部編版《自相矛盾》的教學設計（通用5篇）
作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的部編版《自相矛盾》的教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版《自相矛盾》的教學設計1
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關詞語的意思。
3、聯系自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。
4、教學時間：1課時
教學過程
一、談話、引入新課
1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？
2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？
3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開課本，提出自學要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什么事？
c、劃出不理解的詞語。
2、檢查自學效果
a、請同學讀書，其他同學評價。
b、用自己的話說說課文講了一件什么事？
c、提出自己不理解的詞語。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學
在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？
“夸口”的教學
通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？
a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？
四、聯系生活、揭示文章意思
1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？
五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣
1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。
3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。
4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什么嗎？
六、小結
同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！
七、作業（略）
八、板書設計：
自相矛盾
夸口
張口結舌
夸口
部編版《自相矛盾》的教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創編成語故事
教學準備：課件《自相矛盾》
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、試說“自”字開頭的成語
（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、自由初讀課文
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一
個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（四人一小組討論。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
部編版《自相矛盾》的教學設計3
教學目標：
1、學習生字詞，認識“戳”，理解“夸口”、“啞口無言”并造句。
2、讀懂課文，感悟寓意。
3、通過說、問、演、寫進行語言文字訓練。
教學過程：
一、導入
1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。
2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。
3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？說一說。
4、看來大家掌握的成語真多。現在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。
二、學習課文。
1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。
2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。
3、打開書，自由朗讀，然后檢查，正音。
4、我發現有一個詞，在那個楚國人說話前兩次出現，那就是“夸口”。板書。指導讀楚國人的話，理解并造句。他兩次分別夸什么的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）
5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什么？聽出矛盾來啦。指名說。
6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。
7、“張口結舌”是什么意思？用換詞法理解并造句。那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）
8、出示思考題：
ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？
ｂ、你還想對這位楚國人說些什么？
學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前后互相對立，不能自圓其說，自己打自己的嘴巴。）也就是說，無論做什么事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。
三、拓展練筆
１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完后，老師進行評點。
２、作業：
自學另外兩則寓言。
生字詞各寫兩遍。
部編版《自相矛盾》的教學設計4
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學課時
2課時
教學準備
課件
教學流程
（第一課時）
一、創設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
（1）楚人：楚國人。
（2）鬻（yù）：賣。
（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：鋒利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）應：回答。
（9）夫：放在句首，表示將發議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。
（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。
二、再讀課文，了解內容
1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。
【出示課件2】
（1）一邊讀一邊看插圖；
（2）對照注釋，揣摩句意；
（3）小組合作，質疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。
3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學連起來說一說。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
（4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。
（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）
9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。
（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的.矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）
2、現場表演，理解寓意。
（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。
（3）指名小組現場表演，師生評議。
（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發言。）
四、課堂總結，布置作業
1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
板書設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。
部編版《自相矛盾》的教學設計5
活動目標:
1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。
2、自己所知道的成語故事。
活動準備：
矛和盾的圖片或實物模型。
活動過程：
一、出示矛和盾的圖片，引出話題。
1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？
2、教師小結：這兩樣東西是古時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。
二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。
每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。
三、聽寓言故事《自相矛盾》。
1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節。
2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。
3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。
四、告訴幼兒道理。
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
五、幼兒學說故事。
1、幼兒自由結伴，自由講述故事。
2、請個別幼兒在集體面前講述事。
六、以表演的形式，引導幼兒創造性的表現學過的成語。
1、教師做動作，幼兒猜成語。
2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。
3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。
4、在音樂伴隨下，幼兒自由發揮表演成語。
活動反思：
開學初，執教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀請學校分管教學的副校長來指導作課,但一堂課下來，卻讓我汗流浹背，面紅耳赤。
上課伊始，我是這樣設計：
1、先板書“矛盾”，讓學生談談對矛與盾的認識。學生對說的很好。
生1：矛就是古時的一種進攻的兵器，可稱為長矛。
生2：盾是古時戰場上用來防御的武器。
2、分別出示了矛與盾的圖片，讓學生從形態上更直觀的認識它們。
3、用矛和盾可以組成一個成語（自相矛盾），你們知道這個成語的來歷嗎？
（一生很順利的講完這個成語故事）
教學進行到這里，還是比較順利，學生回答的也很精彩，但好景不長，我沒有調控好課堂。
文中有兩句話是賣矛與盾的人說的，原句是這樣：“他拿起自己的盾夸口說：‘我的盾堅固的很，隨你用什么矛都戳不穿它。’又舉起自己的矛夸口說：‘我的矛銳利的很，隨你什么盾它都能戳穿。’”為了引導學生理解他說話的語氣，我從夸口入手，讓學生理解夸口的意思，學生說的很好，但我沒有注意傾聽，同時學生在讀這兩句話的時候，總是讀不出夸口的味，這時我就開始緊張了，因為上課之前我也沒有練過該怎樣讀，很想范讀，可后面坐著那么多的老師，我一時頭腦懵了，更不知道如何指導讀好了。
而接下來的教學，就很快陷入一種混亂狀態，課前的預設完全打亂，我的心不禁怦怦直跳，而臉龐不時有豆大的汗珠流淌。
課后，我進行了深刻的反思：這次的失敗有多方面的原因，一是自己對教材的解讀不夠，沒能吃透教材，導致不能自如把握。二是對預設好的教學過程過于依賴，沒能靈活地處理好生成的問題，不能把握教育契機，調控課堂的能力急需提高。四是在教學過程中，給學生自讀自悟，自由表達的空間太少，更多的時間是在唱獨角戲，牽領學生太多,沒能激起學生的學習及表達欲望。
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