《大堰河——我的保姆》原創教學設計（精選14篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《大堰河——我的保姆》原創教學設計，歡迎大家分享。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇1
教學目標
1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，領會“大堰河”這一形象的象征意義，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩精當而富有表現力的語言，感受對比、反復、排比等表現方法的藝術特色。
教學重點、難點
品味本詩精當而富有表現力的語言
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語
“誰言寸草心，報得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛，是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學生課前查閱資料后上臺講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家里撫養。 5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1～3節)懷念，痛悼
第二部分(4～8節)眷念，感激
第三部分(9～11節)同情，控訴
第四部分(12～13節)謳歌，贊美
四、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第13節，感情最強烈，語句卻最少。
五、教師有感情地范讀，以引起學生學習的動機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過朗讀，對詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結構。
七、布置作業
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
一、導語
母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動的白發，哪一個做兒子的不會刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續來學習艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這些原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
問：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢?
答：凄涼、衰敗、荒寂
問：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?
答：低沉、舒緩
(請學生朗讀，點評)
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什么呢?
答：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
問：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?
答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個細節。
(學生自由回答)
總結：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節才更能讓我們感動。
問：“我”在五歲時終于被領回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會這樣?
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
(同學讀4 、 5 、 6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)
問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，
思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?
答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
問：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛，但是為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢?
答：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。
總結：這部分著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
(學生讀7 、 8 、 9三節，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)
四、朗讀、研討第三部分
問：誰不期望美夢成真呢?如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個社會的憎恨之情。
(學生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。最后要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂?
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點二：紫色應是高貴的象征。
觀點三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許)
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動人民。
總結：這部分是獻給大堰河的。贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
(學生朗讀)
六、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇2
教學目標：
1.分析詩歌中心意象大堰河。
教學重點難點：
1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學方法：
誦讀法，探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一.導入：
1933年的1月14日，那是一個大學紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學習這首詩歌，來走進大堰河。
二.疑問長廊
教師整理學生提出的問題：
從同學們的預習提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：
1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？
2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
3.情感探究存疑：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？
教師就學生疑問提出本節課教學目標：本節課以同學們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？
三.初讀詩歌，走近大堰河
學生預習的基礎上，讓學生對下面問題進行填空，以文本為依據，讀一讀，說一說，充分了解學生初讀詩歌后對大堰河的初步認識，問題如下：
大堰河是一個（）的人。
這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。
四.分組探究，走進大堰河
從上面個同學們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進行分析和朗誦，給學生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著時得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節詩歌的結構：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結構和內容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現出了大堰河對詩人的深深的愛。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結構上重復，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節的前面有“她含著笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。
第三小組：我們組研習的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節第8小節都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。
第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩歌的第6節中可以看出來。第六節里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導：本節詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節第2節能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。
五.總結和提升
從同學們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：
身份卑微
悲苦凄涼
窮困節儉
深愛乳兒
樂觀堅韌
純樸善良
《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關注與探索，他至高無上的詩神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達，背負著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。
詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。
六.拓展：
艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇3
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 體會詩歌深沉真摯的感情。
⑵ 揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
⑶ 提高學生審美水平。
２、過程與方法：
啟發討論型、朗讀體會法。
３、情感態度與價值觀：
體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
【教學重點、難點】
１、把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
２、賞析詩歌藝術特點：
⑴ 是借敘事抒情。
⑵ 是對比、反復、排比等表現方法的運用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、布置預習
１、反復誦讀，體會詩的感情。
２、找出詩中的意象，有何藝術特點。
二、導入新課
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母──大葉荷（大堰河）的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預習
分別請學生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩
１、點撥研討作者的思路：
明確：
這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
２、朗讀研討第一部分：
學生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
