【推薦】教學設計方案合集5篇

　　為了確保工作或事情順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　【教學目標】

　　１．認知目標：使學生了解封建社會下農民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產力發展狀況的具體體現（尤其是農業）。

　　２．能力目標：培養學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質疑、自求索”的能力。

　　３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。

　　【教學重點】

　　１．封建社會生產力發展的原因。

　　２．封建社會生產力的發展狀況，尤其是農業。

　　【教學難點】

　　封建社會生產力發展的原因。

　　【教學準備】

　　投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

　　【教學方法】

　　“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質疑、自求索。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　師：同學們，通過學習社會發展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力發展的有關知識。

　　一、封建社會生產力的發展（板書）

　　師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現了什么？重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

　　生：（閱讀教材，即“自求索”。）

　　師：什么是“徠民”政策？

　　生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

　　師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

　　生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

　　師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發展的一個重要原因。（板書）

　　師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產力的發展，體現了支配人類社會發展的一條什么樣的客觀規律？

　　生：（小聲議論后答出）“生產關系一定要適應生產力的發展。只有當生產關系與生產力發展水平相適應時，才能促進生產力的發展；反之，則會束縛生產力的發展。”

　　師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的發展，即封建制生產關系的歷史進步性。（板書）

　　師：（出示投影）這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

　　生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

　　生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

　　生丙：封建制下的農民把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

　　師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的發展要求，也必然能促進生產力的發展，創造出燦爛的物質文明和科學文化。

　　現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。）

　　師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？

　　生：封建社會生產力發展的一些表現。（板書）

　　師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面？

　　生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。（板書）

　　師：請同學們瀏覽教材第１０４～１１４頁，進一步明了封建社會生產力發展的五個方面的表現。

　　生：（自讀教材）

　　師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

　　（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

　　師：現在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

　　第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業的發展”。大家在學習、了解了農業發展的狀況后，主要提出了兩個問題：

　　１．農業發展主要表現在哪些方面？

　　生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的興建。

　　２．封建社會生產力發展的主要標志是什么？

　　生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

　　生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

　　師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業發展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

　　第二組組長：我們組學習的專題是“手工業的發展”，共提出三個問題：

　　１．封建社會最重要的手工業部門是什么？

　　生甲：冶鐵。

　　２．就世界范圍來說，封建社會生產力提高到了一個新水平的標志是什么？

　　生乙：冶鐵技術的發展。

　　３．手工業是在什么基礎上發展起來的？

　　生丙：手工業是在農業發展的基礎上發展起來的。

　　生：（第三組組長評判答題正確。）

　　師：（肯定第二組成績，請第三小組發言）

　　第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

　　１．商業發展的標志是什么？

　　生甲：商品交換范圍的擴大。

　　２．進入封建社會后，由于商品交換的發展，商業領域出現的什么現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

　　生乙：一是對外貿易的發展；二是“絲綢之路”的開拓等。

　　生：（第三組組長認為答題正確）

　　師：（肯定第三小組，請第四組質疑）。

　　第四小組組長：我們組同學就“城市的發展”一專題，提出問題：

　　１．封建城市形成的基礎是什么？

　　生甲：商業和交換活動的發展。

　　２．封建城市是什么的中心？

　　生乙：是手工業和商業的中心。

　　生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

　　生丙：也是封建統治的中心。

　　第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續性、完整性。

　　（對第四組全體同學的認真負責態度報以掌聲）

　　師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。

　　第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內容中，應掌握以下問題：

　　１．封建行會的形成基礎是什么？

　　生甲：手工業和商業的發展。

　　２．行會的定義是什么？

　　生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業者組成的封建組織。

　　３．組織行會的目的是什么？

　　生丙：阻止外來手工業者的競爭和限制本地手工業之間的競爭。

　　４．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的'關系？

　　生丁：作坊主；封建性的師徒關系。

　　５．行會的作用表現在什么地方？

　　生戊：保護比較脆弱的城市手工業，傳授生產技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業的鞏固和發展。

　　師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

　　生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業生產的過嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業者的主動性，阻礙了手工業的發展。

　　師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？

　　生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現在它曾促進過手工業的發展，又看到其歷史局限性，表現在到了封建社會末期它又束縛了生產力的發展。

　　師：剛才我們一起學習了封建社會生產力發展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同說明了什么問題？

