初中英語聽說課教學設計說明

時間：2021-10-18 13:20:05 教學設計我要投稿

初中英語聽說課教學設計說明

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的初中英語聽說課教學設計說明，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中英語聽說課教學設計說明

　　一、《英語課程標準》對初中階段聽、說的技能要求

　　準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。下面是初中英語各學段聽說的教學要求：

　　三級聽有7點要求，其中重要的是：

　　1. 能根據語調變化，判斷句子意義的變化;

　　2. 能識別語段中句子間的聯系;

　　3. 能聽懂有關熟悉話題的語段;

　　三級說有8點要求，其中重要的是：

　　1. 能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動;

　　2. 能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物等)簡單描述一件事情;

　　3. 能講述簡單的小故事;

　　四級聽有4點要求，其中重要的是：

　　1. 能聽懂正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息;

　　2. 能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件;

　　四級說有4點要求，其中重要的是：

　　1. 能引出話題并進行幾個回合的交談;

　　2. 能在教師的幫助下或根據圖片簡單描述自己或他人的經歷;

　　3. 能在教師的指導下參與角色扮演等活動;

　　五級聽

　　1 、能根據語調和重音理解說話者的意圖;

　　2 、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;

　　3 、能借助語境克服生詞障礙、理解大意;

　　4 、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系;

　　5 、能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

　　五級說

　　1 、能就話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;

　　2 、能與他人溝通信息，合作完成任務;

　　3 、能根據話題進行情景對話;表演短劇;

　　二、影響聽力理解的主觀因素

　　1. 語言知識因素

　　語言知識是聽力理解的基礎。沒有扎實的英語基礎知識就不可能很好的理解聽力材料要傳達的信息。學生語音、詞匯、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。

　　2. 背景知識

　　背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據。

　　3. 聽力認知策略

　　聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有: 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。缺乏正確的聽力認知策略也是影響聽力效果的一個重要因素。

　　4. 情感因素

　　情感是心理因素, 它直接影響到聽力理解程度的高低。如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽, 他的心理語言活動過程就處于抑制狀態,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍,相反, 如果在良好的環境中充滿信心, 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽, 就能最大限度地發揮他的聽力水平。

　　三、如何培養學生的聽力能力

　　1. 培養學生捕捉信息的能力

　　(1)捕捉主要信息

　　捕捉主要信息就是理解說話人講話的大意。聽力材料的主旨大意，培養學生有選擇地接受信息的能力。

　　(2)獲取特定細節信息

　　獲取特定細節信息也是學生捕捉信息能力的一部分。學生要集中精力，準確捕捉所需要的特定細節信息, 比如特定的人物、數字、時間、場合、事件等等。聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：

　　(1)根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力;

　　(2)猜測詞義的能力;

　　(3)辨別感情色彩、特征所承載的能力;

　　2. 培養學生推導和預測的能力

　　課堂上的推導和預測活動能調動學生的主觀能動性和學習積極性，被預測的內容能引起學生的關注，更加聚精會神地聽。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發學生的思維。還可以利

　　用學生已有的相關知識和經驗對學生進行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。

　　聽前還可以通過快速瀏覽問題及選項，預測文章的大致內容;根據題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

　　3. 逐步培養學生做筆記的能力

　　在聽力教學中，教師要逐步培養學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內容記錄下來的能力。教學設計中經常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。此外，還可以讓學生回答問題，要求學生將聽力答案記錄下來。記筆記對一些學生具有一定的挑戰性。教師應對學生進行做筆記的指導。如記錄關鍵詞，名、動、形、數詞等重要信息;還可以讓學生創造自己的縮寫方法。

　　四、如何引導學生使用聽力策略

　　1. 充分利用學生已有的知識

　　聽力理解的過程不僅需要具備一定的背景知識，而且還需要在聽的過程中激活這些背景知識，充分利用已有的知識。已有的知識包括：已學的語言知識、歷史、地理、文化、風土人情、傳統習俗的背景、一般的生活常識和科普知識等。2. 充分利用文字和圖表等信息

