在家里的教學設計范文（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的在家里的教學設計范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　在家里的教學設計1

　　教學目標

　　１、認識１４個生字，會寫“上、下、土、個”４個字。

　　２、認識一種筆畫“、”和八個偏旁三點水、提手旁、絞絲旁、火字旁、示字旁、日子旁、走之兒、竹子頭。

　　３、正確、流利的朗讀課文。

　　４、學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子。

　　教學重點

　　認字寫字。

　　教學難點

　　認記八個帶新偏旁的生字。

　　用具準備

　　課件、卡片（生字卡片、圖片）

　　教學設想

　　本組的教研課題是“創設情境引導學生自主識字”，因此在學習的過程中，給學生創設一個家的氛圍，讓學生在家中通過家中的物品自主識字。并且給學生創設多種環境讓學生自主識字。如：找朋友、猜謎、貼一貼等活動。讓學生在一種輕松愉悅的環境中自主識字。對于后面的短文，可讓學生通過多讀，來理解爸爸、媽媽為什么笑了。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、看圖談話，揭示課題

　　１、談話揭示課題：

　　同學們今天蘭蘭邀請我們大家到她家里去做客，你想去嗎？讓我們一起來看一看。（板書課題：３、在家里）

　　２、看一看、說一說：

　　圖上畫的是什么地方？從哪里可以看出來？

　　這是什么時候？圖上都有誰？他們在做什么？（學生各抒己見）

　　二、圖文對照、認讀詞語

　　１、請你說說蘭蘭家里都有哪些家具和物品？（隨學生回答，相應出示家具或物品的名稱，請學生多讀幾遍。）

　　２、借助拼音認讀詞語：讓我們一起來看看還有哪些你沒找到？

　　３、指名說說你認識了哪些生字，是怎么認識的？

　　隨學生回答，隨機學習部首：

　　沙──部首三點水 報──部首提手旁

　　燈──部首火字旁 視──部首示字旁

　　紙──部首絞絲旁

　　４、游戲中鞏固生字：

　　⑴ 我的朋友在哪里：

　　如：師說生字：我的朋友在哪里“沙”。

　　生選卡片：你的朋友在這里“沙沙沙”。

　　⑵ 對號入座：把相應的卡片貼到相應的生字下邊。

　　請小老師教讀；同桌讀；齊讀；開火車讀。

　　⑶ 摘蘋果的游戲。

　　５、擴展練習：

　　說說你家里還有哪些家具？回家做個小標簽貼到家具上。

　　三、學寫生字“上、下”

　　１、請學生仔細觀察生字“上”在田字格中的位置。

　　２、說說你發現了什么？

　　３、教師師范、學生書空。

　　４、學生描紅、臨摹。

　　５、學習“下”的寫法同上。（提示學生點的寫法）

　　四、教師小結

　　〖板書設計〗

　　３、在家里

　　沙發 茶幾 報紙 書架

　　臺燈 掛鐘 電視 電話

　　上 下

　　〖教學后記〗

　　認字方面多給學生留一些時間，在檢查中讓學生說說自己是怎樣識記的，學生的思維得到訓練，如：“視”字后面的“見”上邊一部分像電視，下邊一部分是放電視的柜子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　１、認讀生字卡片。

　　２、組詞奪冠：說一個字，與“上下”都能組成詞。

　　３、做反義詞的游戲。

　　４、猜一猜，連一連：

　　老大 天天演戲 報紙

　　老二 每日作文 點燈

　　老三 千里傳聲 電視

　　老四 送來光明 電話

　　二、看圖練習說話

　　１、說一說蘭蘭和她爸爸媽媽在家里干什么？

　　同桌說、指名說。

　　２、學生借助拼音讀短文，同桌互讀，互相糾正讀音。

　　３、請同學起來讀，教師范讀，學生自讀、齊讀。

　　４、學習短文中的生字：

　　⑴ 啟發學生自己想辦法識記文中的生字。

　　⑵ 說說你是怎么識記的？

　　⑶ 同桌互讀、互相檢查。

　　⑷ 全班齊讀、指名讀去掉拼音讀。

　　（隨機學習部首走之兒、竹子頭）

　　５、朗讀短文，看看生字朋友你還認識嗎？

　　６、教師范讀、指導朗讀。

　　７、小組合作學習：你覺得小紅在家里是個什么樣的孩子？你是怎么知道的？

　　８、集體交流：體會：爸爸媽媽為什么笑了？

　　９、說說你在家里做了哪些事情？

　　三、學習生字“土、個”