著重體會第三小節：
⑴ 景物描寫的意境。
特征：凄涼、衰敗、荒寂。
⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。
３、點撥研討第二部分：
第四小節多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動作的表達效果？
明確：增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了８個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
第５、６小節：
⑴ 點撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談談其中原因。
明確：僅有物質生活但沒有愛。
⑵ 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情？
明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛；我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
第７小節：
大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”？
明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第８小節：
⑴ 用一個詞概括本節內容：
明確：深愛。
⑵ 點撥討論：詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛？
明確：切糖、貼畫、贊美`乳兒、做夢。
⑶ 點撥討論：為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛？
明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內心世界豐富美好。
４、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？
明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術特點
１、這首詩在意象運用上有什么特點？
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第４節，詩人連續用８個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
２、這首詩形式上的自由表現在哪里？
艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩１３節，少則４行一節，多則１６行一節；少則每行２字，多則每行２２個字。全詩不押韻，但有１１節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。
六、疑難解決：
如何理解這首詩表現出來的階級觀念
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
七、作業
請同學們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會詩人的情感。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇4
【教學目的】
１、通過分析人物形象。
２、理清詩人情感發展的脈絡。
３、培養學生閱讀詩歌的能力。
【教學重點】
人物形象的分析。
【教學難點】
詩人情感發展的脈絡。
【教學方法】
誦讀──鑒賞──分析。
【教學過程】
一、導入
1933年１月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化
詩歌是用形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
師：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
師：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
生：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。
師：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？
生：凄涼、衰敗、荒寂。
師：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？
生：低沉、舒緩。
師：好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
師：如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了５年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
生：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
師：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
生：勤勞、慈愛。
師：現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青──這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶娘的關系。詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是──“忸怩不安”。
師：為什么會這樣？
（補充背景介紹）
師：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了──眷戀與感激。
師：全班同學齊讀４、５、６三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（生讀）
師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第７節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人──祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
（全班女同學齊讀六個含著笑的句子）
師：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。
（教師朗讀９、１０節）
師：大堰河死后得到的是什么？
生：微薄的葬禮。
師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀１１節，讀出詩人的憎恨之情。
師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情。
，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
（教師范讀１２、１３節）
師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。
師小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇5
【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。
本課的教學目標是：
１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
２、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
３、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
【教學過程與教學策略】
一、啟發談話，激發興趣
這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，５歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。
（巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，完成自讀思考題。
（１）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。
（２）要求學生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
（３）本詩區別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）
（４）本詩從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現在第４、５、８節里。如在第４節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。
（５）本詩哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第４節中的八個排比句，第７節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第１節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第３節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第４、６節中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）
2、課堂討論，交流自學所得。
3、教師小結。
（以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1、合作交流，感悟形象
（１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第４節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第７節，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。）
這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？
（２）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發揮。
（３）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。
（如屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
（以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2、品味鑒賞，體驗感情
（１）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？
（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）
（２）哪些語段讓你聯想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）
（３）找出最讓你感動的語段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
（４）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
（以上教學環節的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。
2、母愛寫真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3、選出優秀作品，在全班交流共賞。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇6
一、教學目標
1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。
2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。
3.激發創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
二、教學重難點
