《黃河象》教學設計（精選15篇）
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《黃河象》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃河象》教學設計 篇1
教學目標：
【知識與能力目標】
1.正確認讀、學會書寫本課12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
4．體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
【過程與方法目標】
通過自主探究、小組合作等方法理清全文的敘述順序,學習有條理地講述事件。
【情感態度價值觀目標】
培養學生學科學、愛科學的情感和合理想像的能力。
重點難點：
了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
學習有條理地講述事件。
第一課時
一、課件導入，激發興趣。
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？今天老師將帶領大家到那里的古生物大廳里參觀一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片）
那里有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時，有什么想說的？
那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？
帶著這些問題讓我們來一起學習“黃河象”。（板書課題）
（設計意圖：通過課件展示圖片，激發學生的學習興趣。
提出問題，直入主題，使學習目的性更加明確。）
二、初步感知課文，掃清文字障礙。
1．教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音。劃出不理解的詞語。
（設計意圖：通過教師聲情并茂的范讀，使學生進入情境，展開合理的想象，使眼前出現課文所描述的畫面。同時鍛煉學生的聽讀能力）
2．小組朗讀課文，解決個人不理解的詞語。仍然有問題的，記下來。
學生需正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
假想：想象，假設。
3．抽查個別學生朗讀課文。
（設計意圖：小組學習和抽查個人相結合的方式既提高了學習效率，又給了孩子們展示的機會。）
三、整體感知課文，理清文章脈絡。
1.指名說一說課文向我們講述了黃河象的哪些內容？分別在課文的哪部分？
教師相機板書：
第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點
第二部分：（2——9）科學家假象化石的來歷
第三部分：（10）象化石被發掘
2.想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
（設計意圖：培養學生的概括能力和理解能力，并學習一定的表達順序。）
第二課時
一、回顧課文內容。
上節課我們一起初步學習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內容？
（設計意圖：整體回顧課文，理清文章脈絡，為深讀課文打下基礎）
二、深讀課文，體會文章表達的準確性和條理性。
1．出示中心話題：
科學家對這具黃河象化石的來歷作了怎樣的假想？為什么會做出這樣的假想？
概括科學家的假想：
一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
引導學生找出假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
找出文章中的具體句段：
A.化石的完整性為假想提供了依據。
a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b．前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
通過指名朗讀，體會這些語句的表達特點——準確性。
B.假想的條理性:
a．兩百萬年前的一天，碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
b．日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。
c．兩百萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
讓學生先找出這些表示時間順序的句子，然后再通過情感朗讀，體會和學習表達的條理性。
（設計意圖：通過中心話題的引領，讓孩子們掌握這類文章的學習方法，學習表達的正確性和條理性。）
2．講解、復述這個故事。
（1）教師講清復述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互復述。
（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（設計意圖：培養口語表達能力和概括思維能力）
三、課后檢測：
1.看拼音，寫漢字。
zhuītuǒzhǐyūlì
脊()()圓腳（）（）泥沙（）
2.課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？
3.為這具黃河象化石設計解說詞。要求詳略得當，重點突出，簡明扼要，還要有文化味道和創新精神，讓人喜歡看，并能從中受益。
《黃河象》教學設計 篇2
【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
【設計理念】
新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過圖文結合，發現化石特點大膽實踐，創編故事--文我比較，產生新的感受--發展改造原有知識經驗的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。
【教學目標】
⒈以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。
⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。
【教學流程及設計意圖】
㈠談話導入，激發興趣
許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。
（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。）
㈡化石資料交流，豐富感性認識
課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。
（設計意圖：資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對化石這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）
㈢圖文結合，發現化石特點
⒈觀察化石圖片。
老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。
⒉感知化石特點。
怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。
⒊引導讀文，加深感受。
陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。
⒋讀中感悟，感情朗讀，表現化石特點。
指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
⒌了解發掘經過。
師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
（了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里）
⒍引發生疑。
了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
⒎過渡引導。
我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
㈣想象來歷，自編假想故事
⒈指導假想。
⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。
⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。
⒉小組合作，自編故事。
⒊交流自編故事，學生評議。
評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。
（設計意圖：學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對科學假想的認知。）
㈤賞評課文故事，交流感悟
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀，進一步感知。
（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。）
⒉比較故事，細細品味。
⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事發展的背景環境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）
②老象陷入淤泥的經過，環環緊扣，故事想象合理、
③地質變化的過程，具有科學性。
（鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本）
（設計意圖：轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）
⒊小結親歷感悟。
說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。
（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。）
附：板書設計：
個頭大，保存完整
以現實為依據
腳踩石頭，斜插土里
科學
假想
大膽推測，合理想象
嚴密
科學
細致
《黃河象》教學設計 篇3
一、教材依據
該課程教材是由人民教育出版社小學語文室編著的九年義務教育六年制小學教科書《語文》的一篇課文。
二、設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。
三、教學目標
知識目標：
1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
四、教學重點、難點：
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
五、教學準備
黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。
六、教學過程：
(一)復習舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么?(學生：骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。)
2.今天，我們繼續來學習19課黃河象。(板書課題：黃河象)
3、下面，我們先來學習課文的第一段。
(二)學習第一段(○1自然段)
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
(4)朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點?
