陳涉世家教學設計

時間：2021-05-08 09:39:38 教學設計我要投稿

陳涉世家教學設計15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的陳涉世家教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

陳涉世家教學設計15篇

陳涉世家教學設計1

　　〖創意說明〗

　　這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。

　　〖教學步驟〗

　　一、誦讀──疏通字詞句義

　　１、聽讀。聽課文錄音或老師范讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

　　如：

　　讀準下列字音：

　　陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

　　２、自讀。學生各自自由的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。

　　如：

　　⑴古今異義：亡、等、間、嘗、往往等；

　　⑵一詞多義：次、數、書、王、為等；

　　⑶重點虛詞：之、以等；

　　⑷通假字：謫、唱、以、被等。

　　３、點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。

　　４、譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。

　　要求讀通譯順重點句子。

　　如：

　　⑴燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　⑵二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人。

　　⑶今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

　　⑷今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。

　　⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。

　　⑹王侯將相寧有種乎！

　　二、理讀──理清敘事脈絡

　　１、再讀課文，試將文中的故事情節用“四字詞語”概括出來。

　　明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。

　　２、結合以上內容，回答下面問題。

　　⑴陳勝、吳廣起義的原因是什么？

　　⑵陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？

　　⑶陳勝為起義作了哪些輿論準備？又是怎樣發動起義的？

　　⑷起義初期的迅猛發展形勢是怎樣的？

　　三、析讀──分析寫作手法

　　作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數語，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？

　　明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系，也是寫作人物傳記類文章的需要。

　　四、比讀──探討人物性格

　　１、對比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》

　　陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家；而后來班固寫《漢書》，卻將他歸為“列傳”，其貶抑之意不言而喻。

　　比較：史家對歷史人物的評價為什么不同？

　　２、對比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》

　　《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的意味；而司馬光在《資治通鑒》中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王”。

　　比較：史家對歷史材料的取舍為什么不同？

　　３、對比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉》

　　閱讀現代作家茅盾根據這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉》。

　　比較：兩文在內容和寫法上有什么不同？

　　【備選創意·探討人物形象】

　　〖創意說明〗

　　本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。

　　〖教學步驟〗

　　一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣

　　如：

　　１、“茍富貴，無相忘。”──讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣；

　　２、“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣；

　　二、評說人物事例──結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人

　　如：

　　１、“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人；

　　２、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；

　　３、“發動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領導才能的人；

　　三、對比人物變化──閱讀課后練習三，談談你對陳勝的看法

　　如：

　　１、言而無信：少時言稱“茍富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。

　　２、其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫x驕奢……

陳涉世家教學設計2

　　教學目的

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　三、體會小說與史傳的異同。

　　教學設想

　　一、安排三課時

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

　　四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣、提高閱讀水平。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、了解《史記》的一般情況。

　　二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

　　提問：1、《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2、《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3、課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后、司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。

　　二、練習

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　之1、之壟上：去、往。

　　2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　3、鴻鵝之志：相當于“的”。

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

　　這里的練習，作用是：

　　（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。

　　（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　乃

　　1、乃入據陳：才進入（占有）了陳縣

　　2、乃行卜：于是去問卜

　　3、乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　4 、（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

　　三、再次導向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：

　　1、用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）

　　2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

　　3、用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。

　　四、討論（此內容適用于水平較高的班）。

　　文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

　　五、布置作業

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

　　第二課時

　　教學要點

　　一、鍛煉口述能力。

　　二、理解選材詳略。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課（結合檢查作業）

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。

　　二、新課內容

　　1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

　　2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結（講述與提問結合）：

　　（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。

　　（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。

　　（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）

　　三、作業

　　課后反復熟讀課文。

　　第三課時

　　教學要點

　　一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

　　二、比較小說與史傳的異同。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。

　　二、新課內容

　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

　　2、組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）

　　3、體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

　　4、人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場、有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

　　5、寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

　　小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分、已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運、還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。

　　三、作業

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教學設計3

　　【教學目標】

　　１、知識能力：

　　⑴熟讀、疏通文意，掌握一詞多義。

　　⑵認識陳勝、吳廣起義的原因，經過及必然性。

　　⑶培養學生自學習慣和自學能力及讀史知識。

　　２、過程與方法：

　　通過閱讀研討把握文章內容

　　３、情感態度與價值觀：

　　培養學生對立遠大理想，志當存高遠

　　【教學重點】

　　通過個性化的語言刻畫人物形象

　　【教學難點】

　　掌握一些讀史的知識

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　中國歷史上曾涌現出無數的反封建統治的英雄，他們揭竿而起，陳勝、吳廣便是第一次農民起義的領袖，讓我們穿越時空隧道，來解讀秦朝大澤鄉起義這段歷史。