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發創作熱情。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學習批注閱讀
1.通讀全詩，標出小節，試著劃分出節奏讀出自己的感受。
明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。
2.教師范讀一小節，劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。
在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。
3.學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發了對于大堰河的愛。
(三)抓住重點，理解道理
1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。
2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?
要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。
(四)拓展延伸，小結作業
1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。
2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇7
一、教學設計思路：
1、通過誦讀感染學生，讓學生體會本詩傳達的感情。并設法讓學生初步誦讀。
2、體悟語言，選幾個語言點，與學生一同體會，理性地把握語言妙處。
二、教學設計理論指導：
1、語文教育中必須強調誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。
過去多少年，我們的語文教育已經把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會來感悟的，語言能力有時也是需要靠大量朗讀背誦來實現的。誦讀是中國傳統語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個寶貝。
2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。
葉圣陶早在四十多年前就說，現在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。
三、教學設計特色
1、配樂誦讀；
2、通過教師真情投入的誦讀感染學生。
四、教學后記
見上面教學設計理論指導，不再重復。
教學目標：
1、誦讀體會感情；
2，討究體會語言；
教學重點：
誦讀，體悟感人至深的情感
誦讀，理會用詞、細節等語言妙處，說透了，就是研習“語言”
教學方法：
誦讀、斟酌
教學過程：
一、作者及背景
引導學生根據3個現成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：
1、自讀提示中的材料
2、179頁注釋1的材料
3、181頁注釋2的材料
二、教師誦讀
1、詩貴在讀，通過讀才能體會詩的感情、詩的藝術，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。
2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動教師自己，然后才可能感動學生
3、教師此時應是詩人的代言人，設身處地化身而為詩人。此時的誦讀可能是對學生心靈、情感的第一次沖擊
三、詩的思路
1、（1－－3節）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關系
2、（4－－8節）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德
3、（9－－11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇
4、（12－－13節）呈給大堰河的挽歌和贊美詩
四、邊誦邊悟，體悟語言藝術
1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。
但仔細研讀，會覺出許多妙處。
下面幾處只是示例。例如：
1、幾個修飾語：
“墳墓”－－被雪壓著的、草蓋的
“瓦菲”－－關閉了的門前的、枯死的
“園地”－－被典押了的、一丈平方的
“石椅”－－門前的、長了青苔的
注意以上四個詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個詞前面的修飾定語。讓學生體悟，并盡量誦讀。
2、連續幾個“在…之后”的作用，辛勞，
體現了對艾青的無時無刻的關愛。
3、“你為什么要哭”這個細節。
4、矛盾對立而形成的形象：
“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。
5、“她含著笑”，一方面表現了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。
6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。
7、“不能對人說的夢”，為什么不能對人說？
8、“乳兒不在她的旁側”，發自內心的愧疚。
9、“同著”中，付出多與獲得少的強烈對比。
10、“紫色的靈魂”的理解。
五、誦讀要領
1、切身體察，化身詩人自己。
2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。
3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節奏與張力。
六、作業，選擇其中一節自己背誦。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇8
教學目標：
1、知識與能力：認讀課文下注釋，了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用，學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
2、過程與方法：首先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。然后引導學生對本詩的修辭手法及重點段落進行賞析，培養學生的詩歌欣賞水平。
3、情感態度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點、難點：
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
2、使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學準備
教師準備：收集詩人艾青的生平及該詩的創作背景資料。
學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
課時分配：2課時
教學過程：
一、創設情景、導入課文
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。他是我國現代著名詩人。主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。
1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。這是一首帶有自傳性的抒情詩。詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"
二、朗讀詩歌，初步感受文意
1、檢查學生預習情況。
2、詩歌朗讀。朗讀時要注意按意義單位劃分節奏，并有感情的朗讀。體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
3、暢談對這首詩的初步印象。
詩中描述的主人公是詩人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。詩人通過對自己奶娘的回憶，抒發了詩人對奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
三、劃分層次、歸納層意。
1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系，表現詩人對奶娘的深切懷念與痛悼。
第1節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。沒有姓名、沒有人生自由，悲苦低微、靠出賣乳汁和汗水謀生
第2節：點明大堰河和"我"的養育與被養育的關系。
回環往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。
第3節：看到雪，想起了保姆大堰河。一組冷落凄清的畫面，表達了思念哀悼之情，引出對大堰河悲苦一生的回憶。
2、第二部分(4─8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。
第4節：抒寫大堰河的勤勞與善良。用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。
第5節："我"離開大堰河。用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。
第6節：極寫地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。
第7節：大堰河到"我"家來幫傭。六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。
第8節：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。典型細節：
1.年節切冬米的糖；
2.貼乳兒的畫；
3.逢人夸乳兒；
4.夢里盼乳兒幸福。
真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。
3、第三部分(9─11)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。
第9節：大堰河死時一家人的悲痛。丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。
第10節：大堰河的殯葬。五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。
第11節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。
4、第四部分(12─13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。
第12節：詩人呈給大堰河的挽歌。用八個排比句直抒胸臆，抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。
第13節：呈給大堰河的贊美詩。用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。
這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。
四、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
個人批注
第二課時
教學目標：
1、細讀詩歌，分析探討作者所采用的寫作手法，研讀重點段落，提升詩歌鑒賞水平
2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質，以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
教學流程設計
一、分析探討寫作手法
師生雙邊活動
1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。
本詩除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法，這種手法有何作用?
通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、從構思看，全詩前4節從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩節又回到“今天”，來贊美大堰河。第4節有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12節有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?
