《秦兵馬俑》教學設計

時間：2022-07-08 13:21:06 教學設計我要投稿

《秦兵馬俑》教學設計（精選17篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秦兵馬俑》教學設計（精選17篇）

　　《秦兵馬俑》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

　　３、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、提示課題，導入新課

　　二、朗讀全文

　　法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！

　　指名朗讀正音。

　　三、學習第三自然段

　　借助課后練習，理清文章的寫作結構。

　　課后練習：

　　“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

　　四、學習第二自然段

　　哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。

　　五、學習第三——八自然段

　　課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　六、總結課文

　　課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們為我們創造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

　　【教學反思】

　　上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

　　１、準備還算充分：

　　為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

　　不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

　　２、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

　　以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

　　３、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

　　４、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇2

　　【教學目標】

　　１、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　２、聯系課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

　　３、憑借課文的語言材料，感受中華民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、檢復導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑是我國享譽世界、舉世無雙的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。它珍貴在哪呢？課文從兩個方面向我們作了介紹，還記得是哪兩個方面嗎？生回答。

　　板書：

　　規模宏大，類型眾多、形象鮮明

　　二、講讀第二段

　　１、師：第二小節哪些地方讓你感受到了秦兵馬俑的規模宏大？

　　２、我們的教室有多大？全校有多少人？通過對比你感受到了什么？

　　三、講讀第三段

　　１、過渡：

　　秦兵馬俑都有哪些類型？這些兵馬俑又具有怎樣鮮明的形象呢？讓我們再次走近秦兵馬俑，細細地讀一讀、看一看，我想，你一定會有更多收獲的。

　　快速瀏覽課文４～８小節，說說課文向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？瀏覽后生回答。

　　板書：

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑

　　２、重點講讀“將軍俑”：

　　師：俗話說的好：“軍不可無將，國無良將莫興兵”。秦始皇之所以能橫掃六國，與其擁有眾多良將是分不開的。因此，課文首先就向我們介紹了將軍俑。我們一起來看看作者是怎么描寫將軍俑的？我請一位同學來讀一讀第四小節，其它同學思考，將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一二個詞概括一下他的個性特點。

　　⑴ 指名朗讀課文，思考：將軍俑給你留下了怎樣的印象？

　　⑵ 再讀第四小節，討論交流：

　　為什么將軍俑給你這樣的印象？

　　抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的將軍，如白起、王翦王賁父子、蒙恬等。還可以介紹長平之戰，重點感受將軍的英勇威猛、經驗豐富、運籌帷幄，讓學生心里豎起一個鮮活的將軍的形象。

　　⑶ 指導朗讀：

　　讀出將軍俑的威武神勇、經驗豐富。

　　３、采用相同的學法自學或選擇伙伴合作學習其它幾種俑：

　　組織交流：

　　分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然后說說為什么，讀出這種特點。

　　生自由上前板書，師相機引導點撥。

　　４、引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處：

　　忠君愛國、各盡其責、英勇善戰、沉著鎮定。

　　５、讀到這里，你有什么新的感受和體會嗎？生自由談體會。

　　６、講讀第８小節：

　　過渡：

　　這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們走近這些兵馬俑，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

　　⑴ 默讀第８小節。

　　⑵ 讀后提問：

　　你聽到了什么？為什么你能聽到這些心聲？

　　⑶ 進行寫話練習：

　　用上“有的……好像……”的句式。

　　三、講讀最后一段

　　１、小結過渡：

　　精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峰造極的地步，難怪作者在了解了秦兵馬俑之后，不由自主地發出了這樣的贊嘆──

　　引讀最后一段。

　　板書：

　　展現中華民族的強大力量和英雄氣概

　　２、補充英國前首相、新加坡總理等人參觀兵馬俑后的留言，讓學生進一步感覺兵馬俑的巨大價值，提升學生的民族自豪感。

　　四、總結延伸

　　１、總結：

　　正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有著很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇跡”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。所以說，不看兵馬俑就不算真正到過中國，兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文代的共同寶貴財富。