　　二、讀

　　１、讀注釋了解作品及作者。

　　司馬遷，字子長，西漢人，偉大的文學家，史學家，思想家。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，上起黃帝，下迄漢武帝約三千年的歷史，共一百三十篇，分十二本紀，三十世家列傳，八書十表，被

　　魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　２、讀準字音：

　　鴻鵠（hú）閭左（lǘ）罾（zēng）謫戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）數諫（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）寧（nìng）蘄（qí）徇（xùn）

　　３、讀文：

　　⑴領讀；

　　⑵學生自由朗讀。

　　三、研討

　　１、找出讀文時遇到的疑難問題，小組內交流

　　２、出示重點詞句，學生討論，翻譯：

　　悵恨久之茍富貴無想忘燕雀安知鴻鵠之志

　　等死苦秦將兵之次所旁祠中指目

　　愛人忿恚恃笞借第令毋斬

　　王侯將相寧有種乎與皆來會計事被堅執銳

　　３、找出文一詞多義現象：

　　會：會天大雨（恰逢）

　　與皆來會計事（聚會）

　　書：乃丹書帛早（寫）

　　得魚腹中書（字條）

　　故：廣故數言欲亡（故意）

　　以數諫故（緣故）

　　將：為楚將（大將）

　　上使外將兵（帶領）

　　乃：乃謀曰（就）

　　乃公子扶蘇（是）

　　令：間令吳廣……（派）

　　守令皆不在（縣令）

　　次：皆次當行（編次）

　　之次所旁（駐扎的處所）

　　為：為屯長（當）

　　為天下唱（替）

　　道：道不通（路）

　　善道（道理）

　　４、找出詞性活用現象：

　　乃丹書帛曰

　　丹，用丹砂（名詞作狀語）

　　夜篝火

　　篝，用籠罩（名詞作動詞）

　　狐鳴呼曰

　　狐，像狐貍一樣（名詞作狀語）

　　５、古今異義：

　　會計：古義：聚會，商議

　　今義：管財務的人

　　６、通假字：

　　固以怪之：“以”通“已”

　　被堅執銳：“被”通“披”

