《陳情表》教學(xué)設(shè)計

時間：2025-05-28 16:51:05 晶敏教學(xué)設(shè)計我要投稿

《陳情表》教學(xué)設(shè)計（通用17篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《陳情表》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

《陳情表》教學(xué)設(shè)計（通用17篇）

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 1

　　教學(xué)要點

　　一體會本文作者準確、生動、形象的用語，節(jié)奏的抑揚頓挫。

　　二學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。

　　三深化學(xué)生對“忠”“孝”的認識。

　　過程設(shè)計

　　一、鞏固強化

　　1．學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。

　　2．全班交流，教師根據(jù)回答情況適時評價、點撥。

　　二、咬文嚼字

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。

　　例如：

　　1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）

　　2．“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”（以長幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）

　　3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

　　4．“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。）

　　（解說：品味本文的用語，豐富學(xué)生的詞匯和表達。）

　　三、誦讀訓(xùn)練

　　利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會課文的深情營造氛圍。

　　1．全班有感情的齊讀課文。

　　2．誦讀能力強的學(xué)生范讀課文。

　　3．師生交流誦讀方法。

　　四、拓展延伸

　　1．思考討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的.，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

　　參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　（解說：此為開放性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識。）

　　2．思考討論：宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。” 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認為，是統(tǒng)治者用于維護自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。請自選角度，談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。

　　（解說：此為實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環(huán)境和構(gòu)建和諧社會的社會發(fā)展需要，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）

　　五、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行小結(jié)。

　　六、作業(yè)布置

　　1．查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩Α爸倚ⅰ钡恼J識加以整理，寫成文字。

　　2．背誦全文。

　　板書設(shè)計

　　陳情表

　　李密

　　訴苦情（……）求體恤

　　明孝情（……）告心愿

　　情感恩情（……）討歡心動之以情

　　文本框: 層層深入表忠情（……）消疑慮

　　引法理（以孝治天下）找依據(jù)

　　理說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾曉之以理

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 2

　　一、教材解析

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點來看，將教學(xué)目標和教學(xué)重難點設(shè)置如下：

　　1、教學(xué)目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識

　　積累文言文詞語，背誦文章。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的`語言藝術(shù)。

　　2、教學(xué)重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、教學(xué)難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)語設(shè)計

　　以后人的評價導(dǎo)入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、整體感知

　　1>.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2>.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會文章的語言的節(jié)奏感以及感情。

　　然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清文章思路。

　　3>歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情）解決先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理）矛盾后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設(shè)計（略）

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語言韻味，讓學(xué)生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

　　這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。

　　學(xué)情分析

　　經(jīng)過前四個必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點。

　　指導(dǎo)思想

　　一依據(jù)課標的精神和要求制定教學(xué)目標，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學(xué)的三維目標。

　　二教學(xué)應(yīng)突出本文的語文科特點：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價、點撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率。

　　三閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：1．結(jié)合頁下注，疏通文意。2．思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題。

　　教學(xué)目標

　　一認知目標

　　1．重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

　　2．“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。

　　二能力目標

　　1．通過自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動人的語言表達技巧。

　　2．通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。

　　三情感目標

　　了解以情動人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。

　　重點與難點

　　重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。

　　難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　一基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

　　二鑒賞文章的思想情感和行文思路。

　　過程設(shè)計

　　一導(dǎo)語與解題

　　初中時，我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

　　“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。

　　（解說：有關(guān)作者和背景知識，可根據(jù)需要，適時穿插。）

　　二預(yù)習(xí)檢查

　　1．基礎(chǔ)知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評價、點撥）

　　（1）注意下列加點字的讀音

　　終鮮兄弟外無期功強近之親除臣洗馬四十有四

　　（2）翻譯下列句子，并解釋加點詞語

　　慈父見背舅奪母志晚有兒息形影相吊察臣孝廉舉臣秀才除臣洗馬不衿名節(jié) 聽臣微志拜表以聞

　　（解說：了解學(xué)情，夯實基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）

　　三分組討論

　　要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：

　　1．疑難文句。

　　2．文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？

　　（教師巡行，傾聽。）

　　四全班交流

　　1．針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報結(jié)果，展示其個性化解讀。

　　2．教師對交流結(jié)果進行評價、點撥。

　　3．教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結(jié)（見“板書設(shè)計”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。

　　五學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。

　　六作業(yè)布置

　　1．《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?/p>

　　2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。

　　3．熟讀背誦課文。

　　（解說：作業(yè)1變換角度設(shè)問，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對文本的.理解，力求突破重難點；2、3為識記之用。）

　　【附】輔助性討論問題：

　　（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）

　　1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

　　（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）

　　（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性

　　（解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）

　　2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎？

　　不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？

　　（解說：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

　　3．對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？

　　（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

　　（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

　　（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù)。

　　（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

　　（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

　　（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

　　（7）以“生當隕首，死當結(jié)草”起誓動情。

　　（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 4

　　教學(xué)目標：

　　１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　３．深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點：重要的古漢語語詞知識

　　教學(xué)難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學(xué)方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美。課時安排為兩課時。要重點做好預(yù)習(xí)工作。

　　教學(xué)步驟：

　　一、以蘇軾的評論導(dǎo)入

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

　　讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

　　讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　1、下列紅色字注音完全正確的一項（）

　　A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（w）

　　C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄更（gēng）相為命

　　分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

　　2、下列說法，不完全正確的一項是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠近。

　　分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。

　　三、作者介紹和背景介紹

　　學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。

　　公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

　　以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。

　　這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

　　四、梳理課文

　　（一）第一段：

　　1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋：

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　2、問題串講：學(xué)生自由朗讀第一段

　　（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇

　　父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）

　　（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行

　　橫的方面：（外、內(nèi)）

　　既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強近之親內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮

　　3、翻譯下列紅色詞語和句子：

　　臣以險釁夙遭閔兇

　　舅奪母志憫臣孤弱

　　九歲不行零丁孤苦

　　至于成立

　　終鮮兄弟門衰祚薄

　　外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，

　　煢煢孑立，形影相吊。

　　而劉夙嬰疾病

　　（二）第二段：

　　1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　2、自由誦讀第2段

　　A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？明確：

　　二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　B、前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　明確：

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　C、第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　明確：事態(tài)嚴重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的.得體和機智。

　　3、翻譯紅色詞語和句子

　　逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才

　　供養(yǎng)無主除臣洗馬非臣隕首所能上報

　　臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤

　　告訴不許

　　（三）第三段：

　　1、同上：

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　2、串講

　　1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　3）品味2、3層，看本段的語言特點

　　A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　（四）第四段：

　　1、同上

　　臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　2、具體研習(xí)第4段

　　1）本段中哪句話是表文主旨？

　　“愿乞終養(yǎng)”

　　2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

　　3）用語有什么特點？

　　“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　　4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結(jié)草

　　五、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

　　1、為李密的言辭和情理所動；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　六、梳理課文結(jié)構(gòu)

　　一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫進退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)

　　三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。

　　七、藝術(shù)特色

　　1、融情于事。

　　2、語言形象生動，自然精粹。

　　八、討論課后練習(xí)

　　九、字詞整理

　　2．古今異義：

　　至于：到成立：長大成人辛苦：辛酸苦楚

　　告訴：申訴不行：不能行走

　　3．通假現(xiàn)象：

　　閔：通“憫”，可憂患的事零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子蓐：同“褥”，草褥子

　　4．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5．判斷句：①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　6．被動句：

　　而劉夙嬰疾病

　　7．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　十、板書

　　十一、課后總結(jié)