(學生：高大完整。師歸納板書：骨骼樣子高大完整)
2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。
3、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習第三段(最后兩個自然段)
1、師問：這具象化石是如何發現并挖掘的?[學生：1973年甘肅(發現挖掘)]。
2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答：讀第○7、○8自然段。)
3、此段告訴了我們什么?
(學生：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發掘化石)
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。(學生：在第○8自然段的第4句。)
5、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土
腳踩礫石。
6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
(生答：科學家假想黃河象化石的來歷。)師板書：假想來歷。
(四)學習第二段(○2—○6自然段)
1、師問：什么是假想?
生答：假設、想象。
2、對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
(在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。)
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
(1)當時的時間、氣候和地理環境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
(天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石)
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣?(生自由回答)
(五)拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導學生談到環保的話題)
(六)回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)
(七)總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
(八)板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
七、教學反思：
學生通過閱讀，了解了古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，找出課文中骨骼化石的特點、推想的內容和發掘化石，培養學生整體感知課文的能力;培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
提高學生的理解能力和口頭表達能力;提高學生的想象能力。引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。
附：學生搜集資料
古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。
化石經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。
甘肅省地理地貌
甘肅省位于中國西北地區，青藏高原東北邊緣。地處黃河上游，地域遼闊。介于北緯32°11′-42°57′、東經92°13′-108°46′之間。東接陜西，南鄰四川，西連青海、新疆，北靠內蒙古、寧夏并與蒙古人民共和國接壤。
甘肅地貌復雜多樣，山地、高原、平川、河谷、沙漠、戈壁交錯分布。地勢自西南向東北傾斜，地形狹長，東西長1655公里，南北寬530公里，大致可分為各具特色的六大區域：
(1)隴南山地：這里重巒疊嶂，山高谷深，植被茂密，清流不息。這一區域大致包括渭水以南、臨潭、迭部一線以東的山區，為秦嶺的西延地帶。山地和丘陵西高東低，綠山對峙，峰銳坡陡，溪流湍急。由于山高谷深、水文網密集，滑坡、泥石流發育。
(2)隴中黃土高原：位于省內中、東部，西至烏鞘嶺，東達甘陜邊界，這里曾經孕育了華夏民族的祖先，不僅有聞名遐邇的名山大川，更有豐富的石油、煤炭資源。黃河從這里穿流而過，劉家峽、鹽鍋峽、八盤峽三大水庫如璀璨的明珠。這里地形破碎，溝壑交織，土質疏松，水土流失嚴重。
(3)甘南高原：它是“世界屋脊”—青藏高原東部邊緣一隅，地勢高聳，平均海拔超過3000米，具典型的高原特征。這里草灘寬廣，水草豐美，牛羊成群，是全省主要畜牧業基地之一。
(4)河西走廊：位于祁連山以北，北山以南，東起烏鞘嶺，西至甘新交界，地勢上為自西向東、由南而北傾斜的狹長地帶。海拔在1000-1500米之間，長約1000余公里，寬由幾公里到百余公里不等。這里地勢平坦，土地肥沃，光熱充足，水資源豐富，是著名的戈壁綠洲，是甘肅重要的糧棉油基地。本區是人工及天然綠洲與戈壁、沙漠斷續分布的生態景觀，自然環境脆弱，荒漠化是該地區最主要的威脅。
(5)祁連山地：分布在河西走廊以南，長達1000多公里，大部分海拔在3500米以上，終年積雪，冰川連綿，是河西走廊的天然固體水庫，植被垂直分布明顯，荒漠、草場、森林、冰山，組成了一幅色彩斑斕的立體畫卷。
(6)北山山地：海拔多在1000-20xx米之間，屬低山區，氣候特點是干旱、風多、冷熱溫差大。巖石裸露，荒漠連片。向東可抵騰格里沙漠和巴丹吉林沙漠，人煙稀少，能領略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的戈壁風光。
甘肅是個多山的省份，最主要的山脈首推祁連山、烏鞘嶺、六盤山、岷山，其中祁連山主峰海拔可達5564米;岷山山脈高達4000米以上，迭山主峰海拔為4920米;六盤山呈南北走向，突起于黃土高原之上，最高海拔為2200米。其次諸如阿爾金山、馬鬃山、合黎山、龍首山、積石山、西傾山、子午嶺山等，多數山脈屬西北-東南走向。甘南高原的積石山主峰高約4800米;隴南山地相對高差明顯，文縣天池溝腦的雄黃山海拔4187米，而東南端白龍江河谷最低處的灌子溝海拔僅550米。
省內的森林資源多集中在這些山區，大多數河流也都從這些山脈形成各自分流的源頭。
《黃河象》教學設計 篇4
第一課時
【教學目的】
１、學會本課１２個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
２、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來歷；
３、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學重點】
１、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合，理清文章結構；
２、激發學生熱愛科學的興趣。
【教學難點】
理清文章的結構，了解大象化石的來歷。
【教學過程】
一、導入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是１９７３年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學生自由發言，初步感知內容
（可以從內容上說，也可以從保留文物上說）
三、檢查預習情況
１、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。
