《門》教學設計

時間：2024-11-19 21:34:41 林惜教學設計我要投稿

《門》教學設計（通用13篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《門》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《門》教學設計（通用13篇）

　　《門》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、選擇家鄉有代表性的一處景物，按一定的順序具體介紹它的特點，還可以加上想像，從中表達自己的喜愛之情。

　　2、以閱讀帶動、促進寫作，以寫作豐富、內化閱讀。

　　3、通過老師的引導，使學生在情趣中習作，在評價和欣賞中感悟到“按順序、寫具體、有聯想”這些表達方法的好處，并主動、自覺地加以運用，更好地表達自己對家鄉的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1、學生充分學習《天安門廣場》一課

　　2、參觀體育館

　　3、制作課件

　　教學過程：

　　一、情景再現，理清順序

　　1、出示天安門圖片，同學們，這是什么地方？（天安門）你知道這張照片是站在什么地方看到的嗎？（天安門前的廣場上）

　　2、是啊，站在世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場——天安門廣場，就能看到這樣的畫面。作者用一段文字對眼前的這幅畫面做了非常有條理的觀察和描寫。這就是書上的第二自然段（出示第二段文字）

　　（廣場北端是天安門。天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。天安門前是金水河，河上橫跨著五座漢白玉石橋，這就是金水橋。金水橋兩旁有一對漢白玉華表，上面雕刻著蟠龍花紋，在藍天白云的映襯下，顯得格外挺拔。）

　　3、指名學生朗讀，思考：有幾句？每句講了什么？

　　（根據學生交流板書）列提綱：交代地點

　　天安門天安門城樓

　　金水橋

　　華表

　　（課件演示觀察點和觀察到的景物位置）

　　4、作者還看到了很多景物呢（出示第三段文字）自由朗讀，思考：作者站在哪個地點？看到了什么？根據剛才的`方法將這段文字變成一個提綱。

　　（廣場中央矗立著高大的人民英雄紀念碑，碑身正面是毛澤東主席題寫的“人民英雄永垂不朽”八個金光閃閃的大字。廣場南端是毛主席紀念堂。東西兩側，中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂遙遙相對。）

　　5、指名學生交流，根據回答板書交代觀察地點

　　廣場上的建筑物紀念碑

　　紀念堂

　　博物館和大會堂

　　（課件演示觀察點和觀察到的景物位置）

　　6、小結：同學們，這些文字、提綱、簡易圖讓你感受到了什么？（觀察點不同，事物也不同）（作者按一定的順序有條理的描寫了觀察到的事物）（板書：按順序）

　　二、師生互動，激情

　　1、過渡：天安門廣場是我們祖國的驕傲，在我們江陰小城，也有屬于我們家鄉的驕傲。隨著生活水平的逐年提高，一座座現代化的建筑也拔地而起了。體育館、大劇院、長江大橋……無一不是我們江陰的驕傲。

　　2、前不久，我們還專門去參觀了具有時代氣息的體育館呢。（出示體育館圖片）你們對那里留下了什么印象？指名學生自由交流

　　3、回憶一下，我們在哪幾個地方進行了觀察？（出示文字：正門口、臺階上、體育館內）

　　4、站在不同的觀察點，看到的事物也不一樣。你印象深刻的是站在哪個觀察點看到了什么呢？指名交流（結合交流課件圖片展示）

　　5、同桌合作任選一個觀察點列提綱，并指明學生板書到黑板上

　　6、（課件演示觀察點的變換）描寫《天安門廣場》的作者從天安門前走到了天安門城樓上，他的觀察地點有兩個，我們觀察體育館從正門到登上臺階再到走進體育館里面，觀察地點有三個。你可以模仿作者，任選2個觀察點按順序進行描寫，會嗎？

　　指名學生簡單說說自己的選擇：

　　（1）正門口→臺階上；

　　（2）臺階上→體育館內；

　　（3）正門口→體育館內

　　三、動筆習作，表情

　　1、提出習作要求：有適當的心理感受

　　有描述性語言，

　　按順序，有條理，語句通順，

　　五星級習作

　　四星級習作

　　有描述性語言

　　按順序，有條理，語句通順，

　　三星級習作

　　按順序，有條理，語句通順

　　2、學生創作，師巡視指導

　　四、交流共享，悟情

　　1、指名學生朗讀其習作，比較評議

　　2、我來當評委，請學生評星級，并說出理由

　　3、小結：第一篇達到了我們今天的習作基本要求，他過關了，可以獲得三星級作文，恭喜他！第二篇不僅達到了這次習作的基本要求，而且他還能寫得比較具體，更可貴的是他展開了一定的聯想，更讓我們感受到了他對家鄉日新月異的變化感到驕傲和自豪。（板書：說具體、有聯想）他的習作可以獲得五星級習作的稱號！

　　五、布置作業

　　修改習作，邀請好朋友當評委，然后全班評比

　　《門》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、了解課文：字詞、主旨、寫法；

　　2、納入網絡：學透、學活、學會；

　　3、創新運用：能改、善比、敢超。

　　二、教學設想

　　1、教材地位：初中語文入門第一篇，宜就“門”而探討入“門”之法；

　　2、學生因素：充分利用和調動初一新生的積極性創造性，教學互動；

　　3、重點難點：比喻引發聯想、想象，擬人手法，初步了解文學；

　　4、教具：多媒體、小黑板；

　　5、教法：啟發、討論等；

　　6、學法：預習、比較、質疑、遷移等；

　　7、課時：3課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　課時目的：

　　研習課文

　　課時內容：

　　（一）導入新課

　　（二）檢查預習

　　1、讓學生解題

　　提示：

　　（1）為——引出行為的對象，寄予作者的一片誠意和良好愿望

　　（2）你——《中學生必讀文庫·文學卷》的讀者或《中學生必讀文庫·文學卷》序言的讀者、中學生文學愛好者

　　（3）門——文學之門比喻新穎別致，生動形象

　　（4）打開——指拉開，使門洞開，題眼

　　2、檢查字詞

　　注音組詞：裨、橫、折、禁、空、薄

　　辨析組詞：詮、栓、拴，撥、拔，俊、峻、梭，沾、玷、拈、惦，扇、煽，疊、迭、跌，憧、幢，締、締，微、薇、徽。

　　3、檢查背誦

　　齊背“文學是人類感情的最豐富最生動的表達……凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”。

　　4、概括歸納

　　預習要注意什么？

　　提示：

　　（1）三思：A題目要弄清，B注釋要弄清，C課后練習要完成

　　（2）三看：看作者，看背景，課文要看三遍

　　（3）三關：詞語關、思路關、誦讀關

　　（三）研習課文

　　1、理清思路

　　（1）總體感知：作者要為你打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？

　　（2）分段。

　　提示：分幾部分并沒有定規，不同角度分有不同分法，只要言之成理。

　　如本文分兩部分或者三部分都可以。

　　兩部分：第一部分重在闡述文學的功能，以理激人；第二部分重在描繪文學的魅力，以情感人。這兩部分在內容上相輔相成，結構上前后照應，語言風格上相互映襯，珠聯璧合，渾然一體。

　　三部分：議論大門——初識大門——打開大門，逐層深入。

　　（3）最重要的段

　　提示：第四段。

　　本段形象地闡述了文學的認識功能、審美功能、教育功能和鑒別功能。

　　分層：

　　層意：特征/意義/小結

　　2、理解主旨

　　（1）中心句：親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。

　　（2）文學的特征：文學內容具有廣闊性，反映社會生活的豐富性，跨時空的超越性，對讀者的移情性，文學價值的永恒性。

　　3、了解寫法

　　提示：

　　（1）文體特征：序言也叫“小序”，它一般是寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書的宗旨和經過；也有別人寫的，多介紹和評論本書內容。

　　（2）內容特征：本文與普通序言不同，作者憑借對文學的深刻理解和感悟，深入淺出地向讀這部《文學卷》大書的青少年讀者介紹文學，以形象生動的筆觸描繪了文學的魅力，語氣親切，情感真摯，盡可能地吸引讀者，激起他們閱讀文學作品的興趣，引導青少年朋友了解文學、親近文學、熱愛文學。

