人教版統一長度單位教學設計（通用10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的人教版統一長度單位教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
統一長度單位教學設計 篇1
教學目標
1、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度單位。
2、讓學生在活動中初步學會用刻度尺量物體的長度。
3、在建立長度概念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識和能力
重點、難點
在建立長度概念的基礎上。
培養學生估量物體長度的意識和能力。
教學準備
厘米尺，邊長為1厘米的小方塊，一根長5厘米的紙條，圖釘。
教學過程
（“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：）
一、復習導入。
教師出示小方塊，還記得我們上節課用這個小方塊做了些什么事情嗎？
（作為測量工具測量物體的長短。）
每次測量物體長短都用這樣的小方塊一個一個去擺太麻煩，有什么其他工具可以測量物體的長短嗎？（尺）
為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統一規定的。
二、合作探究、學習新知。
1、認識厘米。
（1）看一看。
將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發現了什么？（尺上每大格長度與小方塊邊相等。）
這個小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長度就是1厘米。（板書課題）
（2）比一比。
找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長度大約是1厘米？
教師出示實物圖釘和手指，通過測量，學生清楚地看到并體會到1厘米的直觀表象，學生練習用手勢表示出1厘米的長度。
（3）認識厘米尺。
我們使用的這種尺每大格都有1個數字，因為這些數字都以厘米作為計量單位，所以叫做厘米尺。
（讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。）
2、用厘米尺量。
（1）說一說。
厘米尺上1、2、3……這些數表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）
讓學生根據刻度表示出1厘米，2厘米的長度。
總結：從0到1有1個大格表示有1厘米，從0到2有2個大格表示有2厘米……
（通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。）
（2）比一比。
根據刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長度。
（3）量一量。
取出紙條，量一量他有多長？
學生活動后匯報結果和測量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學生找出化策略。（1、把尺子“0”刻度對準紙條左端，這時紙條右端對著5，表示5厘米。2、把紙條對準刻度，看占幾大格就是幾厘米。）
分析：第2中數格子太麻煩，1要簡單。
（給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）
（4）總結用厘米尺測量物體的方法。
教師要提醒把尺的“0”刻度對準紙條左端。
質疑：如果“0”刻度與紙條左端不對齊，會出現什么情況？
右端所指數字與紙條實際長度不符合。
三、練習鞏固。
（讓學生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。）
統一長度單位教學設計 篇2
一、說教材
本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。
教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。
本課題的目標：
1、使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2、掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3、培養學生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。
二、說教法和學法
本課題的教法與學法擬體現以下兩點：
1、加大主體參與的力度
學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。
2、幫助組建認知結構
學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。
三、說教學程序
第一課時。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1、新課導人
（1）。填空。’
1千克=（）克3千克=（）克
6000克=（）千克5000克=（）千克
（2）請學生說出自己的體重是多少千克。
（3）請學生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。
以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。
2、新課展開
第一層次，教學噸的認識。
（1）利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。
（2）教師提問：汽車的載重量是多少？火車車皮的載重量是多少？計量這類較重物品用什么作單位？
學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
（3）再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。
這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。
第二層次，認識千克和噸的關系。
（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？
再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數（100千克100千克地數），每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？
根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。
（2）同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。
教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。）。
這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。
第三層次，教學千克與噸的換算。
（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。
啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。
（2）完成課本中的“做一做”。—
這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。
3、鞏固練習。
（1）填出適合的單位。·
一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）
一袋化肥重50（）一只大象重6（）
一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）
（2）匹配連線。
5000千克2噸
8噸6千克
20xx千克8000千克
6000克5噸
（3）計算：1280千克—1噸6噸+50千克
72噸—23噸93噸50千克—93噸
（4）完成練習十九第2~5題。（做在課本上）
練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。
4、全課小結
統一長度單位教學設計 篇3
教學內容：
教材第7頁的例8及“做一做”和練習一的第8、9題。
教學目標：
知識技能
學會使用不同的長度單位，判斷物品合適的單位。
過程與方法
通過觀察、操作、對比活動，使學生初步掌握不同的物品要選用合適的長度單位。
情感態度與價值觀
通過活動，培養學生交流、合作探究和創新意識。
教學重、難點：
重點：學會使用不同的長度單位，判斷物品的合適單位。
難點：培養學生的空間想象能力。
教法與學法：
教法：嘗試指導。
學法：操作比較法。
教學準備：
多媒體課件。
教學步驟：
課堂導語：
大家測量知識學得不錯，想來考考大家，你們愿意接受挑戰么？
一、自主探究與合作交流
（1）出示教材第7頁例8的情境圖：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？
①學生比畫13厘米，如果13厘米就這么長，旗桿不可能就這么矮。
②我有1米多高，才到旗桿的這個高度，旗桿應該是13米高。
③10個小朋友的高度加起來差不多和旗桿一樣高。
④一支鉛筆都不止13厘米，旗桿的高度應該是13米。
……
小結：像旗桿這樣比較高的物體我們一般用“米”作單位。
