高一地理教學設計

時間：2022-07-15 08:07:16 教學設計我要投稿

高一地理教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高一地理教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一地理教學設計

高一地理教學設計1

　　一、教材分析

　　本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節“自然地理環境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　高中地理課程標準關于必修一“地域分異規律”的內容標準：運用地圖分析地理環境的地域分異規律，其旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。

　　地理環境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異的。區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分幾個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。

　　二、學情分析

　　學生對學習自然地理環境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環境的地域分異規律。同時設計相關的探究活動，培養高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究的能力。

　　三、設計思想

　　“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的基本規律，本節內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經學習了自然地理環境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發，讓學生明確自然地理環境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節內容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區域差異是有規律可循的，通過創設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究能力的目標。

　　四、教學目標

　　知識和技能：

　　1、能夠舉例說明地域存在差異現象。

　　2、了解地理環境差異性的分異規律，能夠分析其主導因素。

　　3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

　　過程和方法：

　　嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。

　　情感態度和價值觀：

　　1、感悟生活中的地理知識無處不在。

　　2、激發學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環境觀。

高一地理教學設計2

　　一、教材

　　湘教版

　　二、章節

　　第三章第四節

　　三、學時

　　2個學時

　　四、課程標準

　　“結合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。”

　　五、教學重點和難點

　　1.重點

　　交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業網點布局。

　　2.難點

　　交通運輸與城鎮的分布。

　　六、教學方法

　　1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

　　2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

　　七、教學過程

　　【引入】展示河浦1994年道路圖片

　　【交通運輸的基本概況】

　　1.概念

　　指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現空間位移的過程。

　　2.作用

　　連接生產與消費、城市與鄉村、各地區和各部門的重要紐帶。

　　3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路

　　4.發展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業化、網絡化

　　5.交通運輸方式的特點

　　思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？

　　如何選擇交通運輸方式？

　　航空——貴重急需數量不大；公路——易死亡、變質、短途；鐵路——易死亡、變質、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態。

　　【交通運輸與聚落】

　　北方：多呈團塊狀，形狀比較規則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。

　　南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發展。

　　【交通運輸與城鎮分布】

　　思考：為何古代著名城市多數誕生于河流的中下游?

　　河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農耕，且交通便利，是人口集中分布地區，也是城市發展的理想環境。

　　1.河流(水運)和城市區位

　　沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。

　　2.鐵路交通和城市區位

　　鐵路的修建,能夠帶動沿線地區的社會經濟發展,促進城市的崛起和繁榮。

　　【交通運輸與商業網點布局】

　　思考：1.山區和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）

　　山區的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。

　　2.山區和平原商業網點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業網點分布密度、人口、交通）

　　山區商業網點的密度明顯小于平原。

　　山區商業網點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區交通相對便利、人口相對集中的地區。但由于山區人口稀少、交通閉塞，所以商業網點密度較小。平原地區地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。

　　1.交通運輸對商業網點密度的影響

　　平原：交通發達，商業網點沿交通干線分布，密度大；

　　山區：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業網點密度小。

　　2.交通運輸對商業網點位置的影響

　　交通最優：建立在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路；

　　市場最優：分布在城市的幾何中心處。

　　【練習】

高一地理教學設計3

　　設計理念：

　　新課程要求，教師要善于轉變角色，要變教師為教練，變講師為導師。關注學生知識的生成過程，培養學生探究與創新能力，力爭每個學生都能得到益于終身發展的能力。

　　近年來，筆者在地理教學中特別關注這一問題，處處留意少講精講，時時注意留機會給學生，讓學生在探究活動中學會學習，學會思考。本文就是筆者“轉變角色，關注學生知識生成過程”觀念實踐的一節教學設計。

　　教學目標

　　1．知識與能力目標：①初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星；③理解地球上出現生命的原因。

　　2．過程與方法目標：①閱讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征；利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。②通過閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。③閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星公轉運動的共同特點，從而認識地球是太陽系中的普通行星。④互動探究太陽輻射和太陽活動對地球的影響。⑤運用相關學科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。

　　3．情感、態度和價值觀：①通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。②通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園－“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。③通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點；通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。

　　課標分解：

　　課標：運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。

　　運用

　　資料

　　說明

　　說出

　　分析

　　普通和特殊的原因

　　遷移應用找尋其他星體上的生命物質條件分析

　　知道

　　地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星

　　用資料說明上，要求學生先熟練掌握地球存在生命物質的原因，然后遷移應用到在其他星體上尋找生命物質。

　　重難點：

　　重點：地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。

　　難點：認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。

　　教學方式：

　　（1）應用“互動探究—問題引領”的探究性學習課型。

　　（2）采用小組討論法，引導學生對疑難問題進行探究、歸納。

　　（3）提供豐富的學習資料，引導學生學會應用資料、分析資料，培養學生的地理信息素養。

　　學法指導：

　　通過合作和交流，提高自己分析問題和解決問題的能力。在合作學習過程中，力求掌握知識，培養能力，發展個性。具體如下：

　　（1）本講內容比較抽象，空間范圍大，需要充分發揮想像力。宇宙中天體及天體系統主要說明宇宙的物質性和運動性，這需要建立空間概念，培養和發揮空間思維能力和想象力。

　　（2）本講基礎性知識多，要善于運用圖表、數據分析地理問題。復習時要充分運用太陽模式圖，認識太陽系中的主要成員，通過八大行星的數據比較分析說明地球在太陽系中的普通性和特殊性，進而綜合分析地球上具有生命物質存在和發展的原因。

　　（3）利用比較法理解太陽輻射與太陽活動。太陽輻射是正常的長時期的太陽狀況，而太陽活動是短時間的激烈顯示。兩者的相同之處都以電磁波的形式向外發射能量，不同之處是強弱的差異。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：

　　（1）設計、制作教師上課使用的多媒體課件。

　　（2）編寫好提供給學生的學案資料。

　　（3）由學生自由組合，確定課堂討論的學生分組。

　　教學流程：

　　環節一：自學質疑

　　本環節要求學生先對教材內容進行細致的閱讀和分析，并在小組討論和完成學案的基礎上，找出學習過程中產生的疑惑。具體環節分為五個步驟（見學案的自主探究一至自主探究五）。具體教學中教師可提出下列問題，供學生討論、反思：

　　◆自主探究一：你知道天體、天體系統的含義嗎？飛行的民航飛機是天體嗎？為什么？地球和火星可以構成天體系統嗎？為什么？

　　閱讀教材P2-4，說出天體含義及其類型，天體系統含義及其級別。

　　（1）天體類型：①自然天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星及星際空間的氣體和塵埃等。人造天體有：。宇宙中最基本的天體是③ 和④ 。太陽是距離地球最近的一顆恒星。

