【教學(xué)目的】

　　1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　2、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　3、體會小說與史傳的異同。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、安排三課時。

　　2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　3、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識。

　　4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)要點

　　1、了解《史記》的一般情況。

　　2、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀

　　1、提問：

　　⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

　　⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?

　　⑶ 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?

　　要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　2、講述：

　　關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學(xué)生簡要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　3、朗讀：

　　⑴ 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象。

　　⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

　　二、練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　1、之：

　　⑴ 之壟上：去、往。

　　⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　⑶ 鴻鵠之志：相當(dāng)于的。

　　⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

　　提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個相同?

　　答案：⑷

　　這里的練習(xí)，作用是：

　　⑴ 統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。

　　⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

　　2、乃：

　　⑴ 乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣

　　⑵ 乃行卜：于是去問卜

　　⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。

　　除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。

　　三、再次導(dǎo)向課文，教讀

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。

　　要求：提攝出每段主要內(nèi)容。

　　默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

　　1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

　　2、以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

　　3用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

　　四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)

　　文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。 比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌�要反�?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

　　第二課時

　　〖教學(xué)要點

　　1、鍛煉口述能力。

　　2、理解選材詳略。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

　　二、新課內(nèi)容

　　1、講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

　　2、朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

　　3、小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：

　　⑴ 寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。

　　⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。

　　⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當(dāng)。(這里只點一下，下邊還要說到)

　　三、作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文。

　　第三課時

　　〖教學(xué)要點

　　1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　2、比較小說與史傳的異同。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。

　　二、新課內(nèi)容

　　學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

　　1、題材：

　　相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

　　2、組材：

　　課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的.是一個橫斷面，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)

　　3、體裁：

　　《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

　　4、人物：

　　《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

　　5、寫法：

　　《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

　　6、中心：

　　《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

　　小結(jié)(講述為主)：

　　讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類。

　　三、作業(yè)

　　指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應(yīng)作啰，不應(yīng)作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。

　　2.認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點的寫法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運(yùn)用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。

　　2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法、探究法等。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1.ppt課件 2.多媒體

　　【教時安排】

　　三教時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民大起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎?

　　學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下?秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)———張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

　　3.給黑體字注音：(播放ppt6)

　　三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。(播放ppt7)

　　提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的?明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

　　四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。

　　研讀第1段：

　　1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　1“之”字的三種不同用法;

　　2“也”“哉”所表達(dá)的語氣;

　　3“嘗”“茍”等詞的含義。

　　2.口譯第1自然段。

　　3.質(zhì)疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

　　討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

　　4.(播放ppt9)提問：(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?

　　(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?

　　五、布置作業(yè)。

　　1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。

　　2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。

　　3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進(jìn)行提問檢查。師生評點明確。

　　二、研讀第2段。

　　1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。

　　皆次當(dāng)行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應(yīng)者 威眾 間令(又何間焉) 往往語

　　2.指導(dǎo)口譯本段文字。

　　3.質(zhì)疑和討論：

　　提問：起義原因是什么?在文段中劃出有關(guān)語句。

　　討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當(dāng)時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。

　　陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?

　　討論明確：1正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的'主張。3為起義制造輿論。 采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

　　提問：這一段主要采用了什么描寫?

　　討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)

　　三、小結(jié)第2段(播放ppt13)。

　　四、研讀第3段。

　　1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。

　　多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏

　　2.口譯第3段。

　　3.質(zhì)疑和討論。

　　本段文字寫了那些內(nèi)容?討論明確：寫了三方面內(nèi)容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進(jìn)軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?

