《曹劌論戰》優秀教學設計17篇

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《曹劌論戰》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 1

　　【教學目的】

　　1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

　　2、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

　　【教學設想】

　　這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

　　這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

　　逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

　　現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解念一遍。

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的.原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　一、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　二、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　三、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　四、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　　2、過程與方法：

　　探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感態度價值觀：

　　學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學法指導】

　　知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

　　【教學流程】

　　1、導入新課：

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰，淝水之戰)，這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　2、解題：

　　學生閱讀注釋(1)教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的.發展有很大影響。

　　《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

　　曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，掌握節奏。

　　⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

　　明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

　　5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　6、文言知識歸納：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　　⑵一詞多義。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君?

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

　　⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

　　8、教材拓展：

　　結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發。

　　9、課后作業。

　　就本文寫一篇讀后感。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 3

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語21個。

　　2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

　　3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞語。

　　2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

　　課前準備：

　　學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

　　二、朗讀正音：

　　1、又何間焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫戰，勇氣也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　請同學以人物活動為線索概述課文內容。

　　莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰

　　四、疏通文意，積累實詞

　　(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

　　理解文言實詞的方法

　　1、結合詞語的文言語境理解。

　　2、借助平時文言實詞的'積累，進行推斷。

　　3、結合文言語法知識。

　　4、參照字形來理解。

　　翻譯的原則。

　　1、直譯要準確

　　2、句子要通順。

　　最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）

　　重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

　　通假字（1個）徧

　　一詞多義（5個）師故請間伐

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

　　故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

　　既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

　　（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）

　　五、試背課文

　　六、小試身手

　　子魚論戰

　　《左傳》

　　宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

　　1、解釋下面劃線的詞語。

　　（1）楚人未既濟。

　　（2）公傷股，門官殲焉。

　　（3）不禽二毛。

　　（4）不鼓不成列。

　　2、翻譯下列句子。

　　1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

　　2、既陳而后擊之，宋師敗績。

　　3、若愛重傷，則如勿傷。

　　七、齊背課文。

　　八、作業

　　試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 4

　　【設計思路】

　　本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧，提高背誦的效率。

　　【學習目標】

　　引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。

　　【教學過程】

　　1、導入新課：

　　⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。

　　⑵從簡介長勺之戰的背景導入。

　　2、切入點：

　　⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。

　　（可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。）

　　⑵上圖書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據。

　　3、重點難點的突破方法

　　⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

　　找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

　　（如：望其旗靡的'“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

　　⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

　　4、拓展延伸

　　⑴談談你對曹劌戰略思想的看法。

　　⑵展開想象，再現長勺之戰的場面，2００字左右。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 5

　　教學目標

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

　　2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

　　教學重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、作品簡介。

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

　　二、背景介紹。

　　魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。

　　三、教師范讀、

　　正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

　　四、課文探究。

　　1. 聽讀理解。

　　（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

　　（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？

　　2. 課文解析。

　　（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的`“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？

　　（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

　　（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

　　五、課堂小結。

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

　　六、布置作業。

　　1.熟記書下注釋中的實詞。

　　2.背誦課文。

　　3. 完成書后習題。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 6

　　教材分析：

　　1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握時機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語言簡練，充分體現了《左傳》的特點。

　　2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次，一是能使學生借助注釋和工具書，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

　　學生學習經驗分析：

　　九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎，但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀念理解評價文章方面易流于表面。

　　教學重點：

　　1、理清行文思路，理解課文內容。

　　2、理解文中出現的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

　　教學難點：

　　1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

　　2、理解曹劌對戰爭的論述。

　　知識目標：

　　1、積累文中的'文言字詞，正確地翻譯課文。

　　2、了解本文剪裁得當的敘事特點。

　　能力目標：

　　1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

　　2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

　　情感目標：

　　學習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優秀品質和卓越的軍事才華。

　　教法：

　　情境創設法示范朗讀法講解點撥法

　　學法：

　　圈點勾畫法誦讀法交流探究法

　　預習設計：

　　1、查閱讀資料，了解《左傳》;

　　2、粗讀課文，疏通生字詞。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程設計：

　　一、導入

　　在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰例嗎?

　　(若學生答出本文，則請說出了解的具體情況)

　　檢查預習，介紹《左傳》。背景。

　　二、初讀積累

　　1、教師范讀課文，學生梳理字詞讀音。

　　2、學生齊讀課文，讀準字音和停頓。

　　3、學生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。

　　要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學或老師發問。

　　伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

　　加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

　　馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

　　以( )之( )

　　犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

　　4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發問)。

　　三、再讀感悟：

　　1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

　　2、曹劌如何評價魯莊公對戰前的準備?

　　3、戰場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

　　4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

　　5、取得這場戰爭勝利的根本原因是什么?