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標

　　1、研讀全文，體會作者至誠至真的情感。

　　2、學(xué)習(xí)用至誠的語言打動別人。

　　教學(xué)重點

　　1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次

　　2、分析語言上的特色，體會情之深，語之切，理之透。

　　教學(xué)難點

　　在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：子曰：“父母在，不遠游，游必有方。” “游必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價值的事情，這樣才對得起父母的期盼，離家的艱辛。

　　“人孰能不老，百事當以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應(yīng)該對父母長輩能夠時時噓寒問暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時間陪伴左右。《論語》中對“孝”的強調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。

　　“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”

　　幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對每個人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會責(zé)任感的一種要求和約束。

　　人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思。

　　二、讀課文，回答問題（文中找）。

　　1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

　　2、為什么不想到晉為官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

　　3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

　　——臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。

　　穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　4、進一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。

　　過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結(jié)草。

　　“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個朝代的文人都會遭遇的.困境。事實上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實在是為了盡孝。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 6

　　教學(xué)目標

　　1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　2、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學(xué)重難點

　　重點：在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù)，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

　　課時：第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　二、整體感知、理解“為何陳情”

　　1、釋題

　　2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達到什么樣的目的（PPT）

　　（1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。”（適當翻譯）

　　【過渡】他在進退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達到什么目的

　　（2）“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

　　三、合作探究，研讀“如何陳情”

　　（一）既然李密“愿乞終養(yǎng)”，想請皇上同意自己的辭官請求，為什么沒有在第一段中直接表達這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫起他又是用哪些語句來具體表現(xiàn)的

　　1、為什么從自己的經(jīng)歷寫起

　　動之以情。

　　2、那李密在第一段中通過哪些語句表現(xiàn)自己的悲苦經(jīng)歷的呢

　　3、小結(jié)：第一段中，李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱，進而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經(jīng)歷重在突出無人侍親，所以自己責(zé)無旁貸、不能廢遠。他想以此來打動晉武帝。

　　4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的`第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

　　（二）請大家默讀第三四段，找出說理的語句

　　1、學(xué)生默讀，思考，并作回答。

　　——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　　（2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

　　（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　（三）陳情結(jié)果

　　文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設(shè)想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，在家奉養(yǎng)祖母

　　（學(xué)生討論，并作回答）

　　——教師小結(jié)

　　①皇上也是人，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應(yīng)該可以打動他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴，籠絡(luò)人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾：“生當隕首，死當結(jié)草。”當然，這只是情理之中的推想。現(xiàn)在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復(fù)的。

　　（ppt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉。”乃停詔。

　　《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。”

　　教師總結(jié)：

　　北宋大文豪蘇軾就這樣評價說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝。”

　　四、拓展延伸、感悟“孝”

　　1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

　　學(xué)生討論，自由發(fā)言

　　2、我們每個人都應(yīng)該胸懷壯志，但也應(yīng)該注重親情，珍視身邊的點滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結(jié)合起來，感動了整個中國。

　　齊讀頒獎詞。

　　五、課堂小結(jié)

　　跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《弟子規(guī)》，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。

　　2、背誦第一段，明天抽測。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 7

　　教學(xué)目的：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點：

　　1、重要的古漢語語詞知識。

　　2、分析本文藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點：

　　1、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

　　第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

　　二、解題：

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標題中的“情”當為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。

　　三、作者簡介：

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長大成人的。祖母對他關(guān)懷備至，他對祖母也十分孝敬。

　　李密幼時雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著稱于世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權(quán)者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。

　　四、寫作背景：

　　公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡(luò)的對象。且李密當時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。

　　五、誦讀課文，感知課文：

　　1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：

　　釁閔憫鮮

　　祚期強煢煢孑立

　　夙蓐詔洗馬

　　猥隕首逋慢矜

　　拔擢優(yōu)渥盤桓庶

　　2、精讀課文，感知以下問題：

　　A、是誰陳情？

　　李密。

　　B、向誰陳情？

　　晉武帝。

　　C、陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求先盡

　　孝后盡忠的衷情。

　　D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　“動之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時慢慢體會。

　　六、講解第一段：

　　1、講解第一段詞句：

　　2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　3、該句在全段中起到什么作用？

　　總攝作用；

　　正是基于上述四個原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。

　　4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　橫的方面：（外、內(nèi)）

　　5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達到“以情動人”的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。

　　第二節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？

　　二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：

　　1、指定學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段中重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　三、問題解析：

　　1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進退兩難的境地。

　　2、所以本段分為這兩個層次來寫，在第一層中作者反復(fù)陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達自己的感恩之情的語句？

　　知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。

　　辭不赴命，辭不就職。

　　表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

　　3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？

　　進退兩難的`境地。

　　4、大家思考：李密的“進”難在哪里？“退”難在哪里？

　　進，無以報祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。

　　5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？

　　詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。

　　四、第三段詞句的講解：

　　1、指定學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段中的重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　第三節(jié)

　　一、問題講析：

　　1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），但本段文勢有個三轉(zhuǎn)折，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？

　　伏惟、且、但。

　　2、據(jù)此給這段文字劃分層次？

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？

　　A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。

　　B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。

　　4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？

　　李密怕晉武帝認為自己是矜守名節(jié)。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。

　　5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？

　　作者表明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。

　　6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什么信息？

　　讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。

　　二、講析最后一段：

　　1、學(xué)生朗讀該段。

　　2、講解該段詞句。

　　三、問題講析：

　　1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？

　　“愿乞終養(yǎng)”。

　　2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　先盡孝后盡忠。

　　作者以列數(shù)字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

　　3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什么？

　　事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結(jié)草。

　　四、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

　　1、為李密的言辭和情理所動；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？

　　陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。

　　六、梳理課文結(jié)構(gòu)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 8

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實詞、文言句式以及文化常識；

　　2、體會課文真摯的感情和語言藝術(shù)；

　　3、學(xué)習(xí)課文縝密的構(gòu)思和寓情于理的說理藝術(shù)。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　積累重要的詞句，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀、背誦、討論

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、預(yù)習(xí)提示：宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。”《陳情表》究竟有什么樣的魅力，讓人如此評說，請允許我們一起走進課文。

　　（一）了解背景，高效預(yù)習(xí)

　　1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　3、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

　　（二）預(yù)習(xí)檢測

　　1、下列字注音完全正確的一項（）

　　A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育

　　寵命優(yōu)渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相為命

　　2、對下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的項有：

　　A．行年四月，舅奪母志。奪：奪取 B．而劉夙嬰疾病。嬰：纏繞

　　C．謹拜表以聞。聞：知道 D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。篤：病重

　　E．煢煢孑立，形影相吊。孑：孤單，與“煢煢”同義

　　F．逮奉圣朝，沐浴清化。逮：及、至。

　　G．日薄西山，氣息奄奄。薄：“厚”的反義詞

　　H．庶劉僥幸，保卒余年。卒：終

　　3、解釋下面句中加橫線字的意義：

　　A．①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達，不矜名節(jié)。

　　③愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，

　　B．①詔書特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　③拜送書于庭。

　　C．①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。

　　③旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。

　　D．①臣以險釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當侍東宮。

　　③臣具以表聞，辭不就職。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A．臣以險釁，夙遭閔兇。B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

　　A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

　　D．欲茍順私情，則告訴不許。

　　6、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容。

　　《陳情表》是李密寫給的一篇表文。“表”的基本特征是“動之以情”。李密上表的目的就是，希望體諒他祖母劉氏，答應(yīng)自己。

　　二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)