　　２、延伸：

　　同學們，學了課文，你對秦兵馬俑又有怎樣感受？還有哪些感興趣的方面呢？

　　３、結束語：

　　同學們，秦兵馬俑是我們的先人留給我們的寶貴歷史遺產，值得我們去了解、去研究。關于秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課后繼續開展研究。

　　五、布置作業

　　１、練習有感情地朗讀課文，積累背誦課文中的精彩片段。

　　２、繼續收集有關兵馬俑的資料，了解研究兵馬俑，為秦兵馬俑設計一份導游詞。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇3

　　[學習目標]

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？

　　2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。

　　二、規模宏大

　　1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評注。（評論）

　　2、學生匯報。

　　三、類型眾多、個性鮮明

　　1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。

　　2、填寫表格

　　①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？

　　②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）

　　③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發現？

　　3、學生匯報交流（朗讀）

　　4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。

　　四、結束

　　今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？

　　[教學反思]

　　在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。

　　這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。于是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。

　　語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　上完這節課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”

　　《秦兵馬俑》教學設計篇4

　　設計意圖：

　　本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。

　　生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……

　　2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——

　　出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　指導朗讀。

　　3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　1、學習4——9小節。

　　（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

　　師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多

　　（2）出示第4小節

　　出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。

　　學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。

　　學生交流：

　　威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……

　　師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

　　指導朗讀

　　（3）自學5——9小節

　　剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。

　　學生自由讀。交流，

　　師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？

　　出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……

　　師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。

　　師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。

　　（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。

　　學生交流

　　師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。

　　學生互讀

　　（5）學習第10小節。

　　師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。

　　A、出示一組神態不同的兵俑圖片。

　　B、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀

　　C、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態的呢？

　　再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……

　　師：你認為這樣寫有什么妙處？

　　生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。

　　生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。

　　生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……

　　師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。

　　D、說話練習

　　神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。

　　出示：有的，好象。

　　學生交流

　　E、正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。

　　F、正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明

　　三、主題升華，激發學生民族自豪感。

　　秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節。

　　四、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　３、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　【教學重、難點】

　　１、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　２、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　１、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。

　　２、創設情境：

　　１９７８年９月，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”

　　３、交流感受，激發民族自豪感。

　　（世界的奇跡，民族的驕傲）

　　４、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

　　秦兵馬俑。

　　二、預習匯報，交流共享

　　１、談話過渡：

　　從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。

　　２、依次匯報，相機引導：

　　⑴ 介紹傭及秦兵馬俑。

　　⑵ 讀準生字詞。

　　⑶ 圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。

　　⑷ 正確、流利地讀文。

　　⑸ 理清條理，領會第三自然段的過渡作用。

　　三、精讀課文，體悟積累

　　１、體會兵馬俑的規模宏大：

　　⑴ 播放錄像，說說感受。

　　⑵ 師述：

　　走進語言文字，你會有更深的感受。

　　⑶ 讀一讀第二自然段：

　　并劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。

　　⑷ 集體交流：

　　預設１：

　　“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”

　　引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　預設２：

　　“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。

　　出示一段補充資料，師讀，設問：

　　從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最后一句。

　　２、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：

　　⑴ 過渡：

　　如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。

　　⑵ 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽４～７自然段，找一找。

　　⑶ 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　⑷ 在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。

　　⑸ 出示相應的畫面，集體交流。

　　３、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：

　　⑴ 走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什么呢？

　　⑵ 放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？

　　⑶ 在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。

　　⑷ 扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。

　　（出示一組畫面）

　　⑸ 交流：

　　有感情地讀一讀。

　　四、暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣

　　１、師小結后，引讀最后一段。

　　２、再次播放錄像：

　　利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊。

　　交流：

　　透過畫面，你又看到了什么？

　　３、總結：

　　秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關于秦兵馬俑，還有很多等待著我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇6

　　【教材分析】

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　【設計理念】

　　網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

　　所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　２、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

　　３、情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學重點】

　　１、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　２、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。

　　【教學流程】

　　一、誦讀文章

　　這篇課文著重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起著過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反復誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣著等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、制作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最后一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。

