《掌聲》教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《掌聲》教學設計（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《掌聲》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教具準備

　　學生準備卡片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課!

　　2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子?現(xiàn)在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現(xiàn)在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現(xiàn)在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

　　4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　(一)掌聲前。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

　　4、研讀三句話。

　　(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、現(xiàn)在請同學們看小黑板：

　　(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

　　(2)現(xiàn)在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想。

　　(3)學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

　　(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示)這時候,英子是多么希望同學們 ,希望老師

　　(二)、掌聲時。

　　1、過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

　　(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

　　(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

　　3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

　　(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

　　(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

　　(4)這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

　　如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

　　(5)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

　　4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。 相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣;

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田;

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅散我們心中的愁云;

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4、小結：是啊!同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

　　《掌聲》教學設計 篇2

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

　　五、教學重點、

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　六、教學難點

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　七、教法學法

　　自讀自悟、自主探究

　　八、教學準備

　　多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

　　九、教學時間

　　二課時

　　十、教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　（一）、創(chuàng)設情境，輕松導入。

　　1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現(xiàn)在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

　　了，我現(xiàn)在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

　　2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

　　3、書寫課題，齊讀。

　　（二）、初讀課文，合作探究。

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現(xiàn)的是過去的英子，第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子。

　　⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

　　⑵你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎？

　　（3）你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一、四小節(jié)。

　　通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據(jù)圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節(jié)。

　　（三）、品讀課文：感受英子內心變化

　　（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節(jié)。（課件出示第一小節(jié)。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到她很憂郁，師板書：憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（4）課件出示第四小節(jié)的文字。

　　師提問：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：開朗

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　（5）生齊讀第一、四小節(jié)，對比讀。

　　（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

　　（四）、感悟與品讀同步。

　　讓大家思考：什么原因會使英子發(fā)生這么大的變化？

　　1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

　　2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　3、對比：

　　同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

　　板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）

　　《掌聲》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　學習重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　學習難點：

　　通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。

　　教具準備：

　　多媒體課件、自編英子的來信

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，在平時的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什么時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎么樣？其他同學呢？你的心情怎么樣？那么，你送給過別人掌聲嗎？你什么時候送給過別人掌聲？為什么送給他掌聲？

　　小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心里非常的高興和激動，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓勵和贊揚。今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！

　　二、檢查預習

　　同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什么？你都有哪些收獲呢？

　　學生1：我認識了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。

　　學生2：我查到了一些不理解的詞語的意思。

　　師：對了，通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。

　　學生3：我畫出了印象深刻的句子，并且寫出了自己的感受。

　　學生4：我查到了有關小兒麻痹癥的資料。

　　師：對，小兒麻痹癥是由病毒引起的，得了小兒麻痹癥的人身體的某些部位生長的不健全，比如一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴重的甚至兩腿癱瘓，就永遠也站不起來了。課文中誰得了這種病？（學生答）對！英子就得了小兒麻痹癥。

　　三、初讀課文

　　看來，同學們的預習收獲可真不小！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！（指名五位同學，一人讀一自然段），我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（課文主要講了一個患有小兒麻痹癥的女孩英子，在同學們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了，開始微笑著面對生活。）

　　四、學習課文

　　1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什么印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。

　　a、交流。誰來談談英子一開始給你留下了什么印象？

　　（英子很文靜。）

　　b、讀了這段，你還讀出了什么？你還有沒有其他的感受？

　　（英子很不快樂，怕別人笑話她歧視她。）

　　c、如果你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做游戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

　　d、現(xiàn)在，你對英子的文靜有沒有新的認識呢？

　　e、誰能讀出你的感受來？

　　2、學習第四自然段

　　a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑，她總是默默地坐在教室的一角，不愿意讓別人看見她，怕別人笑話她，同樣是英子，這里的英子又是一個怎樣的女孩呢？

　　b、誰來給大家讀讀這段？

　　c、這時的英子和原來的英子有什么不同呢？（第一四自然段同時出示）

　　（以前的英子很憂郁，學生說到時教師點擊憂郁變色，總是默默地坐在教室的一角，上課早來晚走；現(xiàn)在的英子變得活潑開朗了。）

　　d、你說的真好，以前憂郁的英子現(xiàn)在變得活潑開朗了，多么令人高興啊！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？

　　e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！

　　f、課文學習到這里，你有什么問題嗎？

　　（英子為什么會發(fā)生這么大的變化？）

　　3、學習課文二、三自然段

　　a、要想解決以上的問題并不難，只要我們仔細讀書，認真思考，就一定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。