　　討論明確：表達(dá)了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

　　討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運(yùn)動的爆發(fā)是歷史的必然。

　　4.(播放ppt14——15)了解進(jìn)軍路線，弄清三個場面。

　　5.(播放ppt16——17)總結(jié)全文。

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成課后作業(yè)題一、三;

　　2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)完成情況。

　　二、討論本文的主題思想。

　　提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?并說說理由。

　　學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)

　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色。

　　學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結(jié)：

　　1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)。

　　1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。

　　2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目的

　　1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

　　2.領(lǐng)會課文運(yùn)用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　解題，了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析課文第1段。

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入 新課：

　　在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進(jìn)，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

　　2.解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師可作如下補(bǔ)充。

　　①司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時繼任太史令，更有機(jī)會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。

　　(2)〈史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”(記歷代帝王政跡)，十“表”(大事年表)、八“書”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國興亡)、七十二“列傳”(記重要歷史人物的言行事跡)。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　③秦始皇統(tǒng)一中國之后，建立了專制主義的中央集權(quán)的封建國家，雖然有推動歷史前進(jìn)的一面，但他對農(nóng)民進(jìn)行了殘酷的剝削和壓迫，實行嚴(yán)酷的刑法，又焚書坑儒，實行**策，大量征發(fā)農(nóng)民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

　　3.教師范讀課文，除結(jié)合注釋正音外，并注意下邊加點字的讀音：

　　輟(chu)耕悵(chon)恨閭( )友適戍(sh )度(duo )已失期以數(shù)諫( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陳勝佐( )之袒( )右將( )兵騎

　　(qi2，舊讀ji4)千人 瞧()門

　　4.學(xué)生參閱注釋默讀課文，要求：

　　①進(jìn)一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

　　②課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的?

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義暴在什么情況下爆發(fā)的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動起義，勝利進(jìn)軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。

　　5分析課文第1段

　　教師領(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的。

　　這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負(fù)的性格特點。“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀

　　者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

　　6.課后練習(xí)與思考：

　　①指出下邊句中加點詞的用法和意義：

　　一陳勝者，陽城人也，字涉。

　　擁者笑而應(yīng)曰

　　在來視之，覺無異能者

　　輟耕之壟上

　　悵恨久之

　　藏雀安知鴻鵠之志哉

　　②閱讀課文，參閱注釋，預(yù)習(xí)第2、第3段內(nèi)容。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　分析課文第2、第3段，了解陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢。

　　教學(xué)步驟

　　(一)導(dǎo)入 新課：

　　1.提問抽查，集體補(bǔ)充：簡介司馬遷和他的《史記》。

　　2.提問抽查，集體補(bǔ)充：陳勝是什么出身，他有什么性格特點。

　　3.教師歸納：課文第1殷介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、第3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

　　分析課文第2段。

　　1.教師領(lǐng)談或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　為(wei2)屯長：作為。度(duo)已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當(dāng)立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將()兵：上：皇上。將：率領(lǐng)。今或聞無罪：有人。項燕為(wei2)楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為(Wei4)天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

　　2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的?

　　是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達(dá)目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦?fù)u役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逐出來的，又表現(xiàn)了陳勝多人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵝之志”。

　　②決定起義后，陳勝、吳廣進(jìn)書了哪些起義前的準(zhǔn)備工作?

　　決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時的`形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運(yùn)用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。

　　3.學(xué)生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

　　(三份析課文第3段

　　1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數(shù)言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也;順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東;率領(lǐng)。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”。

　　2這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況。可討論如下問題：

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的?

　　陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機(jī)，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機(jī)智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。

　　②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)?

　　起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴(kuò)大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百徒后的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了。

　　3.學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點?

　　材料安排上的特點是洋略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機(jī)智勇敢，強(qiáng)烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護(hù)。

　　(四)概括課文內(nèi)容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　(五)課后練習(xí)與思考：

　　1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。

　　①小惠未徧，民弗從也。()

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。()

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。()

　　④將軍身被堅執(zhí)銳。()

　　2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里;

　　①今亡()亦死，舉大計亦死，等()死，死國可手?