２、匯報預習時你通過查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文
１、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
２、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；
３、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）
五、交流學習的成果
１、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）
第一部分（第１自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第２～６自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。
第三部分（第７自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第８自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。
２、學生提出問題，教師幫助梳理
小結：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。
【板書設計】
１９ 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（１）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（２～６）假想了黃河象骨骼化石形成過程。
第三部分（７）地殼變化。
第四部分（８）看到的情景及科學家的想象和推理。
（二、三部分也可合并）
第二課時
【教學目的】
１、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；
２、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；
３、復述課文。
【教學重點難點】
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
【教學過程】
一、回憶上節課學生的問題，導入新課
這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。
１、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？
引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：２００萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好２～６自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第３自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第４段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。
第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
２、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那么你能找到科學假想的依據嗎？
學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
３、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。
二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？
三、學生回答，教師板書順序
１、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘
２、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想
３、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷
４、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價
【板書設計】
１９ 黃河象
按一定順序寫： 看 ── 想 ── 發現
（骨架） （來歷） （化石）
化石的形成： ２００年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
《黃河象》教學設計 篇5
一、教學目標
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的`假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
《黃河象》教學設計 篇6
一、教學內容
小學冀教版語文六年級下冊第五單元第23課《黃河象》。
二、教材分析：
《黃河象》是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學家對其來歷的假象和這具化石被發掘的相關情況。科學不是空想，在本文中，科學家依據黃河象的骨骼化石，用合理的推斷及假想帶我們走進了遠古時代，去了解大自然變遷的奧秘。文章既有科學知識的滲透，又不乏語言的優美，是一篇充滿情趣的說明文。
三、學情分析：
學生到了六年級以后，已經具備了一定的語文閱讀能力。首先聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了能力上的基礎。小學階段學習的說明性文章較少，在閱讀方法上有一定的局限。
四、教學目標：
（一）、具體目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發掘的情況。
3、體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
4、培養學生學科學、愛科學的情感和合理想象的能力。
（二）、教學重難點：
了解黃河象化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解化石被發掘的情況；體會科學家想象的合理性以及作者講述的條理性；培養學生合理想象的能力。
五、教學準備：
學生課前進行預習；教師準備電腦課件。
六、教學環節設計：
（一）導入。
1、教師板書課題：黃河象。請學生齊讀課題。
教師談話：“黃河象”是一種動物的名字。如果要你以黃河象或其他動物為題，寫一篇文章，你會寫些什么內容？
根據學生的回答，教師歸納總結：剛才有的同學覺得可以寫成狀物類的文章，有的覺得可以寫成記事類的文章，還有的覺得可以寫成科普類的文章，可見，一個題目可以寫成不同體裁的文章，只要大家開動腦筋，就能做到妙筆生花。
設計意圖：在高年級的語文教學中，教師應把寫作能力的培養滲透到每一節課中。這段簡短的談話，看似與學習課文無關，其實是教師有意識地幫助學生打開思路，滲透寫作方法。
2、問：在本文中，作者寫了黃河象的什么呢？（化石）
課件出示“化石”的基本資料：化石是在地質歷史（距今48億～1萬年間）中，經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。假如地球歷史是一部書，化石就是鑲嵌在文字中的圖片，它們不僅能生動地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球歷史的見證者。
指名學生朗讀，共同了解化石的一般特點，為學習本課做鋪墊。