　　（3）手法特征：運用了對話方式以及修辭，手法有比喻、擬人、排比、對偶、對比。其中最重要的是比喻和擬人。

　　（四）了解作者。

　　（五）小結：

　　學懂課文是學習最基本的要求，要注意課前預習，課中研習。

　　第二課時

　　課時目的：

　　個性解讀

　　課時內容：

　　（一）導入：僅僅理解課文是不夠的，我們對文章還要有自己的見解。

　　（二）自由評價

　　提示：你覺得這篇文章哪段寫得好？哪里寫的欠妥？為什么？

　　（三）深入質疑

　　提示：

　　1、文中套文要和諧一致，天衣無縫，看看文章是否有漏洞。

　　如第4段與7、8、9段同講文學內涵，重復。

　　2、同一個詞在不同的語言環境中有不同的含義，要學會辨別。

　　如：（1）這些門一定會在你面前洞開，為你展現新奇美妙的風景。

　　你是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。

　　（2）世界上有無數關閉著的門。

　　每一扇門里，都有一個你不了解的世界。

　　（四）提出見解

　　提示：參考書是學習的幫手，但不能迷信，要學會思考。

　　如“我心中的文學”，可根據課文中的描繪以及詞典上的解釋談自己的理解與感想。

　　它可以是一片晴朗的天空，一汪湛藍的大海，一野幽綠的草原，一座高聳的大山，它可以開闊視野，陶冶情操，認識真、善、美，了解假、惡、丑，理解真知灼見，感染純潔淳厚，認識生活，走向未來。等等。

　　（五）小結：

　　要做有思想的`學生，學會質疑、分析、評價，提出獨特的見解。

　　第三課時

　　課時目的：

　　創新運用

　　課時內容：

　　（一）導入：

　　（二）改寫

　　1、把文章改寫成“文學自述”

　　2、把文章改寫成劇本“文學老人與青少年”

　　（三）擴展

　　1、閱讀聯想：課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。

　　2、理解遷移：文中說“文學作品對人的影響，是潛移默化的”。請聯系你讀過的文學作品，說說它怎樣潛移默化地影響你的。

　　3、仿句擴展：仿造句子再寫幾句成為一組排比句或以其他詞開頭仿寫句子。

　　如：文學是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。

　　春是_____

　　家是_____

　　3、延伸閱讀：簡媜《夏之絕句》、周玉萍《讓我輕輕地告訴你》。

　　（四）運用

　　學習題目的比喻說法，為“書”、“理想”、“愛”等擬一個明白生動形象的標題。

　　如：書——窗口、眼睛、階梯、面包、朋友

　　理想——航燈、生命、風帆

　　愛——陽光、春雨、星光

　　（五）課堂小結

　　課前課上課后

　　預習研習運用

　　學懂學活創新

　　讓我們摸索規律，共同鑄造一把鑰匙，打開語文之門。

　　《門》教學設計 3

　　預習：

　　一、按照要求讀課文：

　　1、初讀課文，標注節次，生字注音。

　　2、再讀課文，理解課文大意。

　　3、三讀課文，在筆記本寫上疑難問題。

　　二、完成預習書面作業：

　　1、抄寫詞語2遍

　　憧憬、裨益、詮釋、潛移默化、危言聳聽、千姿百態

　　2、打開文學這扇門，里面的世界有哪些新奇美妙的風景？摘錄原文詞句回答。

　　教學設計：

　　教學重點難點：

　　1、感受文學的魅力和作用

　　2、分析文章巧妙的結構

　　教學方法：

　　朗讀、賞析

　　教學課時：

　　兩課時。

　　流程設計：

　　一、導入。

　　世界上有無數關閉著的門，打開它們，走進去，就能發現大自然和人世間許許多多奇妙的景象，文學，就是其中非常重要的一扇大門。（板書）

　　關于這篇課文，有人說過這樣三句話：這篇文章的語言是多么美妙啊！這篇文章描述的門里的世界是多么奇妙啊！這篇文章的結構安排是多么巧妙啊！下面，我們就圍繞這三句話來學習課文。

　　二、這篇文章的語言是多么美妙啊！

　　1、積累一批雅詞。

　　迷醉探求凝聚憧憬結晶風景線新奇美妙潛移默化危言聳聽大有裨益

　　2、欣賞一個文題。

　　課文的標題《為你打開一扇門》，特別吸引人，你覺得原因是什么？

　　講析：比喻的說法，形象生動；“你”第二人稱，親切自然；“門”，還是全文的線索。

　　3 、品讀一個美句。

　　一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。優秀的'文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。

　　結合學生的閱讀積累，講析。如：《三國演義》就反映了東漢末年群雄并起的歷史……

　　分析修辭及作用，明確：比喻，形象生動地描述事物；排比，增強語言表達的氣勢。

　　三、這篇文章描述的門里的世界是多么奇妙啊！

　　主問題：打開文學這扇門，里面的世界有哪些新奇美妙的風景？

　　走進文學這扇門，你將得到什么收獲？

　　要求：用摘錄原文詞句方法回答問題。

　　講析：摘錄課文中現成的詞語或者句子來回答問題，是一種解答問題的方法，要注意摘錄時的完整。

　　四、這篇文章的結構安排是多么巧妙啊！

　　老師講析：什么叫文章結構？（搭積木）

　　明確：全文的遞進式結構；第4小節的并列式結構；3－5小節的總分總結構。

　　五、結語。

　　誦讀《致文學》兩節文字（探究練習一）。

　　《門》教學設計 4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．說說七（上）語文教材內容的構成情況。

　　2．感受文學作品的魅力。

　　3．整體感知課文，感受文章的語言美。

　　重點難點：

　　重點：整體感知課文，感受文章的語言美。

　　難點：讓學生感受文學作品的魅力。

　　教學方法：

　　合作、探究、討論。

　　一、了解本冊課文內容的分布情況

　　同學們，今天我們開始初中階段語文的學習，首先我們一起來了解一下我們的語文課本。

　　1．請同學們打開課本，閱讀目錄部分，說說：本冊書共有幾個單元？每一單元的名稱是什么？根據什么來劃分的？

　　指名學生回答：

　　親近文學金色年華民俗風情。

　　多彩四季關注科學奇思妙想。

　　根據每單元表現的題材內容來劃分的。

　　2．再請同學們看一看每一單元的內容，比較一下，有什么異同。

　　學生回答：

　　同：課文、誦讀欣賞、寫作。

　　異：綜合實踐活動、口語交際、名著推薦與閱讀、專題等。

　　總結：現在的語文，包括很多的內容，涉及到各個領域，要求學生在刻苦學習、掌握語文基礎知識的基礎上，還要廣泛閱讀，積極地參加各種語文學習活動，在活動中提高自己的學習興趣，擴大自己的眼界，豐富自己的文化底蘊，用優異的成績來回報自己的金色年華，回報自己的父母，回報老師和學校。

　　二、激發熱愛文學的熱情

　　1、播放《西游記》等動畫片段，讓學生指認片名，評價人物

　　2、讓學生談一談自己曾閱讀過的文學作品

　　(1)談一談文學作品中的人物形象，自己對此的看法

　　(2)談一談自己讀文學作品前后有什么不同的感受和收獲

　　（讓學生盡情闡述，可讓學生補充描繪）

　　三、導入新課

　　同學們剛才的談論，涉及了不少古今中外的名著，在我們眼前展現一個個栩栩如生的人物形象，一幕幕生動逼真的劇目這些文學作品的藝術魅力經久彌深，深深地吸引著我們每個人，但有不少同學會想，“文學”，多么高深莫測的字眼啊！今天，我們就來學習《為你打開一扇門》這篇散文，看作者趙麗宏為我們打開的是一扇什么樣的門，怎樣打開這扇門。

　　板書課題，作者、體裁

　　四、分析文題，簡介背景

　　1、分析文題：

　　（1）討論：“門”真的是指門嗎？為誰打開門？文題的題眼是什么？以此為題的用意是什么？直接改為《文學介紹》好不好？

　　（2）學法指導：

　　有感情的朗讀課文，隨文圈點；然后小組討論。

　　（學生自學，教者巡視）

　　（3）明確：

　　“門”：比喻某一領域的入口，此指文學領域的入口。

　　“你”——“青少年讀者”，是行為的對象

　　題眼：“打開”本文重點是引導我們怎樣打開文學大門，欣賞文學的魅力。

　　文題字面意：為你（青少年）打開某一領域入口。

　　深層意：讓你由此登堂入室，盡情領略某一領域（文學）的無限風光。

　　文題作用：新穎別致，生動形象“文學介紹”則顯平白無味。

　　2、簡介背景：

　　本文是語文出版社、天津出版社聯合出版的《中國學生必讀文庫存·文學卷》的序言，趙麗宏是該書主編這篇序言就是為了向廣大青少年讀者介紹文學選作初中語文課本六冊書的首篇課文，也可看出編者的用意：引導我們親近文學，感受文學的魅力，廣泛閱讀文學作品，學好語文

