《修鞋姑娘》教學設計

時間：2021-09-30 17:09:28 教學設計我要投稿

《修鞋姑娘》教學設計（精選5篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《修鞋姑娘》教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《修鞋姑娘》教學設計（精選5篇）

　　《修鞋姑娘》教學設計1

　　一、說教材：

　　《修鞋姑娘》是北師大版五年級下冊的一篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

　　3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質，

　　教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質。

　　教學難點：理解關鍵句“我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。

　　基于教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　根據以上分析，我設計了情境激趣，探究交流，升華情感，拓展遷移的教學模式

　　三、說教學程序：

　　1、導入新課，激發興趣：《信任》課文中，那位桃園主人雖然沒有出場，卻讓我們感受到他對每一位客人真誠的信任，今天，我們再來認識一位修鞋姑娘。請同學們齊讀課文的開頭。教師富有激情的導語，激發了學生對課文進行探究的興趣，而后教師趁機提出：一次修鞋的經歷，是作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題，自然的講學生引入課文所描寫的情境中去。

　　2、初讀課文，整體感知

　　指生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什么事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何為我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

　　3、細讀課文，感悟品質:

　　（1）、在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題:

　　()的修鞋姑娘，方法：

　　①默讀課文，劃出課文中描寫修鞋姑娘的句子，并做出批注。

　　②結合課文中相關語句以及自己的生活經驗，組織好語言并說明你這樣填的原因。這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨著學生的回答，相機引導學生體會他們所劃句子的含義：從姑娘的修鞋的一系列語言、動作中體會到什么？從對姑娘的外貌描寫中又體會到什么？這樣，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的熏陶。

　　③課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我設計了以下問題從整體上梳理課文的這條“暗線”：

　　①瀏覽課文找出描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，并把你的感受在句子旁邊批注，寫下來。

　　②小組交流讀書感受，并匯報。

　　在經過小組討論交流后，教師點撥，深入理解關鍵句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這是本文點明中心的句子，也是理解上的難點，此時，教師可以采取角色體驗的方法，聯系上文中的關鍵詞“難堪”“窘境”，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因：不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

　　4、品位語言，感情朗讀：在學生對文本有了充分感悟之后，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，采用教師范讀、分角色朗讀的方式，反復品味語言中包含著的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

　　5、回顧課文，總結收獲。課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。是把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

　　6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫合，提高學生的寫作水平。

　　總之，本節課的設計體現了在平時的學習活動中，我們要相信學生的閱讀潛能，注意激發他們的閱讀積極性，閱讀教學應該刪繁就簡，抓住主線，課堂上要想方設法引導學生關注語言，品味詞句。因為尊重了個性化解讀，在學生的眼中，修鞋姑娘就會成為一個又一個鮮活的“哈姆雷特”，使學習成為一個富有個性的過程。

　　《修鞋姑娘》教學設計2

　　教材分析

　　本文運用了倒敘的手法，寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到的為“我”服務，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感動的故事。贊揚了修鞋姑娘善良、真誠的品質。

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

　　4、學習作者的寫作方法。

　　課前準備

　　教師：課件

　　學生：課前預習

　　課時:2課時

　　板書設計

　　修鞋姑娘

　　“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

　　修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

　　教學活動設計

　　第一課時

　　一、入新課，激發興趣。

　　看了課題，你有什么疑問？（學生根據題目質疑）請你帶著問題自由朗讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

　　2、課文主要寫了一件什么事？

　　3、劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

　　三、細讀課文，感悟人物品質。

　　a)課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？結合具體語句談談自己的認識。

　　b)討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　c)有感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

　　著眼重點，誘導突破。

　　d)找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語。從作者的態度變化中，你體會到什么？

　　e)學生自由發言。

　　f)選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

　　（點評：作者態度的變化從側面展示了修鞋姑娘美好的內心世界，抓住作者態度變化這條線索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質。）

　　四、回顧課文，總結學習收獲。

　　課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　（點評：把學語文與學做人緊密結合起來，可以從“我”這一角度來談，也可以從修鞋姑娘這一角度來談，只要是學生自己的感受即可。）

　　五、作業

　　a)有感情朗讀課文。

　　b)摘抄課文中最使你受感動的語句。

　　第二課時

　　一、復述課文的主要內容。

　　（點評：既回顧了課文的主要內容，同時也培養了學生的概括能力和表達能力。）

　　二、領悟本文的寫作特點。

　　1、默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

　　2、學生自讀自悟，獨立思考。

　　3、匯報交流，教師相機點撥。有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

　　4、談談本文在寫作手法上對自己的啟發。

　　（點評：課文是指導學生寫作最佳的范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）

　　三、小練筆。

　　1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　2、學生動筆練習，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　（點評：學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。）

