金色的腳印教學設計

時間：2022-07-15 16:27:57 教學設計我要投稿

金色的腳印教學設計（通用15篇）

　　作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的金色的腳印教學設計，希望能夠幫助到大家。

金色的腳印教學設計（通用15篇）

　　金色的腳印教學設計篇1

　　教學理念

　　《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　教學過程

　　師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?

　　生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

　　師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

　　生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

　　生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

　　師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

　　(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

　　生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

　　生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

　　生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

　　生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

　　生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助?

　　生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?

　　生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　生：……

　　師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

　　生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

　　生：(異口同聲地)是。

　　師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

　　生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

　　師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

　　生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

　　生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

　　生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

　　師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

　　生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

　　師：(贊賞地)同學們說得真好!

　　生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

　　教學反思

　　1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

　　2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

　　金色的腳印教學設計篇2

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　啟發談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發興趣，導入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示媒體，布置作業。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11x金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)讀自己喜歡的部分。

　　(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。)

　　(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　(五)布置作業

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

　　附：板書設計

　　金色的腳印教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

　　2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

　　3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　　重點：

　　概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　難點：

　　理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事。

　　2、齊讀課題：24x金色的腳印。

　　3、質疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說“金色的腳印”？）

　　二、初讀課文

　　1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。

　　2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。

　　3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書

　　4、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）

　　5、概括課文主要內容。

　　①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）

　　生說師板書：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。

　　②指名概括

　　③課件小結概括

　　三、體會情感

　　1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)

　　2、引導體會老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛

　　①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

　　3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？

　　①18段。投送食物

　　②正是由于正太郎的善良、愛心讓狐貍一家的關系發生了變化是嗎？

　　③小練筆：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。

　　④小組交流，指名展示小練筆。

　　四、升華主題

　　1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？（小組里把你的想法說一說）

　　①老狐貍對小狐貍深深的親情。

　　②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

　　③人類與動物和諧相處的美好境界

　　2、小結

　　這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）

　　五、拓展閱讀

　　老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

　　六、作業：

　　（結合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。

　　金色的腳印教學設計篇4

　　教學目標：

　　知識目標：

　　學會8個生字以及新詞，認讀1個字。

　　能力目標：

　　能把最受感動場景或細節描述下來。

　　思品目標：

　　了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學重點：

　　了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學難點：

　　理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教學具準備：

　　課件

　　教學課時數：

　　第 1課時

　　教學要求：學會8個生字以及新詞，認讀1個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。

　　學生活動時間（約）34 分鐘

　　教師活動時間（約）6 分鐘

　　教學過程設計：

　　一、談話導入：

　　板書：狐貍引導：你能想到什么？

　　學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等

　　（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）

　　師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？

　　二、初讀課文，解決字詞的障礙：

　　1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。

　　2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。

　　3.檢查自學的情況：

　　（1）選擇正確的讀音：

　　哆哆嗦嗦哆嗦粗糙

　　（2）讀一讀

　　（3）比一比，組詞：

　　糙（）惕（）磚（）

　　造（）易（）傳（）

　　⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。

　　三、讀課文，了解課文的主要內容：

　　1．自由讀課文，達到正確、流利。

　　2．同桌檢查讀，評出自己的等級。

　　3．小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。

　　4．默讀課文，根據提示分段：

　　第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。

　　第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。

　　第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。

　　第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。

　　四、作業：

　　1．朗讀課文。

　　2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。

　　3．寫寫段意。

　　第 2課時

　　教學要求：

　　能把最受感動場景或細節描述下來。了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。

　　學生活動時間（約）34 分鐘

　　教師活動時間（約）6 分鐘

　　教學過程設計：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．交流

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2．導入

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：14金色的腳印（生：齊讀課題）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1．過渡：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2．生自由讀書，勾畫

　　3．生自由匯報、交流

　　4．小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3．自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　（1）老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　（2）正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　（3）正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　4．小結，感情升華。

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　　5．關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結、課外延伸

　　1．總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

　　2．請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　3．以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

　　金色的腳印教學設計篇5

　　教材解讀

　　在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!

　　教學方法

　　以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。

　　教學目標

　　1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。

　　2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重點、難點及突破

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。

　　教學設計

　　一、分享故事，質疑激趣。

　　1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。

　　學生舉手回答。

　　2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?