　　１、觀察“土”字在田字格中的位置，注意“土”字的筆順。

　　２、學習先描一描。

　　３、誰能上臺來寫一寫？評一評他寫的好嗎？

　　４、學生練寫。

　　５、學習“個”字的寫法。

　　四、開展寫字比賽

　　１、在田字格中寫五個自己人認為寫得最棒的字。

　　２、全班交流。

　　〖板書設計〗

　　３、在家里

　　土 個

　　〖教學后記〗

　　在書寫部分對學生進行思維訓練，可得到意想不到的效果。如：上──下，讓學生來說一說，學生可說出好多，如：胖──瘦、高──矮、黑──白等。在理解爸爸、媽媽為什么笑了？學生的答案五花八門。由此可見，在課堂上，應充分發散學生的思維，我們教師才能對教材更了解，同時使學生得到更好的鍛煉。

　　在家里的教學設計2

　　【教學設計思路】

　　本課的設計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

　　【教學目標】

　　１、學會“沙、發、報、紙、臺、燈、電、視”八個漢字。

　　２、認識五個偏旁。

　　３、認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。

　　４、在識字中，培養口頭表達、合作學習等能力。

　　【教學重點、難點】

　　認字，并能將實物與表示它們名稱的詞語相聯系。

　　【教學準備】

　　物品模型、吹塑紙底版、多媒體課件等。

　　【教學時間】

　　第一課時。

　　【教學過程】

　　一、巧設懸念，初步感知

　　１、課前給每張課桌發一個“寶盒”，盒子里裝著“電視”“沙發”等物品的模型。

　　２、談話激趣：

　　小朋友們，課前老師給你們發了“寶盒”，快打開看看，里面都有些什么？

　　３、學生自由活動，通過觸摸、觀察、交流，初步認識電視、電話等物品。

　　二、反復引導、認讀詞語

　　１、教師引導談話：

　　小朋友們，你們都認識了那些物品嗎？能借助模型上的文字大聲讀出它們的名字嗎？

　　２、同桌合作：

　　借助拼音認讀物品名稱。（可以由一個同學出示物品，另一個同學不認讀，也可以讓學生自主選擇合作方法。）

　　３、反饋：

　　⑴ 談話：誰能把自己認識的物品大聲地讀給全班小朋友聽？

　　⑵ 學生到講臺前舉著模型大聲讀或領讀。

　　⑶ 根據學生回答，多媒體點擊出示相應的漢字及圖片。評價并表揚學大的自學情況。

　　４、齊讀屏幕上的詞語。

　　三、師生合作，學習偏旁

　　１、多媒體出示“發”“沙”，引導學生比較兩字在字型上有什么不同。

　　⑴ 同桌討論。

　　⑵ 學生自由發言。

　　⑶ 教師小結：“沙”是左右結構的字，左邊是偏旁，叫“三點水旁”。

　　２、學生交流自己認識的偏旁：

　　⑴ 教師引導：

　　你們還認識哪些偏旁？（根據學生回答，多媒體出示偏旁及一些相應的漢字。）

　　⑵ 你是怎樣認識這些偏旁的？（從父母、書上、電視等生活中學習生字，處處留心。）

　　⑶ 教師小結引導：

　　獲取知識的方法、途徑很多，生活中處處有知識。

　　３、學生沒有說出的偏旁，教師介紹。

　　４、鞏固練習。游戲方法：發給學生帶字的頭飾，根據老師的口令，同偏旁的宇迅速排隊，看哪隊排得又對又快。

　　四、自主探究，識記字形

　　１、小組合作，識記漢字。

　　２、反饋：你記住了哪些字？是用什么方法記的？

　　３、全班交流，引導學生通過自編順口溜、編兒歌等方法識記字形。（獎勵識記方法好，記得多的同學。）

　　五、聯系生活，了解特征

　　１、多媒體演示一組錄像：

　　內容：在整潔美觀的房間里，小朋友坐在沙發上認真地看書，在臺燈下專心地做作業，在電視前觀看精彩的節目……

　　２、小組討論：

　　在日常生活中，你發現電視、電話等用品有什么特點和作用呢？

　　３、全班交流：

　　引導用“（什么）能（怎么樣）”的句式練習說話，也可以請學生講講關于這些物品的小故事。