　　四、小結

　　１、本節課初步了解了大澤鄉起義。

　　２、讀古文應先從字音，停頓、重點詞句入手，掌握文面義，并注意特殊文言現象

　　五、知識積累及運用

　　１、給一個文言文課外語段，疏通文意（課后練習三）

　　２、課后習題。

　　【板書設計】

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》我國第一部編年體史書

　　“史家之絕唱，無韻之離騷”（魯迅）

　　特殊文言現象：

　　一詞多義：會次乃故道令為書將

　　古今異義：會計

　　通假：以──已被──披商──謫

　　第二課時

　　一、導入

　　要讀透一篇文言文，僅理解文面義還不夠，還須把握其內涵，這節課我們就來直視《陳涉世家》那場聲勢浩大的起義

　　二、讀文回答

　　１、文中記錄了大澤鄉起義的哪些內容？

　　（起義的原因，經過及浩大聲勢）

　　２、文章以陳勝為中心人物，寫了哪些內容？

　　（少時的鴻鵠）之志，服役后起義稱王）

　　三、合作探究

　　１、整體感知：

　　⑴理清課文順序

　　⑵畫出你認為有重要意義的句子

　　２、師生互動：

　　⑴既然陳涉是中心人物，為何開頭列出吳廣？

　　（暗示他在起義中的特殊地位）

　　⑵文中寫“陳涉少時”與人“傭耕”而“輟耕”的細節，目的是什么？

　　（介紹陳勝少有大志）

　　⑶這次起義的原因是什么？

　　（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斬（徭役繁重，法律苛酷）

　　根本原因：天下苦秦久矣（國內階級矛盾尖銳）

　　⑷陳涉吳廣是如何謀劃起義的？

　　（以受愛戴的將領的名義發動起義）

　　⑸陳涉吳廣為起義作了哪些輿論準備？有什么作用？效果怎樣？

　　（魚腹藏書，篝火狐鳴。作用：威眾，效果：卒皆夜驚恐，旦日，往往語，指日）

　　⑹第三段開頭交待了幾個場面？有什么用意？

　　（并殺兩尉召令徒屬為壇而盟。體現起義運動計劃周密）

　　⑺第三段后半部分的作用是什么？

　　（展現了起義的大好形勢，“鴻鵠之志”變成現實）

　　分析人物形象：

　　陳涉：茍富貴，無想忘：（不甘于貧守命的反抗精神）

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”（有理想有抱負）

　　“王侯將相寧有種乎”（敢于推翻封統治的斗爭精神）

　　“天下苦秦久矣”（有敏銳的洞察力）

　　師講解：作者將其歸入“世家”一類，可見對他的功績是肯定的

　　四、小結

　　１、本文寫了陳涉起義的原因，經過及浩大聲勢，歌頌了農民戰爭的威力，歌頌了起義領袖陳勝。

　　２、緊扣“起義”這個中心，詳略得當。

　　⑴運用細節和個性化語言刻畫人物。

　　⑵語言簡潔，用詞富有表現力。

　　五、知識拓展

　　我們今天的領導者應從這場起義中總結哪些經驗教訓？

　　六、鞏固練習

　　結合史料，給陳勝寫個人物介紹。

　　【板書設計】

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶蘇項燕

　　輿論：魚腹藏書

　　篝火狐鳴

　　發動起義：開始并殺兩尉

　　召令徒屬

　　為壇而盟

　　迅猛發展

　　各地響應

陳涉世家教學設計4

　　【教學目標】

　　◆知識與能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

　　2、理解課文的基本內容

　　3、熟悉課文，疏通文意

　　4、理解使動、意動、為動用法

　　◆過程與方法

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性

　　2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法

　　◆情感、態度與價值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

　　2、培養學生的自學習慣和自學能力

　　【教學課時】：x課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價今天我們就來學習這篇文章

　　【板題】：

　　《陳涉世家》

　　二、資料交流：

　　司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發憤著書，完成《史記》

　　《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

　　三、介紹文言文的學習方法：

　　1、讀

　　2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

　　3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）

　　4、掌握古漢語知識與古文化常識

　　四、整體感知：

　　1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏

　　2、學生自由朗讀課文，把握大意

　　五、新課講授：

　　1、全班朗讀第一段

　　2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

　　3、提問理解

　　⑴、陳涉是什么出身？

　　明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般

　　⑵、他與一般的農民有何不同？

　　明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向

　　4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

　　5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

　　6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

　　明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

　　【作業布置】：熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉暴動

　　二、新課講授：

　　（一）、學生疏通文意，理解大意

　　（二）、分析課文內容：

　　1、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子

　　明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

　　2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

　　明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識

　　3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

　　明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

　　4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

　　明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

　　課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點

　　三、熟讀背誦

　　【作業布置】：熟讀背誦第二段

陳涉世家教學設計5

　　【學習目標】

　　知識能力：1、掌握重點字、詞、句的含義。

　　2、能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　過程和方法：運用工具書讀懂、讀熟課文結合課文內容了解人物性格和文中的思想內涵背誦精彩語段

　　情感態度和價值觀：

　　從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

　　了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　【學習過程】

　　【自主學習互動探究】

　　讀課文，查字典，給下列加點字注音。

　　陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍當行以數諫故罾叢祠篝火忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵

　　讀熟課文

　　找出本課的通假字，并解釋(含句子)。

　　解釋下列加點詞的古今異義

　　會天大雨 ②足下事皆成

　　③又間令吳廣 ④卒中往往語

　　掌握下列重點字詞句的含義。

　　第一段：……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉

　　第二段：閭左謫戍屯大澤鄉皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”，罾，固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目

　　第三段：素廣故數言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執銳社稷刑其長吏

　　整理本課的一詞多義：之次為數故以

　　試譯課文

　　同桌結成學習小組，結合課下注釋疏通課文。

　　【合作研討】

　　整體把握課文，思考以下幾個問題

　　本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么?

　　這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

　　陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的?

　　【課外拓展】

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現出了陳勝的遠大志向，你還知道哪些關于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關于理想的座右銘嗎(名言或自創都行)?你打算怎樣為實現你的理想做準備?

