《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計

時間：2021-08-31 13:21:04 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計1

　　教材簡析：

　　生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)

　　認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標(biāo)

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、VCD《生命的活力》

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　(一)談話導(dǎo)入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

　　(二)初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學(xué)生)

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

　　3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　(三)細(xì)讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)

　　2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。)

　　3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　聯(lián)系生活談?wù)剬︖@句話的理解。

　　(四)拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?

　　2、交流觀后體會

　　(1)借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　(2)寫小片斷：生命的活力。

　　板書設(shè)計：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長沖破

　　傾聽心跳跳動

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計2

　　教材分析：

　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，表達(dá)了自己強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　過程與方法

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學(xué)重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學(xué)策略：

　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。

　　教學(xué)媒體：

　　多媒體

　　一、了解生命，引發(fā)對生命的思考。

　　1、齊讀課題――生命生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

　　(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?

　　(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?

　　(3)后來她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

　　設(shè)計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，觸動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。

　　(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考

　　1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　　(2)指導(dǎo)朗讀練讀――指名讀――齊讀

　　(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢?

　　(4)再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考

　　出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

　　(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢?

　　(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎?

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么思考呢?用上句式

　　即使……也……

　　(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?

　　2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?

　　4、引讀最后一自然段。

　　5、小結(jié) 。

　　杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　設(shè)計意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)學(xué)生對生命的思考

　　1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、學(xué)生寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結(jié)。

　　設(shè)計意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

　　四、作業(yè)

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

　　設(shè)計意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學(xué)生的人格發(fā)展。實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

　　3、結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　(意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)。“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)。生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。)

　　【教學(xué)重難點】

　　1、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

　　2、教學(xué)難點：體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　(沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)

　　【設(shè)計思路】

　　1、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

　　2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么?如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么?

　　學(xué)生自由回答。

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　(設(shè)計意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)

　　二、配樂朗讀，整體感知

　　指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

　　(設(shè)計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。)

　　三、賞讀課文，感悟生命

　　1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

　　(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?

　　由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1～3節(jié)。

　　(設(shè)計意圖：初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。)

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列?它們蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢?

　　學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺;學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。)

　　4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四、拓展練習(xí)，加深感悟

　　學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種.種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么?

　　仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

　　(設(shè)計意圖：“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的`目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。)

　　五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎?

　　(學(xué)生回答，歸結(jié)板書)

　　同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　【資料鏈接】

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　【作業(yè)設(shè)計意圖】

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計4

　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學(xué)重點難點】

　　1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入，揭示課題

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

　　二、預(yù)習(xí)探究

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

　　3.自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫詞語：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　( ) ( ) ( )

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　( ) ( ) ( )

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽診(zhěn zhēn)器糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn)外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

　　2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點。

　　3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。

　　4.指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。

　　四、品讀體驗

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結(jié)并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。

　　7.這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關(guān)語句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導(dǎo)樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?

　　①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

　　②怎樣叫“好好使用生命”呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

　　③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　　④剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　　⑤通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。(引入課外資料)

　　⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　　⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

　　五、鞏固延伸

　　1.設(shè)計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

　　鞏固練習(xí)：

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　( )( )( )( )( )

　　2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞：跳動──干擾──震動──

　　反義詞：浪費──柔軟──長久──

　　3.課文鏈接

　　本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.課外延伸

　　盲人心中的明燈

　　大學(xué)實習(xí)時，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

　　學(xué)生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

　　為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

　　這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

　　〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

　　①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

　　〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

　　①他們心中沒有明燈。( )②他們手上也不提明燈。( )

　　〈3〉找出文中的一個設(shè)問句

　　___________________________________________________

　　〈4〉這篇文章告訴我們：( )

　　A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

　　C、珍愛生命，奉獻(xiàn)社會。

　　〈5〉寫話：

　　請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>

《生命生命》林珊教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。

　　3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學(xué)重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

　　教學(xué)過程：

　　一、師生對話，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

　　2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命生命》。

　　設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

　　3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

　　4.檢查反饋

　　(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)

　　(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?

　　課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

　　本文通過( )。( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識。

　　三、精讀課文，感受生命

　　1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

　　2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

　　你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

　　教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

　　(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語體會到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象?

　　(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

　　四、交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?

　　3.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　五、拓展升華

　　1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?

　　2.你打算怎樣對待自己的生命?

　　3.如果讓你給課題加標(biāo)點，你如何加?為什么?

　　4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下!

　　設(shè)計意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　六、作業(yè)

　　1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命>>后的感受，第二課時交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計：

　　生命生命

　　飛蛾求生生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽心跳價值無限

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