　　指名學生回答。

　　狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。

　　3、師：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2、學生談自己的整體感受。

　　如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……

　　3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內容。

　　4、小組交流學習成果，教師適機點撥。

　　如：

　　(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐貍;

　　老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營救小狐貍。

　　(2)它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化?

　　正太郎與狐貍一家日益親近。

　　三、交流感悟，理解課題。

　　1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?

　　學生暢所欲言。

　　2、師：在它們和正太郎的關系發生的過程中，哪些描寫最讓你深思?

　　學生暢所欲言。

　　3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?

　　學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　四、總結全文。

　　1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?

　　學生暢所欲言。

　　2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。

　　板書設計

　　24 金色的腳印

　　︱深入虎穴――愛子――讓人感慨

　　老狐貍︱調虎離山――聰明――令人驚嘆

　　︱拯救太郎――善良――使人感動

　　正太郎關注、放歸――善良

　　人和動物信任、互助、和諧

　　教學反思

　　本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。

　　金色的腳印教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

　　2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？

　　2.板書課題，齊讀。

　　3.今天我們學的課文講述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？

　　說明：在多數童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。

　　二、初讀感知

　　1.媒體出示初讀建議：

　　（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。

　　（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。

　　2.學生根據要求自讀課文。

　　3.交流：

　　（1）認讀詞語：

　　媒體出示：

　　緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤

　　（2）交流自己想積累的詞。

　　（3）接龍分節讀課文，正音。

　　說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。

　　三、研讀課文

　　1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。

　　（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。

　　（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？

　　（媒體出示）

　　快速閱讀課文，思考：

　　①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　2.組內交流讀后的感受。

　　2.根據提示自主閱讀。

　　3.交流：

　　（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？

　　①重點指導（媒體出示）：

　　只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這么做的）

　　②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。

　　（3）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　重點指導（媒體出示）：

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。

　　①比較朗讀。

　　②說說狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化。

　　③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。

　　他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　①看到此情此景，正太郎會想些什么？

　　②小結：老狐貍善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。

　　4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。

　　5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？

　　說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”后，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。

　　四、總結拓展

　　1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）

　　2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。

　　（1）指名學生讀報道

　　（2）小組討論

　　（3）交流，指導。

　　說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉著冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。

　　五、作業

　　根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

　　金色的腳印教學設計篇7

　　教材分析

　　這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事。課文以生動細膩、充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。本課教學設計根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學定教，教學內容的確定，方法的選擇，評價方式的設計，都圍繞這種學習方式的形成而進行。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學方法：

　　小組合作學習

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、交流導入，解析課題

　　看老師寫一個作家的名字。板書：椋鳩十（注音請生讀）這個作家你了解嗎？（請生讀資料）

　　椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

　　這節課我們來學習他的一篇描寫動物的文章。（板書——金色的腳印。）

　　讀過課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰的嗎？（板書：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說出了課文的三個角色，課文除了寫到他們還有誰？（正太郎師板書）

　　那圍繞他們之間發生了一個怎樣的故事呢？馬上打開課文，快速默讀課文，想想課文主要內容。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文。

　　思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的起因、經過和結果。

　　(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關系。后來當正太郎為要回被送走的小狐貍時，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團聚了的故事。)

　　師：板畫板書。請生說,補充說→同桌說說→再請生說、

　　2、略讀提示

　　同學們，這是一篇略讀課文，我們來看看略讀提示（），大家瀏覽一下，說說怎么學習本課

　　a、老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？

　　b、狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　c、集體交流。

　　師：根據略讀提示進行學習，會使我們更有方向更有目標。那現在就讓我們深入的走進課文。

　　3、交流第一個問題（老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？

　　給事例列標題的時候可以簡潔點，能用四個字就最好。

　　舍命引狗/調狗離窩咬鏈喂奶（苦心、冒險）做窩（死命、拼命）咬樁（師相機板書）小標題加上體現情感的詞就更好!