　　（2）填寫下表，完成對天體系統級別的判斷：

　　總星系（宇宙）

　　（3）如何確定某一物體是否是天體？如何辨析兩顆星體能否構成天體系統？

　　◆自主探究二：你知道太陽系的家族成員有哪些嗎？

　　閱讀P6圖1－1－11“太陽系模式圖”。說出太陽系的組成成員主要有哪幾類？

　　、、、等。太陽是的中心天體，它的質量占整個太陽系的％。

　　◆自主探究三：如何理解地球是一顆普通的行星？

　　讀P6圖1－1－11“太陽系模式圖”完成：

　　（1）八大行星的運動方向有何共同特征？。

　　（2）八大行星的公轉軌道有何共同特征？。

　　◆自主探究四：太陽活動對地球的影響和太陽輻射的能量來源及對地球的影響。

　　(1)在教師講解的基礎上，學生分析我國太陽輻射的分布特征。

　　點撥：影響地面太陽輻射強度的因素主要有緯度、氣候、地形等。一般地說，緯度低，太陽高度角大，太陽輻射強；天氣晴好，云量少，太陽輻射強；地勢高，空氣稀薄，空氣中水汽、塵埃少，透明度好，太陽輻射強。

　　(2)太陽活動對地球的影響

　　太陽活動主要類型

　　名稱

　　概念

　　特點

　　周期與影響

　　◆自主探究五：地球為什么又是一顆特殊的行星？

　　地球上存在生命的原因：（1）外部條件：

　　①地球在與其它行星繞日公轉時，軌道近似，軌道面幾乎在同一上，繞日公轉方向都是，使大小行星各行其道，互不干擾，地球處于一種比較的宇宙環境中。

　　②討論：如果太陽光照時強時弱，變化明顯，對地球上生命有何影響？

　　小結：自生命誕生以來，地球所處的光照條件相對，使地球上的生物。

　　（2）自身條件：

　　討論：生命存在必須具備的條件有那些？這些條件分別是什么因素形成的？

　　、、等。

　　環節二：交流展示

　　1．天體的辨析方法

　　2．天體系統的辨析方法

　　3．區別“太陽輻射的影響和太陽活動的影響”的方法

　　4．地球上存在生命物質的外部條件與內部條件的差異性

　　5．探究后，你的收獲是什么？你還有哪些疑惑的地方？

　　環節三：互動探究

　　1．恒星有20xx多億顆，為什么課文介紹太陽，而不是牛郎星、織女星、比鄰星等？

　　2．20xx年 11月13日，美國天文學家發表了一組太陽系外四顆新發現行星的照片，這是人類首次直接拍攝到太陽系外行星圖片。它們被稱為ＨＲ8799星系和北落師門星ｂ。研究人員至今已發現300多顆可能存在于太陽系外的行星，但都是通過測量它們的重力、速度和亮度變化等方式發現的。這次，人類首次直接捕捉到了行星的“真跡”。據此判斷科學家要了解所發現的行星上是否存在生命現象，應該注意觀測該行星的哪些特征？

　　◆教師說明探究過程，幫助學生形成正確的探究思維過程：

　　（1）假設——選擇分析問題的角度

　　（2）證據——讀圖或資料尋找相關的信息

　　（3）論證——應用信息解決相應問題

　　（4）觀點——形成相關的看法和認識

　　◆教師為學生的探究活動提供了探究的一般方法，同時提供了探究工具，指引了探究的方向，幫助學生或自主或合作探究以便得出結論，體現新課程的教學理念。然后引導學生讀圖和提供的各種資料（包括教材、案例呈現、課件呈現等），運用探究思維過程，進行探究分析。

　　自己設想：

　　同伴交流：

　　推出結論：

　　學生自主探究后，師生共同歸納得出結論。

　　環節四：精講點撥

　　【例1】下列說法正確的是（）

　　A．“地月系-太陽系-銀河系-河外星系-總星系”反映了天體系統由低到高的級別順序

　　B．“嫦娥一號”衛星繞月球運行，和月球之間也能形成天體系統

　　C．任何天體間都可以形成天體系統

　　D．天體是宇宙中各種形態的物質的統稱，因此民航飛機在飛行中也屬于天體

　　【例2】20xx年4月15日，太陽出現特大耀斑爆發（）

　　A．爆發后兩三天內，短波通訊受到強烈干擾

　　B．使到達地球的可見光增強，紫外線有所減少

　　C．爆發幾分鐘后極光變得格外絢麗多彩

　　D．對人造衛星的運行沒有影響

　　【例3】地球為什么會成為生命的搖籃？試分析地球的宇宙環境和地理環境的特點與生命物質存在條件的關系，并用直線相連。

　　地球磁場① Ａ.地球表面存在大氣層

　　地球的質量與體積② Ｂ.水經常能處于液體狀態

　　地球與太陽的距離③ Ｃ.具有安全的宇宙環境

　　太陽光照條件穩定④ Ｄ.削弱宇宙射線對生命的傷害

　　大小行星的運行特征⑤ Ｅ.提供了源源不斷的能量

　　環節五：矯正反饋

　　【問題反饋】

　　1．對天體和天體系統的概念不清晰，出現答題失誤。比如對是否是天體，是否是天體系統的判斷出現錯誤的頻率很高。

　　2．太陽輻射、太陽活動對地球的影響分不清。

　　3．太陽活動對地球的四大影響途徑不清晰。

　　4．地球的特殊性內外因分辨不清。

　　【矯正練習】

　　1．下列有關敘述，正確的是（）

　　A．所有的天體中，最基本的是恒星與星云，但夜空中用肉眼觀察到的主要是恒星。

　　B．任何兩個位置上相近的天體都可構成一級天體系統

　　C．任何一個天體處在地球這個位置，都會有生命的生存和發展。

　　D．任何一個天氣系統，其內部的各天體都存在相互吸引、相互繞轉的關系。

　　2．下列現象主要是由于太陽活動對地球的影響產生的有（）

　　A．兩極地區出現極晝極夜現象 B．航海過程中指南針突然失靈

　　C．地球上氣候的變化 D．無線電長波通信中斷

　　3．有關太陽活動對地球的影響，說法正確的是（）

　　A．會引起地球電離層的擾動，使無線電長波通訊受到影響

　　B．使地球電離層突然出現“磁暴”現象

　　C．太陽活動會對兩極地球地區的高空大氣產生影響，還會出現極光

　　D．太陽活動與地球氣候沒有任何關系

　　◆矯正反饋的設計，意在幫助學生重新回顧教學內容，促進學生融會貫通的運用本節所有重點知識去解決問題，以實現溫故知新的教學目的。然后在加上鞏固案的設計，教師能夠更為全面的檢測學生對本節課所學內容的掌握程度，利于從知識和能力兩個維度上來評價學生的知識掌握程度，為高效教學提供了實踐反思的寶貴經驗。

　　環節六：遷移應用

　　（見學案和鞏固案）

　　思維拓展

　　第一步，課堂上圍繞課本提供的思考線索討論；再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。

　　第二步，感興趣的同學課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，采用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。