　　五、整體感知課文，掃清字詞障礙

　　1、有感情地朗讀課文

　　(1)指名學生上黑板寫出文中自己認為是重要的字詞，其它學生補充，集體學習，老師可補充重要字詞

　　(2)交流、解決不懂的字詞

　　(3)教者范讀課文或學生朗讀課文，提醒學生注意感情

　　2、感知文章內容和結構

　　(1)提醒思考：

　　文章有沒有開門見山就提“文學”二字？那么，文章是圍繞標題中哪一個字入手來構思全篇的？

　　(2)教者點撥明確：

　　課文圍繞一個“門”字，議論大門（1—2段）；初識大門（3—4段）；打開大門（5段）（教師板書）。

　　這三層逐層深入，先談論一般的門，再認識文學之門，最后暗示讀者去打開神奇的文學之門，使讀者漸入佳境。

　　六、精讀感悟

　　齊讀課文第1—2段

　　討論：

　　①第1、2段是怎樣圍繞“門”展開闡述的？

　　②第1段兩個“世界”的含義

　　③第1、2段在結構上的作用

　　教者巡視，點撥

　　學生討論后明確：

　　①第1、2段從“門”入手，由“無數關閉著的門”到“每一扇門”，到在門前的“態度”對比，闡述了打開大門的必要性，然后又用“只要……只要……一定會……”的句式闡述了打開大門的充分條件。

　　②第一個“世界”指：自然界和人類社會的一切事物的總和

　　第二個“世界”指：領域

　　（這兩個“世界”的含義要結合語句從范圍上區分）

　　③第1、2段是引子，為下文亮出文學大門蓄勢

　　七、合作探究

　　請你談一談你對“進門”和“不進門”的看法

　　八、布置作業

　　1、掌握字詞

　　2、熟讀第4段

　　板書設計：

　　為你打開一扇門

　　趙麗宏（散文）

　　議論大門（第1、2段）

　　門初識大門（第3、4段）

　　打開大門（第5段）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．領略文學的魅力，激發對文學的興趣，努力去打開文學這扇神奇的大門

　　2．理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用，學習運用這些修辭方法；積累詞語，豐富自己的語言

　　重點難點：

　　重點：文學的內容和閱讀的意義

　　難點：學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭方法

　　教學方法：

　　朗讀感悟、合作、探究、討論

　　教學步驟：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字詞

　　2、抽查對課文的整體把握

　　（1）說說課文題目的含義

　　（2）課文怎樣圍繞“門”來構思全文的？

　　二、激情朗讀

　　分別指名讀3、4段，對第4段要反復朗讀

　　三、內容討論

　　(1)第3段在文中作用？

　　(2)在第4段中，作者是從哪些方面來介紹自己對文學的理解的？

　　明確：

　　（1）第3自然段由“無數”轉到“一扇”，初步點題，寫明這扇門是“文學”之門，引出下文

　　（2）第4段從四個方面談對文學的.理解

　　第一個方面：(第1句)文學的特征：文學以語言為工具

　　第二個方面：（2—4句）文學的內涵（概念的內容）

　　第三個方面：（5—8句）文學的功能

　　第四個方面：（9—13句）文學的育人作用

　　（方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，再小組討論、交流：這一段講哪幾方面的意思？）

　　四、精讀感悟

　　精讀文章第4節：

　　1．選取本段中你最欣賞的語句，結合課文和具體文學作品，說說文學的魅力

　　（此處，教者可以加以示范）

　　例如：我最欣賞的是“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶”由此我聯想到的是《三國演義》，故事描繪了三國時期尖銳復雜的軍事斗爭，以魏蜀吳三國的興亡為線索,成功的塑造了忠勇雙全的關公、神機妙算的孔明、亂世奸雄曹操，還有劉備、張飛、趙云、周瑜、司馬懿、孫權等等一些個性鮮明，栩栩如生的藝術形象，生動突出了人物的性格特征

　　學生賞析相關語句

　　2．怎樣理解“高智商的野蠻人”？

　　3．找出本段中心句，理解它的深意

　　第12句，反復朗讀至背誦

　　五、擷英咀華

　　這篇文章既是一篇序文，又是文質兼美的散文，下面就請大家說說這篇文章在語句表達上的妙處

　　指導：可以從修辭、詞語等角度品味咀嚼

　　六、拓展訓練

　　作者把文學比作一扇門，在你的心目當中文學又是什么呢？或者你把書看作什么？請同學們展開豐富的聯想自由談談

　　七、課堂小結

　　學了這篇序言后，你覺得為什么它能夠給青年朋友留下深刻印象？

　　（由學生討論、總結）

　　1.引用比喻，引發讀者的聯想和想像，使他們了解、親近文學，熱愛文學，走進文學的大門

　　2.擬人手法和對話方式的運用

　　3.親切的語氣和真摯的感情

　　八、布置作業

　　1．在精讀的基礎上摘抄詞語和文句，制作讀書卡片

　　提示：可按詞語歸類按句子描述或闡述的對象歸類

　　按運用的修辭方法歸類按自己以為最美的語句歸類

　　2．熟讀第4段

　　3．預習《繁星》

　　板書設計：

　　為你打開一扇門

　　趙麗宏

　　文學的特征

　　文學的內涵

　　文學之門文學的功能

　　文學的育人作用

　　《門》教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，理解詩歌的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。

　　2、引導學生置身詩境，借助聯想和想象，品味詩歌意境。

　　3、引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會詩歌的意境。

　　4、體會詩人寄情山水的感情和追求隱逸的人格志向。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀，抓住意象，展開聯想和想象，進入詩歌意境

　　【教學難點】景、情、理如何有機地融合的

　　【教學過程】

　　一、導入

　　中國是一個詩歌的國度。從“思無邪”“一言以蔽之”的《詩經》，到被尊為百世之師的“楚辭”的代表作《離騷》，從剛健清新的漢樂府，到多姿多彩的南北朝民歌，詩歌這一文學體裁到了唐代便迎來了它的全盛時期。豪放飄逸的李白詩，沉郁頓挫的杜甫詩，通俗曉暢的白居易的詩，形成了唐詩的巔峰，而以王維、孟浩然為代表的山水田園詩也以其清新自然的風格和獨特的藝術魅力深受世人關注。今天，就讓我們一起走進孟浩然的山水田園世界，去領略他筆下那種恬靜優美的自然風光和他那隱逸自得之志趣。

　　二、復習舊知：

　　置身詩境：通過反復誦讀，借助聯想和想象，再現作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產生共鳴，得到審美享受。

　　緣景明情：讀者根據在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發的情感,從而推想詩人的情感。

　　鑒賞方法：反復誦讀——抓住意象——聯想、想象——進入意境——緣景明情

　　三、詩歌鑒賞

　　（一）簡介作者

　　孟浩然：本名浩，字浩然，襄陽人，世稱孟襄陽。盛唐山水田園詩派的主要作家之一。與王維齊名，號王孟。其詩每無意求工而清超越俗，清閑淺淡中，自有泉流石上，風來松下之音。有《孟浩然集》。40歲時，游長安，應進士舉不第。曾在太學賦詩，名動公卿，一座傾服，為之擱筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我！”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元22年，韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安，為他延譽。但他不慕榮名，至期竟失約不赴，終于無成。開元25年，張九齡為荊州長史，招致幕府。不久，仍返故居。開元28年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發背，醫治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發逝世。

　　（二）、品讀課文

　　1．詩題解讀：

　　漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，攜家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。

　　孟浩然四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心追步先賢龐德公的行跡，特為在鹿門山辟一住處。偶爾也去住住，其實是個標榜歸隱性質的別業，所以題曰“夜歸鹿門”，雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。用典。

　　2．詩句意象

　　山寺鐘鳴、漁梁渡頭、江村、乘舟、鹿門、月、煙樹、龐公棲隱處、巖扉、松、幽人

　　3．意象解讀

　　意象是指蘊孕著主觀情感的客觀景物或事物。詩歌最主要的特點是抒情，而情感的載體和媒介是意象。詩中所選意象又承載著作者怎樣的思想感情呢？

　　對比

　　沉緩的鐘聲 —— 嘈雜的人聲

　　佛門清靜 —— 塵世紛繁

　　同是乘舟，兩個方向江邊場景，側重寫世俗。

　　歸宿不同，心境不同

　　“幽人”，既指龐德公，也是自況。

　　隱居鹿門，心慕先輩。

　　山中場景，側重寫隱居。

　　4．情感解讀：

　　美好的景色襯托出詩人怎樣的心情？（緣景明情） “一切景語皆情語”， “一片自然景色，便是一個心靈的世界。”

　　一、二二句，寫詩人傍晚江行見聞，聽到山寺報時的鐘聲，望見渡口爭渡的人們，在山寺僻靜與渡口喧鬧的對比中，使人聯想起詩人瀟灑超脫的情懷。

　　三、四二句，寫世人回村，詩人卻離家歸鹿門，在兩種歸途中，表露詩人的隱逸自得之志趣。

　　五、六二句，寫上鹿門山的山路上，月光照耀著樹林，朦朦朧朧，美妙無比，詩人陶醉在這景色中，不禁與大自然化為一體，不知不覺到了目的地，原來這就是龐德公的隱居處，這兩句表現出隱逸的情趣和意境。