（2）使用交流。
你還能舉出用“米”作單位的物體嗎？
小組討論，匯報。
交流后小結；一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；測量比較長的物體時用“米”作單位。
二、新知拓展
我們學過長度單位，它們之間的進率是多少？
學生匯報。
三、鞏固練習
（1）完成教材第7頁“做一做”。
（2）完成教材練習一第8題。
四、總結提升
你這節課有什么收獲，還有什么需要探究的問題？
五、課外延伸
教材練習一第9題。
板書設計
長度單位的合理選用
一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；
一般測量比較長的物體時用“米”作單位。
統一長度單位教學設計 篇4
一、教材分析
1、教材地位和作用
本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步的認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。
2、教材知識結構和內容分析
本節課主要有兩方面的知識，首先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。（介于同學們對日常生活中具體的物體長度有直觀的理解，所以本節課著重點應放在借助實際動手測量來幫助他們理解統一長度單位的重要性，進而引出國際長度單位厘米和米。方便他們以后對測量的學習和應用）
二、學情分析
二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。
三、教學目標
（一）知識目標：
1、讓學生通過自主探索、合作交流得出使用統一長度單位的必要性。
2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。
3、認識長度單位厘米和米，知道厘米和米的進率關系。
（二）能力目標：能選用合適的測量工具進行測量。
（三）情感目標：
1、進一步培養學生自主探索、團結合作的習慣。
2、進一步感受數學與實際生活的密切聯系。
四、教學重、難點
隨著科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及厘米和米。本節課先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。本節課教學的關鍵是注重學生動手能力的培養，通過種實際操作，加深學生對長度單位厘米和米的認識。
五、教法和學法
教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受、發現獲取新知識，此外還采用啟發式教學、直觀教學法，實現學生的多樣化學習。學法：突出學生的主體地位，體現多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。
六、教學步驟
（1）創設情境，引入課題
在古代，就有了計量的需要，最初是直接比較。比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取自己身體的一部分長度作為計量的標準，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產生了計量的單位。如一寸、一尺就是根據人體的一部分長度來確定的，把中指頂端一節定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現在叫一扎）。裁縫在量一塊布的長度的時候，有的用腳，有的用扎。同學們看這座漂亮的房子，我們想知道它有多長，也需要來量一量。
（2）操作探究，感悟新知
現在我們來測量數學課本的長度，有的同學選用小方塊，有的同學選用三角形紙片，有的同學選用小刀，同一本數學書，他們的測量結果卻是不一樣的，同學們總結出了這是因為選用的長度單位不同，所以我們要統一長度單位。
（3）鞏固操練
選用統一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。（通過使用統一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知）
（4）認識長度單位，厘米和米。
（5）練習我們統一選用小方塊來作為長度單位，測量一下這些物體的長度。用直尺測量鉛筆的長度。（設計以上兩個練習，對所學知識進行鞏固，加深對概念的理解）七、課堂小結
在練習結束后，讓學生來總結本節課有什么收獲和感想。充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生積極探索的欲望。八、課堂設計理念
本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了“質疑—探究—釋疑”的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。
統一長度單位教學設計 篇5
教學內容：
教學目標：
1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
教學重點、難點：
學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
教學準備：
圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學過程：
一、情景導入，激發興趣
談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？
學生發揮想象，各抒己見。
[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。
二、組織活動，體驗數學
（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。
1、教師先明確活動的方法。
（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？
2、學生活動，教師巡視指導。
3、全班交流匯報。
得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。
1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。
2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。
如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？
為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？
……
引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。
[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。
三、練習鞏固，實踐應用
1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。
如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。
2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。
3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。
如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。
[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。
四、課堂總結
今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？
五、隨堂練習
統一長度單位教學設計 篇6
[教學材料及準備] 軟尺、記錄表
[教學過程]
一、提出問題
教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學生：長方形。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？
二、研究制定解決方案
教師：用什么來測量呢？ 學生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。
學生匯報交流：
1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）
2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）
3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）
4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）
三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。
要求：
①開動腦筋，多想辦法
②分工明確，注意合作
③用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。
量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4
看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。