　　二、提供環境

　　對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關于秦兵馬俑的發現；有關于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便于學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生借助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

　　三、個人探究

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然后對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。

　　四、交流內化

　　在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最后一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的贊美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫后，借助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會借著想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網絡的交互功能建成的“交流平臺”，讓學生把面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。

　　五、延伸拓展

　　學生通過網絡學完《秦兵馬俑》后，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什么要建這么多的兵馬俑？怎么會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什么看上去灰蒙蒙的了？……讓學生借助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。

　　2、通過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、第五單元，圍繞著我國的“世界遺產”這一主題，我們開展了豐富有趣的綜合性學習。在課堂里我們感受了長城的氣魄雄偉、品味了頤和園的秀麗風光。

　　那么現在，同學們，你們已經清楚地知道什么是世界遺產了嗎？（PPT）一起看大屏幕。請一位同學為大家讀一讀。

　　世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及自然景觀。

　　是呀，世界遺產必定是罕見的、無法替代的，具有突出的價值。

　　2、1987年12月，我國又一個珍貴的歷史文物，被列入了《世界遺產名錄》你們知道是什么嗎？

　　對，今天就讓我們一起來領略秦兵馬俑的風采。帶上序號，一起讀課題。

　　3、那么俑是什么意思呢？俑在字典中的解釋：古代陪葬用的木制或陶制的偶人。

　　秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么秦兵馬俑到底是怎樣的？請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的印象？

　　2、誰能用文中的語句說一說？

　　秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　3、同學們分別從課文的開頭、結尾和中間找到了這些語句。其中開頭與結尾的語段當中藏著一組近義詞，你能找得到嗎？

　　是啊，這兩個句子有力地闡述了秦兵馬俑的特殊地位和意義，在文中起到了——首尾呼應的作用。

　　4、哪一句話又清晰地概括出了兵馬俑的特點呢？

　　秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　齊讀

　　這句話在文中起了什么作用？（承上啟下的作用。）它是一句過渡句，單獨成段，我們把它成為——過渡段。

　　三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”

　　1、我們先去感受秦兵馬俑的第一個特點。默讀課文第2自然段，想一想，這一段作者運用了什么說明方法讓我們對規模宏大有了最深切的感受？（列數字、作比較）作者不但列舉了具體的數字，還用我們熟知的事物進行類比。

　　2、請同學們快速搜集本段文字中的信息，完成學習單任務一。

　　2、誰愿意與大家一起分享自己找到的信息？紅色字是否可以省略？為什么？（體現了說明的嚴謹性）

　　3、這樣宏大的規模，讓人不由自主地被震撼。作者在觀賞的時候，產生了怎樣的聯想？請在本段中仔細找一找。

　　（PPT）走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　秦始皇就是當年那位一統六國，在中國歷史上第一個稱帝的君主。他的軍隊，在歷經一次次的戰爭之后，成了一支戰無不勝、攻無不克的驍勇之師。

　　所向披靡就是指——（一起讀）力量所到之處，一切障礙全被掃除。齊讀這個詞語。

　　讓我們跟著作者，到一號坑看一看真實的場景。

　　什么是鳥瞰？（從高處往下看）類似的詞語還有俯視、俯瞰。但是與后兩者相比，鳥瞰是全方位地俯視，看到的范圍更加廣。

　　4、帶著自豪的感情朗讀第2自然段的最后一句話。

　　5、誰能當一當小導游，看著這份信息卡，用親切自然、響亮流暢的語言介紹一下本段中的秦兵馬俑呢？

　　四、讀讀填填說說，感受“類型眾多、個性鮮明”

　　1、接下去，我們來看看兵馬俑的另兩個特點。品讀課文4-7自然段，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？先來看看將軍俑吧！

　　2、指名交流：從“將軍俑”的描寫中摘錄的詞語。

　　說說你為什么選擇這些詞語。（從身材體格、衣著披掛、動作神態展現個性特點。）

　　誰能把將軍的那種沉穩自信讀出來？（試一試，指名讀）

　　3、師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇自己感興趣的俑，填寫在表格中。

　　4、匯報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　5、請大家觀察，作者在介紹這些不同類型的兵馬俑的時候，除了講清了它們的特點？還寫了什么？