　　七、八二句，寫隱居處的境況：孤獨一人，與世隔絕，與山林作伴。表現了隱逸生活的妙趣和真諦。

　　5、再現詩境：

　　這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象及其特征，通過聯想想象，補充形象，用散文化的語言細致描繪，再現詩句畫面，并為畫面命名。

　　6、感悟詩境：

　　這首詩寫“夜歸”的“歸”途，實際上是從世俗到隱逸的道路，作者以清淡干凈的筆墨，抒寫了歸隱的情懷志趣，生動地塑造了一個隱士形象，構成了一種獨到的意境

　　詩中所寫：

　　從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途

　　實質上是：

　　從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。

　　特別是此詩后四句景色寧靜、清幽，作者的心境、情思也寧靜、清幽，于是主客體渾然合一，構成寧靜、清幽的意境。這寧靜、清幽即是這首詩的藝術境界，也是孟浩然的思想境界。

　　四、深入探究：

　　1、怎樣理解詩歌最后兩句的意思，能否把“惟”換成“還”？

　　不能。這首詩的最后兩句，營造了一個非常清幽的自然環境，但在這樣的環境中，還有人在活動，“惟有幽人夜來去”。這就使人在這幅高士隱居圖中，除了感受到詩人隱逸超脫的情趣外，還感受到在這種情趣的下面，藏著詩人進仕無望所引發的一點憤郁不平之氣。

　　2、結合全詩，試賞析本詩的對比藝術。

　　①前四句中，“山寺”句以鐘鳴襯托隱居地環境的清幽，而這又與爭渡的喧囂形成鮮明的對比；三四句人“向江村”，而我卻“歸鹿門”，更是表現了詩人與世人的相異之處。

　　②后四句中，靜態的環境描寫與動態的人物描摹形成對比，比出了詩人與前賢的相通之處，表現了詩人對于先賢的.仰慕之情，從而塑造了一個孤高的隱者形象。

　　五、課堂小結：

　　蘇軾曾經說過，孟浩然的詩，“韻高而才短，如造內法酒手，而無材料”(《后山詩話》引)。他所說的“才”和“材料”，主要是指才學，指在詩中博采成語典故。這嚴格說，并不能成為孟浩然的缺點。如果按我們的理解，把“無材料”解釋為生活經歷的簡單，思想內容不豐富，那么蘇軾這幾句評語就更切中孟浩然的弱點。孟浩然的好詩不僅數量不多，而且篇幅也多半很簡短，他所擅長的詩體，主要是五古和五律。

　　但是，從藝術的完整、精美來說，他卻完全可以和王維并駕齊驅，各標風韻。杜甫說他：“賦詩何必多，往往凌鮑謝。” 他在盛唐詩人中，年輩較高，比李白、王維大十二歲。他詩集里，還殘留著從初唐到盛唐過渡的痕跡。如《美人分香》、《同張明府碧溪贈答》等詩，還有宮體影響。他的某些詩句，也有化用鮑照、謝挑、陰鏗、薛道衡的地方，但是，他化用前人詩句，往往能青出于藍，不著痕跡。在創造盛唐詩歌渾融完整的共同風格上，他是有不小貢獻的。因此，李白、杜甫、王維等盛唐詩人對他都深懷敬意，并給他的詩以相當高的評價。

　　六、拓展：比較《夜歸鹿門歌》和《歸嵩山作》在意境上的異同。

　　同：意境優美恬淡，表達了對歸隱的向往和閑適自得的心情。

　　異:《夜歸》從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途等景物，構成了詩境的平淡自然，優美恬淡，脫盡塵世煙火，但“惟”句也表現出消極避世的孤獨寂寞的情緒。

　　《歸》詩寓情于景，意境充滿變化。清川，離歸的車馬，結伴而返的暮禽，這些景象構成了自然恬淡的意境，反映了歸山之始的悠然自得；歸隱途中荒城、古渡、落日、秋山這些景物，又使得詩歌意境帶上黯淡凄涼色彩，從而襯托出作者越接近歸隱地就越發感到凄清的心境。

　　《門》教學設計 6

　　教學目的：

　　1、了解作家生平，作品風格，本詩的創造背景和創造目的。

　　2、品味詩歌，并背誦全詩。

　　3、結合詩人背景和思想，把握詩歌的內涵。

　　4、感知詩歌意境，感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

　　教學重點：

　　結合詩人的背景和思想，把握詩歌的內涵。

　　教學難點：

　　感知詩歌的意境，感受詩人的灑脫的胸懷以及隱逸的情懷志趣。

　　第一節

　　一、導入：

　　夜來風雨聲，花落知多少。——《春曉》

　　氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。——《望洞庭湖贈張丞相》

　　綠樹村邊合，青山郭外斜——《過故人莊》

　　二、詩人簡介：

　　孟浩然（689—740），名浩，字浩然，襄州襄陽人，唐代詩人。世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。少時曾隱居鹿門山，40歲時到長安應進士舉，失意而歸。張九齡鎮荊州時，招致幕府。后病死。

　　他的詩多寫隱居閑適和羈旅愁思，在山水田園景色的描寫中寄托自己的性情，語言清淡，意境高遠，多自然超妙之趣。與王維并稱于詩壇。

　　三、解題：

　　漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。孟浩然早先一直隱居于漢江西岸峴山南園的家里，四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心追步先賢龐德公的行跡，在鹿門山辟一住處，有時也去住。這首詩就是寫他“夜歸鹿門”的情景。這首詩雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。

　　四、整體感知詩歌內容：

　　1、指定學生朗讀詩歌：

　　2、學生參看注解，理解詩歌意思：

　　山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。

　　山寺里的鐘聲響起，天色已近黃昏，漁梁渡口一片爭渡的喧嘩聲。

　　人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。

　　行人沿著沙岸向江村走去，我也乘著小舟返回鹿門。

　　鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。

　　鹿門山的.月亮照亮輕煙繚繞的樹木，我忽然來到龐公隱居的地方。

　　巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。

　　石門對著松林長徑多寂寥，只有我這個隱居者獨自來來去去。

　　3、學生熟讀背誦詩歌：

　　五、賞析全詩：

　　1、詩歌首聯寫了什么景象？

　　首聯寫詩人傍晚江行的見聞：首句寫白晝已盡，黃昏降臨，幽僻的古寺傳來了報時的鐘聲；次句寫沔水口附近的漁梁渡頭人們急于歸家時搶渡的喧鬧。

　　2、寫詩人傍晚江行見聞運用了什么表現手法？有何作用？

　　對比手法：首句表現的是遠離人寰的安寧靜謐的禪境，次句則表現的喧雜紛擾的塵世，兩者形成了鮮明而強烈的對比。

　　在山寺僻靜與渡口喧鬧的比較中，使人想起詩人灑脫的胸懷。

　　3、頷聯實際上是承接首聯的詩意，說說它是怎樣承接的？

　　頷聯的出句承接首聯的“漁梁”詩意，寫村人各自上岸還家；對句承接首聯中的“山寺”詩意，寫自己回到鹿門。

　　4、村人各自上岸還家，自己回到鹿門。這實際上又含一組對比，即詩人的選擇和世人的選擇對比。這組對比我們可以看出詩人怎樣的志向？

　　兩種歸途展現兩樣不同的心境，從中表現出詩人與世無爭的隱逸志趣和不慕榮利的淡泊情懷。

　　5、頸聯寫詩人歸鹿門，那么他在歸途中見到什么景象呢？

　　鹿門山的樹木本被暮靄所籠罩，朦朧而迷離，山月一出，清光朗照，暮霧竟消，樹影清晰。

　　6、如此景象，詩人完全被大自然陶醉，我們從哪里看出？

　　詩人盡情地欣賞歸路上的美景，被大自然所融化，自己到達了龐公隱居的地方也不知不覺。這種微妙的感受，表現出隱逸的情趣和意境。

　　7、尾聯中的“幽人”指誰？

　　詩人自己。

　　8、詩人回到鹿門隱居之所，他過著怎樣的生活呢？

　　過著恬淡而寂寥的生活。因為這里環境寂寥，詩人生活在這里沒有塵世干擾。

　　六、背誦詩歌：

　　七、課外拓展：

　　1、此詩按照時空順序，分別寫了江邊和山中兩個場景，比較詩人描寫這兩個場景時不同的側重點，說說它們是如何組成一個和諧統一的詩境的。

　　江邊場景，側重寫世俗，人們喧鬧著爭渡回家，但詩人保持著超脫、瀟灑的心態；山中場景，側重寫詩人隱居，與塵世隔絕，孤獨寂寞。從第一個場景到第二個場景，是詩人從塵世生活歸到一人隱居，這中間突出了詩人的隱士形象，表現出他恬然灑脫的隱逸志趣。因此，這兩個場景構成的詩境是和諧統一的。