　　板書設計

　　第一節地球的宇宙環境

　　一、宇宙

　　1．什么是宇宙

　　2．宇宙的特征：

　　物質性（天體）

　　運動性（天體系統）

　　二、太陽：

　　1．太陽是太陽系的中心天體：

　　2．太陽對地球的影響：

　　太陽輻射對地球的影響

　　太陽活動對地球的影響

　　三、地球：

　　1．地球是一顆普通的行星

　　從運動特征看

　　從結構特征看

　　2．地球是一顆特殊的行星——存在生命物質

　　教學反思

　　本節課程是新課標教材模塊Ⅰ（必修）第一章第一節的內容，即高中地理的開篇章節。教學中，需要教師運用圖表信息，以及相關學科知識，引導學生分析、探討、認識宇宙中的地球。本節教學設計，通過學生自主學習、協作探究、交流互評，培養學生動腦、動手、動口能力。老師的引導啟發，有助于學生全面、正確認識地球；老師的鼓勵幫助，使學生從多角度展示自己的見解。以小組活動形式提出并尋找外星人的方向，更使學生“異想天開”，勤于思考、富有創意。

　　但在教學中仍然發現下列幾個問題亟待解決：①小組內活躍分子偏少，沉默分子偏多，如何引導這些沉默學生積極參與到自主探究活動來，值得思考；②提供的資料較多，學生分析問題解決問題的能力尚顯不足，急需在以后的教學中加以鍛煉；③對于地球的宇宙環境，學生的知識面比較狹窄，課外知識偏少，較少需要引導學生多讀課外書籍。

高一地理教學設計4

　　[教學目標]

　　1.理解三圈環流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

　　4.理解大氣環流的作用。

　　[教學重點]

　　氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

　　[教學難點]

　　三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

　　[教學方法]

　　多媒體交互式演示講解。

　　大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。

　　三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

　　如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：

　　傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。

　　收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。

　　也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

　　在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

　　[教學過程]

　　課前復習：

　　讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

　　引入新課：

　　通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。

　　假設：

　　地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：

　　無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導學內容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

　　2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

　　過渡：

　　地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。

　　那么大氣該如何運動呢?

　　假設：

　　地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：

　　無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?

　　B組導學內容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：

　　赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：

　　北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

　　講述：

　　北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

　　講述：

　　北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?

　　C組導學內容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

　　2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律：

　　南北對稱、相間分布。

　　過渡：

　　氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

　　假設：

　　地表物質均一，地形平坦。

　　思考假設的含義：

　　考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導學內容

　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

　　板書：

　　二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　總結：

　　這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

　　[板書設計]

　　2.4全球性大氣環流

　　一、定義：

　　全球性有規律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均——單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　(附：

　　對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：

　　《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

　　對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

　　學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。

　　課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

　　2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

　　周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。

　　符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

　　周老師的這節課有以下幾個優點：

　　1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

　　2.課前的復習提問設計巧妙。

　　讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。

　　通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高一地理教學設計5

　　設計思路

　　歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當地生長的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠。可是，如果違背植被地帶性規律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當地的用水危機，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區環境的差異比較、環境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。

　　廣場草坪在歐洲有著非常好的生態作用，但到了我國的西北地區就成了生態環境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。

　　教學建議

　　1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。

　　2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結。

　　3.為什么在歐洲有著良好生態和環境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區城市卻出現了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區的自然環境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節分配、氣溫的季節變化和生物種群的適應性等。

　　4.對于西北地區的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據各個地區不同的自然環境特點和經濟發展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。

　　相關資料

　　1.天涯何必盡“洋草”

　　從近年大量出現的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態環境，反而會對生態環境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發病率很高，達到30%至60%，不得不經常噴施農藥，勢必給周圍環境造成污染。根子細，在沙質土上站不穩，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態環境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現過，如今他們正在積極地設法扭轉。上個世紀90年代，美國的一些城市已經開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。

　　從生態學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態災難，直到現在仍沒有找到控制的辦法。可是近日又聽說一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！

　　2.草坪的作用

　　草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據測定,南京火車站灰塵數量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。

　　草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。

　　草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調節溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變為水蒸氣蒸發到大氣中。

　　3.城市綠化：以樹為主還是以草為主

　　據有關資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸。現在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態環境。專家研究表明，在調節城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。

高一地理教學設計6

　　一．教材

　　湘教版

　　二．章節

　　第一章第一節

　　三．學時

　　1個學時

　　四．課程標準解讀

　　“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。”

　　本課標主要包含以下三個方面的內容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。

　　五．教學重點和難點

　　1.重點

　　人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況

　　2.難點

　　分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素

　　六．教學方法

　　1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

　　2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

　　七．教學過程

　　【引入】“世界70億人口日”

　　20xx年10月31日，世界人口達70億。10月31日，丹妮卡·卡馬喬在媒體聚光燈的環繞下，于31日零點前2分鐘在菲律賓首都馬尼拉一家醫院降生。她將成為全球范圍內幾名被宣布成為象征性的世界第70億人口的嬰兒之一。

　　【人口增長】

　　1.人口增長歷程

　　2、衡量人口增長速度指標：人口自然增長率

　　自然增長率是指一地區一年內的自然增長人口與總人口之比

　　出生率是指一年內一定地區的出生人口與總人口之比

　　死亡率是指一年內一定地區的死亡人口與總人口之比

　　自然增長率=出生率－死亡率

　　閱讀教材P3，思考為什么發達國家人口自然增長率低，發展中國家人口自然增長率高？

　　發達國家人口自然增長率低的原因:

　　①工業化程度較高，勞動者必須具備較高的知識水平和勞動技能，并接受系統的教育和技術培訓，參加勞動的人口年齡較大，勞動力培訓費用比較高，對家庭造成的經濟壓力較大，導致出生率降低;

　　②老年人的社會保障程度高，對子女的依賴程度低，人們逐漸消除了“養兒防老”的傳統觀念;

　　③婦女的受教育水平高，易于接受少生、優生和優育的新觀念。相反，發展中國家人口自然增長率較高。

　　3.影響人口增長因素

　　①生物學規律

　　②經濟基礎與上層建筑

　　如:經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件、婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策、社會保障等。

　　【人口增長模式】

　　1.人口增長模式

　　人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。

　　① 高—高—低”模式

　　②“高—低—高”模式（過渡型）

　　討論分析:

　　發展中國家出生率較高、人口增長快, 這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響？應采取何種對策？

　　影響：發展中國家人口增長過快，物質資料的需求和消費也會隨之快速增長，極易超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種破壞資源、環境污染、生活質量下降等問題, 嚴重影響社會、經濟的發展。

　　措施：大力實行計劃生育

　　③“低—低—低”模式（現代型）

　　討論分析:

　　發達國家為“三低”現代人口增長模式，人口增長緩慢；這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響? 應采取何種對策？

　　影響：發達國家人口出生率低、人口增長慢

　　⑴勞動力緊缺：

　　①資源得不到充分的開發利用,影響經濟的發展；②兵源不足,國家安全得不到保障

　　發達國家人口死亡率低

　　⑵老齡化現象嚴重：

　　①增加社會保障和青壯年人的生活負擔；②老年人生活孤單, 也不利于社會和諧發展

　　措施：鼓勵生育、吸納移民

　　2、我國的人口增長和人口政策

　　①我國正由高-低-高向低-低-低的現代模式轉化。

　　②控制人口數量，提高人口素質是我國的基本國策。

　　【練習】

高一地理教學設計7

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.復述褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態。