　　六、自選物品，訓練表達

　　１、過渡談話：

　　電視、電話等物品在我們的生活中發揮著巨大的作用，我們都很喜歡他們。

　　２、從所給模型中選擇你最喜歡的幾件，說一段話。（先同桌練習，再全班交流。）

　　七、鞏固練習

　　１、在“智慧迷宮”里識字。（多媒體課件）

　　２、小制作：設計我的`家。

　　方法：每人發一張吹塑紙底板，按底板上的文字提示貼圖（每張底板的提示不同）。

　　選取貼得又快又好的，放到前面展示。

　　八、作業

　　材料制作：用所給的模型進行創造性設計，布置自己的房間，并在作品后附文字或拼音說明，下節課開展覽會。

　　在家里的教學設計3

　　一．教材分析

　　本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，說明“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子，家庭充滿溫馨。

　　二．設計理念

　　教學緊密地與學生生活實際聯系，調動學生的認字積累，積極發揮學生學習的自主性，激發學生識字的興趣。使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

　　三．教學目標：

　　1、認識14個字，會寫5個字。認識筆畫“、”和偏旁“火、扌、氵、日”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、學習為長輩做事，學習做個尊敬長輩的好孩子。

　　四．教學重點：識字和寫字

　　五．教學時間：2 課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.識字，認識4個偏旁；

　　2.正確、流利地朗讀課文；

　　3.學做尊敬父母的好孩子。

　　一、創設情境，導入新課。

　　今天老師特別高興，因為有一個名字叫小紅的小朋友，邀請老師到她家去玩！老師帶著你們一起去好嗎？讀準了課題，我們就出發！（指名讀課題，齊讀課題。）

　　二、利用情境，識字。

　　（一）參觀中，認讀詞語。（課文插圖）

　　1．師：瞧，小紅家到了，同學們看，她家都有些什么呢？（指名談）

　　2．學生匯報，說一說：“我知道，小紅家有：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……” 我們一起來看看他們是怎么寫的？

　　3．誰能借助圖畫讀出這些詞語？指名讀。

　　4．現在我們一起帶詞語走出小紅的家門，離開圖畫你還能讀出來嗎？（對，我們可以借助拼音來認識他們。請同學們借助拼音讀一讀。）

　　（1）自由練讀。

　　(2)小老師領讀。

　　(3) 同桌互讀。

　　(4)同桌展示讀。

　　(6)開火車讀。

　　5.去掉拼音讀詞語。

　　師：詞語又跑到老師手里來了，你還會讀嗎？（指名讀詞語卡片）

　　（二）識記生字

　　1.師：詞語會讀了，那單獨出現的字呢，你認識嗎？

　　2．出示生字（課件），指名讀，說說你已經認識了哪個字？怎么認識的？

　　相機指導學生認識三個新偏旁。（拿出生字卡片：沙、發、報、紙、臺、燈、電、視）

　　3.識記：

　　師：沙（指名讀）你是怎么記住這個字的？介紹“氵”。我們學過哪些帶有三點水的字？（洗、河）

　　師：報 （指名讀）我們把這個字左邊的提手旁換去，換成一個（月字旁），變成了我們學過的（服）

　　師：誰能用“臺”來組組詞語

　　師：燈，你有什么好方法記住這個字？認識“火”

　　師：誰能說說帶有“電”字的東西？

　　4．用自己的方法記一記。

　　5．說說其他字你可以怎么記住它。（利用熟字變一變、合一合的方法。）如：火+丁──燈，日+免（去尾巴兔）──晚……

　　6.開火車讀生字。

　　三、學習短文，自主識字

　　1.（課文插圖），吃過晚飯后，小紅一家在干什么？(指名說)