四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學生：
56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。
教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？
五、繼續研究教師：
我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）
教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。
教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（56個學生都得到了相同的結果）
六、總結：
教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。
[教學建議]
學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。
[課后評價及分析]
課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個單位，這個單位又是怎么來的
統一長度單位教學設計 篇7
長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。
重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。
難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。
第一課時
課題：認識厘米 用厘米量
教學內容：
P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。
教學目標：
知識與技能：
通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。
過程與方法：
通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。
情感態度與價值觀：
體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。 教學重點：建立1厘米的長度概念。
教學難點：
用學生尺量物體的長度（限整厘米）。
教學準備：
多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。
教學方法：
創設情境、動手操作。
教學過程
一、 談話引入
選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。
二、探究新知
（一）統一長度單位 （出示例1情境圖。）
觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？學生自由發言 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。 你覺得他們的這些方法怎么樣？
教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的'古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。
師生共同測量課桌的長 交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？
讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。
（二）整體感知，認識厘米。
1.觀察尺子，認識刻度
請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。
2、認識1厘米。
教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）
尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。
同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）
教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。
3、認識幾厘米。
師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。
4、教學例3（量一量）。
(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。
(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）
5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。
三、鞏固練習
1、完成教材第4頁的“做一做”。
2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材“練習一”的第2題。
四、課堂小結
這節課，你有什么收獲？ 小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。
統一長度單位教學設計 篇8
課題：統一長度單位
學習目標：
1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
2、培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學生的估測和測量的能力。
3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。
學習重點難點,重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
難點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
教具學具,角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊（長、寬、高都是1厘米的正方體）等物品。
教學過程：
一、聯系生活，統一認識。
1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小）
2、矛盾沖突:
(1)、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。
(2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？
(3)、你們說哪支鉛筆長？
(4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？
二、小組合作在動手操作中主動探究
1、量數學課本的寬，
（1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。
（2）量的時候，教師進行指導：開始測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
（3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。
（4）思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。）
（5）然后再讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如每組中都有用曲別針量的同學，他們測量的結果都是：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么呢？
（由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。）
2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。
（1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。
（2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。
（3）然后針對測量結果啟發學生提出問題。如，為什么數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒是5把小刀長，但它們并不一樣長呢？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻5把小刀長？
（4）讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。怎樣才會避免這種情況呢？
3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。
（1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。
（2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進行實際測量。
三、做一做（第1題和第3題）
四、課后延伸：要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量呢？