　　（點評：培養學生的質疑能力，引導學生邊讀書邊思考。）

　　（點評：讓學生從整體上把握課文，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　（點評：教學中直奔重點，把參與學習的時間和機會留給學生，有的放矢的引導學生理解課文。通過對兩人的分析比較，進一步體會修鞋姑娘的真誠。）

　　（課文在結構上采用了倒敘的手法，為表現修鞋姑娘的品質，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，教師就應該給予肯定。）

　　作業設計

　　1、熟讀課文。理解內容。

　　2、抄寫關于“我”的態度變化描寫的詞句

　　《修鞋姑娘》教學設計3

　　設計理念：

　　這是一篇寫人的文章，教師要引領學生細讀文本、反復品味、換位思考，去了解人物品質，把握人物形象，從而提升自身的品德修養和審美情趣。同時要注意培養學生良好的語感和整體把握的能力，領悟作者的寫作方法，實現工具性與人文性的有機統一。

　　設計特色：

　　通過品詞、品句和感情朗讀，去感悟人物的內心世界。

　　教學目標：

　　1、自學文中生字詞語，把握課文主要內容，有感情地朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言和心理活動的描寫，感受人物形象，體會姑娘真誠、善良的美好品質。

　　3、認識倒敘、首尾照應、對比的手法，初步體會其作用。

　　4、聯系生活實際，感受真誠在我們生活中的重要性，自覺做一個真誠的人。

　　教學重、難點：

　　體會人物外貌、動作、語言和心理活動，感悟人物品質。

　　教學過程：

　　板塊一：初讀課文，整體把握。

　　1、教師板書課題：修鞋姑娘，學生齊讀；教師再板書：姑娘修鞋，學生齊讀，讓學生對比兩個題目的不同之處（詞序不同，寫作的重點就不一樣），讓學生明白：本文是一篇寫人為主的文章。接著，教師再在課題前加上括號：（）的修鞋姑娘，要求學生認真閱讀，仔細體會，走進人物的內心世界。

　　2、學生自讀課文，邊讀邊做好批注。

　　3、檢查自讀情況：（1）、讀準生字的音（請學生讀、糾正）；

　　（2）、說說最難寫的字是哪個，你是怎樣記的？

　　（3）、你還有哪個詞或句子的意思不夠明白？重點理解：嫣然一笑、尷尬、窘；

　　（4）四人小組合作交流，初步解決。

　　4、簡述課文主要講了一件什么事？生回答。

　　5、“我”苦苦尋覓的到底是個怎樣的姑娘呢？生自由匯報，師相機板書：樸實、善良、誠實、信任……

　　板塊二：品讀感悟，滲透學法。

　　1、師：你憑什么說修鞋姑娘是樸實、善良、誠實、信任。。。。的？要求學生細讀文本，找到相關文字作依據。

　　2、生匯報，師出示相關句子與段落，用多媒體課件分層次展示并隨機引導（以學定教，學生說到哪，就從哪研讀）：

　　出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖（chong）我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧？"

　　（生會說從這可以看出她修鞋動作麻利、熟練，真能干）

　　讓學生找出動詞，明白作者抓住了人物的動作來描寫（課件在動詞下劃橫線，變紅色字體）；指導朗讀：讀出動詞的重音；同時注意讀好象聲詞“叭、叭、叭”，語速稍快，以突出動作的熟練；注意“量（liang）”的讀音，“打量”的“量”應讀輕聲；“沖”為多音字，在此應讀第四聲（課件出示拼音）。

　　采用方法：生讀，評讀；師示范讀；再個別讀，評讀；后齊讀。

　　出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。

　　（生會說這是個不起眼的樸實的姑娘）

　　讓學生找出描寫外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌來描寫。同時抓住“風霜艱辛”，創設情境，展開想象：

　　春天，當你們陶醉在大自然的綠意中，游山玩水時，只見修鞋姑娘——

　　夏天，當我們躲在涼爽的空調房里，欣賞電視節目時，只見修鞋姑娘——

　　秋天，氣候干燥，當我們忙著給自己的肌夫補水時，只見修鞋姑娘——

　　冬天，寒風刺骨，當我們拉緊衣服坐在溫暖的課室時，只見修鞋姑娘——

　　引導學生通過相應的解讀訓練把“風霜艱辛”活化成一幅幅感人的圖畫，明白姑娘生活的艱辛，情感產生共鳴，為后文的心靈美好打好鋪墊。

　　出示：（3）、“不用绱，釘幾個釘子就行了。”“這兒倒是需要绱一绱，你看線都斷得嘍。”“我也相信你，這錢足夠了。”“是的，不過你還給了我別的。”“誠實，信任哪！”……