　　課堂檢測

　　填空本文節選自，作者，朝人，我國古代著名的家、家，《史記》是他用畢生精力完成的我國第一部體通，全書共篇，后人贊曰“ 、 ”。

　　閱讀課文第二段，回答問題。

　　①用現代漢語翻譯下列句子。(2分)

　　今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

　　②陳勝、吳廣為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴?對這種做法你是任何評價的?(3分)

　　③導致陳勝、吳廣農民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯系?(3分)

　　比較閱讀。

　　文段一：陳勝者，陽城人也。……殺之以應陳涉。(全文)

　　文段二：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。

　　解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)比至陳：( ) (2)或說陳王曰：( )②把下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　(2)諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　③“燕雀安知鴻鵠之志哉”中“燕雀”比喻，“鴻鵠”比喻

　　④你怎樣看待陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話?

　　⑤你認為陳涉建立政權前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?

　　原因：

　　啟示：

　　4、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度?試說明理由。

　　5、許多人心中都有偶像，或俠肝義膽的英雄，或聰明過人的智者，或才華橫溢的文人……想一想，有哪些人物讓你敬佩甚至崇拜?列出其中的幾位并說明理由。

　　6、陳涉出身雇農，司馬遷為什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現出了陳勝的遠大志向，你還知道哪些關于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關于理想的座右銘嗎(名言或自創都行)?你打算怎樣為實現你的理想做準備?

陳涉世家教學設計6

　　教學目標

　　1、樹立唯物史觀。客觀看待歷史人物。

　　2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。

　　3、學習作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。

　　4、學習借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。

　　教學方式：

　　1、采用多樣化的誦讀，加強記憶，對重點段落語句能背誦。

　　2、對古今異義詞進行比較與辨析。

　　3、啟發學生思考并談自己的看法。

　　教學重點

　　重要詞句，文意理解。

　　教學時數

　　3課時

　　教學步驟

　　第一課時：

　　師生誦讀課文，理清文章結構，過程略。

　　第二課時：課文分析，師生活動。

　　一、以故事片導入。（點擊鏈接打開詳細資料，同步教學收錄知識本頻道不再重復）

　　1、司馬遷簡介3分鐘

　　2、《史記》簡介。2分鐘

　　二、研讀課文：

　　1、學生根據注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關資料：陳涉世家翻譯

　　2、重點字詞簡析陳涉世家補充資料

　　第三課時：理清全文思路。

　　一、導入新課。

　　二、復習，理清全文思路。

　　相關資料：陳涉世家內容、主題、描寫方法、線索

　　1、集體討論填空內容。

　　（l）起義的導火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

　　（3）為起義作輿論準備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

　　（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭（lǚ）左謫戍（zhé shù）當行（háng）度已失期（duó）

　　以數諫（shuò jiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

　　陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

　　寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事

　　長吏（lì）以應（yìng）陳涉

　　作業練習陳涉世家課后練習指導陳涉世家基礎訓練

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發閭左適戍漁陽（）：置人所罾魚腹中（）：尉果笞廣（）：

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　且壯士不死……寧有種乎！

　　教學心得

　　讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。

　　文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的“訓練重點”。

陳涉世家教學設計7

　　【教學設想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法，引導學生熟悉課文;然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　【教學重難點】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學時數】

　　總計3課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　(串講課文第一、二自然段)

　　一、導入

　　簡介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文

　　第二課時

　　(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)

　　第三課時

　　(理清全文思路)

　　一、導入新課

　　二、復習，理清全文思路

　　1、集體討論填室內容。

　　⑴ 起義的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

　　⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：

　　① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;

　　② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。

　　⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：

　　① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　　② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為動員群眾起義的口號。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭(lǚ)左謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度(duó)已失期罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事長吏(lì) 寧(nìng)有種乎以數諫(shuò jiàn) 以應(yìng)陳涉

　　【總體說明】

　　讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。

　　文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的訓練重點。

　　【作業練習】

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發閭左適戍漁陽：( )___________________

　　置人所罾魚腹中：( )___________________

　　尉果笞廣：( )______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎!