設計意圖：既承接了前面的談話，巧妙地將寫作知識的滲透與課文內容聯系起來，又將課文中重點詞語加以理解，分散了閱讀中的難點。
過渡語：看來化石在科學研究領域很有價值，值得我們好好學習。
（二）初讀課文，概括主要內容，理清文章脈絡。
1、請學生快速瀏覽課文，結合預習內容想一想，課文圍繞黃河象的化石，寫了哪幾方面的內容？
學生自讀，教師巡視，全班交流。交流時請學生用一段簡短的話進行概括，教師適時板書：樣子、來歷、發掘。
2、根據這三個方面給課文分段。學生自己試著分一分，然后全班交流。
設計意圖：概括主要內容和給課文分段是課標中提出的高年級學生應具備的基本閱讀能力，每一節語文課上教師都應進行相關的訓練。
（三）細讀第一自然段，了解化石的基本情況。
1、請學生默讀第一自然段，找到詳細介紹化石樣子的句子，用括號括起來，讀給大家聽。
學生默讀，勾出相關句子，全班交流。
指名朗讀勾出的句子，其他同學邊聽邊體會：這具大象的骨架有什么特點？你是通過哪些詞句體會出來的？
學生讀完后，交流感受。引導學生抓住“高四米、長八米、三米多長”等詞語體會黃河象化石的高大；結合“除了尾椎以外、連三四厘米長的末端趾骨”等語句體會黃河象化石的完整。
指導學生總結這段用到的說明方法：列數字、舉例子。
設計意圖：抓重點詞句體會事物特點，是閱讀方法之一。在教學中應有意識的培養學生該能力。同時，此環節的設計還使學生充分體會到了準確使用說明方法，可以有力表現事物的特點這一作用。
2、課件出示一組黃河象骨骼化石的圖片（圖片中既有黃河象化石，又有參觀人員和工作人員）。
請學生說一說看了圖片之后，黃河象化石給自己留下的印象。（非常高大）
問：從圖片上怎么感覺到的高大？（骨骼化石與圖上的人物對比鮮明，一個高大，一個矮小）
教師說明：作比較的方法也能突出事物的特征。請學生試著用作比較的方式描述看到的大象骨骼化石。
學生試著用一兩句話寫出來，然后全班交流。對于學生的描述，教師盡量給予鼓勵性的評價。
設計意圖：讀寫結合，學到的寫作方法及時訓練反饋。
（四）略讀第5自然段，了解化石的發掘情況。
1、過渡語：這么高大完整的化石是在哪兒、怎么被發現的呢？文章有沒有介紹？哪一段寫了這個內容？（第5自然段）
課件出示第5自然段，指名朗讀。
要求：邊聽邊思考，這一段都介紹了化石出土時的哪些信息？用筆勾出相關詞句。
讀完后全班交流。
設計意圖：訓練學生整理歸納信息的能力。
2、師：它出土時的情形給科學家們的假想提供了依據，其中最基礎的有兩點——課件出示課文最后一句話，學生齊讀：從它站立的姿勢，可以想象出它當時失足落水那一瞬間的情景，從它各部分骨頭互相關聯的情況，可以推想出它死后沒有被移動過。
（五）精讀第四自然段，品味描寫的生動行。
1、在文中第二部分找到描寫黃河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
請學生找到這段中描寫它失足落水的一瞬間的句子，勾出來，教師用課件出示該句子。（老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。）
引導學生抓住句子中的重點詞語體會“一瞬間”的含義：時間很短，事情發生得很突然。
指導朗讀，試著用朗讀來表現出當時情況的突然和緊張。
先自由練習朗讀這句話，再指名展示朗讀。
2、師：科學家們是依據什么想象出這“一瞬間”的情形的？（它出土時站立的姿勢。）
在文中找到介紹它站立姿勢的句子讀一讀。（課件出示：化石全部露出來了，人們可以清楚地看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。）
教師小結：一個靜止的畫面，引出了一段緊張的情節，科學家們的假想是多么生動，多么的合理呀。
設計意圖：本環節將第4自然段與最后一個自然段對比學習，有機的將前后文聯系起來，既可以培養學生聯系上下文閱讀的能力，又使學生充分體會到科學假想的合理性。
（六）學習合理想象，進行寫作訓練。
過渡語：作者也給我們留下了推想的空間，咱們也來試著做一下推想。
課件出示：
１、“各部分骨頭相關聯的情況”。
2、“除了尾椎以外”。
引導學生思考：
1、文中并沒有寫出土時它各部分骨頭相互關聯的情況，你來推想一下，應該是怎樣的？
2、你來假想一下，尾椎為什么沒有了？
學生自己選擇一個內容來進行想象續寫，然后全班交流。
提示：學生寫的內容不必過多，三兩句話就可以了。對于學生的想象，教師要盡量給予鼓勵性的評價。（例：這樣嚴密的邏輯，讓我看到了你身上探索科學的火花。）
設計意圖：對于合理想象能力的培養，不能只停留在口頭上。應該給學生提供想象的素材和方法，教師要善于從文本中發現素材，并給學生提供訓練的平臺。
（七）課堂總結。
師：德國著名詩人、思想家歌德曾經說過：幻想是詩人的翅膀，假設是科學的天梯。
——【德】歌德（課件出示，請學生齊讀）
無數事例證明了這句名言的正確。科學家們在研究中融入了想象，創造了一個又一個奇跡；文學家們借助想象，創作了一部又一部不朽的著作。我們現在看到的只是冰山一角，愿同學們展開想象的翅膀，攀登科學的高峰。
《黃河象》教學設計 篇7
一、教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學過程
第一課時
一、 交流資料導入
1、 師：先來看老師給大家帶來了什么?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關于化石你有哪些了解?(學生交流課前搜集到的有關化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。)
3、 看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。
二、 檢查預習
1、 學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。)在預習中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組?先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么?左右結構的呢?最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知
1、 課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、 我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、 細讀課文，品詞悟情
1、 那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、 交流：（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。
大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、 作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、 人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、 古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現史上是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、 一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、 化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、 復習導入
1、 聽寫詞語
2、 用一句話概括文章的主要內容