　　四、讀史明智

　　“讀人省身，讀史明智”。

　　1、為什么作者描寫長勺之戰的筆墨很少?

　　2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

　　五、 小結反饋

　　讀了本文，你懂得了什么?

　　作業：

　　①請同學們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

　　②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。

　　③熟讀并背誦課文。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 7

　　學習目標：

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學主要過程：

　　一、正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。

　　1、個讀、齊讀課文。

　　①肉食者謀之，又何間焉——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的'語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　2、再讀課文。

　　二、點讀課文：所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

　　四、品讀

　　1、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分

　　有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 8

　　一、教學目標

　　1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現象的認識。

　　2、理解文章要表明的觀點。讓學生談談曹劌的“遠謀”。強化學生的口頭表達能力。

　　二、學法引導

　　引導學生通過朗讀課文，發現問題，疑難字、詞、句意的理解。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發現問題，互相討論后，教師精要講解。

　　2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應通過設計帶有啟發性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。

　　3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎上，指導學生分析。

　　四、課時安排

　　1課時。

　　五、教學步驟

　　1、熟讀課文。

　　2、了解課文內容大意。

　　3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。

　　（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現出人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　（2）《曹劌論戰》記載了發生在公元前684年魯國與齊國的一場戰爭。當時，齊魯兩國都在現在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復。這就是《曹劌論戰》所記載的齊魯長勺之戰爆發的直接原因。 《曹劌論戰》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現曹劌“遠謀”。

　　4、朗讀課文。試譯課文。

　　（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。

　　下列句中的加點詞語要盡量理解對：

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

　　公將鼓之，劌曰：“末可”。

　　文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。

　　5、理解魯軍取勝的原因。

　　（1）導語：毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中，曾對本文的內容作了高度概括：“文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。

　　（2）討論幾個問題

　　a、討論“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。

　　b、“彼竭我盈”指的.是什么時候？

　　齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。

　　（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發現的？

　　“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發現的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發現的。

　　（4）歸納魯軍取勝的原因

　　有三條：

　　（1）戰前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；

　　（2）采取后發制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發動反攻；

　　（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。

　　6、指導背誦。

　　7、總結、擴展

　　本文通過魯齊長勺之戰，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰時機，運用正確的戰略戰術，是以弱勝強的重要條件，表現了曹劌的政治遠見和軍事謀略。

　　在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰，還有赤壁之戰，淝水之戰等。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 9

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機，語文教案－ 曹劌論戰。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　教法與學法：

　　啟發式

　　教學過程：

　　一、 題解：

　　1、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　2、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（課堂練習）

　　1、重點字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　　2、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的.史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業：

　　在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 10

　　教學目標：

　　1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

　　2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。

　　3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。

　　知識目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的'內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、 背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 11

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　（生復述課文導入）

　　二、 探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、 品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的'謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、 遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、 作業：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 12

　　課文分析

　　《曹劌論戰》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。教學設想：

　　引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；引導學生把握本文以“論戰”為中心選材、組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞；

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點；

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　3、體會作品的藝術魅力，理解課文主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路，背誦課文；

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　1、誦讀法；

　　2、品讀分析法。

　　教學準備

　　1、學生課前充分預習課文，達到熟讀成誦；

　　2、教師準備小黑析（語音、釋義）。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。

　　毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝

　　強軍的有名的.戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、檢查預習

　　1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰”發生的背景；

　　2、語音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）

　　小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）

　　轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　3、朗讀課文：（讀準字音、讀清停頓和重音）

　　4、釋詞：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??

　　5、釋句：

　　a、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也

　　b、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。可以一戰

　　c、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后

　　置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　“何以戰？”戰于長勺（倒裝）

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文，用簡要的話概括文章內容；

　　2、理清課文線索。

　　明確：（人物活動線索：請見—問戰—參戰—分析；事件發展線索：迎戰—備戰—勝戰—釋戰）

　　四、課后思考

　　在這個故事中，曹劌和魯公各充當了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句子。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 13

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的.情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)

　　4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

　　忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　(1)學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車)有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

　　(三)創造性閱讀 要求：積累運用，創造延伸

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

　　三、布置作業

　　題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

　　[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 14

　　一、教學目標

　　（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

　　（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

　　（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

　　二、課時安排

　　1課時

　　三、教學過程

　　（一）活動導引

　　課前預習。要求如下：

　　1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。

　　2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。

　　導入新課：

　　司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

　　曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

　　齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復于魯。

　　（出示文言，教師講述故事大意）

　　曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。

　　（二）誦讀活動

　　1.教師范讀課文。

　　活動策略：

　　朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。

　　2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。

　　（三）讀文正音

　　1.學生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2.請學生認讀下列詞語。

　　曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

　　（四）讀文欣賞

　　1.請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。

　　學生活動要求：

　　同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

　　2.明確段中重要詞語的解釋。

　　齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰”，這是對統治者而言的，追究這場戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。