　　b、交流

　　學生：是因為同學們送給了英子鼓勵的掌聲，英子才發(fā)生了這么大的變化。

　　老師：你說的真好，讀書很仔細。同學們一共送給英子幾次掌聲？

　　學生：兩次。

　　c、同學們?yōu)槭裁此徒o英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。

　　d、我們先來看看同學們第一次同學們?yōu)槭裁此徒o英子掌聲。

　　學生：第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓勵她。

　　教師：你怎么知道英子不好意思，怕別人笑話她？

　　學生：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去體會到的。

　　我還從英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的猶豫知道的，我知道猶豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

　　教師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什么拿不定主意？她在猶豫什么呢？

　　小結：是啊，英子真是左右為難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她終于一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲笑她，反而送給她熱烈而持久的掌聲，這掌聲對英子有幫助嗎？

　　學生：有幫助，這給英子鼓起了勇氣，增強了自信，故事講的也很好。

　　教師：同學們送給英子的第二次掌聲又包含了什么呢？

　　學生：包含了鼓勵和贊揚。

　　教師：如果你是英子，你的心情怎么樣？你在想什么呢？讀一讀吧！

　　4、學習第五自然段

　　英子發(fā)生了這么大的變化，變得活潑、開朗、自信了！她還給作者寫了一封信呢！你想看嗎？我把這封信帶到了課堂上，也就是我們即將開始的實話實說欄目的現(xiàn)場，誰愿意做這次欄目的嘉賓，當一回英子的同學？（請兩位同學上臺）

　　a、各位親愛的觀眾朋友們，大家好！歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天，我們有幸請到兩位英子的同學，讓我們掌聲歡迎！

　　b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊，那次故事會，當時的情景你們還記得嗎？給大家說說好嗎？當你們給英子鼓掌的時候，心里是怎么想的呢？

　　c、在場的還有英子的同學嗎？誰還想談談？

　　d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了，我來給大家讀一讀。

　　e、信讀完了，我想采訪一下兩位嘉賓，作為英子的同學，你們聽了英子的來信，想對觀眾朋友們說點什么呢？觀眾朋友們，你想到了什么呢？

　　f、觀眾朋友們，你看，掌聲的力量多大呀！掌聲可以帶給一個人自信，帶給一個人面對困難的勇氣，讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧！同時也珍惜別人送給我們的關懷，你會發(fā)現(xiàn)，生活更加美好！

　　d、英子的來信說出了她的心聲，這是多么真誠的感謝，多么真摯的表白啊！讓我們一起讀一讀英子的來信吧！

　　本期的實話實說欄目到此結束，謝謝大家，我們下次再會！下課！

　　五、板書設計

　　掌聲

　　文靜（自卑）

　　鼓勵

　　開朗（自信）

　　贊揚

　　《掌聲》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　教科版語文教材三年級上冊第七單元。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.會抓住人物的神態(tài)、動作和語言來體現(xiàn)人物復雜而豐富的內心世界。

　　3.懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重、難點：

　　1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、觀看錄像，激趣導入

　　（播放2005年10月“神舟六號”載人航天飛船發(fā)射、返回時的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄像。）

　　師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

　　（生齊答：鼓掌。）

　　師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

　　師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

　　（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

　　師：同桌為伴，每人一小節(jié)輪流讀課文，看看誰讀得好。

　　（同桌互讀、互查、互評。）

　　師：誰愿意讀給大家聽，證明你很棒！

　　（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

　　師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什么事？

　　（生用自己的話概括、回答。）

　　三、細讀課文，深入體會

　　師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

　　（生快速掃讀課文后圍繞自卑、憂郁，開朗、活潑兩方面來回答。）

　　師：你們愿意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現(xiàn)在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

　　（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品味。）

　　師：誰愿意把你找到的詞、句讀給大家聽？

　　（生匯報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態(tài)、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