　　1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個字寫了幾個方面的內(nèi)容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？

　　2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內(nèi)容是什么？本段文字要說明的中心是什么？這段文字與下文有什么關(guān)系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節(jié)？

　　4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結(jié)草”是什么意思？李密這樣說的目的是什么？

　　5、亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢︖m當?shù)娜耍谶m當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔(dān)供養(yǎng)李密祖母的責(zé)任。根據(jù)課文內(nèi)容，簡要概括《陳情表》使晉武帝深受感動的原因。信任。

　　三、當堂測試：

　　1、全文感情真摯、悲惻動人的'原因在于：

　　事之實—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧。《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀也許始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　2、下列說法，不完全正確的一項是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠近。

　　3、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容，并翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　①但以劉，，人命危淺，朝不慮夕。

　　②外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，，。

　　③ ，；，。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　④是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。，。

　　四、學(xué)習(xí)反思：

　　我的收獲：

　　我的疑惑：

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目標

　　1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

　　2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

　　3．通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　4．體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

　　李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當時著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

　　二、背景分析

　　司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的`“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

　　三、整體感知課文

　　1 ）向誰陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　2 ）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　3 ）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、分析課文（一）

　　1 、齊讀第一段。

　　2 、譯本段文字。

　　1）、實詞

　　夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親

　　煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

　　2）、古今異義

　　不行至于成立

　　3）、通假字

　　閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

　　3 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　4 、學(xué)生對照板述試背第一段。

　　五、結(jié)束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 10

　　【教學(xué)目標】

　　（一）知識與能力：

　　1．理解重點文言詞語，積累成語。

　　2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3．學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　4.通過分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　（二）過程與方法：

　　1．通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

　　2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。

　　【教學(xué)重點】

　　1．在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2．把握文意，背誦全文。

　　【教學(xué)難點】

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具準備】多媒體投影

　　【課時安排】2課時

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　【教學(xué)要點】

　　1．介紹作者及寫作背景。

　　2．總體感知課文，理清文章的思路。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學(xué)這篇被人譽為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

　　二、解題

　　1．介紹作者及寫作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。

　　2．文體介紹

　　表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。

　　三、整體感知，初通文意。

　　1．聽讀。放錄音，學(xué)生邊聽邊注意體會文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。

　　2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來。

　　3．學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）給下列劃線的字注音。

　　險釁閔兇門衰祚薄期功應(yīng)門強近之親床蓐隕首

　　猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育

　　（2）給下列劃線的字注音并解析：

　　1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2）解析以下虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　　3）解析以下劃線的實詞：

　　慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠。州司臨門，急于星火。

　　（3）詞類活用：

　　夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

　　臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞

　　沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

　　（4）成語：

　　孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判斷句：

　　①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　2）被動句：而劉夙嬰疾病

　　四、理清文章的思路

　　提問：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內(nèi)容。）

　　明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　　（2）李密“陳情”的具體內(nèi)容

　　①述父喪母嫁，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　　②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結(jié)草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

　　（解說：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點）

　　五、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、課堂小結(jié)：本文的關(guān)鍵是體會李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應(yīng)以誦讀為主，讀出文中的'感情，讀懂作者蘊含其間的用意。

　　第二課時

　　【教學(xué)要點】1.賞析構(gòu)思藝術(shù)；2.賞析本文的語言特色。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入。投影基礎(chǔ)知識檢測題，請學(xué)生回答，師生共同補充后，引入新課。

　　分男女生讀課文。

　　二、具體研習(xí)課文

　　（一）研習(xí)第1段。

　　1．學(xué)生自由朗讀第一段

　　2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）

　　明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。

　　3．小結(jié)：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養(yǎng)育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那么，既然“未曾廢離”，后文出現(xiàn)的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是為后文埋了伏筆。

　　4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

　　（二）研習(xí)第2段。

　　1．學(xué)生集體讀課文。

　　2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）

　　點撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　3．提問：前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　（學(xué)生找出相關(guān)的詞語，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）

　　明確：按時間順序

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　4．提問：第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）

　　點撥：事態(tài)嚴重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　5．小結(jié)：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進退，實為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。

　　6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。

　　（三）研習(xí)第3段。

　　1．指定一學(xué)生讀課文。

　　2．學(xué)生思考：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　（學(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）

　　提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

　　（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

　　（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

　　（3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個治國綱領(lǐng)，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決，更是為下文鋪設(shè)道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應(yīng)當而且必須“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應(yīng)為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時都要為作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。

　　3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　（學(xué)生思考后回答。）

　　（1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　4．品味2、3層，看本段的語言特點。

　　（學(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）

　　點撥：

　　（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　5．學(xué)生自由讀本段。

　　（四）研習(xí)第4段

　　1．男生齊讀本段。

　　2．思考下列問題。（學(xué)生思考，教師點拔。）

　　（1）本段中哪句話是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養(yǎng)”

　　（2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　明確：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

　　（3）用語有什么特點？

　　點撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　　（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　點撥：事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結(jié)草

　　3．提問：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

　　學(xué)生思考，教師點拔。

　　點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節(jié)于陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土實所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

　　4.學(xué)生自由讀本段。

　　三、探究閱讀

　　文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來談。）

　　學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。

　　點撥：表現(xiàn)：

　　1．臣侍湯藥，未曾遠離

　　2．以供養(yǎng)無主，辭不赴命

　　3．劉日薄西山，氣息奄奄

　　4．庶劉僥幸，保卒余年

　　作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應(yīng)該說是少有的，因而是可貴的。

　　封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。

　　四、課文總結(jié)

　　寫文章的目的，在于影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。

　　板書設(shè)計：

　　身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病篤（情）盡孝日短

　　孝治天下（理）盡忠日長

　　先盡孝后盡忠

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 11

　　教學(xué)目標：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

　　教學(xué)重難點：

　　本課主要是以情動人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。

　　教學(xué)方法：朗誦法、討論法

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。(蘇軾語)今天我們就來學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。

　　二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

　　1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

　　引導(dǎo)：“臣之進退，實為狼狽”，處于忠與孝的矛盾中。

　　進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”?

　　第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”?

　　第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　提示：作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù);繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。

　　3、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

　　引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

　　5、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好?

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的.依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、體悟本文情感。

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句引導(dǎo)：“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

　　“臣之進退，實為狼狽”。以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞”。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢言表。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

　　四、作品拓展

　　討論：有人認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎?

　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

　　五、小結(jié)：

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　六、布置作業(yè)：背誦課文。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 12

　　一、教材解析

　　1、教學(xué)目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識

　　積累文言文詞語，背誦文章。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

　　2、教學(xué)重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、教學(xué)難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、教學(xué)方法

　　本文擬定兩個課時。

　　教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)語設(shè)計

　　2、整體感知

　　1>.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2>.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會文章的'語言的節(jié)奏感以及感情。

　　3>歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情）解決先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理）矛盾后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設(shè)計（略）

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 13

　　【教學(xué)目標】

　　1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

　　2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學(xué)生理解全文。

　　3、安排一教時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、教師范讀，學(xué)生散讀。

　　二、有關(guān)情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。）

　　三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　　1、點撥疑難字、詞。

　　鮮——少廢——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過——過分盤桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。

　　2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。）

　　（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的'境地。）

　　（第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

　　（第四段——懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

　　2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

　　4、體會本文的語言特色。

　　2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。）

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

　　“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當隕首，死當結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