　　2、將此詩與王維的《歸篙山作》詩對讀，說說這兩首詩的詩境有何異同。

　　《歸篙山作》是寫王維辭官歸隱途中所見的景色和心情，景中有情，情景交融。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩人的感情也在一步步變化：出發時安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊。可見，詩人對歸隱是積極向往的，感到閑適自得。

　　《夜歸鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩意地結合在一起，全詩是渾融完整的整體，恬淡、優美。

　　不同之處是：孟詩多用白描，著墨輕淡，比王詩更顯淳樸；王詩“詩中有畫”，有豐富的色澤和光彩。

　　《門》教學設計 7

　　教學內容

　　教材58-60頁

　　教學目標

　　1、利用生活已有知識，能正確辨認照片是從什么位置拍攝的。

　　2、結合生活實際，動手操作讓學生觀察一組物體，探索如何判斷、觀察物體位置的技巧，發揮學生的空間想象力，培養空間觀念。

　　教學重點與難點

　　重點：能正確辨認照片是從什么位置拍攝的。

　　難點：探索如何判斷、觀察物體位置的技巧

　　教具、學具

　　課件、數碼相機

　　教學設計

　　一、生活引入，創設學生熟悉的生活情景

　　師：白雪公主聽說我們的學校很漂亮，想來參觀。（課件：校門正門照片）今天我們就做小導游帶她到學校參觀（課件：播放不同角度拍的`宿舍樓圖片）

　　師：能告訴我這3張照片是從哪個位置拍攝的嗎？

　　二、調動經驗、整理成數學認識

　　同一座宿舍樓，為什么拍攝出來的畫面不一樣呢？

　　（板書：同一景物在不同位置拍攝出來的畫面不一樣）

　　三、建立空間觀念

　　（課件：播放不同角度拍的宿舍樓等圖片）

　　師：能告訴我這5張照片是從哪個方向拍攝的嗎？（用方位詞說。小組同學交流討論）

　　師：說說你的辨認方法

　　學生回答

　　歸納小結：我們可以通過觀察畫面的特征來確定拍攝的位置

　　四、加強認識、拓展延伸

　　師：白雪公主說我們的同學非常聰明，想帶我們坐神舟八號飛船去北京參觀。大家想不想去？

　　課件：播放不同角度拍的天安門廣場圖片）

　　師：能告訴我這4張照片是從哪個從哪個位置拍攝的嗎？（課本中標1、2、3、4。小組同學交流討論）

　　師：白雪公主說我們的同學學習非常認真，想帶我們去她家作客。大家想不想去？

　　（課件：出示4幅畫面）

　　做課本59頁試一試

　　五、總結

　　這節課我們學會了什么？

　　六、課外延伸

　　今天我們學了很多知識。學校還有哪些美麗的景物，從不同的位置觀察到的畫面怎樣？請同學互相去看一看，畫一畫

　　《門》教學設計 8

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、了解門畫的由來及不同時代的風格和作用。

　　2、讓學生初步了解門畫的造型、色彩、構圖的藝術特點。

　　3、讓學生了解民間門畫的寓意。

　　[過程與方法]

　　1、學生通過對門畫的作用、藝術特點的探究，進一步加深對門畫的認識，鼓勵學生大膽自主探究。

　　2、通過講解、對比、評價活動，改進自己的門畫，初步表現到門畫喜慶的感受。

　　[情感、態度、價值觀]

　　1、感受不同表現形式門畫的藝術美。

　　2、體現人們對美好生活的向往之情。

　　3、培養學生熱愛祖國民族傳統繪畫藝術，熱愛生活的情感。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學重點：

　　1、了解門畫的作用和含義。

　　2、了解門畫特有的表現手法（對稱、夸張、喜慶、吉祥）。

　　教學難點：

　　能對門畫的人物造型、色彩特征、喜慶效果進行創造性的想象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放新年音樂，創設春節歡快情景。

　　師問：同學們，聽到這段音樂，有什么感覺？（預設：新年的感覺）

　　2、介紹春節傳統習俗，導入課題《門畫》。（播放過新年的習俗圖片）

　　春節是我國最盛大、最被人重視的.傳統節日，你們知道春節有哪些習俗嗎？

　　今天我們就來嘗試一下自己畫門畫。

　　二、初步了解門畫（預習匯報）

　　1、了解門畫的由來，學生匯報，教師點評。

　　2、了解門畫不同時代的作用，學生匯報，教師點評。

　　三、對比欣賞傳統和現代門畫，進一步了解門畫的基本藝術特征。（重點、難點）

　　1、通過賞析傳統和現代門畫，談談對門畫基本藝術特征的感受。

　　2、欣賞學生作品。

　　四、學習門畫的繪畫步驟。

　　1、勾畫動態造型。

　　2、完整造型，添加細節。

　　3、添加吉祥語，上色。

　　五、學生自主創作：以線描方式為主，為自己的房間門設計一張（對）門畫。

　　1、提示：構圖飽滿、色彩喜慶、大膽創新。

　　2、學生作畫，教師巡堂指導。

　　六、作品展示，評價。

　　1、學生作品展示，互相評價。

　　2、表揚大膽表現和有創新的學生作品。

　　七、總結、拓展

　　1、談收獲。

　　2、中國門畫的傳承。

　　《門》教學設計 9

　　教學目的：

　　1、知識與能力：

　　了解作者孟浩然及古詩歌相關知識的文學常識；了解意象的特征，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。注意詩歌朗讀節奏和本首詩歌的語言特色。

　　2、過程與方法：

　　通過自主、合作的學習方式疏通、賞析詩歌，注重學生詩歌閱讀、理解和表達交流的能力的提高。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　體會詩歌的意境美。感受作者在描寫清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著孤寂無奈的心靈軌跡。

　　教學重點：

　　把握詩歌的意象，掌握“緣景明情”的詩歌賞析方法。

　　教學難點：

　　感受作者在描寫清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著孤寂無奈的心靈軌跡。

　　教具準備：多媒體

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　（幻燈片首頁）

　　一、導入

　　“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少！”它的題目叫什么？它的作者是？你可能記不準，一時說不出來，但同學們一定不會不記得這首詩！有誰不是從小就背誦這首詩的呢？

　　孟浩然，就是這樣一位悄悄走進你的童年的詩人，甚至于是終生與你相伴的唐代詩人。今天，就讓我們一起重溫童年舊夢，再次走進孟浩然的世界吧。

　　二、知識復習

　　1、大家描述得相當不錯，接下來我請為幾位同學介紹一下孟浩然。

　　（1）孟浩然是唐代著名的山水田園詩人。

　　（2）故鄉襄陽，對門的鹿門山是東漢隱士龐德公的隱逸處，少時孟浩然也曾隱居于此。其詩每無意求工而清超越俗，清閑淺淡中，自有泉流石上，風來松下之音。有《孟浩然集》。40歲時，游長安，應進士舉不第。曾在太學賦詩，名動公卿，一座傾服，為之擱筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我！”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。開元22年，韓朝宗為襄州刺史，約孟浩然一同到長安，為他延譽。但他不慕榮名，至期竟失約不赴，終于無成。開元25年，張九齡為荊州長史，招致幕府。不久，仍返故居。開元28年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發背，醫治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發逝世。

　　（3）用一個字概括孟詩歌的特點：淡。（詩歌創作大多數是五言，以山水為主要題材，不事雕飾，自然渾成，清淡簡樸，但卻不乏韻致。語言平淡樸實，其人和詩都贏得了很高的評價。“清詩句句盡堪傳”（杜甫《解悶》）“賦詩何必多，往往凌鮑謝”（杜甫《遣興》）；“吾愛孟夫子，風流天下聞。”（李白《贈孟浩然》）“孟浩然……淡到看不見詩了，才是真正孟浩然的詩。”（聞一多《孟浩然》）

　　2、提到孟浩然的詩，我們大家初中的時候學過他的《望洞庭湖贈張丞相》（八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤。波憾岳陽城。欲渡無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。）、《過故人莊》，下面請同學以《過》為例，來為大家介紹一下詩歌的意象和意境。（請兩個同學）