　　（請看書第１１４頁本框題最后一段課文后，集體回答。）

　　生：（齊讀）由于封建制生產關系代替了奴隸制生產關系，適應了生產力發展的要求，從而使封建社會的生產力比奴隸社會有了顯著提高。

　　師：今天這節課，我們一起分析學習了封建社會生產力發展的原因和表現。本課的難點，即要求大家能用“生產關系一定要適應生產力的發展”的規律來認識封建社會生產力發展的原因。生產力發展的五種表現，尤其是農業的發展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據黑板上的板書提示，結合各小組的學習討論結果，迅速復習本框內容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

　　生：自由復習本節課內容。

　　（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節課在全體學生的掌聲中結束。）

教學設計方案 篇2

　　一、 教材分析

　　這是一篇習作訓練，教材前面一段話先介紹什么是見聞及見聞的場所;接著講這次作文的要求，從許多所見所聞中選一件寫一話;最后提出這次作文的兩點具體要求，一要按事情的發展順序寫，二要寫清楚見聞的主要內容。

　　這是一次指導學生寫見聞，因此，首先要指導學生讀懂教材，了解什么是見聞，哪些是新鮮事，引導學生通過回憶，選好作文的材料;其次，要結合三級作文訓練要求，把重點放在指導學生連句成的方法上，按事情發展的順序來組織材料;再次，在教學呆結合教學內容有機地向學生進行熱愛家鄉，熱愛祖國等思想教育，進行在日常生活中留心觀察周圍事物的良好學習習慣教育。

　　二、 教學目標

　　1、 懂得什么叫“見聞”，哪些是新鮮事。

　　2、 指導學生初步學會留心觀察周圍事物的習慣。

　　3、 初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　4、 結合習作訓練，有機地向學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉，贊揚社會主義新人、新事、新風尚，謳歌改革開放所帶來的巨大成就等思想教育。

　　三、 課時安排 共2課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　(1) 指導審題。

　　① 揭題，了什么叫“見聞”。

　　(什么叫“見聞”?“見”就是看到的，“聞”就是聽到的;“見聞”也就是看到的或者聽到的事情。

　　② 讀文，明確哪些是“新事”。

　　A 讀課文第一句，思考：

　　課文向我們提示了“見聞”的哪些場所?

　　指導：“見聞”一般指自己家庭以外所看到、聽到的新鮮事。

　　B 出示判斷：

　　下列材料，哪些屬于新鮮事?哪些不屬于新鮮事?為什么?

　　a) 老師帶我們參觀開發區，我們見到了開發區日新月異的變化。

　　b) 村民集資新修了一座廟，許多老太太來燒香菩薩，不海豹小朋友圍著看熱鬧。

　　c) 星期天，我跟隨爸爸媽媽逛義烏小商品市場，市場很大，小商口琳瑯滿目，習東西的人大包小包提了很多，人人都喜氣洋洋。

　　d) 上學路上，我看到一個小偷被人抓住了，送到派出所去。

　　e) 學校組織了援建“浙藏希望小學”捐款儀式，同學們把自己的零花錢都捐了出來。

　　f) 班上有名的“小調皮”今天美術課被美術老師批評了，老師還扣了我們班里的紀律分，同學們都指責“小調皮”損害了班級榮譽。

　　g) 住在鄉下的家新裝了電話機，還打算買一只BP機。

教學設計方案 篇3

　　現在，人們在戰爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；研究天文的時候，用望遠鏡來觀察天空……（中央教科所張田若先生主編《新世紀義務教育課本·語文》第四冊《望遠鏡的發明》）