　　2.繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。

　　3.描述火山的形成、結構和規模。

　　4.說明山地對交通運輸的影響。

　　過程與方法：

　　1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　2.通過讀圖，分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

　　3.通過分析各種山地的成因，初步培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

　　4.案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。

　　情感態度與價值觀：

　　1.通過“背斜成谷，向斜成山”和“板塊學說”教學，樹立事物是運動的、是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。

　　2.通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯系實際的觀點，養成求真、求實的科學態度

　　教學重難點

　【教學重點】

　　1.山地的類型的判斷。

　　2.山地對交通的影響。

　　【教學難點】

　　正確判斷褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現

　　教學工具

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學過程設計

　　【新課導入】

　　通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節?課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。

　　一、山地的形成與分類

　　【導學與自主探究】

　　請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題

　　(一)山地與陸地的關系

　　山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。

　　(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

　　二、褶皺的形成和基本形式

　　【互動討論】

　　請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化?有幾種類型?

　　【總結分析】

　　(一)褶皺：

　　在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。

　　(二)褶皺的基本單位──褶曲

　　巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。

　　三、地球巖石圈板塊構造學說

　　(一)地球巖石圈板塊示意圖

　　活動：(課件展示板塊示意圖)說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。

　　六大板塊名稱：xx歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

　　(二)板塊屬性

　　板塊的內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的`地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶

　　(三)板塊運動與地表形態的關系

　　(四)褶曲的判斷方法

　　1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

　　(1)從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

　　(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2.探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么?

　　歸納展示：

　　一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

　　(五)褶皺的實踐意義

　　1.利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

　　2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。

　　四、斷塊山

　　(一)斷層的形成

　　當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。

　　(二)斷層的基本形式

　　上升巖塊(地壘)：常形成塊狀山地或高地。

　　下沉巖塊(地塹)：常形成谷地或低地。

　　(三)斷層位移與地表形態

　　(四)斷層構造地貌

　　(1)汾河谷地

　　位于山西省中、南部。這里在地質為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。

　　(2)渭河平原

　　又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。

　　(五)斷層的實踐意義

　　1.利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變為水道。

　　3.斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。

　　課后小結

　　本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。

高一地理教學設計8

　　知識與技能

　　1、了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征。

　　2、了解火山的形成、結構和規模。

　　3、提供數據，從技術要求、工程量和造就方面的差異，說明山地對交通運輸的影響；培養學生運用數據分析地理問題的能力。

　　過程與方法

　　1、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　2、通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

　　3、通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

　　4、以小組協作討論的方法學習山地對交通運輸的影響。培養學生大膽、主動分析問題和解決生活中的地理問題。

　　5、案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過小組協作討論和案例探究，幫助學生建立勇于探索創新的精神，克服困難的信息和團結協作的良好習慣。學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。

　　2、通過"背斜成谷，向斜成山"教學，樹立事物是運動的，是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。

　　重點

　　1、山地的三種類型。

　　2、山地對交通的影響。

　　難點

　　1、正確判斷背斜和向斜

　　2、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　教學方法與手段

　　模擬演示法、多媒體輔助教學、自主探究學習法

　　教材分析及教學策略

　　山地是陸地地形的骨架，它的形成和發展都與內力作用有關系，所以，在講述了塑造地表形態的力量之后，本節將山地作為內力塑造地表形態的一個典型案例單獨講授。地表形態與人類生活和生產有密切的關系，為了讓學生認識地表形態對人類生活和生產的影響，本節在講述了山地的形成之后，還以山地對交通運輸的影響為案例，剖析了山地對人類生活、生產的影響。所以，本節有兩個重點內容：一個是山地的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規模；另一個是山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節以山地為案例，對內力作用形成的地表形態進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。

　　對褶皺和斷層內容的處理。褶皺山和斷塊山都發育在一定的地質構造上，所以，教材在講述褶皺山和斷塊山的形成的時候，都是先從褶皺和斷層這些基本地質構造的形成講起的。它們是學習褶皺山和斷塊山的基礎，但不是最后的落腳點。最后的落腳點是褶皺山和斷塊山的基本形態。

　　"火山"部分內容組織。教材從三方面介紹了火山，即火山是如何形成的、火山的結構、火山的規模。在火山的形成部分，教材用對比的方式介紹了兩種不同的火山活動形式及其形成的地貌，一種是裂隙式噴發與玄武巖高原的形成，一種是中心式噴發與火山錐的形成，目的是讓學生知道并不是所有的火山噴發都能形成火山錐。這給學生將來有機會到野外觀察火山提供一個基本常識。

高一地理教學設計9

　　一、太陽輻射對地球的影響

　　1.太陽輻射的概念

　　2.太陽輻射能量的來源

　　3.太陽輻射對地球的影響

　　二、太陽活動對地球的影響

　　1.太陽外部大氣結構

　　由內到外：光球層——色球層——日冕

　　2.太陽活動及其主要類型

　　①太陽活動的概念

　　②主要類型

　　黑子——發生在光球層，周期11年，太陽活動強弱的標志

　　耀斑——發生在色球層，周期11年，太陽活動最激烈的顯示

　　3.對地球的影響

　　干擾電離層——使無線電短波通訊中斷

　　對地球磁場的影響——產生“磁暴”

　　對地球氣候的影響

　　三、月相及其變化

　　1.月相變化的周期規律

　　2.月相變化對地球的意義

　　探究日食和月食發生的規律

　　【活動目的】

　　(1)培養學生搜集資料的能力。

　　(2)培養學生的空間想像能力。本內容要求有較高的空間想像能力。

　　(3)培養學生的計算能力。日食和月食的形成規律有嚴格的科學數據可參考。對高中學生而言，這種活動有利于學生將數學知識運用到自己感興趣的研究活動中來。

　　(4)培養學生的表達能力以及運用計算機展示探究成果的能力。

　　【活動步驟】

　　(1)布置資料搜集任務：通過因特網或《天文愛好者手冊》，查閱和日食月食相關的資料。

　　(2)課內成果演示：要求學生掌握了基本原理后，將自己搜集的資料制作成可演示的多媒體課件(如ppt格式的文件)。注意，應該將學生分組制作。比如日食月食發生的基本原理，日食月食的種類，日食月食出現的規律和周期等。若沒有條件，可以讓各組派代表上講臺演說。并安排一定時間讓聽眾學生提出相關問題，讓演示者回答)。注意：所有這些問題，都應該有比較準確的數字來說明。應盡可能用相關的圖片(或者自己畫的示意圖)來說明問題。

　　(3)教師總結：總結各小組完成任務的情況，并將日食和月食發生的原理、規律等作個總結。

高一地理教學設計10

　　知識與技能

　　1.外力作用對地表形態的塑造。

　　2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

　　3.河流地貌對聚落分布的影響。

　　過程與方法

　　1.自主學習，分析法、討論法。

　　2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。

　　3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。

　　情感、態度與價值觀

　　使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件，也有外部條件。

　　教學重難點

　　教學重點

　　1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。

　　2.河流地貌對聚落分布的影響。

　　教學難點

　　河流侵蝕的不同類型。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　同學們，上節課我們以山岳地貌為例，學習了內力作用對地表形態的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節河流地貌的發育(板書)。

　　[教師精講]

　　師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。

　　(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)

　　師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?