二、 學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。交流：
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什么會做出這樣的假想？
聯系最后一段的內容說一說。
三、 課外延伸
1、 找一找這樣的科普文章讀一讀
2、 為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、 綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
五、 板書設計
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序
《黃河象》教學設計 篇8
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質疑、導入新課：
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
（高大、完整）
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示.課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下.寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、.總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》教學設計 篇9
一、教學目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：抓住主要內容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣、導入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學習第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發現史上是很少見的。
2、討論：
五、學習第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據什么，推想出這只黃河象死后未被移動？
3、讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況泥？
三個方面：（1）時間，氣候（2）來到河邊陷進去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環境，氣候，說說為什么這樣假想？這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景？
5、指名讀第9小節，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？2000萬年地球發生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
九、回歸整體
1、我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
6、科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結全文：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》教學設計 篇10
一、設計意圖
這是一篇培養學生學習科學、合理想象的文章，要讓學生充分感悟推想的科學性、合理性，必須讓學生充分理解課文，從關鍵的詞語去突破。
本課時是在第一課時，掃清生字、詞障礙的基礎上進行的，所以理清文章思路顯得輕而易舉。
我力圖通過各種方式的讀，讓學生感悟推想的科學性、合理性，從而讓學生學習科學的推理。
其次，通過單獨思考、表演、交流、討論來幫助學生理解課文。
二、 教學目標
1、知識與技能
抓住重點詞語，“炙烤、撲踏撲踏、”等詞語理解課文，體會作者豐富、合理的想象力。
2、過程與方法
自讀感悟、合作交流、表演升華、推理感悟、
3、情感態度價值觀
通過感悟文字，體味老象是如何形成化石的
學習本文合理的想象力和科學的推斷力
三、 教學準備
1、教師：課件
2、學生：熟悉課文
四、 教學重難點
1、重點：黃河象骨骼的形成過程，被發現、發掘、命名的過程
2、難點：你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
五、 教學過程
（一）開篇點題，復習導入
1、教師：昨天我們學習了課文的第一部分，你學習到了什么？
2、學生自由交流
3、你面對這樣一具完整的骨骼，你會產生什么疑問呢？
（二）學習第二部分
1、學習2自然段
學生自讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？
交流：
點撥：大約—用詞準確、嚴謹；碧空萬里無云—天氣晴朗；天氣熱（炙烤、蒿草、櫟樹、羚羊、鴕鳥）；小河：彎彎的，緩緩地）
2、學習3自然段
教師：此時，我們的主人公“大象”在做什么呢？
女生讀，男生思考
交流：（表演輔助理解）
評議：老年公象（權威，首領）；動作：撲踏撲踏；神態：疲勞、干渴）
3、學習4自然段
男生讀，女生思考
交流
4、學習5自然段
默讀，思考
交流
拓展：如果你是其中的一頭象，你會怎樣做呢？
5、帶著沉重的語氣讀6、7自然段
（三）學習第三部分
1、自學
提示：默讀
2、交流
3、點題：最后一個自然段，因為在黃河邊上出土，所以這頭象，被命名為：黃河象
（四）討論
1、完整的黃河象的化石是怎樣形成的？你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
2、點撥、交流
（五）小結：
課文可以按不同的順序來敘述，但都必須在尊重科學的前提下進行。
《黃河象》教學設計 篇11
北師版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。同時，描寫生動形象，用詞準確，可以進行理解詞語、聯系上下文的能力的培養。
學生情況分析
經過四年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節，大部分學生還落實不到位。對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要進一步指導。
設計理念
以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設一個關鍵問題，教學過程中，以學定教， “五環節”即提出問題，收集數據，假設猜想，評價結果，檢驗結果。創設情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導定向探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。引領學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構，發展思維。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。
教學目標
1、知識與能力：學生在閱讀、聯系上下文的過程中，理解科學家逆推的方法。領會作者用詞準確的寫作技巧。
2、過程與方法： （1）在觀察大象化石，了解挖掘經過的基礎上，大膽推測探索化石的來歷。（2）體驗探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學假想的方法，感受想象合理﹑嚴密，描寫生動形象。