　　文字、圖表等信息對于學生的聽力理解也有很大的幫助。比如聽力課文周圍所附的圖片、文字及聽力錄像中的畫面都能提供理解聽力內容的信息，教師要引導學生善于充分利用所有的非聽覺信息進行利用。

　　3 .預測

　　聽力水平較高的學生在聽力進行之前, 常常根據圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關內容，做好聽力的準備, 有目的地聽。預測是一個重要的聽的策略。訓練學生預測技巧也是聽力教學目標之一。

　　4. 根據語氣和語調推斷

　　推斷即通過識別說話人的語氣、語調、重音等各種不同線索來推斷他的真實觀點、態度、意圖的能力。掌握這種策略的使用對學生準確理解話語所要表達的意思很有幫助。

　　五、聽說課教學設計分析及實踐

　　(一)聽力部分的分析和使用

　　1. 聽力材料的分析及使用

　　(1)準確定位主題內容

　　聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。

　　例如，外研版初中英語初一(上)第六模塊第一單元: Would you like to go to the cinema? 作為導入Activity 1，有三個不同的地名需要處理，Activity 3，七個表示星期幾的詞匯也要學習，雖然Activity 4& 5的聽力語料涉及到了這三個地名和星期的表達，但是本單元重點內容不是談論這些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過聽力語料，一方面提高學生獲取聽力信息的能力，一方面感知交際用語----邀請的句型：Would you like to …? 來邀請別人一起去干某事，因此教師的思路不能僅僅定格在地點名詞和星期幾，要定位聽力能力和交際能力的培養上面。

　　(2)準確定位教學重點和難點

　　分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。

　　例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 聽力課文的難點就是所學學科名稱和時間的表達，對于來自英語實驗班或者是重點中學的學生對這一難點的突破不會很費勁，設計的聽力理解活動可以是讓學生根據錄音回答問題或填寫出課程表的形式;但對英語水平不太高的學生就會有一定的難度，教師要重點設計這部分的聽力活動，可以分層次如先進行match，之后再完成句子的練習，可以采用精聽這部分聽力內容。

　　2. 教材中任務活動的分析和有效使用

　　各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。

　　例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet ? 的聽力材料時，選擇使用教材中的Activity 1

　　Listen and number the words as you hear them.

　　Earth Mars moon scientist spacecraft

　　一位教師設計Activity 1活動是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play the

　　recording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.

　　Activity 2 的聽力內容與Activity的聽力材料相同，

　　學生應完成的是：

　　Listen again and check the true sentences

　　1、The spacecraft has reached Mars.

　　2、It has landed.

　　3、they has already sent messages back to Earth.

　　4、They have found life on the moon.

　　5、They have found life on Mars.

　　這位教師的設計是讓學生聽三遍并完成Activity 1及對答案的任務。這個設計中有兩個問題需要探討：1)聽力活動的層次性：聽三遍只完成一個聽重點詞匯的'練習活動，聽力活動缺少層次且簡單。其實完全可以將Activity 2(判斷正誤) 作為第三次聽力活動中完成的另一項任務。2)教師要學生連聽三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問題在于教師不能及時了解學生聽的情況。如果學生聽兩遍后能完成活動，第三遍就不要還停留在這個練習上，進入一個更高一級的練習Activity2。

　　可以修改如下：聽前，教師引導學生快速瀏覽Activity 1 & 2 中的內容，通過瀏覽學生能對聽力材料中的內容有所了解，并能做出自己的預測。培養學生的預測聽力內容的能力，在聽力活動開展時能有的放矢。在這個基礎上，Step one Listen and number the words (Activity 1) ，通過瀏覽學生對聽力內容有了一定的預測，可以直接聽并完成練習，更能檢驗他們預測的結果。Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成這兩次聽力后，可以訂正答案。如果多數學生能得到正確答案。可以過渡到Activity2 Listen again and check the true sentences.

　　總之，教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。

　　而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

　　(二)聽說課教學目標設計

　　聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

　　(三)聽力材料中的生詞處理

　　認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。

　　需要注意：

　　1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

　　2. 根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料也增加了一定的難度。

　　3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進行。

　　(四)聽說課的時間分配設計

　　一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和分不清楚重點與非重點內容

　　(五)聽前活動設計

　　1. 聽前活動的目的：

　　聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

　　例如，在教授外研版初二(上) Module1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行brainstorming 活動，圍繞題目：

　　(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?