　　______________________________

陳涉世家教學設計8

　　教學目標

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。

　　2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　3、學習課文材料處理詳略得當。

　　4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。

　　教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養文言語感。

　　教學難點：領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學準備

　　學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。

　　教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。

　　教學活動過程

　　第一課時

　　【教學要點】

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農民起義爆發是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。

　　請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。

　　（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）

　　【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調動學生的學習熱情。

　　二、初讀正音

　　請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。

　　（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）

　　【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、

　　多音字、通假字）的音、形。

　　三、再讀通意

　　1．學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。

　　2．以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3．教師指導學生積累本課的文言知識。

　　（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）

　　【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。

　　四、整體感知

　　請簡要復述《陳涉世家》的內容大意。

　　要求：1.用現代白話復述；2.復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

　　（陳勝的經歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）

　　【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。

　　五、布置作業

　　熟讀課文

陳涉世家教學設計9

　　教學目的

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。

　　教學步驟

　　1.導入新課：

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。

　　(2)〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　③秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權的封建國家，雖然有推動歷史前進的一面，但他對農民進行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒，實行**策，大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統治激化了統治階級和農民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發了陳勝、吳廣領導的農民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

　　3.教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音：

　　輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數諫( )故乃行卜( )烹(peng)食忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎

　　(qi2，舊讀ji4)千人瞧()門

　　4.學生參閱注釋默讀課文，要求：

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

　　②課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的?

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，說明農民起義暴在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

　　5分析課文第1段

　　教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。

　　這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀

　　者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

　　6.課后練習與思考：

　　①指出下邊句中加點詞的用法和意義：

　　一陳勝者，陽城人也，字涉。

　　擁者笑而應曰

　　在來視之，覺無異能者

　　輟耕之壟上

　　悵恨久之

　　藏雀安知鴻鵠之志哉

　　②閱讀課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。

　　第二課時

　　教學內容

　　分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農民起義的原因、經過和起義后的浩大聲勢。

　　教學步驟

　　(一)導入新課：

　　1.提問抽查，集體補充：簡介司馬遷和他的《史記》。

　　2.提問抽查，集體補充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。

　　3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

　　分析課文第2段。

　　1.教師領談或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　為(wei2)屯長：作為。度(duo)已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將()兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為(wei2)楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為(Wei4)天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。

　　2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的?

　　是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦搖役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。

　　②決定起義后，陳勝、吳廣進書了哪些起義前的準備工作?

　　決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

　　(三份析課文第3段

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

　　2這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的?

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權?

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。

　　(四)概括課文內容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　(五)課后練習與思考：

　　1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。

　　①小惠未徧，民弗從也。()

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。()

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。()

　　④將軍身被堅執銳。()

　　2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里;

　　①今亡()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手?

　　②上()使外將()兵。

　　③大楚興，陳勝王()。

　　④借()第令毋斬，而成死者固十六七()。

　　⑤將軍身被堅()執銳()。

　　③皆刑()其長吏。

　　3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　第三課時

　　教學內容

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。

　　教學步驟

　　1.導入新課：

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了**的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通

　　過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

　　最能表現陳勝性格的語言有;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳

　　勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法：

　　①

　　項燕為楚將( 【大將，名詞〕

　　上使外將( )兵【率領，動詞」

　　公將( )鼓之【將要，副詞】

　　③

　　以數諫故[ 因為，連詞」

　　殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」

　　祭以尉首〔用，拿，介詞〕

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。

　　主語介賓短語中的賓語

　　②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。

　　謂語主語謂語主語

　　③扶蘇以數諫(上)故，上使(之)外將兵。

　　賓語賓語

　　④獨守丞與(之)戰(于)譙門中。

　　賓語介詞

　　由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。

　　5.課后練習：

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

　　A公問其故()B.廣故()數言欲亡

　　C.故(-)逐之D.以數諫故()

　　②“為”的用法有：a.作為 b.認為. c.做，擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

　　A若為()傭耕，何富貴也。

　　B.陳勝、吳廣皆次當行，為()屯長。

　　C.為()天下唱，宜多應者。

　　D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。

　　E為()壇而盟。

　　F.自立為()將軍。

　　③在下邊句中括號里補上適當的成分：

　　A.其鄉人曰：“肉食者謀之，()又何間焉?”