　　小紅把自己一家人晚上在干什么的情景寫成了一篇短文，寫得非常好，你們想不想讀一讀？請你多讀幾遍，讀通順。

　　2.指名分句讀。發現問題及時糾正，并多次練習。

　　3、生字紅色標出。重點指導讀好“我給他們送上水果。”這句話。

　　4、感情朗讀短文。讀了短文，你知道了什么？爸爸、媽媽為什么笑了，他倆會說什么

　　5、“我”為什么笑了，心里又會想些什么？

　　四．課外拓展

　　小紅家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，老師知道你們的家里也有很多很多的東西，老師給你們一個建議，可以像我這樣讓爸爸、媽媽幫忙寫好詞語卡片，貼在物品上，“冰箱”就貼在冰箱上，“洗衣機”就貼在洗衣機上，希望你時時刻刻都處在我們的詞語王國里 ， 這樣你就可以學到更多的字了。

　　在家里的教學設計4

　　【教學要求】

　　１、認識１４個字。認識8個偏旁“讠、 、纟、火、 、日、辶、 。”

　　２、正確流利地朗讀課文。

　　３、學做尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　【教學重點】

　　認識１４個生字。

　　【教學難點】

　　認識８個帶有偏旁的字。

　　【教學準備】

　　掛圖；幾個合體字的構字部件（偏旁與另一部分）的卡片；《我的好媽媽》的錄音帶；貼有蘋果卡片的小黑板等。

　　【教學時數】

　　二課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，今天我們的課堂上來了一位本事可大的小妹妹，她把自己的家都搬來了。小朋友們想到她家去玩玩嗎？（生答）那好，現在就讓老師帶你們一起去玩玩吧。（出示課文掛圖）。