第4節段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對奶娘的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12節段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4節中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解詩歌內容
師生雙邊活動
朗讀第6、7節，思考討論。
1、第7節中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的.心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
2、詩歌第7節寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5節那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
3、聯系第6節所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
三、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
四、板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及與“我”的關系——懷念與痛悼。
(4—8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
(9—1l)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
(12—13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。
反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強
詩歌的抒情效果。
作業：
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
2.詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇9
一、教材分析：
這是高中語文第一單元第三篇文章，這個單元主要是學習現代詩歌。作為現代詩歌，在結構和韻律上不及古典詩歌要求嚴格，單題材更加豐富，視野更加開闊，也更貼近生活。艾青的這首《大堰河----我的保姆》就采用了飽含深情的語言來描繪了一位普通善良的農村婦女。整首詩歌感情飽滿，語言樸素真摯，學習本首詩歌時，要用心體會詩歌中反復，排比等修辭手法體現的感情，感受大堰河勤勞，艱辛，善良，無私的人物形象，體會詩人艾青對奶娘的感激，贊美，懷念之情，以及作者對黑暗社會的控訴和詛咒。
二、學情分析;
高一學生剛步入高中階段，大多還保留了初中時期學習的被動性，缺乏主動探求的學習精神。就像在學習詩歌的時候，學生對于詩歌感情的分析，對于詩歌語言的欣賞能力是不足的。出生于現代社會的孩子們，所經歷的生活幾乎都是很富裕的，距離大堰河的年代太過遙遠。因此在對大堰河的悲慘生活和詩人自己的感情的把握上也會存在一定的難度。
三、教學目標;
從4、7、8節詩歌中的細節描寫來分析大堰河的形象。
四、教學過程：
1、導入：
在上節課的學習中，我們對本文的作者，文章的結構，每層的主題已經有了一個充分的了解，那這節課我們就著重從第4、7、8節的細節描寫中來探討下保姆大堰河的人物形象。
2、內容：
先請同學們看到文中的第4節。請同學們先一起朗讀一下這一節的內容。（慢，重，深沉）
在同學們讀的過程中，不知道大家有沒有發現，在這一節中的這么幾個詞：
你，撫摸，在你…之后。
現在請同學們思考一下，撫摸是怎樣的一個動作，為什么要用這么“撫摸”這樣的一個動作？從中體現了保姆怎樣的感情？
“在你…之后”的連續8個排比句寫出了什么？這樣的細節描寫有什么樣的作用？
（提示：細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實感和藝術感染力。在這一節內容中，詩人艾青就生動的寫出了大堰河勤勞，艱苦的形象特征。）
與大堰河在自己家中勞動的景象相似的便是詩歌的第7節內容。現在請……同學來為我們朗讀一下這一節中細節描寫的句子。
很好，謝謝這位同學。這一節也是用了6個排比的句子，但與第4節不同的是，大堰河工作的地點發生了變化，她的神態也發生了變化，她始終是“含著笑”的。為什么當她做著艱辛的活的時候卻還能含著笑呢？
（提示：①此時的大堰河是和乳兒生活在一起的，②她用自己的雙手養活了自己一家）
含著笑工作，又體現了大堰河的什么樣的特征呢？
（提示：勤勞，淳樸，善良，寬厚）
小結：
通過4、7節的細節描寫可以看出，大堰河是一個勤勞，淳樸，善良，生活艱辛的勞動婦女。在作者對大堰河的生活瑣事的描寫中，體現了作者對大堰河的同情，懷念，之情。
現在我們來看下第9節的內容。在前邊的結構分析中我們已經知道了，這一節是直接描寫大堰河對“我”的愛的一段，……同學，請你試著有感情的朗讀下這一節，并從中找出直接表現保姆愛我的句子。
（提示：切那冬米的糖，貼“我”畫的畫，夸贊乳兒，做“夢”）
前邊三項內容，我相信一般的母親也能做到，但是，大堰河畢竟只是詩人的保姆，卻仍然能在夢中夢見乳兒的幸福。詩人很好的挖掘出保姆的內心，這里就很直接的體現了大堰河對乳兒的愛。
小結：大堰河是偉大的，無私的。“我”的感情的感激，懷念的。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇10
教學目標
知識與能力
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學難點及突破方法
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
教學過程
第一課時
一、導入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復，突出主旨、深化詩意的對比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進一個美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當代著名詩人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去領受大堰河般的母愛吧。
二、介紹作者
1.問：有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
（艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）
2.教師補充：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學生聽讀體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
（學生暢談對這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩人通過對自己奶娘的回憶，抒發了詩人對奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
2.這首詩分為幾個部分?（分為四部分）
3.現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對奶娘的深切懷念與痛悼。）
（點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。）
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。）
5.詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?
（第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。）
6.詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。——第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
第二課時
一、分析探討寫作手法
1.詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?