3、情感、態度、價值觀：培養學生大膽探索的精神，及創新、想像的能力。激發熱愛科學的情感。
教學重點、難點
結合現實情況，展開想像，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想。
教學流程
第一環節：創設問題情境，激發探究動機。
上課開始，出示黃河象化石的圖片學生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學生，他們對此會議論紛紛，此時，向學生介紹有關黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土時情況即文章最后一段入手，使學生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學習第一部分，了解大象化石出土時保存完整，大到三米多長的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因為這些都是科學家假想的依據，只有學生對“因”有了充分的認識，才能對“果”（即逆推方法）有準確的理解，理解由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學生的認知得到提升，思維得到培養。在學生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學家也進行了假想，大家是否有興趣像科學家那樣進行一下猜測呢？”
二、資料背景交流，為探究做好鋪墊。
像科學家那樣猜測，可成為激勵學生探索動機的因素。但是，只有當學生對化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學的進行猜想。此時，教師可引導：“要想進行科學的假想，首先要了解有關化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環節教師引導學生交流課前收集的相關資料，也可為學生展示教師所準備材料，充分發揮教師的主導作用。
第三環節：初步探索，形成假設。
在學生大膽展示自己探索結果時，教師一方面要對學生的創新、想像給予欣賞、鼓勵，使學生品嘗探索后的愉悅。但由于學生的思維特點，他們的猜測中會存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問題，教師引導學生通過生生評價指出其問題所在，這樣，一來可以使學生正確認識自我，二來可為下面探究科學家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務于突破難點的，所以，時間不能過長，控制在八分鐘左右。學生此次探索活動熱情高漲，發言踴躍，那么教師要做好調控，可讓學生在小組內合作探究的形式，這樣可給更多學生發言機會，以免出現“不吐不快”的情況。也可使學生取長補短。在學生自由探究的同時，大屏幕自始始至終展示有關黃河象的現實材料，為學生大膽猜測做好依據，以免出現偏差。
此時，學生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的過程。頭腦中也有了對“科學假想”的淺認知。
第四環節：解疑導撥合作探究。
當學生發現自己所編故事中存在不完善之處時，會更加引起探究的欲望，此時，教師再把握時機的來引導學生探究科學家的假想：“看來，同學們具備了科學家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進科學家的假想，來體會他假想的科學之處！”在給出學生任務后，再給學生充足的時間來閱讀，因為這是探究新知識的起點，讓學生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來，學生自己探索、思考、辯析，為下一個環節的分析、比較奠定基礎。
有了自己猜測的經驗，學生對文本的理解會容易一些。然后，組織學生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產生智慧的火化，完成既定的探究目標。但是，學生思維會存在局限性，那么，于學生思維阻塞處，巧妙點撥，發揮主導作用。預設如下：
（1）學生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關的鋪墊性的因素，此時，教師引導：“大象為什么會去水邊？”因為學生已經對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯系起來，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→
（渴）→（喝）→（陷）→（腐爛）→（演變）
通過此過程，學生對科學家的假想故事有了一個完整的、連貫的認識。同時，學生也能感受出天氣炎熱的程度及老象落水時的緊張的情景，因此，會加深對“炙烤、呆立不動、有氣無力、掙扎、驚恐”這些詞語的理解，此時再指導朗讀會事半功倍。
（2）對老象落水一剎那的細節只是淺層次的了解。教師可出示老象出土時的圖片，誘發對“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象的回顧，通過圖文、上下文聯系來理解科學家假想的合理之處便水到渠成了。
在這部分的活動中，把握以文為本、以學定教。同時，注重對朗讀的指導，如：黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景讀得緩慢，突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。當它看到小河時應讀得高昂些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。而把老象陷入淤泥的情景以緊張的語調活靈活現地表現出來。學生的這次探究，是本節課的教學重點，把探索的機會給學生，通過閱讀、思考、聯系、討論、歸納一系列的活動，培養學生的科學探究能力、對語言文字的分析能力，為學生的終身發展奠定基礎。
《黃河象》教學設計 篇12
教學目標：
1 理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發掘過程；培養學生熱愛科學的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點、難點：對黃河象來歷的假想及其根據
課前準備：.課件
教學過程：
一、學習骨骼化石的樣子
1 上節課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫的？（化石樣子→來歷假想→發掘過程）
2 指名讀第一小節
3 小組討論，說說黃河象骨骼化石給你留下了什么印象？
小組啟發：4米、8米有多高多長，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整？
（高大：用了例數字的方法，“高4米，長8米”、“前端是三米多長的大象牙”；
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”、“甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”）
我們在讀課文時怎樣讀，就可以讀出化石的大呢？（重音讀出數字）
哪些字詞寫出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；連……也……）
5 齊讀第一小節
6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會有什么問題呢？
7 .總結學生提出的問題，估計有：骨骼化石怎么這樣大？它是怎么來的？為什么能保存得這樣完整?