　　2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

　　例：“詔書切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

　　積累成語：

　　零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結(jié)草

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 14

　　一、導(dǎo)讀明人

　　1.導(dǎo)入課題

　　在鋼筋水泥的森林中穿行，我們漸漸忘卻了鄉(xiāng)下父親殷殷的囑咐；在車水馬龍的海洋里漂泊，我們漸漸模糊了鄉(xiāng)下母親盼歸的身影；在人生前程的旅途中奔波，我們似乎淡忘了對父母的款款孝心。也許大都市的燈紅酒綠迷失了我們的雙眼，也許城市里陰霾的天空讓我們無暇回望那一片鄉(xiāng)土，也許漸漸膨脹的欲望讓忘卻女神偷走了我們的思念，也許溫馨舒適的享受讓故鄉(xiāng)的父母的笑容隨風(fēng)消散，但不管怎樣，我們要記住“百善孝為先”，別讓孝離我們漸行漸遠，沒有不孝的成功人，孝給了我們成功最大的動力。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友（以上蘇軾語）；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人（后人續(xù)）。千百年來，人們常把“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)以孝著稱的《陳情表》。

　　2.作者簡介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)為由，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　3.介紹背景

　　李密，生活在三國與晉朝交替時期，曾在蜀國做官，多次出使東吳，能言善辯。263年，司馬昭滅蜀，李密成了亡國之臣。265年，司馬炎建立晉朝，即晉武帝，為了收買人心，網(wǎng)羅人才，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密是其中之一。李密是亡國之臣，若不應(yīng)詔，必會被認為懷念蜀國，不與司馬氏王朝合作，對晉不滿，招來殺身之禍；若應(yīng)詔，又有96歲高齡的祖母臥病在床，無人照料，李父早亡，母改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人，祖母對他恩重如山，若舍棄相依為命的祖母是萬萬做不到的，處于兩難境地。于是李密寫了此表，陳述這種實情。

　　4.解讀標題

　　本文的題目是《陳情表》：

　　“表”是一種奏章，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國時期稱“書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩。

　　“陳”是陳述的意思。

　　“情”：情況（事實）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）。

　　二、朗讀明事

　　1.跟讀

　　播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生在跟讀過程中糾正字音和語調(diào)。

　　PPT展示主要和較有難度的字詞,在跟讀過程中糾正自己在預(yù)習(xí)時的讀音錯誤。

　　2.自讀

　　對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　　3.范讀

　　討論：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內(nèi)容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、研讀明義

　　（一）分析課文第一段

　　1.齊讀第一段。

　　2.由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3.教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4.文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（明確：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5.學(xué)生試背第一段。

　　（二）分析課文第二段

　　1.自由誦讀第2段。

　　2.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

　　提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

　　3.前一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？

　　提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　4.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：事態(tài)嚴重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　5.對著要點試背本段。

　　（三）分析課文第三段

　　1.兩名學(xué)生朗讀，師生共同評點。

　　2.概括本段的內(nèi)容要點：提出以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述自己不仕的理由。

　　不仕的理由：圣朝以孝治天下；祖孫更相為命；區(qū)區(qū)不能廢遠——盡孝道（合情合理）。

　　3.本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），李密是分幾層來陳述的？

　　明確：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。①抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。③正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　4.作者為什么要強調(diào)“以孝治天下”的.治國之道？

　　明確：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　5.小結(jié)：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。

　　6.對著要點試背本段。

　　（四）分析課文第四段

　　1.齊讀課文第四段。

　　2.本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）

　　3.貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）

　　4.晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？（為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。）

　　5.由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結(jié)草。

　　6.對著要點試背本段。

　　四、美讀明情

　　1.師生合作共同有感情的朗誦課文。

　　老師、課代表、男生代表、女生代表各讀一段。

　　音樂背景：《感恩的心》。

　　2.總結(jié)全文內(nèi)容。

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　全文的布局：先陳苦情，博得同情；后陳孝情，打動真情；再陳忠情，消除疑慮。精心布局,環(huán)環(huán)相扣,出于情,歸于理,陳情于事,寓理于情。

　　3.李密是如何把他對老祖母拳拳的孝敬之情陳述出來，打動晉武帝的呢？他都有哪些招式呢？

　　明確：

　　第一招：歷數(shù)童年的悲慘經(jīng)歷

　　第二招：陳述進退兩難的無奈

　　第三招：以皇帝之理消皇帝之疑

　　第四招：先盡孝后盡忠緩兵之計

　　總之，動之以“情”，起之以“誓”，曉之以“理”，明之以“義”。

　　4.《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人。”結(jié)合全文談?wù)勀銓Ρ疚恼Z言的體會。

　　《陳情表》的語言是有形的，有聲的。你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可以聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　句式上：

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　積累常用成語：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 15

　　一、預(yù)習(xí)目標：

　　1、預(yù)習(xí)本文的作者及寫作背景

　　2、本文的文體特征

　　3、通讀全文把握重點字詞

　　4、正確斷句，能借助于字典翻譯文章

　　5、把握每段大意，體味作者情感

　　二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　1、作者簡介

　　李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。

　　2、資料鏈接

　　（1）背景知識

　　（2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。

　　（3）蘇軾有言：

　　（4）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首死當結(jié)草。

　　3、正字音

　　險釁（）祚薄（）煢煢孑立（）床蓐（）拔擢（）優(yōu)渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（）

　　4、給下列句子斷句：

　　①外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮

　　②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　③是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　5、預(yù)習(xí)思考

　　②是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　③晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

　　三、提出疑惑

　　疑惑點疑惑內(nèi)容

　　課內(nèi)探究學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1、誦讀課文，解決語言難點

　　2、讀懂文意，結(jié)合課文語句

　　3、體會文章深沉的情感并且鑒賞手法

　　學(xué)習(xí)重難點：把握文章大意、體味情感、鑒賞手法

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　（一）理清文章思路：

　　1、問：本文題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝“陳情”？

　　2、問：所陳之情有哪些？師生共同討論，分段學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理內(nèi)容。

　　（二）探究文本內(nèi)容

　　1）、探究第一段

　　1、思考：哪八個字總寫自己的坎坷命運？

　　2、思考：開頭陳述孤苦不幸有何作用？

　　2）、探究第二段

　　1、思考：作者敘述了哪些“沐浴清化”（受恩寵）的事實？

　　3）、探究第三段

　　1、本段陳述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。

　　2、作者是如何合情合理地表達自己的盡孝心意的？

　　4）、探究第四段

　　作者怎樣解決不能兩全的矛盾，使自己既能盡忠又能盡孝呢

　　（三）體味感情并鑒賞藝術(shù)手法

　　1、本文感人，連皇帝都感動了，是因以情動人。概括所陳之情。

　　2、找出相關(guān)語句，簡析敘事陳情怎樣步步深入，達到乞終養(yǎng)目的的。

　　三、反思總結(jié)：本文的重點的詞語、文意及作者的情感

　　四、當堂練習(xí)

　　1.字音

　　責(zé)臣逋慢( ) 猶蒙矜育( )　　過蒙拔擢( )　寵命優(yōu)渥( )