　　曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。

　　肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產力低下的必然結果。

　　孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。

　　所以，肉食者就指有官職的人，當政的.人。

　　肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。

　　何以戰：即“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，用，靠。

　　犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

　　神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。

　　忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。

　　可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。

　　3.了解第1段對話的層次并背誦。

　　學生活動策略：

　　可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。

　　先試背，

　　教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰》教案》，

　　再齊背，還請學生有感情地背。

　　4.小結第1段。

　　（五）課堂小結

　　運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。

　　（六）課后作業

　　1.熟讀課文。

　　2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 15

　　學習目標

　　1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3、認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭;

　　2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;

　　3、學習本文對比、襯托的寫法，把握巧妙安排材料、詳略得當的寫法。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。

　　二、解讀文題，探究設疑：

　　讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產生了哪些疑問?

　　三、曹劌論戰：

　　1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。

　　2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。

　　3、本文運用對話的形式，扣住一個“論”字，以時間為序，有條不紊、逐層展開故事。

　　思考：曹劌從哪些方面對戰爭進行了論述?

　　(1)戰前準備。

　　①文中有兩處對話描寫，請找出來。

　　②根據自己的.理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當加入神態、動作或其它詞語

　　③在朗讀中提示文言文學習的正確方法。

　　④學生分析后明確：什么是決定戰爭成敗的關鍵因素?為什么?

　　(2)作戰時機。

　　①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰”?

　　②兩個“未可”，兩個“可矣”，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)

　　(3)取勝原因。

　　①論取勝原因部分應用怎樣的語氣、語調讀?為什么要這樣讀?

　　②大聲齊讀論戰部分。

　　4、在個性朗讀中解讀文本。

　　四、我論曹劌：

　　1、俗話說“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

　　2、作者是怎樣塑造這一形象的?

　　五、我論《曹劌論戰》：

　　史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?

　　六、課堂小結：

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 16

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

　　【教學目標】

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的.主旨，體會作品的藝術魅力。

　　４、學習曹劌的愛國精神。

　　【教學重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學難點】

　　掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【教學過程】

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰

　　1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、長勺之戰背景簡介：

　　公元前６８2年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　2、同學齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

　　⑴讀準字音；

　　⑵掌握節奏；

　　⑶注意語調。

　　節奏舉例：

　　一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

　　語調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未

　　《曹劌論戰》優秀教學設計 17

　　教學目標：

　　1、了解曹劌的戰略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰爭的策略是否得當，是決定戰爭勝負的兩大因素。

　　2、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

　　3、了解“之”、“其”的用法。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學內容：

　　解題，了解課文的內容結構，分析第一段。

　　教學步驟：

　　1、導入新課：

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　2、解題：

　　學生閱讀注釋①，教師作如下補充。

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　③課文標題為“曹

　　劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

　　3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

　　劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　4、學生參閱注釋默讀課文，要求：

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，了解文句意思。

　　②課文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內容，略寫了什么內容？

　　課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰爭能不能打，憑什么可以戰勝敵人，這是戰前的政治準備。第二段寫曹劌協助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結經驗。可見課文是按著戰前準備，戰爭進行，戰后總結的順序組織材料的。

　　課文詳細地記敘了戰前曹劌與魯莊公討論戰爭可不可以打，最后得出“可以一戰”的結論，而對長勺之戰的經過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰前討論（論戰），略寫戰爭經過。

　　5、分析課文第1段。

　　①教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

　　齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。

　　②這段文字先交代長勺之戰發生的時間、戰爭的性質和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況。可討論如下問題：

　　a、長勺之戰是什么性質的戰爭，對魯國來說當時的形勢如何？

　　長勺之戰是齊桓公借口魯國曾經幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰爭，是大欺小，強欺弱的非正義戰爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛國家的正義戰爭。這從“齊師伐我”一句可以體現出來，“伐”即齊國借口討伐，要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因為當權者魯莊公目光短淺，準備迎戰，卻不知憑什么去迎戰。由于魯國充滿著危險，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰”。

　　b、鄉人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用？

　　鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

　　魯國戰前的政治準備感到憂慮。這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

　　c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認識的？這體現了他怎樣的'軍事見解？

　　齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的。對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

　　③課文第1段交代了戰爭發生的時間，戰爭的性質及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰前的政治準備：必須取信于民。

　　6、課后練習與思考：

　　①指出下邊句子中加點字的古義和今義：

　　a、齊師伐我。

　　b、犧牲玉帛，弗敢加也。

　　c、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　d、可以一戰。

　　②參閱注釋，預習課文第2、3段內容。

　　③背誦第1段。

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