讀釋義，感知促情
1．學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，并讀出節奏。
2．指名讀。注意讀準“諳”；并與“暗”區別字形與字義。
3．齊讀。指導讀出節奏。
江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？
4．說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）
5．再讀。
[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想象悟情
1．這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
2．品1、2句。
（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！
（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）
（4）“風景舊曾諳”什么意思？（理解“諳”）
（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）
師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。
（6）再次朗讀品味這兩句。
3．品3、4句。
（1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）
（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，并運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）
（4）指名讀。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）
（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的贊美、思念）
指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）
（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什么？（字數相等，上下對稱）
告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）
（7）師：真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
4．品第5句——反問句。
（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）
（2）這是個什么句式？
（3）你從這個反問句中體會到了什么？（詩人對江南的無限贊嘆與無盡的思念）
（4）再讀反問句。
[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
四、結合資料，深入悟情
師：詩人通過反問寄托身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1．請學生交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。
2．課件出示資料鏈接：
白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不下個心了呢。
杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。
公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。
詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》
3．師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
4．教師引讀：是啊——
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……（回讀全詞）
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……（回讀全詞）
江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（回讀全詞）
5．小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計意圖]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續
1．師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
2．課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
3．指名讀
4．說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什么？
5．再次感情朗讀這三首詞。
6．師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？
7．融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）
8．這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。
[設計意圖]：《語文課程標準》建議小學階段學生要背誦古今優秀詩文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。并在積累中將那份江南情延續下去。最后，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！
附：板書設計
憶江南
景
好 憶
情
（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
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