　　師：是什么力量使一個殘疾女孩有這么大的變化呢？

　　師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

　　①學生自學感悟第4自然段。

　　②同桌間互相交流。

　　③小組內討論。

　　④全班匯報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

　　⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

　　師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

　　（學生發(fā)揮想像、自由發(fā)言、充分表達內心的感受。）

　　師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

　　四、品味感悟，升華情感

　　用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

　　課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

　　五、拓展延伸，深化主題

　　1.根據(jù)興趣，任選其一。

　　①擴寫課文中小英給“我”的來信。

　　②寫日記，記下學習這一課的感受。

　　2.制作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。

　　《掌聲》教學設計 篇5

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。

　　現(xiàn)在張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？

　　同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

　　讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？

　　2.指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發(fā)生了那么大的變化呢？

　　三、對比學習，感受變化

　　1.自由讀課文第一段。

　　同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？

　　2.指名回答并出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室里”是怎么樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這么大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什么？你為什么不去玩呢？

　　（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多么（自卑孤獨）呀！

　　（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂郁、沉默。

　　3.過渡：一件偶然發(fā)生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？

　　4.自由讀課文第四段。

　　（1）句子幫助：她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子啊！

　　（2）指導學生聯(lián)系上文理解“憂郁”的意思。

　　（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。

　　四、指導書寫（略）

　　第二課時

　　一、復習導入，尋找緣由

　　英子前后發(fā)生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）

　　二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義

　　1.第一次掌聲。

　　（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？

　　●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!

　　●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）

　　句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。

　　（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀！）

　　●在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你認為同學們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵）你從“終于”中感受到了什么？

　　（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵、關愛）

　　句子幫助：同學們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。

　　（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　2.第二次掌聲。

　　（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵、關愛，還有贊美）

　　（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什么？

　　（3）小結。

　　3.朗讀最后一段。

　　三、聯(lián)系生活，升華情感

　　1.師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）

　　體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文后，感謝同學們給我打了那么高的分數(shù)，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。

　　2.省略

　　《掌聲》教學設計 篇6

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)人心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　【重難點】

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。？教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【課前準備】朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　【課時】第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、同學們本單元的主題是愛，關愛是什么？關愛是一個眼神，給人無聲的祝福；關愛是一個微笑，給人春天的溫暖；關愛是一個掌聲，給人無限的勇氣……今天就讓我們一起走進著名作家董保綱的名篇《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，跟老師一起書寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂的地方做上標記。

　　2、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　落（）葉丟三落（）四

　　因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　（2）驟然間？熱烈？持久

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。？又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　3、集中識字

　　正音，指導學生理解詞語的意思

　　4、寫字指導

　　交給學生寫字的方法：觀察字形結構，寫好關鍵筆畫。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當時同學們在干什么，

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第二段

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●思考：英子立刻（）把頭低了下去

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　如果你是英子的同學，你想對英子說些什么？

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的`感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。？你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　四、小結：

　　今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　五、板書：

　　掌聲

　　《掌聲》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1.知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2.過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3.情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　二、教學重難點

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　三、教學過程

　　（一）師生談話，導入課題

　　1.同學們，你們好！初次見面，我來自我介紹一下：我姓徐，你們可以叫我徐老師,來打個招呼吧!同學們好!老師,您好!(同學們真有禮貌!)

　　2.今天由我來給大家上課,歡迎我嗎?用什么方式來表示對我的歡迎呢?（學生不由自主地鼓起掌來。）謝謝孩子們!

　　3.同學們，人與人之間交往是靠愛來傳遞的。愛是什么？愛是一個甜美的微笑，是一聲溫馨問候，愛也是一個鼓勵的掌聲。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的故事。

　　4.齊讀課題

　　21掌聲

　　5．聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，才能讓大家感受到掌聲的熱烈？（生讀得更熱情整齊些了。）

　　（二）讀通課文，整體感知

　　1.要想了解這個關于掌聲的故事，就打開課本自由讀文吧！出示要求：

　　讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。

　　標出自然段序號。

　　課文主要寫了誰？寫了她一個什么樣的故事。

　　2．課件出示：我會讀：

　　bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái

　　班級 愿意 講臺 投向 低頭 調來

　　qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú

　　情況 持久 講述 困境 憂郁 輪流

　　zhùshìyóuyùzhòu lào

　　注視 猶豫驟然間落下殘疾

　　jiànjiànpínx jngjibùx

　　漸 漸平息 經久不息

　　3．指名認讀，齊讀。(提醒注意兩個多音字：落調)

　　（三）對比參讀，蓄積能量

　　1．師：讀了課文，誰來說說課文主要寫了誰？寫了她一個什么樣的故事。（指名說）

　　2.請同學們快速地讀課文，找出描寫小英前后變化的段落。變化以前的句子用“——”劃出來，變化以后的句子用“﹏﹏”劃出來。（這樣標記清楚，方向感強）

　　3．出示第1自然段：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（1）齊讀。說說讀了這段文字，你心目中的小英是位怎樣的孩子？（自卑、沒有信心、憂郁……）