　　師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？

　　生：偵察敵情，觀察天空。

　　師：偵察和觀察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？

　　生：偵察和觀察都有看的意思。

　　師：對，但觀察是不是就等于看？（教師看向窗外）我正在看窗外，能說我在觀察嗎？

　　生：不能。

　　師：我這里有一個文具盒，但不知什么原因打不開了，請大家討論一下，誰能用這個文具盒做道具，將觀察的意思表演出來？

　　（學生討論）

　　一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，仔細地翻來覆去地看……

　　師：這位同學看文具盒多——

　　生：仔細啊！

　　生：他就是在觀察。

　　師：你說對了一半，觀察有仔細看的意思，但仔細看還不是觀察，請同學們再想想。

　　生：他想把文具盒打開，他是有目的的。

　　師：你真會動腦筋。現在誰能完整地說說觀察的意思？

　　生：觀察就是有目的地仔細地看。

　　師：誰能用觀察說句話？

　　（生練習說話略）

　　師：偵察，一般在什么時候用？

　　生：偵察敵人的情況。

　　師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？

　　一生表演：他走到教室門邊，悄悄將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……

　　師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？

　　生：那樣敵人就會發現我了，偵察時不能讓敵人發現。

　　師：對極了，現在誰能說說偵察與觀察有什么不同？

　　生：偵察是悄悄進行的，不能讓別人發現，要偷偷摸摸；而觀察可以大大方方，不需要躲藏。

　　……

　　簡評：準確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達能力的提高。理解“觀察”一詞時，教師引導學生主動探究，層層推進：看——仔細地看——有目的地仔細地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，教師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松愉快、積極主動。可見，運用多樣手段，創設有效情境，對學生的學習大有裨益。

　　資料提供者：

教學設計方案 篇4

　 【教學目標】

１、寫一篇讀后感

２、在讀懂文章的基礎上寫出自己真實的感想和體會。

　 【教學重難點】

讀后感的“感”必須是從原文引發出來的感想、體會，要聯系實際，敘議結合。

　 【教學過程】

　　一、明確習作要求

讀一讀本次的習作要求，然后找學生說：我們本次的習作內容是什么？（讓學生獨立審題，明確習作要求）

　　二、解題指導

這次習作要求我們寫自己讀完的一本書或一篇文章的感想、體會和收獲。

　　要注意的是：

１、認真讀懂原文。

２、為自己的讀后感起好題目，例 讀《賣火柴的小女孩》有感 學習要專心致志──讀《學弈》有感。

３、在讀后感中要簡要介紹所讀作品的內容。

４、要抓住作品中感受最深的部分，聯系自己生活實際寫體會，要有真情實感。最好能有事例，這是讀后感的重點內容，一定要寫具體。

５、切忌寫成檢討或過多地抄原文。

　　三、出示提示，學生在小組內說一說

１、學生默讀童話《賣火柴的小女孩》（提前下發）。畫出令你感動的地方。 2、 圍繞思考題在組內討論： ① 你要寫的讀后感的題目是什么？ ② 組內幾位同學互相交流，讀了《賣火柴的小女孩》這篇童話，哪些內容令你激動，你的感受是什么？ ③ 指名發言，針對童話中的一點，結合自己的生活實際談一談體會，要說具體。 ④ 除《賣火柴的小女孩》以外，我們學過的課文《秋天的懷念》、《地震中的父與子》或課外的書籍都可以說一說令你感動的地方。

　　四、師生互相交流范文

１、老師讀一篇范文──讀《賣火柴的小女孩》有感，邊讀邊點評。

　　天漸漸黑了，我打開臺燈，靠在暖氣旁，讀起了安徒生的《賣火柴的小女孩》……（自然導入式的開頭比較新穎，打破了一般讀后感的開頭模式。） 在一個又冷又黑的大年夜，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街頭上賣火柴，一天了，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。多可憐的小女孩呀，寒冷和饑餓威脅著她。讀到這里，我的眼睛漸漸地模糊了。我是多以同情這個賣火柴的小女孩，她在那寒冷的大街頭上奔波，沒有一個溫暖幸福的家，而我卻在溫暖的小屋里看書。小女孩是多么的不幸啊！（能夠把原文的內容同自己的內心感受十分自然地結合在一起。） 我揉了揉濕潤的雙眼，繼續讀下去……（照應上文，過渡自然）哧！一根火柴燃燒起來，冒出紅色的火焰。女孩把手攏在火焰上，感到非常溫暖，然而，她剛把腳伸過去，火柴卻滅了。一根火柴的溫暖太小了，可它在小女孩的心中卻像一個大火爐。小女孩劃燃了火柴，她看見燒鵝向她走來，看見了美麗的圣誕樹，看見了慈愛的奶奶。賣火柴的小女孩的命運是多么悲慘，在大年夜的晚上沒有禮物，沒有吃的，缺少歡樂與疼愛，連家也不敢回。我真想飛到她的身邊，送給她一件棉衣，讓她不再受凍；送給她兩塊蛋糕，讓她趕去饑餓。（這種感受符合兒童心理，表現了小作者善良而又純真的童心。讀來真實而又讓人感動。） 第二天清晨，小女孩帶著微笑離開了這個世界，在臨死前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗……（原文內容與感受交替出現，巧妙融匯，引人入勝。） 這時，媽媽叫我吃飯，我眼里含著淚珠，坐到飯桌前，望著滿桌的飯菜，我思緒萬千，（眼里含著淚珠這一神態描寫，既照應了上交，又把感情推向了高潮。）我是在愛的氛圍中長大的，我有一個溫暖幸福的家。爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們給了我享不盡的快樂。我過著衣來伸手，飯來張口的生活。在學校，我有老師無微不至的關愛，有同學們熱情的幫助。當我在明亮的教室，聽著教師講課時，賣火柴的小女孩卻連生存的起碼條件都沒有。讀書對她來說是想也不敢想的事。同樣是少年兒童，命運怎么會這樣不公平！（用自己的幸福生活與小女孩進行對比，可以看出命運的不公平，這是發自小作者內心的疑問，同時也為文章結尾作了鋪墊。） 晚上，我躺在床上輾轉反側，怎么也睡不著，同樣的年齡，不同的命運，只是因為我們生長在不同的國家。我會更加熱愛偉大的社會主義祖國，更加珍惜美好幸福的童年生活。（結尾點中心，抒發自己對祖國的熱愛，立意很深。）