　　二、指導看圖

　　１、指一生上臺指認圖上畫的都有什么物品。

　　２、教師根據學生的回答出示文中8個不注音的詞語。

　　三、學習詞語及其中的８個生字和５個偏旁

　　１、你認識哪些詞語或生字？（指名認讀不注音詞語）你是怎么認住這些字的？（讓學生了解識字方法）

　　２、學生借助文中拼音認讀詞語。（然后小組內匯報自學情況）

　　３、指名認讀書中8個注音詞語。

　　４、出示詞語中的生字，學生先自讀，再指名認讀。

　　５、認識染紅色的５個偏旁（先找會認的同學教認，然后再齊讀５個帶有紅色偏旁的生字）

　　四、學習句子及其中的6個生字和３個偏旁

　　１、看圖：圖上畫的是什么時候的事？（認識“晚”、“上“兩個生字）都有誰，在做什么？（出示課文中３個句子）

　　２、學習句子中染紅色的其他４個生字（隨句子認識）。

　　３、認識偏旁“日、辶、竹”。

　　４、誰能把這幾句話有感情地讀一讀？（指３名學生讀，并讓學生評出“朗讀星”）

　　五、鞏固生字

　　１、把本課１４個生字放在一起，學生自認。

　　２、找一個學習伙伴，把你認識的字讀給同伴聽。

　　３、“找朋友”（學生動手拼合體字：沙、報、紙、視、晚）

　　４、打亂生字順序，先讓學生自認，然后男、女生比賽認，評出本節課的“識字大王”。

　　５、學生認記文中生字表中的生字，并自選其中２－３個字說說自己是用什么方法記住這個字的。

　　６、游戲：摘蘋果。（如果學生認對了蘋果卡片后的生字，這個蘋果就送給他。）

　　六、聽音樂，進行思想教育

　　１、說說自己在家里做些什么？

　　２、聽兒歌《我的好媽媽》，然后說說你從中學到了什么？

　　３、教師對學生進行尊敬長輩，熱愛勞動的思想教育。

　　七、小結

　　這節課同學們學得真棒。希望大家在今后的生活中多多識字，多做家務，做一個既愛學習，又愛勞動的好孩子。

　　在家里的教學設計5

　　教學目標：

　　1、會認8個字，會寫4個字“上、下、土、個”。培養學生的認字興趣。

　　2、能正確流利的朗讀課文。

　　3、培養尊重長輩、熱愛勞動的良好品行。

　　教學重點：

　　會認8個字，會寫4個字

　　教學難點：

　　能正確流利的朗讀課文。

　　課前準備：

　　生字卡片、投影儀

　　教學方法：

　　生字復現、看圖說話、游戲互動

　　【教學過程】

　　一、用歌聲激發情感，導入新課。

　　同學齊聲唱《好媽媽>>.多么動聽的歌聲啊！同學們，唱著這首歌，你們會想起什么呢？（想到家，還有家里的爸爸媽媽）。今天我們就來學習《在家里》。板書課題3、在家里

　　二、認識生字、詞語

　　1、學生齊聲讀3、在家里。先讓學生仔細想想家里都有哪些家具和物品？然后點名回答。（注意表揚學生）

　　2、出示本課掛圖，學生仔細觀察，然后指名說出圖上家具和物品的名稱（學生掌聲鼓勵）。

　　3、出示家具和物品的圖片，點學生上講臺把自己喜歡的圖片每人一張，貼在黑板上，其余的學生在下面借助拼音認讀書上的名稱（臺燈、掛鐘、沙發、電話、報紙、茶幾、電視、書架）。

　　4、游戲互動。指名到黑板上貼出相對應的名稱（注意表揚學生，你們真棒）。

　　5、由學生選出一名小老師來帶領同學們認讀這些名稱，從名稱中找出本課的生字，借助拼音自己認讀。然后“開火車""讀，老師及時指出錯誤的地方并更正。指導學生學會口頭組詞。（表揚學生你們真行）

　　三、理解課文

　　1、學生借助拼音，把課文讀通順，并要有感情地朗讀，朗讀時要注意按照標點停頓，還要讀好句子中的自然停頓（如我給他們/送上水果）。

　　2、指名讀，表揚學生朗讀得真有感情。然后組織幾場比賽，看看誰讀得最好。

　　3、老師提出問題：在爸爸媽媽休息的時候，你要做些什么呢？（注意表揚學生是個尊敬長輩的好孩子）。

　　4、指導看圖，圖上是什么時間？爸爸媽媽在做什么？“我”在做什么？讓學生感悟爸爸媽媽和“我”當時的心情。想一想;你送水果給爸爸媽媽的時候，他們會說些什么呢？學生舉手回答。（表揚學生，你真勇敢）

　　5、打電話游戲。學生齊聲說;“爸爸媽媽你們辛苦了，我愛你們!""

　　小結：就像歌里唱的一樣“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦呀！”是啊，你們溫暖幸福的家都是爸爸媽媽用勤勞的雙手和辛勤汗水創造的，你們要好好學習回報他們，同學們，從現在起多幫爸爸媽媽做一些自己能做的事情吧!

　　四、擴展練習

　　今天下午放學回家，做完作業幫爸爸媽媽一些事情，明天上課給同學們講一講。

　　課例分析：

　　1、通過教學者《在家里》的教學過程和思路，讓我深深體會到《在家里》一文，寥寥數語，卻將一家人其樂融融的場面鮮活地擺在我們面前，向孩子展示了最最平凡的天倫之樂。每一個孩子都有自己溫暖的家，教學者本著“練說”的思路，讓學生將自己找的家具和物品的圖片帶到課堂上，向其他同學做簡單介紹，孩子的心一下子拉近了。懂得了如何表達思想與信息并能聽取思想與信息，達到了“入境、動情”的作用。

　　2、以學生為本的學習，能促進學生更好地學習。讓學生同桌將拼音與詞卡一一對應、生詞卡片和實物模型一一對應，少了教師的講，多了學生的學，學生在操作過程中學會了與他人合作。在各種情境中體驗成功。游戲、競賽、當小老師等，都充分調動了學生的積極性。在游戲中，在競賽中，在當小老師時，人人都是細心的傾聽者，人人都是待命的競賽者，人人都是體驗成功的小老師。在課文的閱讀中注入情感教學，因此，教學者教學本課時用了首尾呼應，就是以孩子們的歌聲導入，用歌詞結尾來貫穿教學的整個過程。

　　3、除此之外教師還要掙脫種種束縛、種種套子，充滿自信，走自己的路，才能在新課程改革中健康成長。學生又何嘗不是如此？學生只有沖破時間限制的、嚴格課表化的學習，當他們靈活、自主進行學習時，他們的自信心足以令他們體驗學習語文的成功和快樂。

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