　　引讀：（如果你是她的同學，請說說她平時在校園里的表現(xiàn)，看誰對她最了解？）出示：

　　課堂上，當同學們爭先恐后地舉手發(fā)言時，她 ；下課了，當同學們在操場上快活地游戲時，她 ；

　　當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她 ；

　　4齊讀課文

　　5師：原來小英因為腿部殘疾而憂郁、自卑（板書）。如果你是小英的同學或朋友，看到她這樣一定會傷心。后來小英有變化嗎？請快速找到有關段落。

　　6．出示第5自然段：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　7．理解“省略號”。同學們，現(xiàn)在的小英在校園里表現(xiàn)又是怎樣的呢？出示：

　　課堂上，她

　　下課了，她 ；

　　在學校的聯(lián)歡會，她 ；

　　是啊，現(xiàn)在的小英變得“自信、開朗”了。板書：自信、開朗。）

　　過渡：讀到這兒,你一定想知道，小英為什么會有這么大的變化？下面就讓我們和小英一起走進那天的演講課吧！

　　（四）潛心品讀，感受愛意

　　1.請同學們仔細地讀一讀課文2、3自然段，請用“——”把描寫小英語句畫出來。讀一讀，體會一下，當時小英心里在想些什么？（目的讓學生去畫去讀）

　　2．出示句子：

　　（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（為什么把頭低了下去？）

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（理解“猶豫”。“猶豫”何意？文中意思是？哪個詞語最能看出她的猶豫?）

　　（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（“終于”一詞說明了什么？誰會用“終于”說一句話？）齊讀。

　　過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下,是什么帶給她勇氣和信心？

　　3.請同學們默讀第4自然段，（）劃出描寫掌聲的句子。

　　1．課堂上響起了幾次掌聲？

　　2．聚焦第一次掌聲

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　（1）這是一次怎樣的掌聲？同學們想用掌聲告訴小英什么？（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你）（鼓勵，關愛）

　　（2）小英聽懂了同學的掌聲嗎？從哪里可以看出來？

　　（3）師：這是多么感人的一幕呀！同學們的掌聲就是對小英最好的鼓勵和關愛。

　　（4）指導朗讀。

　　3．聚焦第二次掌聲

　　當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）理解“經久不息”。（經過長時間停不下來）

　　（3）同學們?yōu)槭裁从衷俅嗡徒o小英掌聲？同學們又想用掌聲告訴小英什么？（她講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的孩子）（肯定、喝彩）

　　4.掌聲過后，小英是怎樣做的？

　　（1）出示句子，齊讀。

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（2）師：開始“一搖一晃地走上了講臺”到“微笑著走下講臺“從小英的微笑里你體會到了什么？（成功、自信、感激）

　　師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英，乃至改變了她的一生。后來，小英在來信中這樣寫到：

　　5．（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”（指板書小結）

　　6．出示課文最后一段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　師：掌聲是一種肯定，掌聲是一種鼓勵，掌聲更是一種關愛。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最后，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。（這里時間允許就放音樂）

　　（五）聯(lián)系實際，延伸情感

　　出示：生活中,你一定得到過掌聲。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體。

　　板書設計：

　　憂郁 開朗

　　掌聲

　　自卑 自信

　　《掌聲》教學設計 篇8

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、走近人物識變化，對比質疑

　　1．自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）

　　2．出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?

　　3．出示句子，交流體會。

　　（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　a你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）

　　b去掉這幾個詞語，在表達上和原句有什么不同?（顯示不出英子強烈的自卑心理）該怎么讀好這幾句話呢?能不能通過你的朗讀表現(xiàn)出英子的自卑？

　　（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心里會想些什么?

　　（3）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“猶豫”是什么意思?英子為什么“猶豫”?哪些詞語表現(xiàn)了英子的“猶豫”?

　　4.指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?