　　（1）大家看屏幕，注意詩歌中圈點的部分的景物描寫和大自然中的景物一樣嗎？。

　　明確：不同，詩歌中的景物帶上了作者的主觀感情。在詩歌中我們稱之為意象。

　　（2）這些意象合連在一起就給我們打造了一種什么樣的氛圍？

　　明確：恬靜、舒適、優美的農家生活情趣，這我們稱之為詩歌的意境。

　　（明確：作者將詩中的綠樹、青山、村舍、桑麻這些意象和諧打成一片。像我們展示了了恬靜、舒適、優美的農家生活情趣。）

　　3、意境是詩歌中浸染了作者感情的物、景等。

　　意境是作者主觀感情與客觀風物完全融合而創造出來的渾然一體的藝術境界。

　　置身詩境：通過反復誦讀，借助聯想和想象，再現作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產生共鳴，得到審美享受。

　　緣景明情：讀者根據在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境，觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發的情感，從而推想詩人的情感。

　　鑒賞方法：反復誦讀——抓住意象——聯想、想象——進入意境——緣景明情

　　三、詩歌賞析

　　夜歸鹿門歌

　　山寺鳴鐘晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。

　　人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。

　　鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。

　　巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。

　　1、請一同學朗讀一下詩歌，注意讀音部分以及詩歌朗讀節奏的劃分，一般對于七言我們用“二二一二式”或者“二二二一式”。請同學們齊讀詩歌。

　　2、學生自由朗讀詩歌，注意兩個問題：①標出詩歌中難于理解的字詞。②對詩歌的內容進行整體把握。

　　（山寺里的鐘聲響起，天色已經昏暗，漁梁渡口人們爭著過河喧鬧不已。行人沿著沙岸向江村走去，我乘著小舟返回鹿門。鹿門山的月亮照清楚了朦朧的樹影。不覺中忽然來到龐公隱居的地方。巖穴的山門及松間的小路靜悄悄的，只有我這個隱者獨自來來去去。詩人歸時候的所見所聞）

　　3、字詞講解：

　　注釋：

　　（1）鹿門；山名，在今湖北省襄陽縣，作者隱居的地方。

　　（2）晝：白天。昏：黃昏，天剛黑的時候。晝已昏：已由白天到了黃昏的時候。

　　（3）魚梁：水中沙注洲名。《水經注？沔水》：“沔水中有魚梁洲，龐德公所居。”在襄陽縣東，距鹿門很近。渡頭：即渡口。喧：指人們爭渡的喧嘩聲。

　　（4）人隨沙岸：人們沿著沙岸。向江村：向著江村走去。

　　（5）余：我。乘舟；指乘魚梁渡口的渡船。

　　（6）開煙樹：這句是說，鹿門山的樹木，剛才在暮煙籠罩中一片蒙朧；現在月亮升上來了，照耀得那樣清晰明朗。

　　（7）龐公：龐德公，漢末隱士，襄陽人，與司馬微、諸葛亮為友，曾隱居鹿門。棲：居住。

　　（8）巖扉：山巖洞穴的門，這是說他住處的簡陋，松徑：空虛靜寂。

　　（9）唯有：獨有，只有。幽人：泛指隱者，這里是詩人自稱。

　　4、課文鑒賞：（同學們自己再把詩歌朗讀一遍，朗讀的同時找出詩歌的`意象）

　　（1）請學生回答文章中有哪些景的描寫？

　　山寺黃昏的鐘渡頭爭渡月照煙樹巖扉松徑

　　（2）文章中除了這些還有哪些事的描寫？

　　村民歸家我去鹿門幽人獨行

　　（學生疏漏，要求學生按照順序逐步尋找。提醒學生對這些進行分類，方便下面的比較。）

　　（3）對景物進行分析并得出他們的特點分析，得出詩歌的意境。

　　①山寺黃昏的鐘（清凈、鐘聲綿長，山寺更是精神的向往、黃昏時節更是引人思緒）

　　月開煙樹（明朗冷清）巖扉松徑（幽靜冷清孤寂）——清幽冷寂

　　渡頭爭渡（熱鬧嘈雜，充滿生活氣息）——喧嘩嘈雜．意象解讀

　　對比

　　沉緩的鐘聲——嘈雜的人聲

　　佛門清靜——塵世紛繁

　　同是乘舟，兩個方向江邊場景，側重寫世俗。

　　歸宿不同，心境不同

　　“幽人”，既指龐德公，也是自況。

　　隱居鹿門，心慕先輩。

　　山中場景，側重寫隱居。

　　（4）情感解讀：

　　美好的景色襯托出詩人怎樣的心情？（緣景明情）“一切景語皆情語”，“一片自然景色，便是一個心靈的世界。”

　　一、二二句，寫詩人傍晚江行見聞，聽到山寺報時的鐘聲，望見渡口爭渡的人們，在山寺僻靜與渡口喧鬧的對比中，使人聯想起詩人瀟灑超脫的情懷。

　　三、四二句，寫世人回村，詩人卻離家歸鹿門，在兩種歸途中，表露詩人的隱逸自得之志趣。

　　七、八二句，寫隱居處的境況：孤獨一人，與世隔絕，與山林作伴。表現了隱逸生活的妙趣和真諦。

　　（5）再現詩境：

　　這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象及其特征，通過聯想想象，補充形象，用散文化的語言細致描繪，再現詩句畫面，并為畫面命名。

　　（6）感悟詩境：

　　詩中所寫：從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途

　　實質上是：從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。

　　四、深入探究：

　　1、怎樣理解詩歌最后兩句的意思，能否把“惟”換成“還”？

　　2、結合全詩，試賞析本詩的對比藝術。

　　②后四句中，靜態的環境描寫與動態的人物描摹形成對比，比出了詩人與前賢的相通之處，表現了詩人對于先賢的仰慕之情，從而塑造了一個孤高的隱者形象。

　　3、通過幾句我們學過的詩歌，進行比較閱讀，把握詩歌語言特點。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。王勃《滕王閣序》

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。李白《望廬山瀑布》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石《泊船瓜洲》

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏杜甫《茅屋為秋風所破歌》

　　結論：本詩歌的語言樸素平淡，但在平淡中蘊藏深厚的感情沒一句都沒著力凝練，但并不顯得單薄。平衡均勻的句子，共同構成一個完整的意境。這首詩引你進入它的藝術境界，讓你感受到形象，領悟到韻味，但不能它的意境、形象韻味歸結到某一兩個句子寫得好，它像一位美人，通體美，而不在某一特別的部位超凡脫俗；是天然美，而不是“濃飾盛裝”。

　　五、知識遷移。

　　（請同學們自己用置身詩境，緣景明情的方法鑒賞詩歌）

　　歸嵩山作

　　王維

　　清川帶長薄，車馬去閑閑。

　　流水如有意，暮禽相與還。

　　荒城臨古渡，落日滿秋山。

　　迢遞嵩山下，歸來且閉關。

　　【注解】：

　　1、閑閑：從容貌。

　　2、迢遞：遠貌。

　　3、且閉關：有閉門謝客意。

　　【韻譯】：清沏溪流兩岸林木枝茂葉繁，我乘著車馬安閑地歸隱嵩山。流水有意與我同去永不回返，暮鳥有心跟我一起倦飛知還。荒涼的城郭緊挨著古老渡口，夕陽的余輝映著經秋的重山。遠遠地來到嵩山下安家落戶，決心歸隱謝絕來客把門閉關。

　　【評析】：這首詩是寫辭官歸隱途中所見的景色和心情。首聯寫歸隱出發時的情景。頷聯寫水寫鳥，其實乃托物寄情，寫自己歸山悠然自得之情，如流水歸隱之心不改，如禽鳥至暮知還。頸聯寫荒城古渡，落日秋山，是寓情于景，反映詩人感情上的波折變化。末聯寫山之高，點明歸隱之高潔和與世隔絕，不問世事的宗旨。寫景寫情并舉，于寫景中寄寓深情。層次整齊，景象蕭瑟

　　贈孟浩然

　　李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　李白與孟浩然的友誼是詩壇上的一段佳話。二人彼此結識，固然不乏飲酒唱和、攜手邀游的樂趣，但是至為重要的，則是在追求情感的和諧一致，尋求靈性飄逸的同伴和知音。史載孟浩然曾隱鹿門山，年四十余客游京師，終以“當路無人”，還歸故園。而李白竟亦有類似的經歷。他少隱岷山，又隱徂徠山。后被玄宗召至京師，供奉翰林。終因小人讒毀，被賜金放還。的確，笑傲王侯，宏放飄然，邈然有超世之心，這便是兩位著名詩人成為知交的根本原因。這首詩就是二人友誼的見證。