　　B夫大國，難測也，懼()有伏焉。

　　C.廣故數言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。

　　D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。

　　E.守丞死，()乃入據陳。

陳涉世家教學設計10

　　【教學目標】

　　１、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　　２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學會梳理文言文知識。

　　３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關《史記》的簡要文學常識。

　　【教學重點】

　　課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的客觀認識。

　　【教學課時】

　　擬三課時。

　　【教學過程】

　　一、總體設想

　　古文教學一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進行教學，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。

　　二、分析課文

　　１、第一段：

　　⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　　⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負的人。

　　⑶知識梳理：

　　①實詞解釋：之悵為

　　②翻譯句子：茍富貴，無相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　　③一詞多義：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解釋：閭謫戍屯度數為唱王間帛罾祠篝

　　⑵問題分析：

　　①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

　　②起義前他們做了哪些準備？

　　明確：直接原因其實就是起義的導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準備：a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強造勢。

　　⑶知識梳理：

　　一詞多義：或王次書為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻譯：

　　①天下苦秦久矣

　　②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱。

　　３、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。

　　⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏

　　⑵知識梳理：

　　一詞多義：故數等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和總結人物形象。

　　⑴文段大意：少時傭耕顯大志，

　　失期當斬謀大計。

　　巧施苦肉稱為王，

　　亂世時常造英雄。

　　⑵陳涉的人物形象總結：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領導者形象。

　　５、作業布置：

　　背誦并默寫課文第二段。

陳涉世家教學設計11

　　【教學目的】

　　1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　2、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　3、體會小說與史傳的異同。

　　【教學設想】

　　1、安排三課時。

　　2、采用整體入手的方法，每一循環都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　3、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

　　4、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　1、了解《史記》的一般情況。

　　2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

　　1、提問：

　　⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

　　⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?

　　⑶ 課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?

　　要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發求知要求，介紹《史記》。

　　2、講述：

　　關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

　　3、朗讀：

　　⑴ 指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。

　　⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。

　　二、練習

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　1、之：

　　⑴ 之壟上：去、往。

　　⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　⑶ 鴻鵠之志：相當于的。

　　⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

　　提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個相同?

　　答案：⑷

　　這里的練習，作用是：

　　⑴ 統觀全文，前后對照，易于分辨。

　　⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

　　2、乃：

　　⑴ 乃入據陳：才進入(占有)了陳縣

　　⑵ 乃行卜：于是去問卜

　　⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。

　　除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。

　　三、再次導向課文，教讀

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

　　要求：提攝出每段主要內容。

　　默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：

　　1、用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)

　　2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

　　3用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

　　四、討論(此內容適用于水平較高的班)

　　文中二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

　　五、布置作業

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　1、鍛煉口述能力。

　　2、理解選材詳略。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課(結合檢查作業)

　　二、新課內容

　　1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

　　2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結(講述與提問結合)：

　　⑴ 寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。

　　⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。

　　⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)

　　三、作業

　　課后反復熟讀課文。

　　第三課時

　　〖教學要點

　　1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

　　2、比較小說與史傳的異同。

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發給閱讀。

　　二、新課內容

　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：

　　相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

　　2、組材：

　　課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)

　　3、體裁：

　　《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

　　4、人物：

　　《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

　　5、寫法：

　　《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

　　6、中心：

　　《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

　　小結(講述為主)：

　　讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發了之類。

　　三、作業

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合總表規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

陳涉世家教學設計12

　　【教學要點】

　　１、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　２、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　３、材料處理詳略得當。

　　４、背誦課文重點段落。

　　【教學設想】

　　１、教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

　　２、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

　　（學生發言，教師板書課題及作者。）

　　二、檢查預習

　　１、《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　２、陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

　　３、給下列加粗的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發展的先后順序敘述。第１段介紹農民起義的領袖；第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經過和取得的勝利。

　　四、研讀第一段

　　１、閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　⑴“之”的三種不同用法；

　　⑵“也”“哉”所表達的語氣；

　　⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

　　２、學生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

　　⑴“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；

　　⑵“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；

　　⑶“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；

　　⑷“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

　　五、布置作業

　　預習課文２、３段。要點：掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預習情況

　　學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第二段

　　１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　皆次當行會天大雨等死以數諫故誠以吾眾宜多應者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語

　　２、學生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質疑和討論。

　　提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

　　討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽９００人，一次征發就達９００人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

　　提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　三、研讀第三段

　　１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）

　　多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執銳刑其長吏

　　２、學生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質疑和討論。

　　提問：這一段寫了哪些內容？

　　討論明確：寫了三方面內容：

　　⑴并殺兩尉；

　　⑵為壇而盟；

　　⑶勝利進軍。

　　總之，寫了起義的經過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　四、布置作業

　　背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。

　　討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學生討論發言，教師啟發誘導，明確：

　　１、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　２、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業

陳涉世家教學設計13

　　《陳涉世家》是人教版九年級下冊語文課文，下面是人教版九年級語文下冊《陳涉世家》教學設計，為大家提供參考。

　　【教學依據】

　　《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”

　　《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

　　要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學方式〗

　　1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

　　2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

　　3.思考和感悟。西人有云“讀史使人明智”(培根語);國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎?”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律;可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂;可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學過程〗

　　一、在追憶中復現

　　以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊

　　三、在審讀中發現

　　引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

　　四、在評價中感悟

　　引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

　　【教學實錄】

　　一、在追憶中復現

　　師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

　　生：(齊答，有的笑)反抗。

　　師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎?