２、學生在小組里讀一篇自己找的有關范文。

　　五、學生習作

　　附：板書設計

　　讀后感

　　一、簡介作品內容

　　二、重寫感受、體會

１、要聯系自己實際生活

２、重點內容寫具體

３、切忌寫檢討或抄原文

教學設計方案 篇5

　　教學要求：

　　1． 能學著教材的方法說說自己所知道的姓

　　2． 按先中間后兩邊，先里邊后封口的筆順規則練習寫字。

　　3． 朗讀背誦歌謠《九九歌》

　　4． 能仔細觀察圖畫，展開合理想像，運用一段連貫的話復述圖意。

　　第一課時

　　一、教學第一題：學習字詞句

　　1．導入：

　　2．自讀兒歌。

　　⑴學生借助漢語拼音讀兒歌。

　　⑵指名試讀，注意讀準。

　　3．理解。

　　⑴（出示小黑板）這首兒歌里講了哪些姓？

　　⑵有哪些姓的音相同？哪些姓的音相近？

　　4．指導朗讀。

　　5．拓展練習。

　　⑴小朋友你的姓也可以用這種方法回答嗎？

　　⑵你還知道哪些姓不可以這樣回答，還可以用什么方法呢？

　　6．實踐。

　　二、教學第二題：學寫鉛筆字。

　　1．讀題，明確題意。

　　2．掌握筆順規則。

　　⑴出示小黑板，指名讀：小、水、日、國。

　　⑵按筆順書空：小、水。

　　⑶這兩個字的筆順規則是什么？

　　3．指導書寫。

　　三、教學第三題：讀讀背背

　　1．讀題，理解題意。

　　2．簡介：

　　3．指導讀好停頓。

　　4．練習背誦。

　　第二課時

　　教學第四題：口語交際——聽故事講故事

　　一、理解題意。

　　1．指名讀題。

　　2．本題要求是什么？

　　二、看圖、聽故事

　　1．出示四幅彩圖，要求學生仔細看，專心聽，認真記。

　　2．教師指著圖，有聲有色地讀述這個故事，共講三遍。

　　三、練習講故事

　　1．教師重點指導練說第一幅圖。

　　2．學生自由練說第二、三、四幅圖。

　　3．教師巡視指導。

　　4．指名把四幅圖連起來說，師、生給予評點。

　　四、作業

　　把這個故事講給爸爸、媽媽聽或講給鄰居的孩子聽。

【【推薦】教學設計方案合集5篇】相關文章：

【推薦】教學設計方案模板合集五篇02-17

【推薦】教學設計方案范文合集10篇01-26

【推薦】教學設計方案集錦六篇01-28

【推薦】教學設計方案匯總六篇01-10

【推薦】教學設計方案模板集錦9篇01-11

【推薦】教學設計方案模板集錦六篇01-07

【推薦】教學設計方案錦集四篇01-06

【推薦】教學設計方案模板十篇02-04

【推薦】教學設計方案錦集6篇01-30

【推薦】教學設計方案錦集5篇01-12