　　【詞語解釋】

　　①夫子：對男子的敬稱。

　　②風流：飄逸灑脫的風度。

　　③紅顏：指年青的時候。

　　④軒冕：指官職，軒：車子；冕：高官戴的禮帽。

　　⑤臥松云：指退隱山林。

　　⑥中圣：即喝醉酒的意思。

　　⑦醉月：月下醉酒。

　　⑧揖清芬：向高風清韻致敬。

　　⑨安：豈。

　　⑩徒此：惟有在此徒此：惟有在此。

　　【詩文解釋】

　　我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。年輕的時候就拋棄了功名爵祿，晚年在青松白云間隱居。在月光下飲酒常常沉醉，迷戀景色不愿意侍奉國君。你的品格像高山一樣怎么能夠仰望得到？我只能在這里向你作揖崇仰你清香的德行。

　　【詩文賞析】

　　詩人對孟浩然不圖名利，淡泊清高的品格予以了贊頌，表現出詩人與孟浩然深厚的情意，同時抒發了詩人敬仰孟浩然，羨慕他的生活的情緒。全詩自然豪放，工整流暢，意境深遠。

　　《門》教學設計 10

　　一、教材分析：

　　1、美國作家莫利的《門》與錢鐘書的《窗》同為高中第二冊第三單元的基本閱讀篇目，同樣給我們這樣的啟示：生活中有許多細碎平常的事物，這些事物司空見慣，人們一般不會特別注意它們的存在和意義，但是，細心體察，深入感悟，你就會有不同尋常的發現。

　　2、作者把對人生的感悟全寄托在“門”上，“開門”和“關門”濃縮了人生，一篇《門》告訴我們人生到底是怎樣的狀態。作者在表述時明顯可以發現“矛盾”，但這一點恰恰是人生的真實面目，人生是豐富的，也是矛盾的。

　　3、本篇的語言層面比較容易理解，學生發表看法的可能性大一些，但是因為關注的人生，是生命，要真正讓學生敞開心懷來談，并且談出真知灼見是有難度的。

　　二、教學目標：

　　（一）知識和能力目標：

　　1、引導學生理清文章的思路，認識理解作者關于人生的看法。

　　2、融入自己的感受感情，欣賞文中精彩的語段，體悟哲思，體悟自我，進一步提高對文學作品的鑒賞能力。

　　（二）過程和方法目標：

　　在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟一種深邃的哲思是如何獲得的，進而明確自我的情感體驗是抒寫個人見解和感受的基礎。

　　（三）情感態度和價值觀目標：

　　通過思考，分析討論，體會作者思想的深刻性，并試著與社會人生結合起來審視，加以拓展，尋找適合自己的積極的人生態度。

　　三、教學重難點：

　　1、重點在于引導學生體會文章的深刻的思想和哲理，學習作者于熟悉的事物中發現新穎的東西，表達獨特見解的方法；同時，通過精彩語段的品鑒，欣賞這篇散文的獨特魅力。

　　2、難點在于引導學生發現矛盾，分析矛盾，認識一個真實的人生狀態，進而提升自己的思想認識。

　　四、教學方法：

　　提問法、討論法、分析研究法、比較法

　　五、教學設想：

　　一時之間讓學生大談人生是不現實的，我認為關鍵在于先打通學生的思維，讓他們動心動情，有參與的興致。然后根據學生的實際，由淺入深設置一系列問題，注意一環緊扣一環，學生通過閱讀教材，理解教材，一方面進行獨立思考，一方面進行討論、合作探究，突破重難點。其間，我還借助多媒體課件，把抽象的事理形象化，同時也增加了課堂的知識容量。

　　六、教學時數：

　　1課時

　　七、資源與教具：

　　多媒體課件

　　八、教學程序：

　　（一）創設情景，導入課文：

　　①從錢鐘書的《窗》引入。

　　②借自身的經歷“門的`故事”營造氛圍，師生全情投入。

　　（二）學生品讀文章，用心思索

　　①閱讀提示

　　②背景音樂：愛爾蘭搖籃曲

　　（三）分析探究：

　　問題一：莫利的所寫的“門”具有什么特點？

　　設計意圖解讀課文前半部分內容，讓學生跟著作者的思維，對門有一個感性的認識，尋找作者抒發獨特見解的出發點（基礎）。

　　方法設計相關問題引導學生從文中尋找關鍵語句，并加以概括。

　　效果較好地訓練學生篩選信息的能力。

　　程序：

　　①莫利的“門”具有什么特點？（學生自由回答）

　　②文章的前半部分每一段幾乎都有一兩句話體現這個意思，能找出來嗎？（學生尋找關鍵句并且朗讀出來）

　　③教師明確。

　　問題二：這樣的門對我們而言，具有什么作用？

　　設計意圖引導學生從已有的感性認識出發，合理推想。

　　方法學生分組討論、師生探討

　　效果訓練了學生的推想能力，也是課堂上下內容的自然過渡。

　　程序：

　　①學生討論，談自己的經歷

　　②教師分析總結。

　　問題三：每一個人都需要有這樣一扇真正的門，為什么？

　　設計意圖引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。

　　方法引導學生思考自我，談經歷談感受。

　　效果較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教師范讀第六自然段

　　②學生初步解讀內容，談經歷。

　　③教師明確。

　　④繼續引導，提升學生認識。

　　問題四：“開門”具有什么意義？

　　設計意圖引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。

　　方法引導學生閱讀文本，思考自我，談經歷談感受。

　　效果較好地訓練學生感受生活的能力及思考能力。

　　程序：

　　①學生朗讀“開始”部分內容，用自己的話解釋文意。

　　②學生結合自己的體驗，談談對“開門”的理解。

　　③教師總結意義。

　　問題五：門的開啟能讓我們免于人生的悲劇嗎？

　　設計意圖引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。

　　方法引導學生思考自我，談經歷談感受。

　　效果較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①學生結合自己的認識體驗發表觀點。

　　②教師點撥、引導。

　　問題六：“關門”意味著什么？

　　設計意圖引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。

　　方法引導學生閱讀文本，思考自我，談經歷談感受。

　　效果較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教師范讀相關內容。

　　②學生結合自己的體驗，談談對“關門”的理解。

　　③教師總結。

　　問題七：“我們總是不斷地懷著希望開門，又絕望地把它關上”，面對這樣一個沉重的事實，我們應該怎么做？

　　設計意圖引導學生感知作者的思想，并結合自身的生存狀態，探討人生。

　　方法引導學生閱讀文本，思考自我。

　　效果較好地訓練學生感受生活的能力，及思考能力。

　　程序：

　　①教師引導。

　　②水到渠成，學生自己得出結論。

　　《門》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。結合有關詞語理解句子。

　　3、知道天安門是新中國的象征，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重、難點：

　　天安門廣場為什么是全國各族人民無比向往的地方？

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　出示天安門廣場的圖片，你們想去天安門廣場參觀嗎？今天機會來了，我們可以隨著文字免費去游玩。

　　二、初讀課文，理清大意

　　1、提出要求：讀準字音、讀通句子、注意長句子之間的停頓，想想通過讀后你了解了什么。

　　2、學生自讀，教師巡視指導。

　　3、檢查自學效果

　　（1）指名分自然段讀課文，并相機出示生詞及課后相關的四字詞語。

　　（2）指導多種形式讀詞語，并理解部分詞語的意思。

　　（3）齊讀課文。

　　4、你現在想用什么詞語來形容天安門廣場。板書下來，讀一讀。

　　三、作業：抄寫生字。朗讀課文。

　　第二課時

　　一、輕松談話，檢復導入。

　　1、上課鈴響了，知道我們這節課要干什么嗎？請讀課題。

　　2、匯報一下上節課的學習收獲好嗎？用“天安門廣場”這一詞組說一句話。看誰說得精彩。（齊讀第一自然段）指導朗讀抓好重點詞“最寬廣、最壯觀”。

　　二、學習第二、三自然段

　　那讓我們一起這世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場去走一走看一看吧！

　　默讀課文2—3自然段，用不同記號劃出方位詞及建筑物的名稱，完成課后的最后一題。同桌互查。

　　指名交流，理清方位。

　　天安門廣場的建筑物中，你最感興趣，最想去游覽的`是哪一座？為什么？結合交流點撥理解各建筑特點（并指導看圖）：（可讓學生做導游）

　　近看：天安門——“紅墻黃瓦”“雕梁畫棟”“雄偉壯麗”；金水河、金水橋——“橫跨”“白玉石橋”“白玉華表格外挺拔”；

　　遠眺：人民英雄紀念碑——“矗立”“高大”“八個大字金光閃閃”；毛主席紀念堂；中國國家博物館；人民大會堂——巍峨壯麗。

　　指導抓重點詞有感情朗讀，抒發贊嘆、熱愛之情。

　　3、第四自然段

　　過渡：天安門明朝建成，清朝重建，但真正讓他在人們心中成為“中心”的卻是1949年的10月1日那天，那天發生了什么事呢？

　　指名讀。讓我們一同看看這偉大的時刻吧！放課件。聽到這聲音你有什么感受？請將這感受讀出來。

　　評：這莊嚴的聲音宣布了一個民族的新生。

　　評：這聲音在宣告人類中國人從此站起來了。

　　所以引讀第一句話。天安門廣場代表了中國，再讀全文第一句，所以引讀最后一句話。（請同學們帶著這無比的自豪齊讀。）

　　三、學習第五、六自然段。

　　（1）過渡：歷史翻過了六十一個年頭，在這六十一個年頭中，天安門廣場上有一個場面是每天都要經歷的，永遠不變，那就是升旗。讓我們去經歷一下吧！（播放課件）聽到了雄壯的國歌聲，你想到了什么？想說些什么？齊讀第五自然段。