（本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習三。
3.從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對奶娘的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。）
二、研讀重點段落，深入理解
1.前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?——學生深情朗讀。
2.第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3.詩歌第8段寫道“大堰河為了生活就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
（表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。）
4.聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
（表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。）
三、賞析《給烏蘭諾娃》
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。
投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀要求，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2.學生完成隨堂練習，聽取教師評講。
給烏蘭諾娃
——看芭蕾舞(小夜曲)后作
像云一樣軟，像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。——象云一樣柔軟，象風一樣輕。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。——表解釋說明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢幻的藝術境界。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。——用博喻手法，以云之柔、風之輕、夢之幻寫舞姿的曼妙動人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進一個飄渺虛幻的藝術境界。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?——表選擇關系，說明美是勞動創造的結晶。
四、個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇11
一、學習目標
1 、 認識大堰河這個人物形象
2 、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、 重點： 對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數： 一課時
四、教學流程：
（一）導入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型:O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，
對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV 《懂你》
體會片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”
教師播放MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。
學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
（六）課內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：
1、留作課下作業
2、讀一篇學生寫的片段
（七）結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇12
【學習目標】
1、培養學生詩歌語言的鑒賞力，感悟母愛、親情。
2、賞析詩歌的藝術特色：一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。
3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
由關于母愛的詩歌例如《游子吟》等導入。
“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。
二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感
教師提示：這首詩以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩獻給大堰河及所有勞動人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點是反復誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特征是什么?詩中反復的運用有何作用?揣摩朗誦的聲調。
2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：
⑴ 朗讀并找出此節中的生活鏡頭。
⑵ 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果?
⑶ 請同學們想象描述大堰河的雙手形象。
⑷ 學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的細節。
⑸ 讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什么寫作目的?
⑹ 讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?
⑺ 讀第八小節，讓同學們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。
3、研讀第三部分：
⑴ 師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。
(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)
⑵ 第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受?
⑶ 讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。
4、鑒賞體會第四部分：
大堰河的靈魂為什么是紫色的?
四、小結
本詩的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇13
一、內容及其解析：
本節課要學的內容是艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，其關鍵是理解詩人在詩中流露的對大堰河的無限懷念、熱愛之情，認識本詩記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習排比、反復、對比等表現方法，提升對現代詩歌的鑒賞力。在上一節課里，我們已經學過兩首非常經典的現代抒情詩，它們語言精美，意境深遠，引人入勝，學生對這樣的作品往往能很快被其吸引，而對于《大堰河——我的保姆》這樣的帶敘事風格的抒情長詩，因其語言平實，可能很難一下子吸引住學生。所以學習這首詩在一定程度上起到了提升學生詩歌鑒賞水平的作用，意義重大。教學的重點是體味詩歌那種不假雕飾的真情流露，解決重點的關鍵是反復誦讀，在誦讀中獲得情感共鳴。
二、目標及其解析：
（一）目標定位
1、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
2、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習排比、反復、對比等表現方法。
（二）目標解析
1.這是一首抒情詩，詩人通過對自己奶娘的回憶，抒發了對大堰河的懷念和贊美之情。學習詩歌，要引導學生有感情地誦讀。以讀帶動，讀出節奏，讀出情感，這是詩歌學習的最基本的方法。
2.這首詩的一個突出特點就是塑造了一個勤勞、純樸、善良的勞動婦女形象，閱讀時要引導學生去分析作者是從哪幾個方面來塑造這一人物形象的。要從抒情詩的敘事去歸納概括人物形象，從而更好地把握本文的中心思想。
3.從本首詩的表現手法入手。如對比手法的巧妙運用，反復、排比手法的交替使用等。形式為內容服務，正是這些修辭方法的作用，為塑造人物、表現中心提供了很好的幫助。
三、問題診斷分析
在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是：由于本詩語言平實，用詞也不很講究推敲，部分學生可能并不能真正地體味鑒賞到它的美來。產生這樣問題的原因是我們部分學生鑒賞水平還不夠，不知道一首詩、一篇文章最打動人心的是其真摯的情感，所謂語言，所謂技巧，均是小巧層面的東西。任何一種藝術，到高深處往往是拒絕門外漢的，所以我們的學生需要提升鑒賞力，同時也需要拓展自己的閱讀興趣。
四、教學支持條件分析
本節課的教學全過程都要使用幻燈片，在創造教學情境的情況下，使用幻燈片以及一些相關的圖片和配樂詩朗誦，可以讓學生更大膽的發揮自己的想象，更深刻的理解詩歌中的感情。
五、教學過程設計
問題一: 請同學們結合手頭的參考資料，談談作者？
【設計意圖】知人論世是文學鑒賞的基礎，通過這一問題的設計，一則可以檢測學生對課文的預習情況，二則對把握整首詩的思想主題作了良好的鋪墊作用。
艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養到貧苦農婦大堰河家。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
問題二：本文的寫作背景是怎樣的？
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。 艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓.
艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。”
問題三：聽課文朗讀，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？
本詩可分四個部分：
第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間的特殊關系。
第二部分：（第3—8節），集中刻畫了大堰河的形象，抒發了詩人對貧苦的農民母親的無限熱愛和懷念之情。
第三部分：（第9-11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分：（第12、13節）詩人從回憶過渡到現實,詩人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊。
問題1：詩是詩人感情的載體，詩人起伏的思緒，奔涌的激情就是這首詩的線索，試概括每個部分所抒發的思想感情？
感情線索：第一部分：（1-3節）懷念與痛悼之情；第二部分：（4-8節）眷戀與感激之情；第三部分：（9-11節）同情與控訴之情；第四部分：（12-13節 ）謳歌與贊美之情。
問題2：本詩的構思有何特點？
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，時而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。
問題3：品讀第１－３節，思考這幾節運用了哪些意象？創造了怎樣的意境？
意象：雪壓草蓋的墳墓；檐頭枯死的瓦菲；被典押了的園地；長了青苔的石椅
意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼
問題4：第四節詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景？
明確：搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗過熟飯后、放好醬碗后、補好破衣后、包扎傷手后、掐死虱子后、拾起雞蛋后、
問題5：第五節作者寫到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者為什么會有這樣的感覺呢？從中我們可以看出作者怎樣的情感？
跟“我”在大堰河家的生活形成對比。
一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。
問題6：第七節主要是寫了什么？從中可以看出大堰河怎樣的性格特點？
明確：洗衣、洗菜、切菜、喂豬、燒肉、曬麥
純樸寬厚、勤勞善良、極容易滿足的大堰河
問題7：第八節哪些細節表現大堰河對乳兒的深愛?
明確:切糖、貼畫、贊美了乳兒、做夢
問題8：品讀第9－11節詩歌，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？你從中讀到了什么？
明確：憤怒控訴不公道的社會世道、深切同情大堰河的悲慘命運
問題9：品讀12—13節，如何理解“紫色的靈魂”？
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，如“紫氣東來”“紫禁城”。大堰河身份雖然卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河一生苦難，結局悲慘，因而成為“紫色的靈魂”。
問題四：大堰河在詩人筆下是怎樣的形象？
問題1：大堰河身上有那些優秀的品質？
大堰河的優秀品質：勤勞 、善良、仁厚、慈愛
問題2：大堰河可有什么象征意義？
“大堰河”形象的象征意義：生命養育者的形象；大堰河—母親，可以說是人類母親的象征，也可以認為是土地和歸宿的象征。
問題3：詩人塑造這一形象的目的是什么？
詩人塑造大堰河形象的目的，是為了抒發自己的感情。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
問題五：誰能來概括一下本詩的主題思想？
這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
目標檢測
1.下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項是（ ）
A.檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）
B.溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕
C.漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語 顫（zhàn）動
D.忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長篙（hāo）
答案：A（B滲shèn入，C顫chàn動，D模mú樣，長篙gāo）
2.下列各組詞語中，有錯別字的一組是（ ）
A.云彩 神采飛揚 誠懇 開墾土地
B.暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉
C.炫耀 耀武揚威 慰藉 聲名狼藉
D.憂郁 猶豫不決 清涼 青山綠水
答案：B（B中“暄響”應為“喧響”）
六、課堂小結：
本節課我們通過對課文的學習，使學生感悟了人性中的那種濃濃的母子之情，我認為本文不一定要按傳統的階級分析，關鍵要從人性的角度了解析艾青為何對大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河對自己有養育之恩，而非對本階級的一種背叛。
《大堰河——我的保姆》原創教學設計 篇14
【教學目標】
1、學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點。
2、學習對比、反復、排比等表現方法。
【教學重點、難點】
1、重點：
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色。
2、難點：
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問：根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?
明確：
共分四個部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的?
明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
4、提問：在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?
明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
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