　　②上()使外將()兵。

　　③大楚興，陳勝王()。

　　④借()第令毋斬，而成死者固十六七()。

　　⑤將軍身被堅()執(zhí)銳()。

　　③皆刑()其長吏。

　　3.復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

　　教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)入 新課：

　　前二課時我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了**的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢?本課時我們先來討論這一問題。

　　2.學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

　　表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當(dāng)前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達(dá)出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。可見保文就是通

　　過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。

　　3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。

　　最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有;1)茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳

　　勝是一個對封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

　　4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的意義和用法：

　　①

　　項燕為楚將( 【大將，名詞〕

　　上使外將( )兵【率領(lǐng)，動詞」

　　公將( )鼓之【將要，副詞】

　　③

　　以數(shù)諫故[ 因為，連詞」

　　殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞」

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」

　　祭以尉首〔用，拿，介詞〕

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定它們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。

　　主語 介賓短語中的賓語

　　②一鼓作氣，再(鼓)而(土氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。

　　謂語 主語 謂語 主語

　　③扶蘇以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。

　　賓語賓語

　　④獨守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。

　　賓語 介詞

　　由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。

　　5.課后練習(xí)：

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

　　A公問其故()B.廣故()數(shù)言欲亡

　　C.故(-)逐之D.以數(shù)諫故()

　　②“為”的用法有：a.作為 b.認(rèn)為. c.做，擔(dān)任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

　　A若為()傭耕，何富貴也。

　　B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為()屯長。

　　C.為()天下唱，宜多應(yīng)者。

　　D.吳廣素愛人，士卒多為()用者。

　　E為()壇而盟。

　　F.自立為()將軍。

　　③在下邊句中括號里補(bǔ)上適當(dāng)?shù)某煞郑?/p>

　　A.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，()又何間焉?”

　　B夫大國，難測也，懼()有伏焉。

　　C.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其眾。

　　D.乃詐稱公子扶蘇、項燕()。

　　E.守丞死，()乃入據(jù)陳。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實訓(xùn)練重點。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

　　【教學(xué)重難點】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　總計3課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　(串講課文第一、二自然段)

　　一、導(dǎo)入

　　簡介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當(dāng)堂背誦課文

　　第二課時

　　(如上，串講課文第三自然段，詳細(xì)過程如上)

　　第三課時

　　(理清全文思路)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、復(fù)習(xí)，理清全文思路

　　1、集體討論填室內(nèi)容。

　　⑴ 起義的導(dǎo)火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

　　⑵ 陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：

　　① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;

　　② 楚人懷念楚將項燕，有強(qiáng)烈的'復(fù)國愿望。

　　⑶ 為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：

　　① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　　② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為動員群眾起義的口號。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當(dāng)行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數(shù)諫(shuò jiàn) 以應(yīng)(yìng)陳涉

　　【總體說明】

　　讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

　　文言文教學(xué)，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實本課的訓(xùn)練重點。

　　【作業(yè)練習(xí)】

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽：( )___________________

　　置人所罾魚腹中：( )___________________

　　尉果笞廣：( )______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎!

　　______________________________

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過。

　　２、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

　　３、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)重點】

　　１、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

　　２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)難點】

　　熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、討論。

　　【教學(xué)手段】

　　投影儀。

　　【教學(xué)安排】

　　２課時。

　　【教學(xué)板書】

　　陳涉世家

　　少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識

　　敢于反抗強(qiáng)權(quán)的起義領(lǐng)導(dǎo)者

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、結(jié)合有關(guān)資料（課文１８２～１８７頁），了解一些歷史名詞的含義。

　　官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞

　　地名：大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙

　　俗語：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

　　３、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

　　二、導(dǎo)入

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ)；它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

　　對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

　　（生暢所欲言，參考資料見附錄）

　　結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進(jìn)我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。

　　投影：

　　陳勝的經(jīng)歷

　　出生貧寒，少有大志。

　　謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

　　巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

　　至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

　　老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認(rèn)識。

　　三、結(jié)合工具，明確字音

　　１、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　２、師出示投影，明確重點字音。

　　投影：

　　鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠

　　忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

　　通假字：

　　發(fā)閭左適（謫）戍漁陽

　　為天下唱（倡）

　　將軍身被（披）堅執(zhí)銳

　　故以（已）怪之矣

　　３、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　４、師糾正誤音。

　　四、結(jié)合注釋，疏通文意

　　１、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。

　　２、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。

　　投影：

　　（第一節(jié)）幼時陳勝表現(xiàn)如何？

　　嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　（第二節(jié)）因何揭桿？做了哪些準(zhǔn)備？

