小學《剃頭大師》的教學設計范文
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學《剃頭大師》的教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
小學《剃頭大師》的教學設計1
【教學目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫本課詞語。
2.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。
3.能運用多種方法理解難懂的句子。
4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過程與方法:
1.聯系上下文理解詞語，理解句子的意思。
2.運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
情感態度與價值觀:
1.通過學習課文，體會人物的特點。
2.理解課文內容，感受童年生活的趣味。
【教學重點】
1.感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句。
2.理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
【教學難點】
理解課文內容，感受童年生活的趣味。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.整體感知課文，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果。
3.品詞析句，感受課文生動、形象的語言。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣。
1.出示理發店情景圖。我們每個人都去理發店理過頭發，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發店理發，這是為什么呢?今天我們就一起學習《剃頭大師》這篇課文。
2.板書課題，齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問題?
預設:(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰?
(2)“剃頭大師”的理發水平怎么樣呢?
(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?
設計意圖:
出示理發店情景圖創設情境，把學生引入生活中去，激發學生的學習欲望，提出問題，質疑問難，激發學生的閱讀興趣，引導學生進入課文描寫的情境之中。
二、檢查預習情況，驗證識字效果。
1.指名讀課文，學生評價朗讀情況。
2.在小組內匯報交流預習情況。
3.課件出示“我會讀”。
(1)讀音難點主要有“執、仇”(翹舌音)。
(2)學生讀生字，組詞，說句子。教師進行點撥。
4.課件出示“我會寫”。
(1)指名讀字詞，引導學生利用生字組詞、造句。
(2)指導寫字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫好“表”“差”的橫。
(3)學生練習書寫。
(4)展評，糾錯。
設計意圖:
學生利用生字組詞造句，教師引導學生在具體的語言環境中識字，提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字，旨在培養學生認真書寫的習慣。
三、初讀全文，感知內容。
1.多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什么事?
(2)課文寫到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經過和結果。
(4)你認為課文中哪些句子最有意思?畫出來讀一讀。
2.交流匯報初讀結果。
(1)“我”給表弟小沙理發的事。
(2)課文寫到了小沙、姑父、理發店里的老剃頭師傅和“我”。
板書:小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發店。
經過(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有給別人剃過頭，所以將小沙的頭發剃得參差不齊。
結果(第18自然段):小沙被迫去理發店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發。
(4)在小組內讀自己認為最有意思的句子，并交流讀后的體會。
設計意圖:
在認識生字詞的基礎上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內容在學生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認為最有意思的句子，讓學生初步感受童年生活的快樂。
四、課堂小結。
這節課我們學習了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動形象的語言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節課我們繼續學習課文。
第二課時
【課時目標】
1.抓住重點詞語理解課文內容，聯系上下文理解詞語，體會課文生動的語言。
2.理解課文內容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，體會童年生活的美好。
【教學過程】
一、復習導入。
1.出示本課詞語，學生開火車認讀。
2.回憶上節課的內容:通過上節課的學習，小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設計意圖:
通過復習上節課的內容，回憶人物的特點，引導學生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內容。
二、品讀句子，感悟人物特點。
1.默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。
體會:天生膽小，怕剃頭。板書:怕剃頭
2.課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進理發店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監督、奪門而逃。(板書:監督)
(2)讀第3自然段:進了理發店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰?小沙為什么稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段，說說自己的體會。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的耳朵不好，聽不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時，小沙吃盡了苦頭，但不敢動。理解:規規矩矩、耿耿于懷。板書:“害人精”
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內容。
這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。
3.課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學生描述圖畫的內容。
(2)找出課文中描寫圖畫內容的自然段。
4.默讀課文第7~17自然段，自學提示:
(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣?找出相關句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說一說。
5.根據自學提示，引導學生討論交流。板書:隨意亂剪
6.分析句子。
(1)我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發，雖然“我”不會剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動作熟練，非常有自信。
(2)我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發剪壞了，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足。
(3)一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理發后，小沙頭發的樣子。
(4)我想穩住小沙，告訴他這是最時髦的發式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
這句話寫出了小沙看到自己的頭發時吃驚的樣子。
7.齊讀最后一個自然段，思考事情的結果如何。(小沙被迫去理發店剃了個光頭，姑父的睡衣上滿是碎頭發，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發)
設計意圖:
抓住課文第一自然段，引導學生體會小沙的特點，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內容，感受童年生活的樂趣。
三、回顧總結，感受趣味。
1.課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實沒有剃頭經驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題)
2.讀了課文，你認為小沙和“我”的童年生活是怎樣的`?板書:無憂無慮美好幸福
設計意圖:
運用這兩個問題引導學生歸納總結課文內容，理清故事的來龍去脈，感受人物特點，體會童年生活的美好。
小學《剃頭大師》的教學設計2
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。
二、學情分析
三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設計理念
教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。
四、教學目標
1.多種方式朗讀課文，體會“逗”
2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點：
難點：
1.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動：
活動1【活動】（一）課前預熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動2【導入】（二）簡介作家，激發興趣
師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）
2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）
活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：
師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”
1.找“逗”
（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
（2）生邊聽錄音邊找“逗”。
（3）全班交流，明確五處“逗”。
2.品“逗”
（1）師引導學習第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
A.請生讀段落，交流：逗在哪里？
B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。
D.想象畫面，朗讀句子
E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。
（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。
師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？
A.生同桌間互相演一演、讀一讀。
B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。
①交流：逗在哪里？
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。
②引導學生聯系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發不放”
師：你剃頭的時候，頭發有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——
③想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？
②聯系生活體會“耿耿于懷”。
3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發。于是，剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀，圈畫動詞。
3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。
（1）生完成課堂練習單，師巡視。
（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀，匯報讀。（隨機引導）
A.第一剪：強調“一堆頭發”，讀出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。
5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動6【講授】
（五）總結拓展，閱讀推薦
1.課堂總結：
師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。
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