　　2.重點詞語

　　1、險釁：臣以險釁（） 2、見背：慈父見背（）

　　3、奪：舅奪母志（） 4、祚：門衰祚(zuò)薄（）

　　5、鮮：終鮮兄弟（） 6、吊：煢煢孑立，形影相吊（）

　　7、嬰：而劉夙嬰疾病（） 8、廢：未曾廢離（）

　　9、察：前太守逵察臣孝廉（） 10、尋：尋蒙國恩（）

　　11、篤：則劉病日篤（） 12、拔擢：至微至陋，過蒙拔擢(zhuó)（）

　　13、區(qū)區(qū)：是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）14、聽：聽臣微志（）

　　3.通假字

　　（1）夙遭閔兇（）（2）零丁孤苦（）

　　（3）常在床蓐（）（4）四十又四（）

　　4.一詞多義

　　（1）行：①行年四歲（） ②九歲不行（）

　　（2）矜：①猶蒙矜育（） ②不矜名節(jié)（）

　　③愿陛下矜憫愚誠（）

　　（3）至：①至微至陋（） ②無以至今日（）

　　（4）以：①臣以險釁（） ②臣以供養(yǎng)無主（）

　　③謹拜表以聞（） ④猥以微*（）

　　⑤伏惟圣朝以孝治天下（） ⑥臣具以表聞（）

　　（5）見：①慈父見背（） ②二州牧所見明知（）

　　（6）親：①躬親撫養(yǎng)（） ②外無期功強近之親（）

　　（7）日：①日薄西山（） ②報養(yǎng)劉之日短（）

　　（8）當：①當侍東宮（） ②死當結(jié)草（）

　　（9）薄：①日薄西山（） ②門衰祚薄（）

　　（10）拜：①拜臣郎中（）　②謹拜表以聞（）

　　（11）于：①州司臨門，急于星火（）②是臣盡節(jié)于陛下之日長（）

　　（12）夙：①夙遭閔兇（） ②夙夜憂嘆（）

　　5.詞類活用

　　（1）躬親：躬親撫養(yǎng)（）（2）日：則病日篤（）

　　（3）閔兇：夙遭閔兇（）（4）微：猥以微賤（）

　　（5）誠：愿陛下矜憫愚誠（）（6）終：無以終余年（）

　　（7）卒：保卒余年（）（8）遠，是以區(qū)區(qū)不能廢遠（）

　　（9）進退：臣之進退，實為狼狽（）（10）聞：謹拜表以聞（）

　　6. 古今異義的詞

　　(1)至于：至于成立（①古義： ②今義：）

　　(2)成立：至于成立（①古義： ②今義：）

　　(3)不行：九歲不行（①古義： ②今義：）

　　(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義： ②今義：）

　　(5)告訴：則告訴不許（①古義： ②今義：）

　　(6)辛苦：臣之辛苦（①古義： ②今義：）

　　7. 特殊句式

　　(1)今臣亡國賤俘（） (2)而劉夙嬰疾病（）

　　(3)則告訴不許（） (4)且臣少仕偽朝（）

　　附答案

　　1、 (xìn) (sù) (mǐn)　 (zuò) (qióng) (jié)　(rù)(wěi)　（xiǎn)　 (yǔn) (bū) (jīn)　 (zhuó)　 (wò)

　　2.重點詞語

　　1、險釁（艱難禍患，指命運不濟）2、見背：（背棄我，指死亡）

　　3、奪：（改變）4、祚：（福分）

　　5、鮮：（本指少，這里是沒有）6、吊：（安慰）

　　7、嬰：（纏繞）8、廢：（止侍奉）

　　9、察：（考察和推舉）10、尋：（不久）

　　11、篤：（病重）12、拔擢： (zhuó)（提升）

　　13、區(qū)區(qū)：（拳拳，形容自己的私情）14、聽：（準許）

　　3.通假字

　　（1）夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）

　　（2）零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）

　　（3）常在床蓐（通“褥”，草席子）

　　（4）四十又四（通“又”，表示整數(shù)后有零數(shù)）

　　4.一詞多義

　　（1）行：①行年四歲（動詞，經(jīng)歷） ②九歲不行（動詞，走路）

　　（2）矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜） ②不矜名節(jié)（動詞，自夸）

　　③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）

　　（3）至：①至微至陋（副詞，極其） ②無以至今日（動詞，到達）

　　（4）以：①臣以險釁（連詞，因為） ②臣以供養(yǎng)無主（連詞，因為）

　　③謹拜表以聞（連詞，相當于“而”） ④猥以微*（介詞，憑身份）

　　⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用） ⑥臣具以表聞（介詞，用）

　　（5）見：①慈父見背（代詞，我，自己） ②二州牧所見明知（動詞，看見）

　　（6）親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自） ②外無期功強近之親（名詞，親戚）

　　（7）日：①日薄西山（名詞，太陽） ②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

　　（8）當：①當侍東宮（動詞，任，充當） ②死當結(jié)草（副詞，應(yīng)當）

　　（9）薄：①日薄西山（動詞，迫近） ②門衰祚薄（形容詞，微薄，少）

　　（10）拜：①拜臣郎中（動詞，授官）　②謹拜表以聞（動詞，奉上）

　　（11）于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

　　（12）夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年） ②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

　　5.詞類活用

　　（1）躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）

　　（2）日：則病日篤（名作狀，一天天地）

　　（3）閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）

　　（4）微：猥以微賤（形作名，卑微低賤的身份）

　　（5）誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）

　　（6）終：無以終余年（動詞使動，使……結(jié)束）

　　（7）卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）

　　（8）遠，是以區(qū)區(qū)不能廢遠（形作名，遠的地方）

　　（9）進退：臣之進退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）

　　（10）聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）

　　6. 古今異義的詞

　　(1)至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）

　　(2)成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng)立）

　　(3)不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）

　　(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）

　　(5)告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）

　　(6)辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）

　　7. 特殊句式

　　(1)今臣亡國賤俘（判斷句）

　　(2)而劉夙嬰疾病（被動句）

　　(3)則告訴不許（被動句）

　　(4)且臣少仕偽朝（介詞省略）

　　(5)急于星火（狀語后置）

　　(6)是臣盡節(jié)于陛下之日長（狀語后置）

　　課后練習(xí)與提高

　　1.下列加點字注音完全正確的一項是（）

　　a.臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　b.猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

　　2.下列句中不含通假字的一項是（）

　　3.下列加點字解釋有誤的.一項是（）

　　a.晚有兒息：子形影相吊：安慰

　　b.逮奉圣朝：等到日薄西山：靠近

　　c.尋蒙國恩：不久聽臣微志：聽從

　　d.劉病日篤：病重夙嬰疾病：纏繞

　　4.加點詞的意義和用法相同的一項是（）

　　c.①行年四歲，舅奪母志 ②少多疾病，九歲不行

　　5.下列加點虛詞解釋有誤的一項（）

　　6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是（）

　　例：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

　　a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.猥以微賤，當侍東宮

　　c.臣具表以聞，辭不就職 d.圣朝以孝治天下

　　7.下列加點詞古今意義完全相同的一項（）

　　a.至于成立 b.則告訴不許

　　c.實為狼狽 d.舉臣秀才

　　8.填空：

　　①臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

　　10.翻譯下列句子

　　①既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。

　　②臣欲奉召奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　③今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。

　　能力素質(zhì)提高

　　閱讀下文，完成1—5題。

　　嵇康遇害

　　嵇康字叔夜，譙國人也，康早孤，有奇才，遠邁不群。身長七尺八寸，美詞氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天質(zhì)自然。學(xué)不師受，博覽無不該通，長好老莊。與魏宗室婚，拜中散大夫。常修養(yǎng)性服食之事（服藥求長生），彈琴詠詩，自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內(nèi)山濤，豫其流者河內(nèi)向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎，遂為竹林之游，世所謂“竹林七賢”也。