　　生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。

　　師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。

　　(板書)(一)河流侵蝕地貌

　　師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。

　　(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)

　　師：同學們一定為虎跳峽洶涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水從高處奔流跌落而下，對河谷的巖石有著強烈的沖刷作用。請同學們討論一下，這種侵蝕的最終結果會使河谷怎樣發展?這是三種類型中的哪一種?

　　生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。

　　師：非常好。這種侵蝕會使河谷不斷向源頭方向伸長，從而使河流向上游方向發育。請大家再看虎跳峽的橫剖面圖，像英語字母中的哪個字母?

　　生：“V”字形

　　師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發育過程中處于較晚的時期，也就是河流發育的初期，河谷的集水面積較小。

　　(出示圖片“長江三峽”)

　　李白的詩《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”

　　師：這首詩描寫了三峽壯麗的景色，江如奔馬，舟若飛箭。請大家思考：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?這種侵蝕是三種類型中的哪一類呢?

　　生：三峽橫斷面呈“U”形，屬于“下蝕”.

　　師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發展。

　　材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環生。據史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。

　　師：人們常說“萬里長江，險在荊江”,請同學們看圖片和材料思考討論，為什么說荊江河段險呢?

　　生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。

　　師：說得很好。那么請同學們思考：荊江河段的河流侵蝕屬于哪一種類型呢?它又會產生怎樣的河流侵蝕地貌呢?

　　生：屬于側蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發展。

　　師：不錯。我們已經了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。

　　(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)

　　師：黃土高原上有著這么多的溝谷，為什么它們卻沒有形成河谷呢?溝谷和河谷的區別究竟在哪里呢?

　　生：河谷是由溝谷發育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。

　　師：很好!發育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中A、B兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。

　　生：B點。A點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；B點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。

　　師：分析得很好!請讀教材圖4.17,這種凹岸侵蝕、凸岸堆積不停地進行，河谷將會出現怎樣的變化呢?

　　生：出現連續的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內堆積大量泥沙。

　　師：對!這個時候，河谷的發育就進入了成熟期。同學們看c圖，成熟期的河谷的形態有何特點?

　　生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。

　　師：不錯。我們了解了河谷的形成過程，它主要是外力作用塑造的地表形態，下面我們來看一個實例，看看大家對剛才學的內容掌握得如何?

　　(P84活動)

　　(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)

　　(學生討論回答，教師小結)

　　張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。

　　師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。

　　(活動探究)

　　課后讓學生自己到網上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。

高一地理教學設計11

　　課前準備

　　查找信息：利用網絡、報刊書籍查找或者向親戚朋友了解兩三種不同類型的工業在發展過程中會帶來怎樣的污染？其中應包括輕重工業、傳統工業和新興工業。

　　課堂活動設計

　　第一部分：新課導入設計

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　學情

　　診斷

　　思考：象農業生產一樣，工業生產活動對地理環境的影響也包括有利和不利兩個方面，先請你結合生活體驗歸納有利影響。

　　學生思考回答。

　　工業生產創造出巨大的社會財富，極大地改變了人類的生產和生活方式。讓學生說出自己的切身感受，培養感受生活，表達生活的能力。

　　學習目標

　　展示

　　投影學習目標，要求說出關鍵詞。

　　①朗讀學習目標；

　　②迅速說出關鍵詞

　　明確目標，提高學生的有意注意。

　　第二部分：新授內容設計xx

　　探究活動1：讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”，了解環境污染區與主要工業區之間的關系，并完成分析：xx

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　了解環境污染區與主要工業區之間的關系

　　①指導學生閱讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”。

　　②根據學案要求，查找信息，分析思考，填寫答案（見下面）

　　③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。

　　①讀圖，注意不同圖例所表達的工業污染類型。

　　②學生讀圖分析，作出回答。

　　掌握閱圖分析的方法。

　　了解環境污染區與主要工業區之間的關系

　　①指導學生閱讀課本“世界主要工業區與環境污染分布圖”。

　　②根據學案要求，查找信息，分析思考，填寫答案（見下面）

　　③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。

　　①讀圖，注意不同圖例所表達的工業污染類型。

　　②學生讀圖分析，作出回答。

　　掌握閱圖分析的方法。

　　環境污染的分布規律與世界主要工業區的分布規律具有xx性。因為人類對xxx、xxx的不合理利用會造成嚴重的xxxxxx，并直接破壞xxxxxx。

　　資源庫［內容解析］教材重點突出了工業生產對地理環境的不利影響，圖中幾個世界工業密集地區，環境污染程度大、種類多，表達了

　　環境污染的分布規律與世界主要工業區的分布規律具有明確的相關性。可見，人類對資源和能源的不合理利用會造成酸雨等嚴重的工業污染，并直接破壞生態環境。

　　探究活動2：過度開采自然資源產生的問題：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　過度開采自然資源產生的問題

　　①提出思考問題：以大量開采煤炭資源和過度開采地下水為例，列舉資源過度利用對地理環境產生的不利影響。

　　②啟發學生拓寬思路，盡可能全面地回答問題。

　　③對學生的學習進程進行及時指導。

　　④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。

　　①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。

　　②小組內交流，討論。

　　③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫比較表（表中的具體內容預先留空）。

　　④發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。

　　認識對自然資源（可再生、不可再生）的不合理利用帶來的環境污染和生態破壞。通過小組合作學習、互相啟發，掌握發散思維能力并培養協作能力。

　　表1

　　工業活動

　　對地理環境產生的不利影響

　　大量開采煤炭

　　①破壞地表，如露天開礦會引發滑坡、崩塌等，井下采煤會形成地下采空區，導致土地塌陷；

　　②大量的煤矸石占用土地；

　　③礦山排水造成水土污染；

　　④粉煤灰造成大氣污染。

　　過度開采地下水

　　①地下水位下降，形成地下水漏斗區；

　　②地面下沉，建筑物塌陷；

　　③沿海地區海水入侵，地下水質惡化。

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　超量排放廢棄物產生的環境問題

　　①投影圖1。

　　②要求學生觀察思考：圖中表達了與工業污染有關的那兩個方面的問題？以大氣污染、水污染、固體廢棄物污染為主的工廠分別是什么？哪些工廠具有兩種主要污染類型？什么是最小風頻、上風地帶、下風地帶？

　　③閱讀課本，歸納高新技術產業產生新的環境污染包括哪些方面？

　　④組織評議活動，讓不同觀點者發表看法，教師進行評價。

　　①閱讀投影圖，思考問題，可以與旁邊的同學小聲討論。

　　②小組代表回答問題。

　　③板圖演示最小風頻、上風地帶、下風地帶。

　　要求學生掌握常見的工業企業所產生的主要污染類型，了解防治辦法，學會從環境因素出發進行工業區位選擇。

高一地理教學設計12

　　一、教材分析：

　　本節著重介紹了人類活動地域聯系的三種主要方式：交通運輸、通信和商業貿易。教材的第一目闡述交通運輸的有關內容，第二目分兩塊內容，首先簡要介紹通信的概念，然后分別說明它的兩種主要類型。第三目簡要介紹商業貿易的有關內容。