　　是呀，除了抓住特點，作者還展開了合理的想象。

　　現在我們來配合讀這幾個自然段。請女生讀前面描述特點的部分，男生讀后面展開聯想的黑色字體部分。注意讀的時候，要盡力把不同類型俑的特點通過朗讀展現出來哦。

　　評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑仿佛在我的眼前一一閃過。

　　五、研習第八段并仿寫

　　1.4—7自然段，作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的情形做了描述，同時還展開了聯想，營造出濃重的歷史氛圍，使人身臨其境。這樣的方法，還應用在第8自然段中。試一試，請用——劃出第8自然段表示聯想的句子。

　　2.瞧，它們有的……有的……有的……

　　3.現在，請同桌相互配合，一個讀神態上的特點，一個讀聯想部分。（自由試、展示）

　　4.作者用這樣的方式，把兵馬俑寫得栩栩如生。我們也來試一試。（小練筆）

　　六、出文抒情

　　過渡：每一尊兵馬俑的背后都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭與結尾均予以了高度的贊美。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇8

　　教學目標

　　1、知識目標:認識本課的8個生字詞。了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　2、情感目標:有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重難點:

　　通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學過程

　　一、展示課題，啟發談話

　　出示圖片。

　　導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

　　談話:欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么?

　　二、初讀課文，整體分析

　　那么，“規模宏大”體現在哪個自然段中?除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點?在哪個自然段中進行了總結?

　　(類型眾多、個性鮮明。)

　　三、自主探究，親近“秦情”

　　1、出示自學的要求:

　　先自讀課文:

　　畫出生字詞，讀一讀。

　　再自讀課文:

　　抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　再輕聲讀課文內容:

　　說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)

　　2、學生自主探究，同桌相互合作。

　　3、討論交流:

　　指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

　　指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧秘。)

　　四、品讀課文，升華情感

　　1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢?

　　2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　3、學生自由練習讀第9自然段。

　　4、開展讀書比賽活動。

　　(引導學生進行自主評價)

　　5、知識點練習:

　　“有的……有的……有的……”體會。

　　(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、展示問題:秦軍為什么如此強大?能結合課文內容及課后學習談一談嗎?

　　2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

　　六、分層作業設計

　　1、課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

　　2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導游，介紹秦兵馬傭。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇9

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字。

　　２、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　【教學難點】

　　激發學生的民族自豪感。

　　【教學用具】

　　課件。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　猜一猜，他是誰？（示秦始皇像）說說你對他的了解。

　　在１９７４年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約１．５公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發現了世界第八大奇跡的讀課題──《秦兵馬俑》。

　　（出示課件２）

　　（設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關系密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。）

　　（設計理念：興趣是學習的基礎，也是最好的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的思路，給學生創造一個新的學習空間。）

　　二、初讀課文

　　１、快速、自由的讀課文：

　　注意讀準字音，讀順每句話。

　　學生自由讀。

　　小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

　　２、檢查詞語讀音：

　　（出示課件３）

　　師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

　　（設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。百靈鳥可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。）

　　（設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。）

　　小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

　　３、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。

　　（出示課件４）

　　學生快速瀏覽課文，思考問題。

　　４、指名讀句，這是什么句？有什么作用？

　　５、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。

　　（星級評價）

　　⑴ 從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

　　⑵ 課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？

　　⑶ 兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方？

　　課件出示學習要求：

　　１、自己先認真讀讀２、４、５、６、７、８段

　　２、四人小組再合作討論問題

　　（設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，星級評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。）

　　（設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。）

　　三、匯報檢查

　　１、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

　　２、作者用什么方法寫的？

　　３、假如你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什么？

　　師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一只南征北戰，所向披靡的大軍。

　　４、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑？你怎么猜出的？

　　５、兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方？

　　師：因為兵馬俑的神態各異，所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。

　　比讀句子。

　　學學作者仔細端詳，用句式說話練習。

　　（設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節采用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。）