　　山濤將去選呂，舉康自代，康乃與濤書告絕。此書既行，知其不可羈屈也。性絕巧而好鍛，宅中有一柳樹甚茂，每夏月，居其下以鍛。東平呂安服康高致，每一相思，輒千里命駕，康友而善之。后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復(fù)收康。初，康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹之下。穎川鐘會，貴公子也，精練有才辯，故往造焉。康不為之禮，而鍛不輟。良久會去，康謂曰：“何所聞而來？何所見而去？”會曰：“聞所聞而來，見所見而去。”會以此憾之。及是，言于文帝（司馬昭）曰：“嵇康，臥龍也，不可起。公無憂天下，顧以康為慮耳。”因譖：“康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以淳風(fēng)俗。”帝既昵聽信念，遂并害之。康將刑東市，太學(xué)生三千人請以為師。弗許。康顧視日影，索琴彈之，曰：“昔袁孝尼從吾學(xué)廣陵散，吾每靳固之，廣陵散于今絕矣！”時年四十，海內(nèi)之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。

　　1.下列各句中加點的字，解釋有誤的一項是（）

　　a.博覽無不該通。該：完備。 b.此書既行。行：流傳。

　　c.后安為兄所枉訴。訴：敘說。 d.宜因釁除之。釁：縫隙，引申為機會。

　　2.下列各句加點的字都有活用，選出分類正確的一項（）

　　①遠邁不群 ②康友而善之

　　③康友而善之 ④康不為之禮

　　⑤以淳風(fēng)俗 ⑥康將刑東市

　　3.下列八句話，分別編四組，構(gòu)成嵇康遇害根本原因的一組是（）

　　4.下面對文意的敘述，正確的一項是（）

　　a.嵇康是魏國皇帝的親戚，官拜中散大夫。他超邁不群，常修養(yǎng)性服食之事，不與一般人結(jié)并，他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。

　　b.嵇康當大夫時，也常常在柳樹下打鐵，有一次他與向秀打鐵，鐘會特意來拜訪，他不予理睬，鍛不輟，鐘會站了半天，只好回去，他又說：“何所聞而來？何所見而去？”因此鐘會非常恨他。

　　c.嵇康與呂安友善，呂安被他哥哥枉訴，引稽康為證，于是稽康也被收。鐘會向司馬昭進譖言，要他因釁除之，于是嵇康呂安同時被害。

　　d.嵇康在東京被刑時，三千太學(xué)生請求他留下來做老師，嵇康不答應(yīng)。他看日影，還未到行刑時，便索琴彈一曲《廣陵散》，嘆道：“《廣陵散》于今絕矣！”天下士人都為他悲痛。

　　5.翻譯下列句子（4×5分）

　　①美詞氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾。

　　②山濤將去選官，舉康自代。

　　附參考答案：

　　7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8.①零丁孤苦應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立

　　9.①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。

　　②我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。

　　1.c 2.d 3.a 4.c

　　5.①嵇康談吐優(yōu)雅，風(fēng)度翩翩，可是卻使形體像土木一樣，不能修飾美化自己。

　　②山濤將要離開掌舉的官職，推薦嵇康代替自己。

　　③嵇康就給山濤一封宣布絕交的信。

　　嵇康變了，增加了乖僻的行為有時后難以讓人理解。他本來是個美男子，風(fēng)度偏偏，現(xiàn)在卻變成了一個落魄的模樣。他常常的額披頭散發(fā)，毫不注意修飾，他的頭發(fā)和臉常常一個月都不洗，天長日久就生了許多的虱子，有時候瘍的受不了，便伸手往身上亂摸亂瘙，不顧場合，也不管他人的笑話，摸出虱子來就用手指把它掐死。其實，嵇康把自己弄成這個模樣，實在是不得已而為之。這也可以說是一種保身之術(shù)吧！實質(zhì)上他以這種土木形骸，作踐自己的方式，表達了他堅決不屈服司馬集團的態(tài)度。這是一種無言痛苦的抗爭。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 16

　　學(xué)習(xí)目標：

　　【語言建構(gòu)與運用】：梳理文意，積累文言實詞、虛詞、用法的知識

　　【思維發(fā)展與品質(zhì)】：梳理文章的文脈，領(lǐng)會古代散文章法之妙

　　【文化傳承與理解】：理解款款深情，把握其中承載的孝道的文化理念，增進對傳統(tǒng)文化的理解。

　　【審美鑒賞與創(chuàng)造】：理解特有的語言形式抒發(fā)情志產(chǎn)生的獨特美感

　　第一課時

　　【教學(xué)任務(wù)】疏通文意，積累文言知識點

　　【教學(xué)過程】

　　一、評價導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　《陳情表》被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，宋代趙與旹在《賓退錄》曾評說“讀諸葛亮《出師表》不落淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚不孝”。今天，讓我們一起走進魏晉時代李密的身旁，傾聽他的訴說，感受他的款款深情。

　　二、走進作家李密

　　李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。

　　師事著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。

　　初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。

　　著有《述理論》十篇，不傳世。其生平見載《華陽國志》、《晉書》。代表作為《陳情表》。

　　三、深情朗讀，糾正字音

　　險釁（xìn）夙（sù）遭閔（mǐn）兇行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱終鮮(xiǎn)兄弟門衰祚(zuò)薄期（jī）功強（qiǎng）近之親五尺之僮（tóng）煢煢（qióng）孑（jié）立夙嬰（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí）

　　除臣洗(xiǎn)馬猥（wěi）以微賤逋（bū）慢日篤（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）達不矜（jīn）名節(jié)拔擢（zhuó）優(yōu)渥（wò）盤桓（huán）更(gēng)相為命

　　四十有(yòu)四矜愍（jīnmǐn）愚誠

　　四、自讀攻讀，理解文意，標注實詞等重點文言基礎(chǔ)知識

　　段一：

　　臣密言：臣以（介詞，因為）險釁（艱難禍患），夙（早年）遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷，形容詞作名詞，憂患兇喪之事）。生孩六月，慈父見（我，用在動詞前，指代第一人稱我）背（賓語前置），行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親（名詞狀語，親自）撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（古今異義，古義不會走路），零丁（通“伶仃”，孤獨的樣子）孤苦，至于（古今異義，古義到）成立（古今異義，古義成人自立）。既（已經(jīng)）無伯叔，終鮮（少）兄弟，門衰祚（福分）薄，晚有兒息（子嗣）。外（名詞狀語，在門外）無期功（期，穿一年孝服的親族；功，穿大功服九個月、小功服五個月的親族）強近之親，內(nèi)（名詞狀語，在家里）無應(yīng)門五尺之僮，煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。而劉夙嬰（纏繞）疾病（被動句），常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢（停止侍奉）離。

　　段二：

　　逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉（名詞作動詞，做孝廉），后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（古今異義，古義優(yōu)秀人才，名詞作動詞，做秀才）。臣以（介詞，因為）供養(yǎng)無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授予）臣郎中（古今異義，古義上書部的屬官），尋（不久）蒙國恩（被動），除（授官）臣洗馬。猥以微賤（形容詞作名詞，微賤的身份），當（承擔(dān)）侍東宮，非臣隕（落）首所能上（名詞狀語，上：向上）報（古今異義，古義，報答）（判斷句）。臣具（詳細的）以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋（逃避）慢（怠慢、輕慢）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火（古今異義，古義流星，比喻急迫）。臣欲奉詔奔馳（古今異義，古義趕快向前，奔走效力），則劉病日（名詞做狀語，一天天地）篤（形容詞作動詞，病重）；欲茍順私情，則告訴（古今異義，古義申訴苦衷，）不許（被動句）：臣之進退（古今異義，古義兩難處境），實為狼狽（形容進退兩難的窘狀）。

