教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-12-12 10:31:21 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文集合5篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就不得不需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書面計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文集合5篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

　　2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒從小形成科學(xué)的思維方式。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、課件：圖片—藍(lán)天山的風(fēng)箏

　　2、物品：吹風(fēng)機(jī)、扇子、風(fēng)車、棉花等。

　　活動(dòng)過程

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1.出示圖片：藍(lán)天上的風(fēng)箏

　　教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風(fēng)箏）

　　誰能說說怎樣才能讓風(fēng)箏飛上天呢？

　　（引導(dǎo)幼兒說出有風(fēng)的情況下，風(fēng)箏才能飛上天。）

　　教師：我們從哪兒可以看出有風(fēng)呢？你怎么知道有風(fēng)？

　　（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風(fēng)。）

　　二、展開

　　1、感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)力

　　教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？

　　（1）在對微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。

　　（2）通過圖片感受中級風(fēng)、大風(fēng)。

　　教師：風(fēng)有風(fēng)級，不同的風(fēng)級表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。

　　2、探索判斷風(fēng)向

　　（1）教師：天氣預(yù)報(bào)說今天是北風(fēng)，這是什么意思？

　　（北風(fēng)就是從北邊來，是風(fēng)向。）

　　用什么方法判斷？引發(fā)孩子的討論。

　　（2）到戶外進(jìn)行觀察活動(dòng)。

　　如：觀察旗桿上的國旗飄動(dòng)；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……

　　讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來”。

　　（3）了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵(lì)孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來。

　　展開討論：怎樣記錄風(fēng)向

　　可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。

　　3、嘗試制造風(fēng)的方法

　　教師：（出示風(fēng)車）這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎？

　　怎樣才能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？

　　三、結(jié)束

　　讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫人類做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來危害。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　【教材簡析】

　　本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會(huì)在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：

　　班里愿意投向調(diào)來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時(shí)間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺(tái)演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，獲得成功。

　　③同學(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

　　2、了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

　　3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點(diǎn)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

　　課前準(zhǔn)備

　　了解母雞的生活習(xí)性及有關(guān)母雞的趣事(農(nóng)村的學(xué)生可通過實(shí)地觀察了解，城市的學(xué)生可通過閱讀、上網(wǎng)、請教他人、利用音像資料等方法進(jìn)行7解)。

　　教學(xué)過程

　　交流見聞，導(dǎo)入新課

　　1、交流課前收集整理的關(guān)于母雞的見聞。

　　2、導(dǎo)入新課：

　　貓是一種很平常的小動(dòng)物，可在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的另一篇文章《母雞》

　　自讀自悟

　　1、師生共同制定讀閱讀目標(biāo)。

　　a、圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　b．認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀正確、讀流利。

　　c、理清文章條理，概括課文主要內(nèi)容。

　　d．弄清課前“導(dǎo)讀”中提出的兩個(gè)問題：

　　老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞?

　　比較一下，本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點(diǎn)?

　　(不同之處：《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感，而本文體現(xiàn)的是由厭惡到喜愛的情感變化。)

　　2、自主閱讀，邊讀邊批注。

　　匯報(bào)交流

　　品評母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡

　　1、再讀課文，小組討論：

　　a．文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?

　　(如：“我一向討厭母雞。”“可是，現(xiàn)在我改變了心思，……”“我不敢再討厭母雞了。”)

　　b、作者分別通過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個(gè)事例各用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括。

　　(如：隨處亂叫欺軟怕硬發(fā)狂炫耀負(fù)責(zé) 慈愛勇敢辛苦)

　　c、聯(lián)系上文和生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫狻?/p>

　　d．句子辨析：

　　“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了’’嗎?為什么?

　　2、全班交流。

　　3、同桌合作，有感情地朗讀課文。

　　分辨褒貶，積累語言

　　1、思考討論：

　　作者在表達(dá)自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發(fā)生了變化，找一找、讀一讀、品一品。

　　2、分類摘抄詞語。

　　把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。

　　反復(fù)回味，走近老舍

　　1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)賞析名篇的方法。

　　2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀通全文，整體感知全文。

　　2.認(rèn)識(shí)并理解詞語，荷葉，小水珠，搖籃，亮晶晶，挺機(jī)坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等詞。

　　3.寫兩個(gè)字，是，朵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件詞語卡片有詞語卡片的信封玻璃瓶尼龍紙

　　教學(xué)過程

　　1.揭題

　　師：（出示。課件）同學(xué)們，這是什么？你能說說這荷花怎么樣？（用上荷葉說話）。板書荷葉圓圓。

　　2.初讀全文

　　師：這么美的一池荷葉引來了許多的伙伴，聽聽都有些誰。

　　聽范讀。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言板貼小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。