　　二、目標：

　　知識目標：

　　1、了解交通運輸的概念和五種主要交通運輸方式的特點(優、缺點)。

　　2、了解并懂得交通運輸網的形式和層次。

　　3、了解并能區別郵政通信和電信通信的任務和特點。

　　4、了解商業的概念和商業活動的主要環節。

　　能力目標：

　　1、學會選擇正確的交通運輸方式。

　　2、學會分析郵政網絡。

　　德育目標：

　　1、讓學生從思想上明確地域聯系活動是人類活動最基本的范疇，認識交通運輸、通信、商業等地域聯系活。

　　動在人類社會發展中的重要作用。

　　2、具有評價某一區域某種商品運輸方式合理性的正確觀念。

　　三、重難點：

　　1、五種主要交通運輸方式的比較。

　　2、交通運輸網的形式和層次。

　　四、學情分析：

　　交通、通信涉及到我們的日常生活，學生對此并不陌生，對這部分知識的理解應該沒有太大的難度，商業雖然同學們并沒有接觸過，在信息網絡如此發達的今天，這部分內容的學習也應該沒有問題。只要老師耐心疏導，一定能很好的完成教學任務。

　　五、教學方法：

　　分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學法。

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：做好課前預習學案，把握基本的課文內容。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程：

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　同學們如果有親戚朋友在外地，平時是通過什么方式聯系的?

　　如果要見面，會選擇什么樣的交通運輸方式?在選擇運輸方式時，主要考慮哪些因素?

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　(學生回答)聯系方式：打電話、寫信、上網等。

　　選擇的交通運輸方式：汽車、火車、飛機、輪船等。

　　主要考慮的因素：安全、速度、價格等。

　　(承轉)大家說了很多地域聯系的方式，今天我們就來學習一下人類活動地域聯系的主要方式。

　　(板書)第一節人類活動地域聯系的主要方式。

　　剛才大家提到了現代人類活動地域聯系的一些主要方式，像交通運輸、郵電通信等。那么我們先來看一下交通運輸。

　　(板書一)交通運輸

　　1、交通運輸是一種特殊的生產部門。

　　(思考)與工業、農業生產相比較，交通運輸是一種特殊的生產部門，為什么?

　　在交通運輸過程中，既不生產物質產品，也不改變被運送物品的自然屬性和性狀，它只是實現人員和物資等位移的主要手段。

　　2、交通運輸的發展過程。

　　強調科學技術進步對交通運輸的重大作用。

　　3、當代五種交通運輸方式的比較。

　　(1)指導學生完成學案【探究活動1】，了解五種交通運輸方式的主要特點。

　　(2)社會經濟活動對運輸的要求是綜合而全面的。

　　(3)各種運輸方式在技術經濟上各有長短，都有最適宜的使用范圍。

　　在我們認識了各種交通運輸方式的特點以后，指導學生完成【探究活動2】。

　　4、現代交通運輸發展方向。

　　高速化：提高運輸工具的運行速度，縮短時間，增加通過能力。

　　大型化：隨著科技和汽車產業的發展，公路運輸條件大為改善，栽重噸位大型化，克服了汽車運量小的缺陷。

　　專用化：發展集裝箱運輸，節省包裝和倉庫費用，便于實現裝卸作業機械化，保證貨物在運輸過程中的安全。

　　網絡化：地區經濟的發展和人們活動的要求，各種現代交通工具聯合、各種交通運輸線、點交織。形成了不同形式和層次的交通運輸網。多種交通運輸方式的聯合，組成了交通運輸網絡，使當今社會成員之間的聯系愈來愈密切、愈來愈方便

　　(板書二)、通信

　　(提問)如果讓你一個人待在家里不出門，你會想到用哪些方式與外界聯系呢?

　　(回答)打電話、上網、便條等方式，現在是信息時代，出門辦事交通很方便，天上有飛機，地上有火車、汽車，水里有輪船，但現在有些事不用出門也能辦成，這就是利用郵電通信技術。

　　提問：通信是什么涵義?

　　學生思考，教師啟發：通信是把信息或消息從一個地方傳到另一個地方。通信是人類的社會交往形式，起著聯絡和協調社會發展的作用。通信可以分成郵政通信和電信通信兩大部分。

　　經常到郵局寄信的同學可能知道，郵局以前叫郵電局，現在叫郵政局，這說明隨著電信技術的不斷發展，它已與郵政完全脫離，成為截然不同的兩大部門。下面讓我們來比較一下，看看郵政通信與電信通信這兩大部門的任務和特點有什么不同?

　　1、郵政通信：主要任務是利用交通運輸工具，傳遞信函和包裹。

　　郵政具有點多、線長、面廣的的特點，許多國家的郵政利用這一特點進而兼營某些金融業務，以及一些代理業務。通信會受到臺風，暴雨、山洪，地震等自然災害的影響。

　　2、電信通信：主要任務是利用有線電、無線電、光等電磁系統，傳遞符號、文字、圖象、和語言。

　　⑴組成：電信網絡是由終端設備、傳輸設備和交換設備組成的信息傳遞系統。

　　⑵終端設備：電話機、傳真機、用戶電報機、數據終端和圖象終端等；傳輸設備包括電纜、海底電纜、光纜等有線傳輸設備和微波收、發信機和通信衛星等無線傳輸設備；交換設備包括電話交換機、電報交換機等，是實現用戶終端設備中信號交換、接續的裝置。

　　⑶由于電信利用電波傳遞信息，因此地形障礙可使電波發生反射、吸收現象，影響通信質量。

　　(板書三)、商業

　　思考：什么是商業?商業的作用是什么?

　　學生討論回答。

　　1、教師引導：商業是專門從事商品的收購、銷售、調運和儲存的行業。

　　2、指導學生完成【探究活動3】

　　3、讀商業的主要環節示意圖，左邊的框圖是收購。購進商品，使商品從生產領域進入流通領域，是商業活動的前提；右邊一個框圖是銷售，商品由流通領域進入消費領域，它最終實現了商品的價值，這社會再生產周期創造了更新的條件，又滿足了消費者的需要。中間一個框圖是儲存和調運，存、調是聯結商品購銷活動的必要流通紐帶，因為購、銷活動在時空上常常存在矛盾，例如，購進的商品，不可能立即銷售出去，總需要經過一段或長或短的儲存過程，其中有的商品因季節性的原因，要求保持一定數量的商品儲備，有的商品為了保證連續供應，要有一個大于平均需要的儲備。同時，購進商品必須經過一個由生產地到消費地的或近或遠的空間轉移過程，即實現商品位置的移動，調運必須憑借交通運輸來實現。因此，存、調成為購銷時空矛盾的緩沖器。商業活動這四個環節是緊密相連的，如果其中一個環節出現問題，商品流通即會阻塞。