　　段三：

　　伏惟（敬詞）圣朝以孝治天下，凡在故老（形容詞作名詞，年老之人），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕（名詞做動詞，做官）偽朝，歷職（名詞作動詞，任職）郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽與節(jié)操）。今臣亡國賤俘（判斷句），至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤桓（古今異義，古義，猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只）以（介詞，因為）劉日薄（迫近）西山，氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮（想）夕。臣無祖母，無以（沒有用來……的辦法）至今日；祖母無臣，無以終（動詞使動，使……結(jié)束）余年。母、孫二人，更相（相互）為命，是以（因此）（賓語前置）區(qū)區(qū)（古今異義，古義自己的私情）不能廢遠（形容詞作動詞，遠離）。

　　段四：

　　臣密今年四十有（通假，通“又”）四，祖母今年九十有（通假，通“又”）六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也（判斷句）。烏鳥私情，愿（希望）乞（求）終養(yǎng)。臣之辛苦（古今異義，古義辛酸悲苦），非獨（不僅）蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句），皇天后土實所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠（形容詞用作名詞，誠意），聽（任從，應(yīng)許）臣微志，庶（希望）劉僥幸（古今異義，古義幸運），保卒（動詞使動，使……終了）余年。臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬（名詞狀語，像犬馬一樣）怖懼之情，謹拜表（上表章）以聞（動詞使動，使……知道）（陛下，省略句）。

　　五、分類再鞏固：

　　一)、通假字

　　1.夙遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷)

　　2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）

　　3.四十有四（通假，通“又”）

　　二)、古今異義

　　1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以）

　　2.至于成立（古：到；今：連詞，提及，另外）

　　3.至于成立（古：成人自立；今：建立，形成）

　　4.后刺史臣榮，舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）

　　5.拜臣郎中（古：上書部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）

　　6.隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）

　　7.急于星火（古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。）

　　8.奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：很快的跑）

　　9.欲茍順私情，則告訴不許（古：報告，申訴；今：使人知道）

　　10.臣之進退，實為狼狽（古：兩難處境；今：前進、后退。）

　　11.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）

　　12.是以區(qū)區(qū)不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）

　　13.臣之辛苦（古：辛酸苦楚；今：身心勞苦）

　　14.聽臣微志，庶劉僥幸（古：幸運；今：由于偶然的原因而得到成功，或免去災(zāi)害。）

　　三)、詞類活用

　　(一)形容詞作名詞

　　1.夙遭閔兇（憂患不幸的事）

　　2.猥以微賤（微賤的身份）

　　3.凡在故老（年老之人）

　　4.愿陛下矜憫愚誠（誠意）

　　（二）形容詞作動詞

　　1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（遠：遠離。）

　　2.則劉病日篤。（篤：病重。）

　　（三）動詞使動

　　1.臣具以表聞（使．．．．．．知道）

　　2.謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）

　　3.無以終余年（使……結(jié)束）

　　4.保卒余年（使……終了）

　　（四）名詞作動詞

　　1.舉臣秀才（做秀才，為秀才）

　　2.舉臣孝廉（做孝廉，為孝廉）

　　3.少仕偽朝（名詞做動詞，做官）

　　4.歷職郎署（職：任職）

　　（五）名詞作狀語

　　1.躬親撫養(yǎng)（親自）

　　2.外無期功強近之親

　　3.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮（在門外，在家里）

　　4.則病日篤（一天天地）

　　5.非臣隕首所能上報。（上：向上）

　　6.臣不勝犬馬怖懼之情（像犬馬一樣）

　　四）句式

　　(一)判斷句

　　1.非臣隕首所能上報（這實在不是我肝腦涂地就能報答得了的大恩大德啊。)

　　2.今臣亡國賤俘（我現(xiàn)在已是個卑賤的亡國之俘虜。)

　　3.是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長。）

　　（二）介詞結(jié)構(gòu)后置

　　1.急于星火（比流星的墜落還要急）

　　（三）省略句

　　1.逮奉圣朝，（我）沐浴清化（省略+被動）

　　2.謹拜表以聞（陛下）

　　（四）被動句

　　1.而劉夙嬰疾病（被疾病糾纏）

　　2.逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）

　　3.尋（不久）蒙國恩（被動），

　　4.告訴不許（我申訴苦衷，請求暫緩赴任，而沒有被允許。）

　　5.非獨蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句）

　　（五）賓語前置

　　1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　2.慈父見背

　　五）、固定詞組

　　1.無以:沒有用來……的辦法

　　2.是以:因此

　　3.非獨:不僅

　　六）、重點實詞

　　1.夙遭閔兇：夙：早。

　　2.躬親撫養(yǎng)：親自。

　　3.終鮮兄弟：少，沒有。

　　4.門衰祚薄：門庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　5.晚有兒息：子女。

　　6.形影相吊：安慰。

　　7.而劉夙嬰疾病：纏繞著（被……纏繞）

　　8.逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。奉：承奉。

　　9.前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　10.拜臣郎中：拜：授予官職。

　　11.尋蒙國恩：尋：不久。

　　12.除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　13.責(zé)臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　14.欲茍順私情：姑且。

　　15.至微至陋：極，其。

　　16.過蒙拔擢：提升。

　　17.寵命優(yōu)渥：厚。

　　18.實所共鑒：明察。

　　19.聽臣微志：聽任，請允許。

　　20.庶劉僥幸：或許。

　　21.保卒余年：終。

　　22.臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　　七）、重點虛詞

　　以：

　　（1）臣以險釁（以：因為）

　　（2）臣以供養(yǎng)無主（以：介詞，因為）

　　（3）臣具以表聞（以：用）

　　（4）猥以微賤（以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　　（5）無以至今日（無以：沒有......的辦法）

　　（6）但以劉日薄西山（以：因為）

　　（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（是以：因此以：因為）

　　（8）伏惟圣朝以孝治天下（以：用）

　　（9）謹拜表以聞（以：連詞，而）

　　第二課時

　　【教學(xué)任務(wù)】：

　　圍繞孝道，梳理文脈并深入賞析課文，陳情說理過程動之以情：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情

　　曉之以理：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

　　【教學(xué)過程】：

　　一、進退維艱，李密抉擇

　　魏晉時期，時局動蕩，司馬炎稱帝建立晉國，為穩(wěn)定政局，籠絡(luò)人心，采取懷柔政策，大力征召天下名士入朝為官。而作為蜀漢舊臣的李密進入了他的`視野。李密從小失去父母，為祖母所養(yǎng)大，本人以孝親聞名，又才華橫溢博學(xué)善辯。司馬炎看中他的德才兼?zhèn)洌駶h舊臣的身份，下詔書聘請他為太子洗馬。

　　李密迎來了人生最艱難的選擇，一邊是養(yǎng)育自己長大的恩重如山的祖母，“九十有六”“夙嬰疾病，常在床蓐”，自己應(yīng)該盡孝侍親；一邊是新朝皇帝，生性多疑，“寵命優(yōu)渥”的求賢令，委以重任，“詔書切峻”，自己應(yīng)該盡忠報國。他陷入“奉詔奔馳”“茍順私情”的進退維艱之中。在這樣的人生命題面前，他如何選擇？如何做能做到兩全其美？讓我們走進李密。