　　“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

　　陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

　　誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

　　置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

　　旦日，卒中往往語

　　（第三節(jié)）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”

　　吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

　　王侯將相寧有種乎祭以尉首

　　（第三節(jié)）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

　　比至陳將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

　　３、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

　　４、二人一組，互譯全文。

　　五、通譯全文，整體把握

　　結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動，合理即可。

　　參考：

　　逐層的內(nèi)容：

　　第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

　　第二層，二世元年，發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)抱負(fù)的大好時機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

　　第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

　　第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

　　六、作業(yè)

　　翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。

　　（生暢所欲言）

　　二、質(zhì)疑討論，把握形象

　　１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

　　討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

　　２、陳涉與吳廣的`合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

　　討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

　　３、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現(xiàn)了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么？

　　討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

　　攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實正暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

　　４、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎？

　　討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。

　　三、課外延伸，認(rèn)清形象

　　課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

　　四、作業(yè)

　　結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕保瑢懹谧魑谋尽?/p>

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計10

　　分析教材

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強(qiáng)對這場革命運(yùn)動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　分析學(xué)生

　　有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近３０篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運(yùn)用語言等有了一定的認(rèn)識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

　　不利因素：

　　１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認(rèn)識這場革命運(yùn)動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。

　　２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。

　　設(shè)計理論與思路

　　設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝��?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ｒｅ閱讀能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。

　　設(shè)計思路：采用ｒｅ閱讀教學(xué)本課。

　　（ｒｅ閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達(dá)”的命題而來的。ｒ和ｅ分別是英語“閱讀”和“表達(dá)”的第一個字母。）

　　全程分四個系統(tǒng)：

　　１、“讀──說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；

　　２、“讀──寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準(zhǔn)備；

　　３、“讀──演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；

　　４、“讀──背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、認(rèn)知目標(biāo)：

　　⑴了解《史記》及有關(guān)常識。

　　⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。

　　★⑶認(rèn)識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。

　　★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。

　　２、能力目標(biāo)：

　　⑴學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵學(xué)習(xí)本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　３、情感目標(biāo)：

　　樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)方法

　　討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法。

　　教具準(zhǔn)備

　　１、文字投影片３張。

　　２、圖片投影３張。

　　３、錄像片斷一節(jié)。

　　教時安排

　　三教時。

　　第一教時：指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；

　　第二教時：指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　１、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。

　　２、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　１、讀──說：

　　⑴聽讀：

　　播放錄音朗誦，標(biāo)出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵自讀：

　　讀準(zhǔn)以下字音：

　　陽夏人少時閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫

　　陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余

　　⑶自說、互說：

　　①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷小小組中說：

　　討論以下題目：

　　①哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠(yuǎn)大抱負(fù)？

　　②起義的導(dǎo)火線是什么？

　　③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？

　　④陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？

　　⑥簡述起義的具體步驟。

　　⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過程，略寫起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？

　　⑸班級中說：（質(zhì)疑、析疑、答疑）

　　①多人說重點句子翻譯。

　　②代表說起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。

　　③討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：

　　ａ、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：

　　按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　ｂ、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當(dāng)?shù)模�結(jié)合上文區(qū)別：

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準(zhǔn)長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認(rèn)識陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。

　　（設(shè)計說明：ｒｅ閱讀認(rèn)為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學(xué)生的'聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達(dá)能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）

　　２、讀──寫：

　　針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。

　　⑴基礎(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準(zhǔn)備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設(shè)計說明：ｒｅ閱讀認(rèn)為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴(yán)密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）

　　３、讀──演：

　　（增加感性認(rèn)識，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ)）

　　⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　⑵分組上演課本劇。

　　要求：

　　①故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

　　②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③適當(dāng)運(yùn)用道具。

　　⑶師生評議。

　　（設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。）

　　４、讀──背：

　　（完成學(xué)習(xí)重點二）

　　⑴背誦。

　　⑵重點句子默寫。

　　（設(shè)計說明：學(xué)生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。）

　　三、終結(jié)反饋

　　根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。（略）

　　四、作業(yè)