　　（設計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。）

　　６、法國總統說：世界已經有了７大奇跡，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。

　　７、讀文中贊美的句子。

　　８、（看視頻課件）你最想說什么？

　　（設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中贊美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到最高點，用自己的話表達出來。）

　　（設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。）

　　四、總結全文

　　五、作業

　　做小導游向家人介紹秦兵馬俑

　　【課后小結】

　　為了上好本課，我給自己總結了八個字深挖、揣摩、修改、提升。雖然備課的過程很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了千錘萬鑿出深山那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇10

　　【說教材】

　　１、教材分析：

　　《秦兵馬俑》是人教版小學語文七年級上冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了數據、比較、舉例等說明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

　　２、說教學重點和難點：

　　聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的意義及在文中的作用。

　　【教學方法】

　　１、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

　　２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。

　　３、采用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。教學中我采用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。

　　【學準備】

　　搜集資料，制作網絡課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶課文主要內容

　　讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

　　二、學習規模宏大部分

　　１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入規模宏大板塊學習。

　　２、交流并通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）

　　３、請同學們說說看到了規模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

　　（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于老師如何安排以下的教學。）

　　４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制作工藝：

　　引讀最后一句。

　　三、學習類型眾多個性鮮明部分

　　１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：

　　課文寫了哪些類型的兵馬俑？

　　２、交流。

　　３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌交流。

　　（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）

　　４、進入自己練練板塊，完成填空練習：

　　５、小結：

　　⑴ 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的有的有的有的呼吸聲。

　　師邊讀邊出示相應的圖片。

　　（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）

　　⑵ 根據提供的其他圖片，用有的有的有的有的和好像練習說話。

　　（語文學科是門基礎性很強的工具學科。語文工具性的外在形態就是文字（即文字的音、形、義），文字是蘊含思維和思想的載體。語文教學的首要任務就是幫助學生掌握祖國的語言文字，因此，在閱讀教學中必須加強學生語言文字訓練。況且孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。所以這樣的練習既加深了對課文的理解，又發散了學生的思維，對學生進行了很好的語言文字訓練。）

　　四、總結

　　總結本課是通過學生自己鉆研課文，并利用網絡上的資料，去感受了秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明，并且布置學生上我提供的網站，繼續查閱有關秦兵馬俑的資料。

　　（新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。這樣的作業學生的興趣濃厚，完成作業的同時擴大了學生的知識面，培養了學生對文學的興趣愛好。）

　　《秦兵馬俑》教學設計篇11

　　學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料。現在誰來向大家介紹一下呢？

　　2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）

　　二、整體感知課文

　　秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?

　　(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”

　　(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。

　　(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）

　　(4) 全班朗讀這句話

　　三、學習課文第二段

　　1、出示自學要求：

　　①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）

　　2、匯報自學情況

　　3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。

　　四、學習課文4——7自然段

　　大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采，兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　自學要求：

　　①找一找，兵馬俑有幾種類型

　　②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語

　　③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。

　　2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。

　　3、交流：

　　板書：將軍俑神態自若

　　武士俑整裝待發

　　騎兵俑準備上馬沖殺

　　馬俑躍躍欲試

　　4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀

　　五、學習第八自然段

　　過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）

　　六、誰愿意朗讀最后一段

　　1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）

　　2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

　　4、找出兩句中的'一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）

　　5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）

　　6、領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）

　　七、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢,激發民族自豪感。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文內容,了解秦兵馬俑的特點。

　　難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　PPT 、學生預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，這個發現震撼了整個世界，這就是 (板書：秦兵馬俑)。 “俑”是什么?(俑是木頭、泥土做的像，供陪葬用。也就是說，是葬墓中的陪葬品。)

　　2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵馬形狀的如：戰車、戰馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧!

　　二、初讀課文

　　1、昨天已經預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。

　　這些詞語中，最能體現秦兵馬俑的是哪些詞語?