　　（學生會說到從人物的語言中可以看出她的品質。語言描寫說明了姑娘的真誠和信任。）

　　3、在學生初步說完后，教師引導再細讀文本，仔細品味。多媒體課件出示三個語段，要求學生邊讀邊想，從這幾個語段你能感悟些什么？

　　*她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　*“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　*“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　讓學生認真朗讀，仔細品味后感悟到：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（說明姑娘內行、樸實，不會為了多收些錢而多修補用不著修補的地方）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”（檢查細心，做事認真、負責。）“我”說鞋沒壞，可她：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”（有職業道德，一切為顧客著想，善良，真誠）

　　4、再讓學生反復自由讀第9、10自然段，重點品味：“我也相信你，這錢足夠了。”

　　師：這錢真的足夠了嗎？可她為什么要這樣說呢？學生理解回答后，再讓他們讀外貌描寫段，結合“生活的艱辛”與“只要六角錢”到最后“只收下三角錢”進行對比，更深入地理解姑娘真誠、善解人意的品質。

　　5、師結合板書深情過渡：

　　多么待人真誠的姑娘呀，為了幫我修好鞋，不顧寒風的凜冽；

　　多么善解人意的姑娘呀，為了不讓我難堪，她只收三角錢了；

　　多么可敬可佩的姑娘呀，雖然生活艱辛，可把信任看得比金錢重要！

　　然而，“我”一開始就不相信她，并一再地懷疑她，你覺得這懷疑有道理嗎？兩次的懷疑是一樣的嗎？

　　板塊三：創設情境，角色轉換。

　　1、讓學生找出“我”懷疑的句段，并聯系生活的一些不講誠信的事例，進行換位思考，明白懷疑是合情合理的，從而充分理解“我”的心理感受。

　　2、師：然而，“看來，她不是我想象的那種人。”作者想象的會是什么樣的人？出示句子，讓學生補充：“看來，她不是我想象的那種（）人。”（滲透思想教育：今天的你們物質并不匱乏，但精神不能空虛，要做誠實、善良的人）

　　3、找出“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語（懷疑——不放心——蒙上陰影——斷定——窘、尷尬——慚愧）

　　4、分角色朗讀2——15自然段——再分角色讀對話部分（去掉提示語，但要在對話中通過表情、動作把提示語的意思表現出來）。

　　5、師：作者寫修鞋姑娘為什么還要花那么多筆墨來寫“我”？（讓生明白：故事情節的需要，同時起對比、反襯的作用。）

　　板塊四：深化情感，拓展延伸。

　　1、多媒體課件出示文章的開頭和結尾段，男、女分別朗讀。在朗讀中明白：首尾照應的特點。

　　2、創設情境，深情呼喚。

　　修鞋姑娘，你在哪里？（多媒體課件出示結尾段、配輕音樂）

　　師：“我”懷著內疚，踏上單車，苦苦尋覓，大聲呼喊——“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生齊呼，生用手做小喇叭）

　　師：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生一起深情呼喚）

　　師：白天苦覓無果，夜深人靜，“我”焦急自責——“修鞋姑娘，你在哪里？”（師生一起發自心靈的呼喚）

　　師生齊：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——里——？”

　　3、多媒體課件展示：想象：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）……讓學生展開想象，續寫下文，或聯系生活實際，發現身邊的“修鞋姑娘”，實現讀寫結合。

　　板書：

　　樸實自信

　　修鞋姑娘善解人意外貌語言動作心理

　　真誠信任

　　《修鞋姑娘》教學設計4

　　教學目標：

　　1、有感情地地朗讀課文。了解課文內容，把握文章結構，理清文章線索.

　　2、理解課文內容，知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘。體會作者要表達的思想感情。

　　3、學會抓住人物的語言、神情、行為和心理活動，體會文章的'表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

　　教學重點、難點：

　　理清文章線索，學會抓住人物的語言、神情、行為和心理活動，體會文章的表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

　　教學流程：

　　一、回憶主要內容，導入新課。

　　1、這節課，我們繼續學習《修鞋姑娘》，齊讀課題。（板書：修鞋姑娘）

　　通過上節課的學習，回憶一下我們是怎么給課文分段、概括主要內容的。

　　2、上節課我們給課文分了三個部分：尋找（1）回憶修鞋的經過（2-15）尋找（16。17）

　　3、了解倒敘的寫法

　　課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然后講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