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學(xué)習(xí)活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而ｒｅ閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、整體感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　　２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學(xué)會梳理文言文知識。

　　３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關(guān)《史記》的簡要文學(xué)常識。

　　【教學(xué)重點】

　　課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的.客觀認(rèn)識。

　　【教學(xué)課時】

　　擬三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、總體設(shè)想

　　古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。

　　二、分析課文

　　１、第一段：

　　⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　　⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負(fù)的人。

　　⑶知識梳理：

　　①實詞解釋：之悵為

　　②翻譯句子：茍富貴，無相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　　③一詞多義：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解釋：閭謫戍屯度數(shù)為唱王間帛罾祠篝

　　⑵問題分析：

　　①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

　　②起義前他們做了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：直接原因其實就是起義的導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準(zhǔn)備：a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢。

　　⑶知識梳理：

　　一詞多義：或王次書為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻譯：

　　①天下苦秦久矣

　　②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱。

　　３、第三段：本段加強(qiáng)誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。

　　⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏

　　⑵知識梳理：

　　一詞多義：故數(shù)等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

　　⑴文段大意：少時傭耕顯大志，

　　失期當(dāng)斬謀大計。

　　巧施苦肉稱為王，

　　亂世時常造英雄。

　　⑵陳涉的人物形象總結(jié)：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

　　５、作業(yè)布置：

　　背誦并默寫課文第二段。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計12

　　一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

　　提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(jì)（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

　　二、練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　之 1．之壟上：去、往。

　　2、惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

　　這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的'是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　乃

　　1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣

　　2．乃行卜：于是去問卜

　　3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

　　三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應(yīng)讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。

　　四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

　　文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌�要反�?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、樹立唯物史觀。客觀看待歷史人物。

　　2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。

　　3、學(xué)習(xí)作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。

　　4、學(xué)習(xí)借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。

　　教學(xué)方式：

　　1、采用多樣化的誦讀，加強(qiáng)記憶，對重點段落語句能背誦。

　　2、對古今異義詞進(jìn)行比較與辨析。

　　3、啟發(fā)學(xué)生思考并談自己的看法。

　　教學(xué)重點

　　重要詞句，文意理解。

　　教學(xué)時數(shù)

　　3課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時：

　　師生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，過程略。

　　第二課時：課文分析，師生活動。

　　一、以故事片導(dǎo)入。（點擊鏈接打開詳細(xì)資料，同步教學(xué)收錄知識本頻道不再重復(fù)）

　　1、司馬遷簡介3分鐘

　　2、《史記》簡介。2分鐘

　　二、研讀課文：

　　1、學(xué)生根據(jù)注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關(guān)資料：陳涉世家翻譯

　　2、重點字詞簡析陳涉世家補(bǔ)充資料

　　第三課時：理清全文思路。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、復(fù)習(xí)，理清全文思路。

　　相關(guān)資料：陳涉世家內(nèi)容、主題、描寫方法、線索

　　1、集體討論填空內(nèi)容。

　　（l）起義的導(dǎo)火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國愿望）

　　（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

　　（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當(dāng)行（háng） 度已失期（duó）

　　以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

　　陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事

　　長吏（lì） 以應(yīng)（yìng）陳涉

　　作業(yè)練習(xí)陳涉世家課后練習(xí)指導(dǎo)陳涉世家基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽（ ）： 置人所罾魚腹中（ ）： 尉果笞廣（ ）：

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　且壯士不死……寧有種乎！

　　教學(xué)心得

　　讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來說，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

　　文言文教學(xué)，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的`體會是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細(xì)）、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實本課的“訓(xùn)練重點”。

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計14

　　【教學(xué)要點】

　　１、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　２、把握本文運(yùn)用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　３、材料處理詳略得當(dāng)。

　　４、背誦課文重點段落。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　１、教學(xué)重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認(rèn)識。

　　２、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？

　　（學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　１、《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　２、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)──張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

　　３、給下列加粗的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當(dāng)行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第１段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

　　四、研讀第一段

　　１、閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　⑴“之”的三種不同用法；

　　⑵“也”“哉”所表達(dá)的語氣；

　　⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

　　２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質(zhì)疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