　　2、交流預習情況：(板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明)

　　3、讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。這個句子在課文里有沒有?

　　4、分析過渡段A、課文哪些地方在寫“規模宏大”?

　　B、寫“類型眾多，個性鮮明”的呢?

　　C、“規模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子?那如果單獨成為一段，就可以叫——(過渡段)

　　三、精讀課文

　　(一)、教學兵馬俑的規模宏大

　　1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，寫上批注。

　　2、交流：

　　3、說說課文是怎么寫兵馬俑規模宏大的?(列數字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略)

　　4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，采用列數字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細致的筆觸有詳有略把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致!帶著自己的理解，再來讀讀這一段文字。

　　(二)教學兵馬俑的類型眾多、個性鮮明

　　1、作者是怎么讓我們感受兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的?自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑?

　　2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬

　　3、一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?如果你認真地讀了，過會給你們一個游戲的機會。當然，游戲的主題就是這些內容。

　　4、下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑?

　　A、它身材魁梧，頭戴鹖冠……它是哪種俑?

　　B、它們平均身高約1.8米……

　　C、看它那神態自若的樣子……

　　D、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

　　5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?那老師說的是什么俑?請根據特點去猜猜。

　　6、作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。這幾種甬一樣嗎?真所謂“類型眾多”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。看看你能發現這句話有什么特點?

　　7、交流：(排比句、先寫神態，后是作者的聯想、有省略號)

　　A、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什么寫法?

　　B、再看，作者在每一分句中，先寫了……(神態)再寫了……(作者的聯想)

　　C、引讀。

　　D、讀著這些描寫和作者的聯想，你們想到什么?看到這么多兵馬俑，你們想到什么?

　　E、我們發現句中有個省略號，作者省略了什么?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”說說我們眼中的兵馬俑。

　　F、說話練習

　　8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么?(兵馬俑很逼真)難怪作者說，每個兵馬俑都是——(極為精美的藝術珍品)

　　四、總結全文

　　1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯系?(都寫到了秦兵馬俑的地位，有著前后照應的關系)

　　2、秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多領導人，他們紛紛題詞……(幻燈出示題詞)。如果是你，你會怎樣題詞?

　　3、交流

　　五、布置作業：

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇13

　　教學目標

　　1.自學7個生字新詞，認識1個多音字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、分類別等說明方法，學習運用準確的語言和豐富的想象，表現秦兵馬俑的鮮明特點。

　　3 .感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　設計思路

　　整體把握，板塊推進，突出重點，注重激趣。

　　分享“課前預學”：激發興趣，抓住語言特色表達——四字詞語，正音理解，喚醒積累。

　　理清“說明要點”：說明文學習的關鍵所在。

　　體味“說明方法”：體味表達的效果，方法各異。

　　前兩種比較簡單，“列數字”讀中體會，“舉例子”只需點撥， “作比較”則是強化實踐。

　　實踐“說明方法”：學以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。

　　語文“自由超市”：興趣出發，關注積累，引導實踐。

　　教學過程

　　一、分享“課前預學”

　　1.導入：本單元共有三篇課文，課前，我們進行了“單元預學”。

　　好多同學搜集了關于秦兵馬俑的資料（出示幾幅兵馬俑圖），誰愿意與大家分享？

　　2.你能用一些詞語來夸一夸秦兵馬俑嗎？

　　舉世無雙享譽世界絕無僅有惟妙惟肖

　　兵強馬壯戰車千乘南征北戰所向披靡

　　氣勢磅礴蔚為壯觀精妙絕倫鬼斧神工

　　讀一讀，如有字音拿不準，或意思不明白的，可以查工具書，或問同學。

　　（1）出示：

　　古代打仗時，四匹馬拉一輛兵車，一輛車上3人，車后步兵97人，共100人，稱為“一乘（ shèng）”。那么， “戰車千乘”意思是什么？

　　（2）請讀這句話——站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　剛才，“兵俑、馬俑相間”中“間”，有同學讀“j iān”，有讀“jiàn”，究竟讀什么？為什么？