　　5.省略

　　《掌聲》教學設計 篇9

　　《掌聲》教學內容

　　1.統(tǒng)編教材：《掌聲》

　　2.《你讀我誦》：《掌聲響起來》

　　3.《新主題閱讀》：《舉手的秘密》

　　教學目標

　　1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化。

　　2.默讀課文能從人物的動作、神態(tài)中體會人物的心情變化并與同學交流。

　　3.以文帶文，學法遷移，批注閱讀。

　　教學重難點

　　默讀課文能從人物的動作、神態(tài)中體會人物的心情變化并與同學交流。

　　教學目標

　　一、小詩導入

　　1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？

　　2.自由讀《掌聲響起來》。

　　3.男女生對讀。

　　4.師生承接讀。

　　5.板書課題。

　　二、檢查預習

　　1.上小學時的一天，老師讓同學們（ ），英子因腿腳殘疾，內心（ ），不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之后，英子變得（ ）。幾年以后，英子來信說，同學們的掌聲（ ）。

　　三、“一主”教學環(huán)節(jié)

　　1.自學提示一

　　讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？

　　（1）男女生對比讀：

　　（2） 師生承接讀：

　　2.自學提示二

　　默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。

　　3.自學提示三

　　默讀課文2-3自然段，用“ ﹏”畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？

　　4.同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？

　　四、“帶文”教學環(huán)節(jié)

　　1.自學提示四

　　默讀《舉手的秘密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課后練習。

　　《掌聲》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

　　一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

　　【設計理念】

　　本文反映的主題是“關愛和自信”。

　　課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變?yōu)樽孕拧㈤_朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

　　閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。

　　加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

　　重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。

　　【教學目標】

　　１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話交流，導入課文

　　１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現(xiàn)象說起，學生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。

　　二、初讀感悟，識字學詞

　　１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？

　　２、教師范讀課文。

　　３、學生交流看法：

　　啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

　　評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

　　帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。

　　４、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

　　５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？

　　（學會生字，讀正確，讀通順。）

　　６、那么在讀課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）

　　７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

　　８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

　　評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

　　９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？

　　１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

　　⑴ 帶音節(jié)讀。

　　⑵ 去掉音節(jié)讀。

　　⑶ 游戲──搶讀。

　　１１、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？

　　注意調控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學生識字的靈活性和多樣性。

　　１２、我們把這些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

　　評析：識字應該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。

　　三、指導寫字，扎實訓練

　　１、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

　　麻、癥、疾、姿、勢。

　　２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

　　（學生根據(jù)自己的感知說特點。）

　　３、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？

　　（根據(jù)學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

　　４、評議學生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。

　　評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學生寫字興趣。

　　四、再讀課文，總結延伸

　　１、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？

　　（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

　　２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　３、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

　　評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

　　學到這里，已經完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內與課外的結合。

　　第二課時

　　一、復習字詞，指導寫字

　　１、出示識字卡片，認字組詞。

　　２、理解“鎮(zhèn)定”，練習說話。

　　３、引導學生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。

　　評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

　　二、體會掌聲前的英子

　　１、上節(jié)課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　２、輕讀第１自然段：

　　思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

　　生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？

　　……

　　生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。

　　師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

　　……

　　生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？

　　……

　　生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

　　３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。

　　一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

　　評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

　　三、心靈呼喚，體會英子的快樂

　　１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？

　　（快樂 活潑 自信……）

　　２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？

　　３、讀第４自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　４、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。

　　５、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……

　　評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。

　　四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　２、請同學默讀第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么發(fā)生？

　　⑵ 從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？

　　⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？

　　３、匯報交流：

　　生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來的？

　　……

　　生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　……

　　生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：英子為什么要流淚？

　　……

　　生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：理解的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：信任的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：鼓勵的掌聲。

　　師：還是什么掌聲。

　　生：關愛的掌聲……

　　師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？

　　生：……

　　師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？

　　生：……

　　師：是啊！英子是怎么做的？誰來讀──

　　生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

　　師：你讀出來什么？

　　生：讀出了英子的自信。

　　師：很好。誰來讀第二次掌聲。

　　生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

　　師：這是什么掌聲？

　　生：賞識的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：贊美的掌聲。

　　師：還是什么掌聲？

　　生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　師：說的多好啊！

　　４、總結升華：

　　第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

　　故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）

　　同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

　　５、朗讀體驗：

　　下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

　　（自由讀，指名讀，范讀……）

　　６、拓展訓練：

　　同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

　　出示：

　　當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。

　　評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

　　匯報交流時，學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界。

　　語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

　　朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

　　語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發(fā)現(xiàn)。

　　五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

　　１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

　　２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

　　３、寫回信。

　　４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

　　５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

　　評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

　　【綜述】

　　本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。

　　本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。

　　課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。

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