二、學習科學家對化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來的呢？科學家做出了大膽、科學的假想。時光，回到了200萬年前。
2 輕聲讀2-7小節，用自己的話比較概括地說說化石的由來
（200萬年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領頭的老象一不小心踩在松動的石頭上，陷入淤泥中死去了。時間一天天的過去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。）
3 從課文哪些地方的描寫可以看出當時群象處于炎熱的天氣中
△碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
炙：烤。
△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來。
△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。
△一望見前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來
這兩個小節怎樣把它讀好？（前半段讀慢些，表現出天氣的熱，使人透不過氣來的感覺和群象的疲勞；后半段讀輕快些，表現出它們見到河時喜悅的心情和急切的想喝水）
試讀
4 正當群象干渴難耐想喝水的時候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時發生了什么事？
找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進去）試讀
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬年過去了，大地也發生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發掘過程
1 當甘肅省的農民挖掘沙土時，發現了這具化石，它是什么樣子？（斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭）
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么？
△斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
△從它站立的姿勢--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢”指怎樣的姿勢？
△從它各部分骨頭互相關聯的情況--它死后沒有被移動過
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景？
3 人們推想這只老象死后沒被移動過，這又是根據什么來說的？（各部分關聯的情況；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的；甚至連很難發現的舌骨也保存著；在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉）
四、復述課文
這篇課文是按化石樣子→來歷假象→發掘過程的順序來寫的，除此以外，還能按什么順序來寫？（來歷假想→發掘過程→化石樣子；化石樣子→發掘過程→來歷假想）
《黃河象》教學設計 篇13
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務教育課程規范實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳設的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以和被發現、發掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有實際的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節在大局部學生身上還落實不到位針對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要教師進一步指導。
教學目標
1．讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發掘、挖掘”等詞語的意思。
2．了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3．培養學生合理的想象力與科學的推斷力。
教學重難點
從課文中推想的內容，發掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學準備
黃河象的化石掛圖、課件。
教學過程
一、創設情景，導入課文
１．師：同學們我在網上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去觀賞嗎？
生：想。
師：誰為我們當導游呢？怎樣才干做一個合格的導游呢？現在我們一起走進課文，到北京自然博物館觀賞黃河象。
２．板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。
［設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內容，激發學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充沛調動起來。］
二、學習課文
1．初讀課文，整體感知
（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學生邊聽邊考慮作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學生根據課文內容展開自身的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在——展開豐富的合理的想象。
2．再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。
（2）對照自學提示，小組合作學習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表示出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不和往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創設情景，激發想象。
師：《黃河象》是根據推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導學生朗讀第８自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發掘，挖掘”。
［設計意圖：《語文課程規范》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生借助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養學生閱讀能力。］
3．細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表示作者合理想像的細節的詞句。
（2）學生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自身的感受。
小結：本課作者多處用到細節描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內容也較生動形像。現在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
［設計意圖：細節描寫能使文章內容豐富，讓學生在自身的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。］
教學反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創設情景，用當“導游”，看課題猜內容，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環節的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發現和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》教學設計 篇14
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節課我們學習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求;
(1)讀準字音。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子;
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?