　　根據意思，確定讀音是個好辦法。

　　“所向披靡”，有的同學不理解，誰查過字典？

　　靡：讀“mǐ”，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了關鍵字， “所向披靡”懂了嗎？

　　理解了這個成語，這段話大家一定能讀得更好，誰來試一試？

　　文中，還有許多四字詞語描寫兵馬俑，對我們閱讀、理解和積累，會有很大幫助，請同學們用心體味。

　　二、理清“說明要點”

　　1.請同學們快速默讀課文，思考課后第3題：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？

　　2.交流（幻燈）：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　找到承上啟下的過渡段，我們就很容易理清文章的結構順序，了解文章說明的要點（板書：說明要點）。

　　3 .《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》兩課，有類似的關鍵性語句來說明要點嗎？請同學們快速找一找。

　　討論交流：

　　如此宏偉精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？—— 《埃及的金字塔》

　　維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。

　　維也納幾乎一天也離不開音樂。——《音樂之都維也納》

　　4.《莫高窟》《春聯》和《麋鹿》等課文，也有類

　　似的句子。

　　閱讀說明性文章時，抓住過渡句、中心句、總起句和總結句等，就可以用最短的時間，理清作者“說什么”。

　　那么，作者是“怎么說”的呢？

　　三、體味“說明方法”

　　1.默讀第2自然段，思考：你發現這段話有什么特別之處？

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米，坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　2.合作交流：

　　（1）你有什么發現？（板書：列數字、作比較、舉例子）

　　（2）如果去掉這些數字，用“很大”“很多”代替，可以嗎？讓我們讀好“數字”，表達兵馬俑的宏大。

　　（3）讓我們讀出作者表達的精妙，讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。

　　3.默讀思考：

　　一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑，馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　（1）用“____”線畫出直接描寫兵馬俑的句子，除此，還寫了什么？

　　（2）作者用“感嘆+描述+想象”的表達方式，寫出了自己的所見、所想和所感，感受兵馬俑的“規模宏大”。

　　4.分組，有感情地朗讀第2自然段。

　　四、實踐“說明方法”

　　1.秦兵馬俑“規模宏大”，讓我們再讀這些詞語：

　　舉世無雙享譽世界絕無僅有惟妙惟肖

　　兵強馬壯戰車千乘南征北戰所向披靡

　　氣勢磅礴蔚為壯觀精妙絕倫鬼斧神工

　　2.品讀這段話，思考用了哪些說明方法？讀中體會其妙處。

　　這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走１公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5 噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

　　3.作者又用了哪些方法介紹秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”的呢？

　　《秦兵馬俑》教學設計篇14

　　【教學要求】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　３、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　４、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題、導入新課

　　１９７４年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文：

　　學生自認生字，劃出文章的中心句，想一想：

　　課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識？

　　２、結合文章的中心句，說一說課文的主要內容。

　　三、自主探究學習課文

　　１、出示自學的要求：

　　⑴ 再自讀課文：

　　抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　⑵ 再輕聲讀課文內容：

　　說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　２、學生自主探究，同桌相互合作。

　　３、討論交流：

　　⑴ 指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

　　⑵ 指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　四、品讀課文

　　１、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

　　展示課件神態各異的兵俑。

　　２、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　３、學生自由練習讀第８自然段。

　　４、開展讀書比賽活動。

　　５、知識點練習：

　　“有的……有的……有的……”體會。

　　五、總結全文，抒發感嘆

　　１、在這座規模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量在每一個兵馬俑身上我們感受到了中華民族的英雄的民族氣概。

　　２、觀看各國元首參觀兵馬俑后發出的贊嘆。

　　３、此時此刻，你最想發出什么贊嘆？

　　六、拓展延伸，共享資源

　　１、氣勢恢宏的兵馬俑并不是我們一兩節課就能欣賞完的，請同學們再來到我們的專題學習網站，瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。