　　回答完畢后，出示。課件小動(dòng)物。

　　師：可愛嗎？我們一起來招呼招呼他們吧？指名，齊讀。

　　師：自個(gè)兒大聲讀讀課文，不會(huì)讀的地方多讀幾次，想想還知道些什么？

　　3.讀通課文，學(xué)習(xí)詞語

　　指名試讀。每一段2至4人，相機(jī)貼出詞卡亮晶晶，停機(jī)坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。

　　師：我們能讀課文，你還知道了什么？相機(jī)板貼。

　　小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒

　　搖籃停機(jī)坪歌臺(tái)涼臺(tái)

　　師：我們來認(rèn)認(rèn)黑板上這些詞好嗎？

　　小朋友齊聲輕聲讀，男女生分開讀，開火車讀。

　　師：我讓這些詞回到課文中，并且都去掉了拼音，考考你們會(huì)讀了嗎？

　　學(xué)生自個(gè)兒輕聲讀。

　　師：想想有沒有不懂的地方，開火車讀。

　　根據(jù)學(xué)生回答在詞語卡片打上問號。

　　師：小朋友這么多疑問，哪些小朋友們已經(jīng)弄明白了。

　　重點(diǎn)理解：透明，停機(jī)坪，蹲，搖籃，笑嘻嘻

　　師把學(xué)生已經(jīng)理解的詞拿下，師：還有些問題我們下節(jié)課來解決。

　　師：信封里是這節(jié)課學(xué)的詞，同桌你讀給我聽，我讀給你聽，如果你的同桌不會(huì)，就教他。

　　4.寫字：范寫，學(xué)生書空，教師范寫。

　　學(xué)生寫字。

　　教后反思：

　　本節(jié)課的三個(gè)特色：

　　1.在第一課時(shí)初讀課文時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文。每篇課文都是學(xué)生整體把握全文。每篇課文都是一塊美玉，閱讀時(shí)最忌零打碎打，整體感知全文才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。整體感知也是為仔細(xì)分析，品位部分重點(diǎn)詞句段，做下鋪墊。

　　第一課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文體現(xiàn)在：看圖說話，讀書質(zhì)疑，讀中解疑。

　　2.從以讀為本的角度看，學(xué)生在課堂上讀得充分，讀得有目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出閱讀是個(gè)性化行為，不能以分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，不是純理性機(jī)械的分析。我常常這樣問學(xué)生，你能看圖說說荷花的樣子嗎？讀了課文，你有不懂的地方嗎？會(huì)讀課文，你還知道了什么？

　　本節(jié)課的不足之處：

　　我對學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以至學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。

　　在安排學(xué)生讀時(shí)，齊讀過多，個(gè)別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的.淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！

　　[學(xué)情分析]

　　由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

　　[教學(xué)理念]

　　1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。

　　2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　[課時(shí)目標(biāo)]

　　1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)我愛魚之情。

　　難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

　　[教學(xué)流程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎）

　　二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。

　　（一）學(xué)習(xí)第一段。

　　1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

　　（自由讀，指名讀3）

　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？

　　3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）

　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

　　（二）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。

　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?/p>

　　2、自由讀26小節(jié)。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習(xí)慣，很多同學(xué)馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護(hù)動(dòng)物的人）板書：（愛）。

　　3、交流體會(huì)。

　　（以下板塊根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控）

　　（1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準(zhǔn)）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

　　B：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條

　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？

　　生：這2句都有不停地

　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地

　　生：為了小魚的生命；因?yàn)樗矚g小魚，所以要保護(hù)小魚。

　　（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

　　指名讀。

　　師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明

　　再指名讀。

　　師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）

　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰在乎呢？小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

　　自由讀。

　　指名讀，

　　叨念就是

　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯(lián)系上下文來理解真不錯(cuò)。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

　　出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。）

　　（6）同桌分角色朗讀26小節(jié)。

　　（7）其實(shí)，老師在別的書上也看到過這個(gè)故事，可題目是〈誰在乎〉。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？

　　（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動(dòng)。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。

　　三、總結(jié)全文，升華情感：

　　其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

　　板書設(shè)計(jì)：

　　誰在乎

　　淺水洼里的小魚

　　愛

　　附《我在乎》：

　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，

　　林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>

　　誰的心里最在乎？你的自由，

　　叢林小鹿受了傷，你的快樂，

　　誰的心里最在乎？我最在乎！

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