　　（2）指名讀。“五星紅旗要與旭日一同升起？”五星紅旗代表的中國像初升的太陽一樣，蓬勃向上，日益強大。你們看，每一個來到北京的人都希望看看升旗，它們昂首肅立，面對國旗，如同面對——祖國，他們看國旗升起，如同看到祖國——像太陽一樣蓬勃向上，日益騰飛。當東方又露出了第一縷曙光，五星紅旗在莊嚴的國歌聲中冉冉升起。

　　（3）轉眼十一國慶即將來臨，那時的天安門廣場也充滿了喜慶，來讀讀第六自然段，想想你看到了什么？出示圖片，觀看后，完成填空。抓住“鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”體會熱鬧沸騰。結合：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“一個個大花壇”感受“五彩繽紛”的花園廣場；“華燈齊放”“禮花飛舞”感受入夜的“一片輝煌”；“翩翩起舞”“縱情歌唱”體會人們的歡樂；指導抓住重點詞讀好句段。齊讀

　　四、積累內化，拓展延伸

　　1、有感情地朗讀全文，自由背誦。

　　2、拓展《語文補充閱讀》上的助讀。

　　五、板書設計

　　天安門廣場

　　中心、最寬廣、最壯觀新中國的象征

　　《門》教學設計 12

　　一、教學目標：

　　1、了解把握文學，并萌生對文學的興趣；

　　2、品位并積累優美的文學語言；

　　3、投入“我愛文學”的主題活動，在活動中了解文學，學會合作。

　　二、教學重點及難點：

　　了解把握文學，并萌生對文學的興趣

　　三、課時安排：三課時

　　四、教學方法：誦讀法、討論法

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、把握生字詞，理解課文；

　　2、能正確朗讀并書寫文中字詞；

　　二、教學過程：

　　（一）學生朗讀課文，并對照注釋把不認識的字詞標注在文中相對位置。（用圈點讀書法）

　　學生自己解決字詞教師補充：

　　閱世：經歷世事。

　　瀏覽：大略地看。

　　徘徊：在一個地方來回地走。

　　洞開：（門窗）大開。

　　千姿百態：形容姿態多種多樣，各不相同。

　　風俗：社會上長期形成的風尚、禮節、習慣等的總和。

　　憧憬；向往。

　　肅穆：嚴肅安靜。

　　帷幕：掛在較大的屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。

　　熱淚：因非常高興、感激或悲傷而流的淚。

　　沾襟：浸濕衣襟。

　　無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。

　　跌宕：這里只起伏、上下。

　　真諦：真實的意義或道理。

　　追名逐利：追求名利。

　　（二）分組朗讀自己體會課文。

　　初步體會什么是文學？

　　（三）作業：

　　1、抄寫生字詞，一個三遍。

　　2、準備材料，辦手抄報。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能把我了解文學的意義、作用。

　　2、能夠對文學產生興趣。

　　3、積累優美好詞好句。

　　二、教學重點及難點：

　　能夠對文學產生興趣。

　　三、教學方法：分析討論法

　　四、教學過程：

　　（一）導入：全體朗讀

　　同學們，在《一千零一夜》里有一個關于們的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、其珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。

　　（二）、請同學朗讀1、2段。

　　請同學弄清“世界上有無數關閉的門”指的有哪些們？題目中的“門”具體指什么門？（學生討論完成）

　　文學之門――也就是老師今天要為你們打開的門。

　　（三）請同學讀3－4段；

　　思考：

　　1、什么是文學？

　　2、如何理解文學這個概念？

　　3、文學與我們有什么關系？

　　4、如何才能打開文學這扇門？

　　學生討論完成思考題。自由發言：教師適當點撥。

　　（四）全體朗讀第4段，并背誦。

　　（五）作業：造句

　　徘徊、千姿百態、憧憬、危言聳聽、廣袤、帷幕

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、擴展學生視野，讓學生了解文學的豐富多彩。

　　2、檢查學生背誦課文情況。

　　3、朗讀比賽

　　二、教學重點：

　　檢查學生背誦課文情況；擴展學生視野，讓學生了解文學的.豐富多彩。

　　三、教學方法：討論法

　　四、教學過程：

　　（一）檢查背誦情況。

　　全班集體背誦。個別抽查。

　　（二）文學可以把我們引進遼闊美好的世界，讓我們看到世界上最奇麗的風景，讓我們懂得人生的真諦。我們已年了6年的書，也已接觸了一些文學作品，那位同學可以給大家講講你了解到的文學作品。

　　（同學自由發展）

　　（三）六個小組分組朗讀《致文學》

　　評出最優秀的一組，教師適當點評。

　　要求：

　　1、聲音洪亮。

　　2、字正腔圓。

　　3、抑揚頓挫。

　　（四）作業：

　　寫一篇介紹你最喜歡的書或文學人物的短文，200字以上。

　　《門》教學設計 13

　　一、教材分析

　　門與我們的生活密切相關，隨著人們生活需要和審美需求的變化，門的樣式逐漸豐富，它是技術與藝術的結合，是人的理性思索和對人生意義的研討。本課分別選取了與同學生活密切相關的“門”為美術學習內容，從“門”的古漢字、“門是技術和藝術的結合”等角度，引導同學加深對門的文化內涵的認識。書上登載了古代皇宮的門、現代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區的門的照片，提供了同學比較建筑樣式，了解審美觀念的線索，并以此來激發同學學習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內涵的理解。并以門的文化含義為切入點啟發同學的理性考慮，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　門有各種各樣的。旅館、商店和公共建筑的轉門，它們是喧鬧的現代生活方式的象征。還有古舊的吱吱作響的小門，它們是風俗與保守的標志。門的意義就是把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念。門在裝飾美化我們生活的同時也在考驗或撫慰我們的心靈。門是人的一生中經過最多的地方，開門和關門是我們生命之中最平常、最普通的一局部，開門和關門是人生中含意最深的動作，在一扇扇門內，隱藏著何等樣的`奧妙！

　　認識和感受門的文化含義是貫穿本文的中心主線，教學中要充沛體現人文性特點，突破美術教學的界限，將主題放到廣闊的文學、歷史、音樂、民俗等環境中去,增強同學的綜合感受力。

　　教學思路

　　本課用兩個課時完成，第一課時以“門的啟示”為題進行綜合欣賞，引導同學挖掘門所蘊含的豐富的人文知識，啟發同學對門進行深刻的認識和特別的關注，進一步的上升到對人的發展的理性思索。第二課時以“我心中的門”為題進行設計教學，引導同學設計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養同學的自主、探索、創新能力，抒發內心強烈的審美感受。

　　二、參考教學設計

　　課題：門

　　課時：兩課時

　　一、教學目標

　　1、知識技能目標：通過對古代皇宮的門、現代家庭居室的門、西北窯洞的門、江南農家的門、云南大理白族的門、哈薩克族的門等不同時代、不同地區的門的風格特點的賞析和比較，激發同學學習建筑的興趣，加深對建筑所蘊涵的歷史、文化內涵的欣賞和理解，引導同學設計一個有一定主題和文化蘊意的門，培養同學的自主、探索、創新能力，抒發內心強烈的審美感受。

　　2、人文情感目標：以門的文化含義為切入點啟發同學的理性考慮，探索門所蘊含的深刻的人文思想。并通過對文學、歷史、音樂、民俗、繪畫、建筑中門的形象的理解，增強同學的綜合審美感受力。

　　二、教學重點

　　1、門是技術與藝術的結合

　　2、門所蘊含的深刻的人文思想

　　3、設計一個有趣的門

　　三、教學難點

　　以門的文化含義為切入點啟發同學的理性考慮，探索門所蘊含的深刻的人文思想。

　　第一節門的啟示

　　教學重點：門是技術與藝術的結合，門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學難點：門所蘊含的深刻的人文思想

　　教學準備：關于“門”的文章、門的圖片若干、歌曲等

　　教學過程：