　　二、回溯歷史，重溫故事

　　請根據(jù)你了解的文章背景填空：

　　時間西晉武帝泰始三年（公元267年）

　　起因

　　地點

　　人物晉武帝司馬炎、李密

　　經(jīng)過

　　結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召

　　明確：

　　時間西晉武帝泰始三年（公元267年）

　　起因司馬炎征李密做官，任太子洗馬

　　地點李密的書齋

　　人物晉武帝司馬炎、李密

　　經(jīng)過上《陳情表》，曉之以理，動之以情

　　結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召

　　三、疏通文意，分享交流

　　1.將預(yù)習(xí)中遇到的問題四人小組互相交流

　　2.教師答疑解惑

　　四、圍繞孝道，梳理文脈

　　1、請篩選出關(guān)于祖母和孝道的文字，概括段意，梳理文章脈絡(luò)。

　　盡孝病榻侍湯藥：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”

　　盡孝病重不出仕：“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”

　　盡孝病危相為命：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“母孫二人，更相為命”

　　盡孝乞送終報恩：“祖母今年九十有六，……報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。……庶劉僥幸，保卒余年。”

　　五、賞析課文，陳情說理過程

　　★作者如何一步步圍繞“孝道”說服皇帝？

　　李密寫這篇文章的目的在于，拒絕做太子洗馬，不出仕為官，在家照料祖母，還不被皇帝責(zé)罰。介于李密和晉武帝二者之間的關(guān)系，李密弱勢，晉武帝強勢。李密只能賣慘，裝柔弱，找支撐理由，給皇帝一個臺階下，最好的理由就是動之以情，曉之以理。

　　1、動之以情：（賣慘博得同情）李密如何“陳情”？

　　第一段運用總分結(jié)構(gòu)，表述個人身世不幸，祖孫深情。

　　領(lǐng)起句：臣以險釁，夙遭閔兇。

　　分述種種不幸：身世凄苦，無父母疼愛；

　　少時羸弱，祖母撫養(yǎng)；

　　人丁衰微，孤苦無依；

　　祖母生病，侍奉左右。

　　縱向的時間里，橫向的四個“無”，李密渺小卑微似一粒塵埃，示弱到極點，讓晉武帝從自己沒有應(yīng)詔的憤怒中緩和下來，能激發(fā)其一絲絲憐憫之心。言外之意，我由祖母躬親撫養(yǎng)，現(xiàn)在她臥病在床，我應(yīng)當盡孝報恩；因為家中無其他親族依靠，盡孝的只能是自己，無人可替。

　　1.2第二段運用賦的方法寫盡個人的進退狼狽，兩難之情。4232

　　朝廷如何對待李密？（請找出動詞）

　　察、舉、拜、除，四次給他出仕機會，前兩次從下向上的舉薦，后兩次從上到下的下詔。

　　李密如何應(yīng)對？

　　辭不赴命、辭不就職。

　　朝廷又如何對待他？

　　三級壓迫（朝廷、州司、郡縣））：責(zé)備、催促

　　原因：供養(yǎng)無主，劉病日篤

　　李密這樣陳述的結(jié)果：進退兩難，實為狼狽：盡孝不能盡忠，盡忠不能盡孝，狼狽的樣子，讓晉武帝充分看到自己的尷尬、丑態(tài)，以平息他因自己沒有奉詔的憤怒。

　　總結(jié)：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情

　　曉之以理：（在道理上說服）李密如何“說理”？

　　1、李密抓住了最大的理：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”

　　既然皇帝你昭告天下，“以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，既然做到了“老”“人之老”，那么我這個“老”“吾老”的更應(yīng)該被照顧、被同情。這是你晉武帝向全國提倡的，我就是一個不折不扣執(zhí)行你倡導(dǎo)理念的人，能夠給天下人做個表率的人。

　　2、李密在說明了這個理論支撐之后，為什么要說“不矜名節(jié)”？

　　李密在朝代更迭這個的敏感時刻，面對新皇的下詔，作為舊臣必須擺明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”不愛惜名節(jié)的人生態(tài)度，打消晉武帝這個愛猜疑的皇帝的心中疑慮。這個才是晉武帝一再逼迫他為官的最大原因，下詔不應(yīng)憤怒的真正原因。這根刺拔除了，其他都好商量。

　　3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”作用。

　　這一小節(jié)，作者將自己對祖母的拳拳深情，深深藏在對祖母細膩的描寫中，可謂感人至深。和前面的“夙嬰疾病”“劉病日篤”呼應(yīng)，也是新的延伸，病危只有先留下為她盡孝，這才是自己不盡忠留下盡孝唯一的理由，這也為后文先盡孝后盡忠的方法，做了充分必要的鋪墊。我96歲的祖母都這樣了，還能活多久？你難道讓我看不到她最后一眼嗎？

　　4、李密怎樣提出先孝后忠的解決方法？

　　李密巧妙地將自己和祖母的年齡寫在這里，告訴晉武帝盡忠長，盡孝短；然后表達“愿乞終養(yǎng)”“保卒余年”的寫表的最終愿望；找來人證、天地證，發(fā)出生死盡忠報恩的誓言，最終給晉武帝一顆定心丸，讓晉武帝滿意于他的盡忠之情，更滿意于他的犬馬怖懼之情，從而滿足他寫《陳情表》的愿望。

　　總結(jié)：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

　　圓滿的結(jié)局：晉武帝被他懇切的言辭打動，被李密對祖母的孝心感動，更贊嘆李密“不空有名也”，不僅沒有怪罪他，同意了他先不赴詔的要求，還賞賜奴婢二人，并指令在郡縣發(fā)給費用。

　　六、作業(yè)：

　　1、成語積累：

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：薄：迫近。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。

　　人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將死亡。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預(yù)料。

　　烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　結(jié)草銜環(huán)：結(jié)草：把草結(jié)成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

　　皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

　　2、寫作練習(xí)：拒絕是一門藝術(shù)。請你向李密拜師，自己完成任務(wù)驅(qū)動中布置的任務(wù)，選擇一種情況，巧妙適當?shù)皿w地婉言拒絕他人。要求400字。

　　《陳情表》教學(xué)設(shè)計 17

　　【教學(xué)目的】

　　1、掌握文中的文言詞語，積累相關(guān)文化常識。

　　2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透

　　2、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習(xí)。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體展示部分提示語句以及結(jié)構(gòu)框架，為加強理解、識記之用。

　　【教學(xué)時數(shù)】1課時

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。

　　二、題解

　　《陳情表》：

　　陳——陳述、表述；

　　情——隱情、苦衷；

　　表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。

　　三、作者簡介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　四、研習(xí)課文

　　1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文，然后分組討論：

　　疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。

　　提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　　2、整體把握，理清思路

　　速讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　（1）為什么要“陳”？

　　明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　（2)“陳”什么？

　　明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

　　（3）如何“陳”？

　　但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的呢?

　　下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的:

　　①歷述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命

　　②敘寫感激朝廷，進退兩難的處境愿乞終養(yǎng)

　　③提出孝之大理，表明自己不矜名節(jié)不能就職

　　④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠

　　在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應(yīng)李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構(gòu)思的文章，以情動人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了我們每一個人。

　　（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

　　3、小結(jié)：

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的'永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們學(xué)習(xí)閑暇的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望

　　五、課外拓展延伸

　　1、閱讀材料

　　（1）古代二十四孝的故事

　　（2）20xx年最美孝心少年事跡

　　2、各抒己見

　　（1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）

　　（2）我們應(yīng)該怎樣孝順父母呢？

　　孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說說而已，請同學(xué)們想想，我們應(yīng)該怎樣去孝順父母呢？

　　①孝順從現(xiàn)在做起

　　“子欲養(yǎng)親不在”，同學(xué)們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧

　　②孝順從小事做起

　　每天主動給媽媽倒水，捶背；母親節(jié)給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“常回家看看，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。