　　２、學生自行上網。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇15

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，設置懸念

　　1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的（生齊：秦兵馬俑）

　　2、板書課題，激情導入：

　　師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢？

　　今天我們就一起走近，一起去感受，一起去贊美（引導學生反復齊讀課題）。

　　二、快速瀏覽，抓住特點

　　學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　三、精讀課文，體會特點，學習寫法

　　（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

　　2、交流感受，指導朗讀。

　　（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

　　（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

　　3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

　　（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

　　2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

　　3、重點學習將軍俑

　　（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

　　（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

　　（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

　　A、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

　　B、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

　　C、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

　　D、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

　　E、生上臺模仿，師生評價。

　　F、小采訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什么疑問，想對他進行采訪嗎？

　　G、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

　　（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

　　4、指導自學。

　　（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

　　（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

　　（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

　　（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

　　（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

　　5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

　　（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異（出示課件引讀第十節）

　　（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

　　A、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

　　B、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

　　（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）

　　C、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

　　D、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

　　（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

　　（3）小結：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

　　四、欣賞視頻，升華感情

　　1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

　　2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

　　3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

　　師激情引讀：這就是我們的（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字（秦兵馬俑）！

　　《秦兵馬俑》教學設計篇16

　　學習目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3．想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　出示“秦始皇陵區遺跡平面示意圖”，介紹有關秦始皇陵及秦兵馬俑的資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．出示“學習目標”，明確學習任務。

　　2．學生自認生字新詞，相互交流。

　　3．這篇課文主要講了什么？

　　三、再讀課文，自主閱讀

　　1．出示導讀提示：這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？

　　①規模宏大/類型眾多、個性鮮明

　　②“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。”

　　③過渡句：在文中起著承上啟下的作用。

　　2．哪些詞句說明兵馬俑的確“規模宏大”呢？作者怎樣寫出兵馬俑的規模宏大？（學習第2自然段）

　　①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　3．又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？（學習第4——8自然段）

　　①了解兵馬俑的類型：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　②了解兵馬俑的個性特征：學生勾畫具體描寫各種兵馬俑的樣子、神態的詞語，結合圖片，想象動作，體會到個性特點，談談你的感受。

　　③“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　4．的確，秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

　　四、拓展延伸，豐富知識

　　1．秦始皇正是依靠著“秦軍雄兵百萬、戰車千乘”統一中國。

　　①介紹秦始皇。

　　②介紹秦始皇統一中國。

　　2．歷史見證：介紹兵馬俑坑的發掘，兵馬俑博物館的建設及對其評價。

　　3．彩繪銅車馬圖文介紹。

　　《秦兵馬俑》教學設計篇17

　　教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象秦兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、課件激情，導入新課

　　1、展示兵馬俑圖片（課件）

　　2、引言：我們看到了什么？（生說）這么宏偉，震撼人心的威武之師，一定想更多的了解它，我們今天就來一起學習《秦兵馬俑》這篇課文。（板書：秦兵馬俑）

　　3、讀課題，教師指導“傭”的字形和發音。

　　二、初步感知、理清思路

　　1、學生輕讀課文，把課文讀正確，了解課文的大致內容，再談談你有什么感受。

　　2、師生交流，把握課文的第三自然段。

　　三、再讀課文，重點理解

　　（一）、學習第2自然段

　　1、引言：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？

　　2、學生讀后交流。

　　3、教師展示“秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。

　　4、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　（二）、學習第4—9自然段

　　1、引言：在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，那它的類型眾多，個性鮮明課文又是怎樣描寫的呢？請同學們自由讀4—7自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？

　　2、學生自由讀4—7自然段。

　　3、交流文中列舉的兵馬俑類型。

　　4、課件展示兵馬傭：老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀。

　　5、全班交流。

　　6、學習第8自然段

　　a、引言：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異，請讀第8自然段。

　　b、學生朗讀并配之相應的動作。

　　c、引言：這么多的兵馬俑，這么多的神態。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。”這一句后有省略號，說明了什么?（兵俑還有許多不同的神態）誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?（有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！）

　　d、師生交流。

　　7、引言：這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　8、生齊讀最后一段。

　　9、引言：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？

　　10、學生交流。

　　四、激發鼓勵，課堂小結

　　同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確，秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

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