　　商業通過商品的買進和賣出活動，實現商品的交換和商品價值，滿足生產和人民生活的需要；服務業通過租賃業務，使消費者得到方便和享受，促進人民生活水平的提高。

　　(小結)以上就是今天我們講的三種地域聯系方式。當今社會，人類活動的地域范圍越來越越廣泛，人類活動地域聯系的方式也滲透到人們日常生活中。我們今天只有努力學習，學好本領，將來才能適應社會，做一個對社會有貢獻的人。

　　九、板書設計：

　　一)、交通運輸

　　1、交通運輸的概念。

　　2、五種交通運輸方式的比較。

　　3、現代交通運輸的發展方向。

　　二)、通信

　　1、郵政通信

　　2、電信通信

　　三)、商業

　　十、教學反思：

　　本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　對于本節的學習，難度并不大，不過這是學習第四單元的基礎，所以我注重了基本概念的學習及基礎內容的分析，在課堂上注意案例的應用，理論聯系實際，對學生做到了很好的啟發，也激起他們的學習興趣，從而能夠完成教學任務。

　　在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

高一地理教學設計13

　　【設計思路】

　　城市區位與城市體系這部分知識涉及到各種概念名詞，如：“區位”、“區位因素”、“區位條件”等。學生對此較為陌生，而教材介紹得又很簡略，因此在教學中投影大量的圖表將抽象的知識具體化，運用案例分析幫助學生理解“城市區位”的知識。從教學方法看，本課可以靈活運用問題導學法、文獻調查法、案例分析法、合作討論法等多種方法組織教學活動，使學生在充滿生機的探究性活動中掌握學習目標。

　　【知識構建】

　　城市的區位選擇不是本節課課標的要求，學生在學習城市區位之前，還未學習高中地理人文部分的工業、農業等內容，對人文地理的區位因素還很陌生，因此，在學習這部分內容時會相對較難一些。通過這部分知識的學習，能夠了解影響城市區位選擇的因素，識記一些特殊區位的城市，熟悉世界政區、氣候、中國地形、中國城市分布、中國和世界礦產資源分布等地圖，為學生進行其它相關方面的學習打下基礎。在教學中做重點分析，并注意比較區位因素和區位條件的區別。本節知識結構如圖1所示。

　　【教學目標】

　　1．知道影響城市區位的主要自然因素和社會經濟因素及其發展變化。

　　2．舉例說明地形、氣候、河流、自然資源等自然地理要素，以及交通、經濟基礎、政治、文化等社會經濟因素對城市區位的影響。

　　3．嘗試運用所學知識分析自己熟悉的某城市的形成和發展的區位因素。

　　4．理論聯系實際，培養學以致用的意識。

　　【重難點分析】

　　1．教學重點

　　影響城市區位的自然因素、社會經濟因素和影響區位發展變化。

　　2．教學難點

　　影響城市區位的自然因素、社會經濟因素和影響區位發展變化。

　　【課前準備】

　　提前一周布置學生做一次商業網點服務范圍的調查：1、調查家里人或周圍鄰居在購買下列物品時一般去城市的哪個商業中心或商業小區？食用鹽、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視機、冰箱、計算機、鋼琴等。將上面調查得到的情況進行分類統計，找出規律性。2、調查住所附近的商店類型和數目以及周圍比較大的商業點的類型、數目和離家的距離，調查大商業點的銷售商品類型；將調查的數據進行統計。

　　教師搜集“中國地形與特大城市分布”等地理分布圖，設計“影響城市區位的自然因素”、“影響城市區位的社會經濟因素”等比較表。

　　課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以4－6人為宜，每個小組成員在教室中的座位鄰近，可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發言人，1名紀檢員。提前為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表”（如表1所示），以便在討論過程中及時記錄學習情況。$來&源：

　　表1　小組合作學習研討過程記錄

　　姓名

　　在小組中的職責

　　發言次數

　　個人觀點

　　第一課時：城市區位

　　【課堂活動設計】

　　第一部分：新課導入設計

　　教學

　　內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　學情

　　診斷

　　提問：運用歷史知識討論揚州城市的興衰歷史及其原因。

　　學生討論回答。

　　了解學生對城市區位因素的認識；了解學生預習情況與學習需求；合理調整教學計劃。

　　學習

　　目標

　　展示

　　投影學習目標，要求說出關鍵詞。

　　①朗讀學習目標；

　　②迅速說出關鍵詞

　　明確目標，提高學生的有意注意。

　　第二部分：新授內容設計

　　探究活動1：開展小組合作，研討影響城市區位的自然因素。

　　教學

　　內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　影響城市區位的自然因素

　　①展示地圖：課本圖2-2-1“巴黎市區的變化”課本圖2-1-5“世界六大城市帶的分布”和圖2-2-2“中國地形與特大城市分布”。

　　②提出導學問題：為什么世界古文明發祥地都在河流沿岸；為什么我國黃河、長江中下游地區城市非常密集？武漢、重慶、宜賓都設在河流匯合處主要的原因是什么？為何古代巴黎建在塞那河曲流處？世界大多數城市分布在什么緯度，怎樣的地形？我國的包頭、攀枝花、大慶、克拉瑪依等沒有地形、氣候、河流優勢，為什么會形成城市？

　　③對學生的學習進程進行及時指導。

　　④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。

　　①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。

　　②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。

　　③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表2所示的比較表（表2中的具體內容預先留空）。

　　④2－3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。

　　通過小組合作學習，掌握地理分布圖的讀圖技能，并培養協作能力。

　　表2

　　自然因素

　　城市分布規律

　　原因

　　城市舉例

　　河流

　　河口、河流的匯合處

　　這些地方往往成為人員和貨物的主要集散地，容易發展成城市

　　武漢、重慶等

　　氣候

　　主要分布在中低緯度的沿海地區

　　該類地區氣溫適宜、降水適度

　　我國100萬以上人口的城市，絕大多數分布在濕潤地區

　　氣候

　　主要分布在中低緯度的沿海地區

　　該類地區氣溫適宜、降水適度

　　我國100萬以上人口的城市，絕大多數分布在濕潤地區

　　地形

　　主要分布在平原地區

　　地形平坦，交通方便，水源豐富，物產豐盈，自然環境優越，有利于城市的興起和發展

　　我國的大城市多分布在東部沿海的平原地區

　　礦產

　　礦產豐富地區

　　礦產資源豐富地區，工礦業發達，易形成城市

　　大慶、攀枝花等

　　探究活動2：開展小組合作，研討影響城市區位的社會經濟因素。

　　教學

　　內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　影響城市區位的社會經濟因素

　　①指導學生閱讀教材“社會經濟因素”內容

　　②提出導學問題：揚州的興起，衰弱，再度興起與交通有什么關系呢？揚州的幾度興衰說明了什么現象？影響城市區位的社會經濟因素中哪些因素在減弱？哪些因素成為影響的新因素？哪些因素始終占重要的地位？分別舉例說明。