　　(2)Can you give him / her some advice?

　　通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學生身邊發生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環節很具實效性。

　　2. 聽前活動設計需要注意：

　　(1)聽前活動設計不應包括詞匯擴展

　　聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

　　例如：外研版初一(上) Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業的步驟，

　　有位教師在設計聽前活動時，把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞匯介紹了許多，合理的方法應把詞匯的擴展學習放在聽力理解之后進行處理、拓展。

　　(2)聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

　　通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

　　3. 聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

　　例如：外研版初二(下) Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來占用了寶貴的時間，同時與聽力內容相差太遠。

　　(六)聽中活動設計

　　1. 聽中活動的目的：

　　聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。

　　2. 聽中活動設計的基本原則

　　(1)培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

　　教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。(2)教師要充分發揮多種媒體功能。

　　把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。

　　3. 聽中可采取的教學方法

　　(1)泛聽、精聽相結合

　　泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

　　泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。

　　精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學生能聽懂每個句子，并能重復其中的重點句。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。同時培養學生用地道的口語表達的能力。

　　(2) 引導學生重視面對面談話中聽的活動

　　教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度，如教師布置完某一任務時，反問學生：What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。

　　4. 聽中活動設計需要注意的問題

　　(1)聽力理解活動要充分

　　在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

　　(2)避免先看錄音原文，再聽錄音

　　(3)不要一邊聽一邊看聽力原文

　　5. 提高設計聽力活動的水平

　　(1)提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平

　　根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。如果第一遍聽力問題設計進入細節，學生的注意力就會被吸引到細節問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養學生的聽力能力。

　　例如：外研版，初一(上) Module 8 Unit 1 ：Tony always likes birthday parties. 第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題：1. When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬于細節問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以考慮改成What are they talking about ? 與What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且里面包含一定量的細節信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至于什么都說不出來。

　　(2)設計有效性活動的水平

　　聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。

　　(七)聽后活動設計

　　1. 聽后活動的目的

　　1 )評價和反思聽力技能的發展及其存在的問題

　　2 )培養就相關主題內容的口頭表達的能力

　　進一步感知和操練所學語言知識并在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力;進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。

　　2. 聽后活動形式

　　聽后活動設計要圍繞教學目標開展，活動內容盡可能貼近生活實際，使學生在真實情景中完成任務。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創造一種輕松愉快的學習氛圍。

　　(1)聽讀訓練

　　聽后跟讀，模仿，朗讀能提高學生的語感，模仿錄音者的語音語調，提高對英語語音、語調的感悟力和用正確語音語調進行口語輸出的能力。

　　(2)新語言知識的進一步感知和操練

　　聽錄音，要求學生將帶有重點語言結構的句子記錄下來，總結這種語言結構的規律，口、筆頭操練相結合，使學生能基本掌握新語言結構的用法。

　　(3)鞏固和擴展主題內容的表達能力

　　這方面的活動包括聽后復述;概述所聽內容;將對話形式的聽力課文對話變成小短文;學生做角色表演;聽后就主題內容開展小組討論等。

　　(4)開展自我評價活動

　　教師可以設計一些評價活動，以發現學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面;為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據。

　　3. 聽后活動設計中應注意的幾個問題

　　(1)語言結構操練應盡量做到全員參與

　　主題性口語輸出能力是建立在對相關詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。

　　(2)語言知識訓練形式要重語言交際

　　教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。

　　例如：外研版初一(下) Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong. 在聽后可以給出情景：巴西球員卡卡要來中國旅游，請你給介紹一個城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、游玩的場所及特點等等;讓學生口頭進行活動，并要求在口語交際中使用目標語言。培養了學生交際能力和實際解決問題的能力。

　　(2)語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要

　　很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今后的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。

　　(八)聽說課作業設計

　　學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能, 提高他們的聽力水平。光盤不但可以為學生提供聲音, 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景, 說話人的動作表情。由于青少年喜歡聽、唱歌曲, 因此, 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。

　　很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師采用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日10分鐘聽、讀(或把自己讀的錄音)，內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。

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