(2)四人小組交流。
(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學生交流的基礎上，教師總結。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
《黃河象》教學設計 篇15
一、說教材：
（一）教材簡析
《黃河象》是北師大版五年級上冊第三單元的第二篇課文。這是一篇科學小品。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘、命名的過程。說明了大地在二百萬年間發生了滄海桑田般的巨大的變化，古生物化石是大自然演變的可靠證據。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后不僅使我們增長了關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學的興趣。
（二）教學目標：
本課我準備分二課時教學，我說課的內容是第二課時。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第二課時的教學目標定為如下幾點：
1、知識與技能
（1）、理解“炙烤”、“有氣無力”、“發現——發掘”、“挖掘——發掘”等詞語的意思。
（2）、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程，被發現、發掘、命名的過程。
（3）、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
2、過程與方法
能抓住主要內容，簡要復述課文。提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、情感態度與價值觀
激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
重點·難點：
1、體會黃河象化石“高大完整”的特點及形成的過程。
2、理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象。
二、說教法
學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
在教學中，我采用以下方法：
①從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。
②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
③朗讀指導法。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。
三、說學法
1、重點詞句品析法：第四自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。
2、自主探究法。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在學習科學家假想化石的來歷部分，我讓學生自主探究學習科學家假想了些什么。使學生自主獲取知識，發現問題，體悟情感，從而真正成為學習的主人。
3、朗讀感悟法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文科學家假想黃河象化石來歷部分是一個美麗而悲壯的故事，語言描寫細致，是很好的朗讀材料，在教學中可讓學生通過朗讀來表達自己所體驗到的情感。
四、說教學過程
我要說課的內容是第二課時，在第一課時中學生已經初讀課文，學習生字新詞，理清課文層次。
板書：黃河象
骨架樣子————假象來歷————發掘化石
為了完成我的教學目標，我是這樣安排的：
第一個環節：學習第一部分，了解象化石的特點。
學生已經了解了課文的層次和主要內容，所以在第二課時的教學中，我直接出示古代黃河象的骨骼化石，讓學生看著這具大象骨架的樣子說出它的特點。接著引入課文，問課文是怎樣描寫它的樣子的呢？讓學生自瀆第一段，找出相關的語句，體會它的特點。
在學生匯報的過程中，要重點引導學生從“高四米，長八米，大象牙就有3米多長，連末端趾骨也有3、4厘米長”體會它的高大。從“甚至連很難發現的舌骨也保存著，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”這句話體會它保存完整的特點，用重點詞語“甚至連…也…”仿照課文的句式說一句話。這樣使學生積累了更豐富的詞匯。在本段的教學中適時的進行多種形式的指導朗讀，從讀中讓學生感受黃河象化石的高大和完整的特點。
板書：高大、完整
第二個環節：學習第三部分（8—9自然段），找出發掘經過。
在學生已經感受化石的高大完整的特點后，學生會產生不同的疑問。根據學生的問題總結有價值的問題：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？……然后讓學生帶著這樣的問題，快速地朗讀最后兩個自然段找出答案。
其中要抓住重點的詞語：斜站沙土、腳踩礫石。從它的姿態，人們做出了合理的科學的推想。
板書：斜站沙土、腳踩礫石
在本段中為了讓學生體會時間的久遠，變化的巨大，要重點指導朗讀“二百萬年間……黃河”一句。
第三個環節：學習第二部分（2—7自然段），理解合理假象。
通過提問、感悟、品讀，讓學生產生疑問。然后我接著問：了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流，師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯系。
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。指導學生朗讀好2—4自然段，例如讀第三自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，突出“撲踏撲踏、走、干渴、有氣無力”等詞語，第三句要讀得高揚些，突出“小河、高興、跑”等詞語，和前面的形成對比。
板書：炙熱、干渴
第四自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。本段中“老象的左腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去。”這一句是關鍵句，描寫細致的句子，要引導學生抓住關鍵詞來理解。
板書：陷進
在此處為了培養學生口頭表達和想象能力，發掘學生的創新精神和實踐能力我轉變學習方式，以小組合作的方式表演大象當時陷進淤泥里的情景。
為了進一步地體會推想的合理性，可以在熟度課文的基礎上，讓學生在小組內把黃河象骨骼化石形成的過程講一講，并且表演出來。為了激發培養學生的科學、合理想象的能力可以進一步啟發學生：如果不是這樣，還可能是什么樣呢？讓學生進行同桌、小組、全班交流、評價、爭論。
第四個環節：嘗試變換順序
為了培養學生的創新能力，本文的可以讓學生變換寫作順序重新敘述這個故事。
第五個環節：開拓思路延伸
傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。所以在課文的最后我讓學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？學生會想象到：兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……這樣培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。
第六個環節：課堂小結：
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，改為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。
第七個環節：作業
為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：將黃河象還可能是怎樣掉進河里的用一段生動、形象的話寫出來！
第八個環節：教學體會
總之，本節課我是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用多種教學方法。運用多種教學手段，把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發展。
第九個環節：板書設計
黃河象
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