《海陸的變遷》教學設計

時間：2021-10-18 10:00:27 教學設計我要投稿

《海陸的變遷》教學設計4篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《海陸的變遷》教學設計，希望對大家有所幫助。

《海陸的變遷》教學設計4篇

《海陸的變遷》教學設計1

　　教學目標：

　　知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據

　　教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?

　　學生活動：討論。總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的

　　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設計：

　　第二節海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

《海陸的變遷》教學設計2

　　一、設計理念

　　新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位作用

　　海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

　　（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

　　（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

　　（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程和方法目標：

　　通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（三）重點與難點

　　教學重點：

　　（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

　　教學難點：

　　用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

　　三、學情分析

　　學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學法指導

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，

　　本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

　　本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境、導入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的.疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

　　2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

　　（二）探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

　　2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

　　在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

　　充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設疑過渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

　　引出：大陸漂移。

　　環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實假說】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

　　小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

　　讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

　　C、板塊運動

　　【觀察動畫，圖說地理】

　　1、動畫演示：大陸漂移

　　2、學生觀察，描述，教師課件引導。

　　3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

　　多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

　　【設疑過渡】

　　大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

　　【合作讀圖、理解學說】

　　1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

　　通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

　　2、直觀演示理解板塊運動學說

　　（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

　　（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

　　通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

　　3、學以致用

　　由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

　　通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　　１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

　　教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

　　【走進生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

　　（三）課堂總結

　　１、學生自主小結質疑。

　　２、教師總結，激勵探索。

　　大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

　　激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

　　六、教學反思

　　本節課采用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

《海陸的變遷》教學設計3

　　設計思想：

　　本節教學設計首先注重知識結構的科學性，教學程序的合理性，知識間的關聯性。其次，突出對學生能力素質的培養。在教學活動中，我大膽放手讓學生自主解決問題，把課堂重點引領學生分析地理要素之間的關聯性，評價地理環境與人類的關系上。鍛煉學生自主學習與合作學習的能力。加強課前預習和課后實踐，讓地理與生活相聯系。

　　教材與學情分析：

　　本節是地理基本知識的重要章節。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學生在學習了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學習打下基礎。本節有三框內容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內容由淺到深，循序漸進。

　　學生在學習了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現。本節將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學生的錯誤認識。

　　教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。

　　（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯系實際。運用地理理論解釋地理現象，培養學生的想象力和探索能力。

　　（3）情感態度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養學生以發展的眼光看問題。用德國科學家魏格納的事例來教育學生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。

　　教學重點：

　　認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據。

　　教學難點：

　　掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現象。

　　教學方法：

　　學案導學，自主學習，合作探究，問題討論。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程如下：

　　（1）教學環節；（2）教學內容；（3）教師教學活動；（4）學生學習活動；（5）設計意圖。

　　a.導入新課課件導入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發學生興趣。）

　　b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據。學生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結海陸變遷的原因；學生讀三個圖搶答海變陸的證據，陸變海的證據，人類活動；用學生的好勝心來激發學生興趣。）

　　c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學生讀圖回答；學生分組討論完成"舉證"；這種活動有點像法院的"舉證"大大激發了學生的學習興趣。）活動二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認為大陸漂移說是空想還是有科學依據的？教師小結：海陸變遷的證據。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同。活動三："我來講故事"學生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學生有聲有色地講故事。鍛煉了學生的表達能力。）

　　d.講授新課三.板塊的運動教師過渡：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？

　　教師聽后及時點評。教師小結：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內部比較穩定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學生讀圖。學生回答。鍛煉了學生的讀圖能力，邏輯思維能力。）

　　e.課堂拓展活動四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學的知識解釋這些現象嗎？教師聽后及時點評。（學生分組討論合作探究。培養了學生的合作意識。）

　　活動五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學生用書演示，鍛煉了學生的動手能力）

　　f.課后拓展課后收集有關喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學生收集資料寫一篇小論文；培養學生收集資料的能力和研究能力）

　　教學反思：本節在新課標的要求"問題引領，自主合作"的教學思想的指導下對教材進行分析，整合。無論在教學內容還是在教學方法上都以學生自主探究，互助合作為主。側重激發學生思維。其目的不僅讓學生更科學地理解知識，更重要的是使學生的觀念行為與學習活動同步發展。

《海陸的變遷》教學設計4

　　【教學目標】

　　1. 知識與技能

　　舉例說明地球表面海陸的變遷。

　　了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

　　說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2. 過程與方法

　　通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。

　　運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

　　3. 情感態度與價值觀

　　通過大陸漂移—板塊運動學說的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養：通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。

　　【教學重點、難點】

　　1. 教學重點

　　尋找大陸漂移的證據

　　用板塊運動學說解釋一些現象。

　　2. 教學難點

　　火山、地震的分布與板塊運動的關系。

　　【教學方法】：

　　演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

　　【教學設計】

　　一、滄海變桑田

　　引入：

　　師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？ “滄海桑田”原意指的是什么？

　　學生回答：海陸變遷

　　師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。

　　(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石

　　誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。

　　師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。

　　(投影2)——東部海域的海底發現古河流的遺跡

　　誰來說說為什么東部海域的海底會發現古河流的遺跡？

　　學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。

　　師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

　　(投影3)——荷蘭填海造陸

　　誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

　　學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

　　師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。

　　從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：

　　1.地殼運動 2.海平面升降 3.人類活動

　　(投影4)——造成海陸變遷的原因

　　學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動

　　我國東部海底———海平面升降

　　荷蘭的圍海大壩——人類活動

　　二、從世界地圖上得到的啟示

　　過渡：

　　人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩定，海陸輪廓自古就是這樣。

　　師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發現，偉大的假說》。

　　(投影5)——從地圖上得到的啟示

　　學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

　　師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。

　　但是發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？

　　學生回答：不能，因為會有巧合。

　　師：很好，現在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

　　（實驗一）：

　　教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

　　學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

　　(投影6)——撕碎的報紙

　　師：非常好，僅有這個證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。

　　學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

　　(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁活動）

　　師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立，這是和對真理的執著追求的表現。現在我們就來看一看大陸漂移學說的基本觀點是什么？

　　(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”

　　兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　三、板塊運動

　　過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現象發生和分布的成因。

　　師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。

　　（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：

　　1. 由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;

　　2. 各大板塊處于不斷的運動中的;

　　3. 板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”.

　　（投影10）——六大板塊的分布

　　師: 請同學分別指出六大板塊及其分布。

　　（投影11）——板塊的運動

　　師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）

　　學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。

　　師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。

　　板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發生斷裂。