　　三、精讀課文，細致品讀

　　(1)師：在老狐貍營救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動你的是哪件事，畫出相關的語句寫寫你的批注。

　　(2)匯報交流。

　　片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）

　　師：這句是對狐貍什么的描寫？從中你讀出了什么？

　　師：同學們，日本秋田犬因原產地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強壯，在日本多被用來做火警備犬，是人們十分喜愛養的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網嗎？（為什么）

　　師：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設的調虎離山之計啊。

　　用一個詞概括一下這位狐貍爸爸？

　　師：是啊，這是一種大無畏的勇士精神啊，對孩子深切濃厚的愛才會使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著對狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話。

　　片段二：這時，另一只老狐貍悄悄地出現了……就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　師：當狐貍媽媽發現小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會到了什么？

　　找找６、7段中的關鍵詞來談談狐貍媽媽。

　　師：從狐貍媽媽的身上同學們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。

　　片段三：做窩

　　師：老狐貍為什么把家搬到最危險的地方來？從中你讀懂了什么？

　　勇氣。正因為非常危險，當正太郎看到的時候，他發出拉這樣的感嘆！你讀出了什么？驚訝

　　此時正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？

　　正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

　　師：而小狐貍呢？通過這樣的對比，你體會到了什么？→苦心

　　片段四：咬木樁

　　一個一直沒忘。打動了正太郎，相信也打動了我們每一個同學。

　　多么堅定的意志。多么偉大的親情啊！

　　5、交流第二個問題：體悟正太郎的“善良”以及它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化。

　　狐貍對孩子的愛深深感動了我們，也深深感動了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關系發生了微妙的變化：

　　（學生交流：陌生、警惕——熟悉、親密）

　　從哪些語句感受到他們關系非常親密？同桌一起找找看，教師重點：

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。

　　①自己讀讀這句話，從這句中抓關鍵詞說說你體會到什么？抓住：舔、輕松自在、踱來踱去談感受，讀出親密。

　　②平常野生動物對人們的態度是怎么樣的？(警覺，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來踱去就像在自己家輕松自在舔——表示友好）

　　③舔是一種怎樣的動作？舔在動物中代表著什么？（愛的表現啊）

　　④為什么能這樣親密？正太郎為他們做了什么？

　　誰說動物沒有親情呀！正是因為這樣的舉動，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。）

　　師：還從哪些句子看出他們關系的親密？

　　不知過了多久時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地……

　　這里有感動你的地方嗎？作者又是通過什么描寫來描述他們的親密的？（動作）

　　圈描寫狐貍的動詞：舔、蹲、溫暖

　　①通過這些動作的描述更讓我們感受到了什么？

　　②沒有狐貍的這些舉動，正太郎將面臨什么？

　　③不停地做著這些動作讓你感受到了什么？誰來讀讀（2—3個學生），齊讀。

　　師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

　　四、理解：金色的腳印

　　我們看看課文的結尾：最后一段齊讀，思考：課文的題目“金色的腳印”又有什么含義呢？

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　五、師總結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

　　六、作業：

　　小練筆：

　　師：幾個月過去了，在一次偶然的機會狐貍一家又和正太郎相遇了，這時他們會做些什么，說些什么呢？請同學們（拿出筆寫寫）也像作者一樣通過他們動作的描述來表達情感。

　　推薦書目：再被狐貍騙一次

　　金色的腳印

　　老狐貍正太郎小狐貍（被捉）

　　放

　　喂

　　救

　　幫

　　金色的腳印教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。

　　2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

　　教學難重點：

　　重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；

　　難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，詮釋課題。

　　1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）

　　2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。

　　二、調查預習生成單，培養自學能力。

　　三、快速默讀，質疑提問。

　　1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。

　　2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最后一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？

　　3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？

　　（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）

　　四、自主學習，合作探究

　　（一）動物與動物的畫面

　　請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。

　　1、哪個小組來交流第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。

　　師：這是一幅老狐貍冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）

　　這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）

　　所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？

　　（二）人與動物的畫面

　　請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？

　　1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。

　　2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。

　　3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）

　　（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光芒？

　　“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。

　　五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）

　　一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）

　　二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：

　　三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。

　　金色的腳印教學設計篇9

　　一、談話引題

　　1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　　2、板書課題。

　　3、學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

　　2、學生按要求自學。

　　3、師生討論并交流：

　　（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

　　（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）

　　（2） “我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）

　　（3）課題為什么叫“金色的腳印”？

　　“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　4、指導有感情地朗讀課文。

　　三、總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。

　　小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　四、布置作業

　　1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。

　　2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

　　金色的腳印教學設計篇10

　　【教學目標】

　　1．認識本課6個生字。

　　2．能有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　3．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學重難點】

　　引導學生了解故事的內容及意義，并通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題。

　　1．啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。

　　2．板書課題：11 金色的腳印

　　3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：

　　（1）課文重點寫了哪幾個角色？

　　（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　（3）當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2．讀后討論交流上述問題，教師板書：