課后反思：
統一長度單位教學設計 篇9
教學內容：
統一長度單位
教學目標：
一、知識與技能
（1） 使學生經歷用不同方法測量物體長度的過程。
（2） 在實踐操作活動中，體會統一長度單位的必要性，了解長度單位的形成過程。 過程與方法 通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。 情感態度與價值觀 在學習過程中，培養學生團結協作的精神和合作的意識。
教學重點：
合學生親身經歷不同測量工具的合用，體會測量方法的多樣性和統一測量單位的必要性。 突破方法：通過自主探究學習突破重點。
教學難點：
培養學生初步估測意識。 通過小組合作學習突破難點。
教法學法：
教法：嘗試指導法。
學法：小組研討法。
教學準備：
將學生分成4—6人的合作學習小組。
學生準備：
學生尺、剪刀、寬1厘米的白紙條、1角的硬幣、回形針、小刀、棱長1厘米的小方木。
教學過程 ：
一、 探究新知
（1） 提出問題。
同學們，你知道我們的課桌有多長嗎？讓學生討論，想辦法，小組交流。
（2） 匯報交流，分組活動。
剛才同學們想了很多辦法，用1角的硬幣、手、三角形學具、方木塊等作為工具測量，下面就請同學們分成5人一組，和老師一起測量課桌的長度。 測量過程中教師巡回指導。
（3） 小組交流。
讓每個小組選派代表在全班交流測量結果。顯然，同學們和老師的測量結果不同。
（4） 質疑問難。
為什么我們測量的都是課桌的長度，量出的結果卻不一樣呢？為什么同學們一拃一拃地量，老師也一拃一拃地量，結果也不一樣呢？ 讓學生充分發表看法，使他們逐漸明白因為選用的是不同的手作為測量標準，所以量出的結果不同。 那么怎樣才能得到相同的結果呢？（用相同標準進行測量）讓全班同學選同一物品（如小刀或小方木）再一次測量課桌的長度，并匯報測得的結果。由此歸納出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
（5） 活動延伸。
①用回形針測量數學課本的寬，用小刀測量一個文具盒的長。 學生測量后匯報測量結果。（數學課本的寬是5個回形針的長，文具盒的長是5個小刀的長） 師：數學課本和文具盒不一樣長，為什么它們都用5表示？ 讓學生分組討論，然后集體交流。
②歸納升華。 同學們，數學課本的寬和文具盒的塔尖不一樣的，它們都用5表示是因為測量的標準不一樣。因此測量物體的長度必須用統一的標準。
二、 積累運用
用手一拃一拃地量桌子的長、高及凳子的高，可以一次接一次地測量。
三、 總結提升
（1） 大家親自測量了很多物體的長度，在測量過程中，你們學會了什么？ 讓學生自己總結本課所學內容。
（2） 歸納強調。 在測量物體長度時，必須要用統一的標準去測量。
教學反思：
這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性，就目標而言，學生不難達到，但總體上感覺太匆忙。 讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的掌控都是需要考慮重視的問題。
統一長度單位教學設計 篇10
教學目標：
1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。
2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。
學具：1角硬幣 回形針 小方快 小刀
教學:過程：
課前談話：二年級的小朋友，比身高。
一、激趣引入：
師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的 花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）
生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。
生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。
生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。
師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？
生：可以用鉛筆來量一量
師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。
二、探究新知。
1、用不同的物品量相同的長度。
師：比如，我們要量著本數學書的寬，（出示數學書，老師帶著學生摸一摸數學書的寬）也就是這條邊有多長，我們可以找些什么物品來量呢？
生1：我找三角片
生2：尺子
師：不用尺子，還可以用什么來量呢？
生3：小刀
生4：橡皮
……
師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。
（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）
師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）
師：請大家仔細看看，他量怎么樣？
師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？
生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。
生2：數學書的寬有5個回形針那么長。
生3：數學書的寬有2把小刀那么長。
生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。
師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？
生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。
師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？
生：他們用的餓物品是一樣的。
師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。
2、 用不同的物品量不同的長度
師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？
（學生動手量，師巡視指導）
師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果
生1：文具盒有3把小刀那么長
生2：文具盒有9個硬幣那么長
生3：文具盒有7個回形針那么長
生4：文具盒有20個小方塊那么長
師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）
生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。
師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？
生：因為兩次用的物品不一樣。
生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。
師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。
師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）
師：剛才我們在量數學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該
生1：相同
生2：同一物品
生3：一樣的物品
……
師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）
師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？
三、有趣的故事。
師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）
他們為什么要打架？
你有什么好辦法，讓他們不打架？
四、標準的選擇
師：我們現在明白了，在測量物體長度時，應該用統一的長度單位，同學們認為選擇什么物品做統一的長度單位比較合適呢？
生1：小刀
生2：硬幣
生3：小方塊
師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？
生：小方塊
師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊
學生操作后匯報
師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）
五、鞏固練習
（1） 師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）
這里的蔬菜大約有幾個方格長呢？這到題是我們課本第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成
（2）同學們在看，這里有一些文具——
（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？
【統一長度單位教學設計】相關文章：
統一長度單位的教學設計10-31
《統一長度單位》教學反思02-12
《統一長度單位》的教學反思06-25
《長度單位》教學設計09-18
長度單位教學設計06-09
長度單位教學設計04-12
長度單位教學設計04-09
《長度單位》教學設計04-10
長度單位教學設計06-09