《從軍行》教學設計范文（精選5篇）
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《從軍行》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從軍行》教學設計 篇1
一、 教學目標
1、了解邊塞詩的特點
2、重視邊塞詩中的意象運用
3、學習詩歌比較，了解詩人不同作品的特點
二、教學重難點
1、 注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情
2、 邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、教學課時
一課時
四、教學過程
1、導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳）， 終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
從軍行 （其一） 王昌齡
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月， 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！”（《詩經王風君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風景，抒情的音樂，
3）環境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉是蒼白和悲傷）
秋天的海風（秋風蕭瑟的情節）（不是留戀和怨恨羌笛）
關山月（堡山距離）
摘要：環境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內心的感受。
4）抒情詩與《從軍行》（其四）（青海長云雪山）的特點比較分析，環境描寫與心理學的區別是什么？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
《從軍行》教學設計 篇2
設計理念：
1、領會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學的關鍵。
2、教學中，采用抓關鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發學生情感，讓學生內化情感，欣賞語言。
教學目標：
1、學習王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。
3、讓學生在誦讀經典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發誦讀經典的興趣。
教學重點、難點：領會詩的意境并熟讀成誦。
教學時間：1課時
教學準備：《從軍行》課件
設計流程：
一、揭示課題，了解背景
師：今天我們要學的詩，跟這個地方有關。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語花香的柔美，而是大漠孤煙、長河落日的壯美。邊塞的奇異風光，吸引了王維，也吸引了這位詩人。
3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節課我們就來學習王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。
4、 板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個部落曾多次侵擾唐朝邊疆，一個是北部的突厥，一個是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進行戰斗。《從軍行》寫的就是戰斗期間唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來我們要學習其中的兩首。
二、初讀古詩，感知詩境
1、出示兩首詩。
師：請大家打開課本，自由讀、反復讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩，師巡視。
師：請兩位同學來讀詩。第一首誰讀？第二首呢？其他同學注意聽：他讀準字音了嗎？讀出節奏了嗎？
3、指名分別讀詩，生評價。
師：讀詩，不僅要讀出節奏，更要讀出情感。接下來我們就細細品味這兩
首詩的情感。先來讀第一首。
三、抓關鍵字，品思鄉之“愁”
A、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。
2、抓住“愁”字，體會情感。
師：濃濃的古詩味兒出來了！同學們，這首詩的情感，特別體現在哪一句？（無那金閨萬里愁）。你知道這無奈的愁是什么愁嗎？（思念家鄉，還會思念家鄉的——？哪些親人？）身在邊塞，心卻在家鄉啊！誰能讀出這無奈的鄉愁？
3、指兩名讀全詩，師評價、點撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉愁，引讀全詩。
師：李白有過這樣的鄉愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）孟郊也有過這樣的鄉愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個遠離家鄉的人心中，都裝著一首寫滿鄉愁的詩。在邊塞這種戰火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因為對于戰士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨坐海風秋），再也聽不到這（更吹羌笛關山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。
B、“獨”
1、回顧舊知，體味“獨”字。
師：細心的同學會發現，除了“愁”，還有一個字能表達情感。（獨）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達意。我們學過王維的獨在異鄉為異客，（生：每逢佳節倍思親），還有李白的（獨坐敬亭山）。細細品味“獨”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！
3、生齊讀全詩。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。
A、傾聽錄音，學習誦讀
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當朗誦家。
3、學生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學生展示讀。
師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態！
B、環境惡劣，出征艱苦
師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風塵日色昏）
1、找出寫景的詩句，體會環境惡劣、出征艱苦。
師：讀完這句，你的感受是？（風沙很大，天氣惡劣……）可風沙再大，也阻擋不了戰士們殺敵的腳步！為了守住邊疆，他們紅旗——（生接讀）誰來讀前
兩句？
2、指兩名讀，師評價、指導。
師：這哪是一支軍在出發呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會發生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰的畫面。
C、捷報傳來，振奮人心
師：是啊，緊接著該有一場惡戰了吧？沒想到的是，這支軍才出發到半路，就收到了勝利的捷報。捷報里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報內容。
師：從這份捷報里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領……）
2、引入詩句，體會獲勝心情。
師：王維有一句邊塞詩“射人先射馬，擒賊先擒王。”活捉了首領，打贏了勝仗，怎能不振奮人心呢？誰能把這心情讀出來？
3、指名讀，師評價、指導。
師：這場戰斗中，沒看到兩軍交戰時的刀光劍影，一個出發場面和一個捷報的場面，就讓我們感受到了戰士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。
誰來讀整首詩？
D、通讀全詩，讀出豪情
1、指兩名讀全詩，師生評價。
2、男女生多種方式合作讀，調換順序再讀。
師： 合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評價。
師：接著比。咱不比讀詩，來比發現。
五、小結詩情，背誦經典
師：現在，你發現兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰士的思鄉之愁，第二首寫戰士的沙場豪情）如果用一個字形容其一中的戰士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）
1、引導學生小結詩情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的一首練習背誦。
3、配樂，學生展示背詩，師評價。
4、配樂集體背古詩。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊藏在詩中的情感表現出來吧！
六、拓展學習，積累更多經典
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結《從軍行》特點。
（1）當看到無數將士戰死邊關，而得不到好好安葬時，王昌齡這樣深切地表達同情，女生讀——表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當厚厚的戰衣在千百次戰斗中被黃沙磨破，戰士們無所畏懼，依然發出這樣的豪言壯語，男生讀——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名——《出塞》。請個小老師帶同學們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學生齊讀。
秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰爭的殘酷，又表達了對和平的向往。后人給予它很高的評價，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。
師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——這一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花啊！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長，勝作一書生。——詩人是多么渴望從軍、以身報國啊！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——戰士們為國獻身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發現沒有，這些詩人都是（唐朝的）。
4、師小結唐朝邊塞詩特點。
師： 據統計，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強盛，唐朝的邊塞詩也體現了一種積極向上的陽剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報國。此時此刻，這樣一首歌最能表達我們的心情，一起來欣賞現代歌曲中的沙場豪情。
5、出示《精忠報國》，欣賞現代歌曲中的沙場豪情。
師：同學們，今天的課結束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結束。老師希望，同學們能充分利用課余時間，多多誦讀經典，背誦經典。
《從軍行》教學設計 篇3
教學目標：
1、了解邊塞詩歌的特點。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然后內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見《學海導航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3．樓蘭：漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析：
1．詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）然后在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、布置作業：
背誦全詩
《從軍行》教學設計 篇4
教學目標：
1、使學生背誦古詩，
2、提高學生朗讀能力，
3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：
背誦古詩。
教學難點：
理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。
教學準備：
CAI課件
教學設計過程：
一、以詩會友，導入新課。
1、 同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）。”
2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）
二、引領學詩，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。
師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：
（1） 出示字詞：長云 雪山 孤城 遙望 穿 破 金甲 樓蘭，指名認讀
（2） 小老師帶讀
（3） 掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）
三、品讀古詩，體會意境
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）
2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
（1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）
師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情
師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想回家嗎？
師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）
8、練習背誦
（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩
四、拓展延伸
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
《從軍行》教學設計 篇5
教學目標：
1.正確朗讀古詩。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。
3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。
2.回顧古詩學法。
3.解詩題，知作者。
設計意圖：
從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1.初讀，讀準字音
2.再讀，整體感知
3.研讀，讀懂詩意
三、想意境，悟詩情
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1.背誦并默寫《從軍行》。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟
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