　　生：(遲疑后終于開口)平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

　　師：(微笑)這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎?

　　生：聽　歷史　老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的'殘酷壓迫。

　　師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

　　(生舉例，略)

　　〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

　　師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

　　生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

　　師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。(師正色)大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的?在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

　　〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生自由朗讀)

　　生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

　　生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節奏呢?

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。

　　師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎?(學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程)

　　師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎?請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊!

　　生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多，比較得好。(生合作查找)

　　(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)

　　師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。

　　〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

　　三、在審讀中發現

　　師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢?

　　生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”事件發生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中。

　　師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢?

　　生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈?

　　師：(饒有興趣)哦?

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差。

　　師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢?

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發現?

　　(生閱讀)生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

　　師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

　　生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。

　　生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

　　師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

　　生：領導者、組織者的才干。

　　師：(首肯)吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才干嗎?

　　師：陳勝怎么能夠對吳廣發號施令的呢?同是共謀大事、并肩戰斗的兩個人，應該是不分上下的啊?

　　生：他們商量好了的啊!(眾笑)

　　師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。(生討論)

　　生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發現。

　　生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能?除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎?

　　師：恩!這一招為起義做好了輿論準備!

　　生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

　　生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢?

　　師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。

　　生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

　　(指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)

　　生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

　　師：要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。

　　生：我發現……

　　〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態。

　　四、在評價中感悟

　　師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)

　　生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

　　生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

　　生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

　　師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

　　【教學反思】

　　1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

　　2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　謀劃起義：原因　直接：失期、法皆斬

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶蘇項燕

　　輿論：魚腹藏書

　　篝火狐鳴

　　發動起義：開始　并殺兩尉

　　召令徒屬

　　為壇而盟

　　迅猛發展

　　各地響應

陳涉世家教學設計14

　　【教學目標】

　　１、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。

　　２、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。

　　３、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學重點】

　　１、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

　　２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學難點】

　　熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學方法】

　　誦讀、討論。

　　【教學手段】

　　投影儀。

　　【教學安排】

　　２課時。

　　【教學板書】

　　陳涉世家

　　少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識

　　敢于反抗強權的起義領導者

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前準備

　　１、結合有關資料（課文１８２～１８７頁），了解一些歷史名詞的含義。

　　官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞

　　地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙

　　俗語：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。

　　３、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

　　二、導入

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。

　　對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

　　（生暢所欲言，參考資料見附錄）

　　結合同學所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。

　　投影：

　　陳勝的經歷

　　出生貧寒，少有大志。

　　謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

　　巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

　　至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。

　　老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。

　　三、結合工具，明確字音

　　１、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　２、師出示投影，明確重點字音。

　　投影：

　　鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠

　　忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

　　通假字：

　　發閭左適（謫）戍漁陽

　　為天下唱（倡）

　　將軍身被（披）堅執銳

　　故以（已）怪之矣

　　３、齊讀課文，讀準字音。

　　４、師糾正誤音。

　　四、結合注釋，疏通文意

　　１、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。

　　２、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。

　　投影：

　　（第一節）幼時陳勝表現如何？

　　嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　（第二節）因何揭桿？做了哪些準備？

　　“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

　　陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

　　誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

　　置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

　　旦日，卒中往往語

　　（第三節）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”

　　吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

　　王侯將相寧有種乎祭以尉首

　　（第三節）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”

　　比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。

　　３、生自結合文本，逐段翻譯。

　　４、二人一組，互譯全文。

　　五、通譯全文，整體把握

　　結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。

　　參考：

　　逐層的內容：

　　第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

　　第二層，二世元年，發閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

　　第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

　　第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

　　六、作業

　　翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經過。

　　（生暢所欲言）

　　二、質疑討論，把握形象

　　１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

　　討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

　　２、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

　　討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。