　　二、以我的態度變化為線索，感悟人物

　　過渡：“我”為什么要去尋找修鞋姑娘呢？

　　提出要求：

　　請同學們默讀課文（2—7）自然段，看看在修鞋的過程中，我的態度是怎樣的？你了解到的修鞋姑娘又是怎樣的一個人？

　　1、在修鞋的過程中，我的態度怎樣？（懷疑姑娘的技術）那姑娘的技術如何？找出相關的句子讀一讀。

　　2、她的技術嫻熟，（她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？）”（課件出示）

　　3、你從哪些詞里看出他技術嫻熟的？（通過對姑娘動作的描寫。吧吧吧扯、拽、釘。）

　　4、文中是如何描寫修鞋姑娘外貌？找出來讀一讀。（課件出示）

　　（她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。）

　　這兩句話是對姑娘的什么描寫？

　　從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什么？（干活專心，生活艱辛。）

　　你還從哪里體會到姑娘的生活艱辛。

　　（凍腫天氣那么冷，大街上冷冷清清的，姑娘為了生存，還在為生活奔波著）

　　5、姑娘的生活那么艱辛，作者的態度是怎樣的？

　　（我決計不管她要多少錢，決不還價——對姑娘的的同情）

　　我們該用什么樣的語氣來朗讀呢？

　　學生讀。師指導。

　　6、是啊！多么值得同情的姑娘呀！那么她還是一個什么樣的姑娘呢？找出文中姑娘說的話？

　　（課件出示）

　　而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　7、從這些描寫中，你體會到姑娘是一個什么樣的人？

　　（對自己很有自信，主動、周到、細心）

　　過渡：姑娘多次主動要幫作者绱線，如果是你的話，你會想什么？（學生說）那.作者的心里頭又想了些什么呢？

　　（忽然間，我心里蒙上了一片陰影----我連價錢都沒問，她要向我多要錢可怎么辦？）

　　8、姑娘只是為了多要錢嗎？（不是）

　　9、你從哪句話看出她不是為了多賺錢？（誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。）那種人指的是哪種人？為什么作者認為姑娘不是那種人？

　　因為我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。（姑娘做人很厚道）

　　過渡：剛才，我們通過對姑娘修鞋這部分內容的學習，了解到修鞋姑娘是這樣的一個人，（指板書），接下來，在收錢的問題上，她又做出了讓我們不能理解的事情——不要我沒帶夠的三角錢。這是為什么呢？

　　讀課文8—15自然段，前后桌互相討論。

　　（1）全班交流。

　　①幫我擺脫窘境

　　②認為我給了她誠實信任

　　③不想讓“我”為三角錢跑路（結合外貌理解）

　　此時，你覺得修鞋姑娘還是一個怎樣的人呢？（善解人意）

　　（2）整合練習：

　　1.多么善解人意的姑娘，為了幫我（），為了讓“我”（）她不要“我”欠下的三角錢。

　　2.多么可敬的姑娘，雖然生活艱辛，她卻把（）看得比錢更重要。

　　（3）分角色朗讀

　　過渡：當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之后，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）

　　（課件出示）：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？

　　這里有兩個問句，誰能回答？

　　怎樣讀才能把這句話讀好？

　　原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。

　　學生練讀：

　　四：鞏固延伸

　　師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？

　　生：不是，他還在尋找誠實。

　　生：尋找善良。

　　生：尋找真誠。

　　師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態度發生了變化。

　　六、總結全文，升華情感

　　1．讀首尾段。

　　懷揣著真誠，“我”在凜冽的寒風中尋找（生齊讀首段）

　　沒有目標，“我|”仍在長街深巷中尋找（生齊讀末尾段）

　　姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了我們在座的每一個人，其實只要我們用心發現，真誠是無處不在的。

　　六、老師寄語（播放《公益廣告》）

　　真誠不是智慧，但它常常放射出比智慧更誘人的光澤。但愿我們同學也能在日常生活中做個對他人真誠的人。

　　七、速讀課文，領悟本文的寫作特點

　　過渡：學完了課文之后，你覺得課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

　　1．通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物，表現人物的品質。

　　2．采用倒敘的寫法。

　　八、學以致用，試寫“小練筆”

　　功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘…（課下）請同學們發揮想象，續寫這個動人的故事好嗎？

　　板書設計

　　1、修鞋姑娘

　　修鞋姑娘：嫻熟生活艱辛人品誠實

　　“我”：懷疑同情懷疑慚愧

　　《修鞋姑娘》教學設計5

　　教學目標：

　　1、掌握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、學習抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，并進一步體會人物的心理活動描寫。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：

　　體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　教師板書“鞋”字，強調書寫，引導同學用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導同學談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導同學練讀課文中“吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導同學對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導同學把學習重點定位在感悟人物品質上來。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、引導同學自讀課文，強調同學讀書要養成良好的讀書姿勢。

　　2、同學匯報讀書感受。

　　三、精讀描寫姑娘的局部。

　　1、默讀課文，劃出課文中描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

　　2、指名同學讀劃出來的句子，教師借句子引導同學體會句子的含義。

　　（1）、句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導同學在反復朗讀的基礎上，抓磚?坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2）、句子2：那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導同學在反復朗讀的基礎上，抓住標點符號的變化“？和）?，讀出不同的語氣，體會不同的感情。

　　（3）、句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導同學在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　（4）、句子4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導同學體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　3、教師借同學的回答，隨機板書。

　　四、練讀描寫“我”的局部。