　　小狐貍

　　喂奶要回

　　咬木樁放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍搭救正太郎

　　3．根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？

　　三、自主探究，討論交流

　　1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？

　　2．根據學生的討論，教師小結：

　　（1）老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？

　　（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？

　　3．討論后交流。

　　4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、讀寫結合，升華主題

　　1．啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）

　　2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請寫下來。

　　課后反思：

　　（1）我根據本班學生的實際，把該掌握的生字新詞進行教學。學完后，結合讓學生運用，完成《每課一練》的1、3題。

　　（2）本篇是略讀課文，我讓學生以讀為主，自主探究導讀中的三個問題，弄懂這些問題后。為了加深學生對課文的理解，我讓學生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問題，與同學討論交流。但讀得還不夠充分。

　　（3）進行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時，你看父母是多么疼愛自己的子女呀!”我進行思想教育，我們父母也是疼愛我們的，該如何報答呢？但課文結束時，沒有對本課的難點：“認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。”的思想教育做到位，如：我們要保護動物等。

　　金色的腳印教學設計篇11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

　　3、情感態度價值觀：

　　透過老狐貍救小狐貍的.做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷，愛護，激發學生回報父母的情感；

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；

　　在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教具使用：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程

　　一、課堂導入：

　　同學們，今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。

　　這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。老師希望同學們這節課就能行動起來，多思考，多提出問題。

　　下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

　　師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢

　　（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

　　這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

　　二、初讀課文，了解大意：

　　首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀能力。

　　我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經學過："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

　　三、精讀課文，深入探究。

　　同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。

　　四、感受（課件）

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考：

　　老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動

　　（學生匯報）

　　是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　金色的腳印教學設計篇12

　　《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義，

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題？

　　3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　（一）各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　　（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

　　2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”

　　（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）

　　（引導學生2：是啊，被大家公認的x詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）

　　3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”

　　（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。）

　　（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　　（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）

　　（教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）

　　（教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）

　　四、拓展探究

　　從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？

　　五、訓練提升

　　同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）

　　請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設計

　　金色的腳印教學設計篇13

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　教學重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　我們在生活中都見到過一種動物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生讀課文，思考：

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)事情的起因是什么?

　　(3)事情的結果是什么?

　　(4)事情的經過是什么?

　　2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。

　　3、全班交流。

　　起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。

　　結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　經過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。

　　三、細讀課文，自主探究。

　　1、全班自由讀課文，思考下面問題。讀讀這篇課文，看看狐貍是什么樣子。讀課文的時候，想一想：老狐貍為了救小狐貍做了哪事?2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么?

　　2、全班分小組討論這些問題。

　　3、全班共同交流這些問題。

　　4、教師邊講解邊板書。

　　四、精讀課文，自主探究。

　　1、全班再讀課文，思考：

　　(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?

　　(2、)狐貍和正太郎的關系有什么變化?

　　(3、)正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化?

　　(4、)從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么?

　　2、全班分小組討論這些問題。

　　3、全班共同交流這些問題。

　　4、教師邊講解邊板書。

　　五、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受?

　　2、學完這篇課文你最想說什么?

　　3、總結課文中心

　　大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

　　六、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

　　金色的腳印教學設計篇14

　　【教學要求】

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，提示課題

　　1、老師講兩個故事：

　　（1）表現親情。

　　（2）表現友情。

　　2、談話：

　　同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。

　　二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀

　　三、交流自學課文后的總體感受

　　初步理解課文內容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：

　　四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落

　　讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：

　　1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。

　　2、分析1６、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。

　　五、引導學習最后兩個自然段并解題

　　1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？

　　2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。

　　3、談話提問：

　　狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著小狐貍走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？

　　4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。

　　5、小結：

　　這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的。“金色的腳印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。

　　六、拓展內容

　　學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。

　　七、總結全文

　　是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。

　　金色的腳印教學設計篇15

　　教學目標：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重難點：

　　1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學方法：

　　自讀自悟、交流、寫作

　　教學過程：

　　一、開門見山，直奔主題

　　今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？”

　　學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。

　　二、進入交流環節

　　小組交流。

　　班級交流。

　　陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

　　張溫馨說：正太郎很善良，他發現了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶。”讀著這樣的句子，我都非常感動。

　　豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物啊！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

　　三、老師談感受，引導學生拓展課文

　　聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

　　小狐貍一家在森林深處又會發生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發揮自己的想象力，續寫課文。

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