語文小蝸牛教學設計案例

時間：2022-02-15 16:15:39 教學設計我要投稿

語文小蝸牛教學設計案例

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的語文小蝸牛教學設計案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文小蝸牛教學設計案例

　　設計說明

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3.學寫“牛”字。

　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3.檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

　　住在孩子完全變回發芽

　　hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

　　好久蝸牛玩吧爬呀爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

　　4.學習新部首“”。

　　5.整體感知，學寫生字。

　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?

　　(4)學寫“對”字。

　　①觀察“對”字在田字格中的位置。

　　②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　　③學生動筆寫一寫。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫“媽”字。

　　①用加一加的方法記住這個字。

　　②觀察“媽”字在田字格中的位置。

　　③教師范寫，強調“女字旁”。

　　④學生動筆寫一寫。

　　4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?

　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5.圖文結合，指導朗讀。

　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?

　　學生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

　　指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么?

　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)

　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

　　6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的`事呢?下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

　　3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

　　設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

　　二、自主學習，感受四季特點

　　1.自然過渡，學習第二次對話。

　　誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對話內容：

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

　　(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?

　　(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

　　預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

　　(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

　　預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

　　預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

　　①自由練讀。

　　②指名朗讀。

　　③分角色朗讀。

　　2.自主學習第三次對話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

　　(1)出示自學提示：

　　①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?

　　②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　　③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　　④從最后一個自然段中你讀懂了什么?

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

　　三、角色朗讀，情境再現

　　1.三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2.指名分角色朗讀。

　　3.評選出最佳選手。

　　設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

　　四、仿照課文，練習對話

　　導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?

　　小黑板提示：

　　________對________說：“____________________。已經是春天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是夏天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是秋天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是冬天了!”

　　1.學生小組討論，教師相機指導。

　　2.指名說一說，師生評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

　　五、指導書寫

　　1.出示“全、回”兩個字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

　　4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

　　6.學生再寫，班級展示。

　　7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

　　設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

　　板書設計

　　教學反思

　　《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

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