　　⑴“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；

　　⑵“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；

　　⑶“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；

　　⑷“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

　　五、布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)課文２、３段。要點：掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點，教師作補(bǔ)充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第二段

　　１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）：

　　皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語

　　２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質(zhì)疑和討論。

　　提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。

　　討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽９００人，一次征發(fā)就達(dá)９００人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

　　提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　三、研讀第三段

　　１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行）

　　多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執(zhí)銳刑其長吏

　　２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

　　３、質(zhì)疑和討論。

　　提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？

　　討論明確：寫了三方面內(nèi)容：

　　⑴并殺兩尉；

　　⑵為壇而盟；

　　⑶勝利進(jìn)軍。

　　總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運(yùn)動的爆發(fā)是歷史的必然。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)完成情況

　　二、討論本文的.主題思想

　　提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。

　　討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：

　　１、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　２、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識能力：1、掌握重點字、詞、句的含義。

　　2、能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

　　過程和方法：運(yùn)用工具書讀懂、讀熟課文 結(jié)合課文內(nèi)容了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵 背誦精彩語段

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹立遠(yuǎn)大理想的重要性。

　　了解這場革命運(yùn)動爆發(fā)的偶然性和必然性，認(rèn)識人民對歷史的推動作用。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　【自主學(xué)習(xí) 互動探究】

　　讀課文，查字典，給下列加點字注音。

　　陽夏人 輟耕 點綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 當(dāng)行 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵

　　讀熟課文

　　找出本課的通假字，并解釋(含句子)。

　　解釋下列加點詞的古今異義

　　會天大雨 ②足下事皆成

　　③又間令吳廣 ④卒中往往語

　　掌握下列重點字詞句的含義。

　　第一段：……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴 若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉

　　第二段：閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當(dāng)行 會 度已失期 法皆斬 舉大計 等死， 死國 天下苦秦久矣 以數(shù)諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱， 宜多應(yīng)者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王”， 罾， 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目

　　第三段：素 廣故數(shù)言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會計事 將軍身被堅執(zhí)銳 社稷 刑其長吏

　　整理本課的一詞多義：之 次 為 數(shù) 故 以

　　試譯課文

　　同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。

　　【合作研討】

　　整體把握課文，思考以下幾個問題

　　本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么?

　　這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陳勝在起義前對當(dāng)時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

　　陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的?

　　【課外拓展】

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現(xiàn)出了陳勝的遠(yuǎn)大志向，你還知道哪些關(guān)于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關(guān)于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實現(xiàn)你的理想做準(zhǔn)備?

　　課堂檢測

　　填空 本文節(jié)選自 ，作者 ， 朝人，我國古代著名的 家、 家，《史記》是他用畢生精力完成的我國第一部 體通，全書共 篇，后人贊曰“ 、 ”。

　　閱讀 課文第二段，回答問題。

　　①用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(2分)

　　今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

　　②陳勝、吳廣為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴?對這種做法你是任何評價的?(3分)

　　③導(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯(lián)系?(3分)

　　比較閱讀。

　　文段一：陳勝者，陽城人也。……殺之以應(yīng)陳涉。(全文)

　　文段二：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈發(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　注釋：①伙頤：伙，表示眾多的'意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。

　　解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)比至陳：( ) (2)或說陳王曰：( )②把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　(2)諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　③“燕雀安知鴻鵠之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鴻鵠”比喻

　　④你怎樣看待陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話?

　　⑤你認(rèn)為陳涉建立政權(quán)前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?

　　原因：

　　啟示：

　　4、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度?試說明理由。

　　5、許多人心中都有偶像，或俠肝義膽的英雄，或聰明過人的智者，或才華橫溢的文人……想一想，有哪些人物讓你敬佩甚至崇拜?列出其中的幾位并說明理由。

　　6、陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷為什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現(xiàn)出了陳勝的遠(yuǎn)大志向，你還知道哪些關(guān)于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關(guān)于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實現(xiàn)你的理想做準(zhǔn)備?

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