　　③對學生的學習進程進行及時指導。

　　④對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。

　　①小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。

　　②小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。

　　③小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表3所示的比較表（表3中的具體內容預先留空）。

　　④2－3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人回答其他組成員的質疑。

　　引導學生自學并回答問題，讓學生學會讀書并尋找知識點。鍛煉學生自主學習的能力。

　　表3

　　社會經濟因素

　　舉例

　　發展變化

　　交通

　　揚州、格爾木等

　　始終對城市區位產生巨大影響

　　政治

　　北京、南京、巴西利亞等

　　始終對城市區位產生巨大影響

　　宗教

　　梵蒂岡、麥加、拉薩等

　　對現代城市區位影響已經減弱

　　科技、旅游

　　美國“硅谷”、安徽的黃山市等

　　已經成為城市區位的重要因素

　　［內容解析］影響城市區位選擇的因素，是本節的教學重點，通過舉例說明，學生不難理解。在進行城市區位因素分析時，因注意強調兩點：1、一個城市的形成和發展有其主導因素，但往往是多種因素綜合作用的結果（比如，可以揚州市為例，引導學生從自然和社會經濟兩個方面，分析影響揚州形成和發展的主要

　　因素）；2、影響城市區位的因素是不斷變化的，這一點也可通過舉例進一步說明。3、分析一個城市的區位因素，應該從這個城市產生和發展過程進行分析，找出其優勢區位因素和限制因素。

　　探究活動3：閱讀關于武漢市的材料，分析武漢市形成和發展的主要區位條件。

　　材料：武漢市是湖北省省會。長江及其最大的支流漢水橫貫市區，水運發達。武漢是中國主要鐵路樞紐之一，有京廣、漢丹—襄渝、武麻等鐵路線聯結。武漢現已發現33種礦產，儲量最大的是冶金輔料和建筑材料，附近有豐富的鐵礦資源。武漢位于我國重要的商品糧和商品棉基地—江漢平原，農業發達。武漢工業基礎雄厚，形成了以冶金、機械、汽車、電子、紡織為支柱的工業體系。近些年，武漢高科技工業和旅游業發展迅速，金融業日益發達。

　　教學

　　內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　分析城市區位條件

　　①投影關于武漢市的材料、“中國地形與特大城市分布圖”。

　　②指導學生在課本“中國地形與特大城市分布圖”上找出武漢市的位置。

　　③提出導學問題：區位因素和區位條件的區別是什么？武漢市形成和發展的主要區位條件從哪些方面分析？自然條件有哪些？社會經濟條件有哪些？

　　④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。

　　①閱讀材料、地圖分析、討論。

　　②嘗試做出回答。

　　情感、態度與價值觀的升華，培養理論聯系實際、學以致用的意識，鍛煉學生的知識運用能力

　　［內容解析］區位因素、區位條件的區別與聯系：兩者的內涵大體相似，但在答題上有巨大的思維差異。區位因素只要求回答一個基本概念，不要求對其進行闡述和分析。區位條件則要從比較思維、綜合思維、區域思維著手，進行闡述和分析。分析區位因素實質上就是評價區位條件。

高一地理教學設計14

　　一．教材

　　湘教版

　　二．章節

　　第三章第一節

　　三．學時

　　2個學時

　　四．課程標準

　　“分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。”

　　五．教學重點和難點

　　1.重點

　　農業區位各因素及其影響；農業地域類型的形成條件。

　　2.難點

　　說明主要農業區位因素對農業區位選擇的影響；分析某一農業地域類型的形成條件。

　　六．教學方法

　　1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

　　2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

　　七．教學過程

　　【引入】展示圖片

　　阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風區的水稻田、呼倫貝爾草原的牧場、東南丘陵梯田

　　【基本概念】

　　1.農業：種植業、林業、漁業、畜牧業、副業

　　2.農業生產活動

　　人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品，這就是農業生產活動。

　　3.農業生產活動的對象：動物和植物

　　4.農業生產活動的特點：地域性和季節性、周期性

　　5.農業的投入和產出

　　投入：自然條件、勞動力、生產資料、科技

　　產出：農產品

　　【農業區位因素】

　　1.自然條件

　　（1）氣候

　　光照：在很大程度上決定著農作物的地區分布。

　　熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法

　　水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）

　　（2）地形

　　思考：山區發展什么類型的農業？（林業）平原發展什么類型的農業？（種植業）

　　（3）水源

　　思考：為什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）

　　（4）土壤

　　2.科技條件

　　（1）勞動力

　　（2）科學技術（節水技術）

　　（3）裝備

　　3.社會經濟

　　（1）市場

　　（2）交通

　　◆主導因素與限制性因素

　　主導因素的改變：立體農業布局模式、梯田等。

　　【農業地域類型】

　　1.概念：農業地域類型，是指在不同的地區，利用當地的優勢條件，發展各具特色的農業生產，并在地區之間開展商品交換所形成的農業經營單位或地域單位的組合。

　　2.布局原則：因地制宜，揚長避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）

　　3. 生產布局發展趨勢

　　4.農業地域類型分析

　　以亞洲水稻種植業為例：

　　1）季風氣候，降水充沛；

　　2）地處平原，地形平坦，土壤肥沃；

　　3）人口密集，勞動力充足；

　　4）歷史悠久，市場廣闊。

　　【練習】

高一地理教學設計15

　　【學習目標】

　　1.運用案例理解理解工業聯系、工業集聚、工業地域三個概念的區別與聯系，以及工業地域形成的主要因素。

　　2.了解工業集聚和工業分散的主要表現形式、原因和優勢以及工業地域聯系的主要方式。

　　【重點難點】

　　1.工業地域的形成過程及原因。

　　2.工業聯系、工業集聚、工業分散的關系及原因。

　　【學法指導】

　　充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。

　　【預習·導引·梳理】

　　【分組討論·合作探究】

　　探究一

　　工業集聚與工業地域

　　1.山東省鄄城縣是我國最大的人發原料購銷集散地，是全國第二大人發加工出口基地。發

　　制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序，專業化生產愈來愈明顯。回答下列問題。

　　(1)根據假發生產過程，結合教材相關內容，請說出各人發工藝品生產廠家之間存在的工業聯系。各生產工廠之間有何特點？

　　(2)在鄄城，幾百家發制品生產企業主要集中布局在以鄭營鄉、富春鄉為中心的村鎮，這些發制品廠近距離集聚有何優勢？

　　(3)在鄄城工業園區內，除了人發加工企業外，還有食品加工、機械加工、化工、紡織、服裝加工、木材加工、建筑裝飾材料、塑料制品等眾多企業，這些工業企業之間存在怎樣的工業聯系？各類工業企業在工業園大量集聚有何優勢？

　　2.工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業地域。工業地域按形成分為自發形成的工業地域和規劃建設的工業地域，按發育程度分為發育程度高的工業地域和發育程度低的工業地域。回答下列問題。

　　(1)閱讀教材相關內容，填寫下表。

　　類型

　　差異

　　目的

　　工業聯系

　　舉例

　　自發形成的工業地域

　　上的工業聯系