《“諾曼底”號遇難記》教學設計（蘇教版七上）
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《“諾曼底”號遇難記》教學設計（蘇教版七上），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優美的語句。
教學重點和教學難點
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優美的語句。
課前準備
學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內分工(記錄員、匯報人)。
②分組討論(明確問題、個人思考、組內交流)。
③全班分享(匯報人報告、他人質疑或補充)。
④教師總結。
教學過程設計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創設情境，分組探究學習。
1、創設情境：
同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的.漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。
(2)問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?為什么?
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的?
教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進行分析。)
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：①“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
②“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
③“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
反方辯論。
教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結：
同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、作業：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。
3、(選作)請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
4、(選作)請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識。
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